В учебно - методическом комплекте  представлены дидактические и подвижные игры, стихи и загадки, упражнения (задания) и конспекты НОД (занятий) на каждый день по лексической теме "ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ", направленные на развитие речи детей дошкольного возраста. Дидактический материал включает не только задания на формирование лексико - грамматического строя, связной речи,развитие физиологического и речевого дыхания, голоса; но и упражнения на развитие двигательной сферы детей (мелкой моторики, координации речи сдвижением, графо - моторных навыков), их внимания, мышления, памяти, фонетического восприятия. Задания подобраны в соответствии с программными требованиями и требованиями ФГОС, в рамках реализации краевого (национально-регионального) компонента - "КРАЙ РОДНОЙ, ЗЕМЛЯ АМУРСКАЯ".

       Цель данного учебно - методического комплекта  -  помочь студентам  в планировании и организации воспитательно - образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Дидактический материал может быть полезен воспитателям, тифлопедагогам,  логопедам и родителям, стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

       Работая над учебно - методическим комплектом, был использован материал,представленный в книгах и пособиях  Л.Н.Арефьевой, И. Веселовой, О.Е. Громовой Н.В.Нищевой, Е.М. Скрябиной, Г.Н.Соломатиной и других, а также собственные методические разработки.

Конспекты занятий по развитию речи детей раннего и младшего дошкольного возраста для про­ведения в условиях детских садов, яслей-садов, домов ребенка и детских домов.

       ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ЗАЯЦ (3-4 года)

       Приблизительный пассивный и активный словарь:заяц, уши, хвост, шкура, лапы, усы, окраска, кормить, прыгать, петлять, бояться, грызть, пушистый, длинный, короткий, мягкий, трусливый, ме­ховой, один, два, много.

       Занятие 1. Тема «Заяц в лесу»

       Цель: уточнение характерных признаков внешнего вида зайца, активизация соответствующей лексики, обучение однословным от­ветам на вопросы.

       Оборудование: сюжетная картина «Зайцы».

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показывается картина «Зайцы». Затем предлагается отга­дать загадку.

Маленький, беленький,

По лесочку прыг-прыг,

По снежочку тык-тык. (Зайка.)

2. Рассматривание картины «Зайцы».

Педагог обращает внимание детей на то, какое время года изоб­ражено на картине (зима). Сначала рассказывает об одном зайце, его внешних признаках, затем задает детям вопросы.

Какие части тела есть у зайца? У зайца уши — длинные или короткие? Какой у зайца хвост — длинный или корот­кий? Какого цвета у зайца шубка зимой? Как еще можно сказать про шубку зайца? Что делает заяц?

Далее педагог переключает внимание детей на изображение дру­гого зайца, активизирует речь детей. После рассматривания изобра­жения обоих зайцев, описания их внешних признаков, действий педагог рассказывает о том, как передвигаются зайцы, чем питают­ся. Подчеркивает, что зайцы живут в лесу, должны сами добывать себе пищу (грызть кору деревьев), поэтому зайцев называют дики­ми животными. В заключение обращает внимание детей на детали картины.

3. Подвижная игра «Зайки белые сидят».

Дети выполняют движения, соответствующие словам потешки.

Зайки белые сидят     

И ушами шевелят.       

Вот так, вот так

Они ушами шевелят.  

Зайкам холодно сидеть

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть.

Зайкам холодно стоять,

Надо зайкам поскакать.

Вот так, вот так

Надо зайкам поскакать

4. Итог.

О ком мы сегодня говорили? Какие зайцы животные — дикие или домашние?

       Занятие 2. Тема «Игрушечные зайцы»

       Цель: закрепление характерных признаков внешнего вида зайца, закрепление понятий «один» — «много», употребление уменьши­тельно-ласкательной формы существительных (зайчик, зайчишка, зайчонок).

       Оборудование: 3—4 игрушечных зайца из разного материала.

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог спрашивает у кого из детей дома есть игрушечный зайка.

2. Рассматривание игрушечных зайцев по следующему плану:

а) назвать предмет (это заяц);

б) внешний вид зайцев (у всех зайцев длинные уши, короткий хвост, белая окраска);

в) это игрушка (с ней можно играть: кормить, катать, гулять и т.д.);

г) сколько зайцев на столе? (один) ... а теперь? (много);

д) как можно назвать зайца ласково? (зайка, зайчишка, зайчонок).

3. Чтение стихотворения А. Барто «Зайка».

Педагог читает стихотворение и проводит беседу по его содержанию. Кто хозяйка зайки? Где хозяйка бросила зайку? Почему он не мог слезть со скамейки?

Затем педагог вторично читает стихотворение, делая паузы, что­бы дети могли договарить фразы.

4. Итог.

О каком зайце мы сегодня говорили о настоящем или

об игрушечном?

       Занятие 3. Тема «Заяц зимой»

       Цель: формирование умения вслушиваться в содержание прозаи­ческого текста, понимать его; обучение ответам на вопросы слово­сочетанием или предложением.

       Оборудование: сюжетная картина «Заяц в зимнем лесу».

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Посмотрите в окно. На улице зима. Кто скажет, какого цвета снег за окном? Запомните, снег — белый.

2. Чтение текста о неизвестном звере.

Педагог сообщает детям, что сегодня он расскажет им об одном звере, который живет в лесу. Дети должны догадаться, о каком диком звере идет речь.

Он живет в лесу. Когда выпадает снег, он грызет кору на деревьях. Зимой он носит белую шубку, а летом — серую. Зимой в лесу все становится белым от снега и его не видно на снегу. Когда снег растает его тоже трудно заметить в лесу, потому что его окраска становится серой, неяркой.

Кто догадался про какого зверя я рассказала?

Педагог хвалит детей, которые самостоятельно догадались о том, как зовут лесного зверя. На наборное полотно выставляется картина «Заяц в зимнем лесу».

3. Беседа по содержанию текста и уточнение знаний о зайце, полученных на предыдущих занятиях.

Где живет заяц? Какую шубку носит заяц зимой? Поче­му вы так решили? Какую шубку заяц носит, когда снег тает? Как вы догадались, что мы читали о зайце?

4. Чтение отрывка из стихотворения В. Гаазова «Заяц». Педагог знакомит детей со стихотворением, близким по содер­жанию к прочитанному тексту.

Шубку он свою меняет:

Зиму в белой он гуляет,

Летом в серую одет.

Зайца цвет спасет от бед.

5. Итог.

Какую шубку носит заяц зимой, а какую — летом?

• ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ЛИСА

       Приблизительный пассивный и активный словарь: лиса, уши, хвост, шкура, лапы, усы, окраска, нора, петлять, хитрить, рыть, воро­вать, пушистый, длинный, мягкий, меховой.

              Занятие 1. Тема «Лиса»

               Цель: знакомство с характерными внешними признаками лисы, частями ее тела; закрепление согласования качественных прилага­тельных с существительными.

       Оборудование: игрушечная меховая лиса, бубен, кусочек меха, маска лисы и шапочки «зайчиков».

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Сейчас я вам покажу кусочек меха, а вы мне скажете, о из зверей носит такую красивую пушистую рыжую шубу.

2. Рассматривание меховой игрушки.

Педагог показывает меховую игрушечную лису и рассказывает, где живет лиса, чем питается. Затем предлагает детям назвать основ­ные части тела лисы, комментируя их ответы.

Это уши. Какие уши у лисы — острые или закругленные? Это мордочка. У лисы мордочка вытянутая или нет? Какой у лисы хвост — длинный или короткий? Как можно еще сказать про хвост лисы?

Если дети затрудняются с ответом, педагог сам называет харак­терные признаки.

У лисы длинный, пушистый хвост. А у какого лесного зве­ря хвостик маленький, короткий? Я вам немного подскажу: у этого лесного зверя длинные-длинные уши, а зимой он но­сит белую шубку. Как его зовут? Заяц боится лисы или не боится? Что он делает, когда встречает в лесу лису? (Убегает.)

3. Подвижная игра «Лиса и зайцы».

Ведущий-педагог надевает маску лисы, дети — шапочки «зайчиков».

Дети, изображающие зайчиков, гуляют и скачут на «полянке» (ков­рике). Увидев гуляющих «зайчиков», из своей норы (детского стульчи­ка) выбегает «лиса». «Зайчики» врассыпную бегут к своим домикам. «Лиса» салит «зайчиков». Пойманного «зайчика» усаживает на стуль­чик около стены. Игра заканчивается, когда пойманы все «зайчики».

В дальнейшем роль лисы могут играть дети.

5. Итог.

Кем вы были, дети? (Зайчиками.) Заяц — это дикий зверь. А с каким еще диким зверем мы сегодня познакомились?

       Занятие 2. Тема «Лиса с лисятами»

       Цель: знакомство с детенышами и жилищем лисы, употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Оборудование: картина «Лиса с лисятами».

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

2. Рассматривание картины «Лиса с лисятами».

Сначала педагог рассказывает о лисе, ее внешних признаках, затем задает детям вопросы.

Какие части тела есть у лисы? У лисы уши — длинные или короткие? Какой у лисы хвост — длинный или корот­кий? Какого цвета у лисы шубка? Что делает лиса?

Далее внимание детей переключается на изображение лисят.

Рядом с лисой нарисованы ее дети. Кто знает, как они называются? (Лисята.)

После рассматривания лисят, описания их внешних признаков, действий педагог рассказывает детям о лисах.

Лисы, как и зайцы, живут в лесу. Они тоже должны сами добывать пищу. Но пища у лисы совсем не такая, как у зайцев. Если зайцы едят травку, листики, обгрызают кусти­ки и кору деревьев, то лиса растения не ест. Она питается иначе: охотится за зайцами, разоряет птичьи гнезда, съеда­ет яйца или птенчиков. Зимой, когда в лесу становится трудно добывать пищу, лиса может потихоньку пробраться в де­ревню и напасть на кур и цыплят. Поэтому лисиц называют хитрыми хищницами.

В заключение педагог обращает внимание детей на то, что лисы роют глубокие норы, в которых они живут, прячут добычу, выра­щивают своих детей — лисят. Рассказывает, что маленькие лисята не умеют охотиться, и мама-лиса каждый день должна добывать пищу, чтобы накормить их.

3. Игра «Скажи ласково».

Как можно назвать лису ласково? (Лисичка, лисонька, ли­сичка-сестричка.)

4. Подвижная игра «Лиса и куры».

В начале игры надо определить, где будет располагаться «лисья нора», и выбрать детей, которые будут «лисой» и «хозяином курят­ника». Остальные дети становятся «курами». «Курятник» — коврик в групповой комнате: «куры» не должны выбегать из «курятника», спасаясь от «лисы».

«Лиса» бегает вокруг «курятника» мимо «хозяина». Хозяин зак­рывает глаза — «ложится спать». «Лиса» нападает на кур, пытаясь осалить кого-нибудь рукой. Ребенок, которого «лиса» сумела кос­нуться, сам становится «лисой» в следующей игре.

Если «лиса» переступила границу «курятника», педагог окликает («будит») спящего «хозяина», и тот бросается к лисе. Если лиса не успела убежать в «нору» (сесть на стульчик), она считается пойман­ной «хозяином».

5. Итог.

Кто из диких зверей крадет кур из курятника? Кому лиса носит украденных их курятника кур?

       Занятие 3. Тема «Лиса и колобок»

       Цель: развитие умения отвечать на вопросы, заданные по содер­жанию сказки «Колобок», словосочетанием в правильной грамма­тической форме.

       Оборудование: фигурки героев сказки «Колобок».

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог читает четверостишие из стихотворения В. Гаазова и спра­шивает, о ком оно.

Эта хитрая плутовка Схватит жертву свою ловко, Отнесет ее в нору И лисятам даст еду.

2. Называние внешних признаков лисы по памяти.

Какая шерсть у лисы? Какие уши у лисы? Какой хвост у лисы? Какая у лисы мордочка?

3. Рассказывание сказки «Колобок».

Педагог читает сказку, голосом передавая интонацию персона­жей.

4. Беседа по содержанию сказки.

Дети отвечают на вопросы педагога. При этом используя фигур­ки животных.

5. Итог.

Как лиса обманула колобка?

Педагог подводит детей к обобщению повадок лисы, к понима­нию, что она — хитрый зверь.

• ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. МЕДВЕДЬ

Приблизительный пассивный и активный словарь: медведь, медве­жонок, уши, хвост, шкура, лапы, усы, когти, окраска, берлога, переваливаться, пушистый, короткий, меховой, бурый, белый, коричневый, косолапый, неуклюжий, закругленный, толстый, впе-ревалку, косолапо.

       Занятие 1. Тема «Бурый медведь»

       Цель: знакомство с характерными признаками внешнего вида медведя, уточнение знаний о частях его тела, обучение самостоя­тельным ответам на вопросы.

       Оборудование: картина «Бурый медведь».

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь.)

2. Рассматривание картины.

Педагог расскывает о медведе, его внешних признаках, затем задает детям вопросы.

Какие части тела есть у медведя? У медведя уши — ост­рые или закругленные? Какой у медведя хвост — длинный или короткий? Какие у медведя лапы? Какого цвета у мед­ведя шуба? (Объяснить значение слова «бурый».) Как ходит медведь? Что ест медведь летом? Что делает медведь зимой? Как правильно называется домик медведя — нора или бер­лога? Как вы знаете, летом медведь ходит по лесу, а зимой спит в берлоге. Вместе с мамой медведицей в берлоге спят ее дети. Как их зовут?

В заключение педагог обобщает рассказанное.

Как и зайцы, и лисы бурые медведи живут в лесу, долж­ны сами добывать себе пищу (ягоды, мед). Поэтому медве­дей тоже называют дикими животными.

3. Подвижная игра «Медвежонок потянулся».

Дети выполняют движения, соответствующие тексту стихотво­рения.

Медвежонок потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся, Лапы за спину завел, Повернулся и пошел.

4. Итог.

О ком мы сегодня беседовали? Какой медведь зверь ди­кий или домашний?

       Занятие 2. Тема «Белый медведь»

        Цель: закрепление в активной речи знаний о внешних признаках медведя, употребление в речи уменьшительно-ласкательной формы существительных.

       Оборудование: картина «Мишка на Севере», фантики одноимен­ных конфет.

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям читается отрывок из стихотворения И.В. Переверзевой «Медведь».

Медведь большой идет к реке И держит лапу налегке. Он рыбу ловит очень ловко, Ему всегда нужна сноровка.

Кто внимательно слушал стихотворение, тот мне ска­жет, что кроме ягод и меда любит есть медведь?

2. Называние внешних признаков белого медведя при рассматри­вании картинок.

Детям раздаются фантики конфет «Мишка на Севере». Дети дол­жны самостоятельно назвать внешние признаки белого медведя.

3. Работа с картиной «Мишка на Севере».

Дети рассматривают медведя (педагог обращает внимание на тол­стые лапы), затем рассматривают медвежат. Далее педагог рассказывает о том, что белые медведи живут на Севере нашей страны, где очень короткое лето, почти круглый год лежит снег, поэтому рыба — основ­ная еда белого медведя.

Педагог показывает детям картину предыдущего занятия «Бу­рый медведь», объясняет, что бурый медведь и белый медведь — это два разных зверя, что, в отличие от зайца, медведь не меняет окраску шерсти.

4. Игра «Скажи ласково».

Как ласково назвать медведя? (Мишка, мишутка, мишенька.)

5. Итог.

Скажите, какие бывают медведи? (Белые и бурые.)

        Занятие 3. Тема «Игрушечные медведи»

       Цель: уточнение значений слов, обозначающих цвет и размер; обучение распространению предложений однородными прилагатель­ными

       Оборудование: предметные картинки с изображением бурых и белых медведей (фантики от конфет); два игрушечных медведя, отличающихся по размеру и цвету; маска медведя.

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям раздаются предметные картинки с изображением бурых и белых медведей. Каждый ребенок должен сказать, какой медведь изображен на его картинке.

2. Дидактическая игра «Сравни медвежат».

Педагог предлагает детям рассмотреть двух медвежат разных ок­раски и размера: один белый, большой, другой — коричневый, маленький. Затем дает имя каждому медвежонку и помогает детям выделить общие и отличительные признаки обоих игрушек.

Этот медведь белый. Его можно назвать Снежком. Он боль­шой. Этот медведь маленький. Его можно назвать Малышом. Он бурый. И Снежок, и Малыш любят есть малину, мед, рыбу. Они косолапые и неуклюжие. Они рычат и бегают.

3. Чтение стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол».

4. Беседа по содержанию стихотворения.

5. Подвижная игра «У медведя во бору».

Одного ребенка выбирают ведущим — «медведем». Он спит в «берлоге» — на стульчике. Остальные дети свободно гуляют по ков­рику, имитируя движения при сборе ягод и грибов. Педагог читает стихотворение.

У медведя во бору Грибы, ягоды беру, А медведь сидит И на нас рычит.

Как только произносится слово «рычит», «медведь» с рычанием выскакивает из «берлоги» и пытается кого-нибудь поймать. Пой­манного ребенка он отводит в «берлогу».

6. Итог.

О каком медведе мы сегодня говорили — о настоящем или игрушечном? У кого дома есть игрушечный медведь?

• ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ВОЛК

       Приблизительный пассивный и активный словарь: волк, пасть, клыки, уши, хвост, шкура, лапы, усы, окраска, логово, бегать, серый, длинный, злой, сердитый, голодный, зубастый, острый.

       Занятие 1. Тема «Серый Волк»

       Цель: уточнение характерных признаков волка (серый, голод­ный, злой, зубастый, сердитый), обучение ответам на вопросы рас­пространенным предложением.

       Оборудование: картина «Серые волки», шапочки с изображением коз и волков, две скакалки.

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

На наборное полотно выставляется картина «Серые волки». Де­тям предлагается отгадать загадку.

В лесу зимой холодной Ходит злой, голодный. Зубами «щелк!». Это серый ... (волк).

2. Рассматривание картины «Серые волки».

Педагог рассказывает детям о волке, его внешних признаках и задает вопросы.

Какие части тела есть у волка? У волка уши — острые или закругленные? Какой у волка хвост — длинный или короткий? Какие у волка зубы?

Далее объясняет детям, что волка называют зубастым, потому что у него большие острые зубы.

Какого цвета у волка шуба? Как волк передвигается по лесу? Что ест волк? Как правильно называется дом волка — логово или берлога? Как зовут детей волка?

В заключение педагог обобщает сказанное.

Как и зайцы, и лисы, и медведи, волки живут в лесу, должны сами добывать себе пищу (зайчиков и других мел­ких зверей), поэтому волков тоже называют дикими жи­вотными.

3. Подвижная игра «Волки во рву». Посередине групповой комнаты скакалками обозначают две па­раллельные линии — «ров», который могут перепрыгнуть дети. Ли­нии могут сужаться и расширяться. Два ребенка — волки стоят во «рву», остальные дети — «козы» стоят с одной стороны за линей «рва». «Козам» надо попасть на «луг», т.е. на другую сторону «рва», перепрыгнув через «ров». «Волки», не выходя из «рва» стараются поймать как можно больше «коз».

4. Итог.

О ком мы сегодня беседовали? Какой волк зверь — ди­кий или домашний?

       Занятие 2. Тема «Игрушечный Волк»

       Цель: закрепление характерных внешних признаков волка, обу­чение составлению короткого рассказа-описания.

Оборудование: пластмассовые, деревянные, тканевые, глиняные игрушки (волки) разных размеров.

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Как называют серого, зубастого зверя? Как волк воет в лесу?

2. Рассматривание игрушек по специальному плану

а) это игрушка, с которой можно играть, гулять, ее можно кормить, за ней можно ухаживать и т.д.;

б) внешний вид волка: длинные лапы, большая пасть, острые зубы и т.д.;

в) из чего сделан игрушечный волк: дерева, глины, меха, плас­тмассы.

Примечание. Информацию о качественной характеристике игрушки сообщает педагог.

3. Дидактическая игра «Сравни волков».

Педагог предлагает детям рассмотреть двух волков разной окраски и размера (один серый, большой, меховой, другой — цветной, ма­ленький, пластмассовый). Педагог дает имя каждому волку и помо­гает детям выделить общие и отличительные признаки двух игрушек.

Этот волк серый. Его можно назвать Злюкой. Он боль­шой, меховой. Этот волк маленький. Его можно назвать Бу­кой. Он цветной, пластмассовый. И Злюка, и Бука напада­ют на зайчиков в лесу, могут напасть на домашних живот­ных и даже на человека. Они зубастые и злые.

4. Итог.

О ком мы сегодня беседовали? Какой волк зверь?

       Занятие 3. Тема «Волки»

       Цель: знакомство с содержанием песенки «Жил-был у бабушки серенький козлик...»; формирование умения устанавливать причин­но-следственные связи, отвечая на вопросы: «Почему?», «Зачем?».

       Оборудование: фланелеграф, атрибуты: лес, дорога, домик, ба­бушка, козлик, волки, рожки, ножки.

       ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Какие дикие животные живут в лесу? О каком звере го­ворят «зубастый», «серый», «злой»?

2. Рассказывание текста песенки.

На фланелеграфе располагаются следующие атрибуты: лес, доро­га, домик бабушки. Педагог рассказывает текст песенки, одновре­менно выставляя на фланелеграф фигурки персонажей.

Жил-был у бабушки серенький козлик.

Вот как, вот как, серенький козлик.

Отправился козлик в лес погуляти.

Вот как, вот как, в лес погуляти.

Напали на козлика серые волки.

Вот как, вот как, серые волки.

Остались от козлика рожки да ножки.

Вот как, вот, как рожки да ножки.

3. Беседа по содержанию песенки.

Кто жил у бабушки? Куда отправился козлик? Кто на­пал на козлика? Зачем волки на него напали? Почему от козлика остались рожки да ножки? Можно было козлику гулять в лесу или нельзя? Почему?

4. Пение песенки хором (под музыкальный аккомпанемент или прослушивание записи).

5. Подвижная игра «Волки во рву»

6. Итог.

Про кого вы слушали песенку? Какие волки?

Тематический цикл «Дикие животные» для детей 4-5 лет

(восемнадцатая неделя)

       Дети должны усвоить: названия диких животных наших лесов (волк, лиса, медведь, заяц, белка, ежик); их отличительные признаки; условия их обитания.

•        Лексико-грамматические игры и упражнения

       «Где звери живут?» Практическое употребление в речи предлога в.

       На наборном полотне — картинка с изображением леса. Логопед выставляет поочередно картинки с изображением ди­ких животных и спрашивает детей, где они живут.

Волк живет в лесу.

Лиса живет в лесу.

Медведь живет в лесу.

Заяц живет в лесу.

Белка живет в лесу.

Ежик живет в лесу.

       «Назови картинки». Составление сложных предложений.

       Логопед вызывает детей (по 2 человека), просит их взять, любую картинку. Остальные дети комментируют:

У Тани волк, а у Светы лиса.

У Коли медведь, а у Сани заяц.

У Маши белка, а у Миши ежик. И так далее.

       «-Кому это нужно?» Усвоение категории дательного падежа.

       Логопед помогает детям узнать, кто чем питается. Для этого используются картинки из любого лото: мед, рыба, малина, курица, цыпленок, заяц, мясо, колбаса, морковка, капуста, орехи, грибы, яблоко, мышка.

       Логопед спрашивает: «Кому нужен мед?» Дети отвечают: «Мед нужен медведю». И так далее.

       Чтение с выражением рассказа Е. Чарушина «Лиса». Ответы на вопросы логопеда по тексту.

       «Лисичка зимой мышкует — мышей ловит. Она встала на пенек, чтобы подальше было видно, и слушает, и смотрит: где под снегом мышь пискнет, где снег чуть-чуть шевельнется. Услышит, заметит — кинется. Готово: попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице».

•        Развитие связной речи

       «Прогулка в лес». Усвоение категории родительного падежа. Закрепление знаний детей по теме.

       Логопед с детьми «идет» в лес на прогулку. Действие происходит в игровом уголке, где расставлены игрушки -зверюшки. Рекомендуется стимулировать речевую активность детей — дети должны говорить вместе с логопедом.

       Вот лиса, она рыжая, хитрая, лиса живет в норе. Вот мед­ведь, он большой, косолапый, медведь живет в берлоге. Вот белка, она маленькая, ловкая, белка живет на дереве. Вот заяц, он белый, быстроногий, заяц живет под кустом.

       Далее логопед спрашивает детей, кого они видели в лесу. Дети отвечают: «Мы видели лису. Мы видели волка». И  так далее.

       Прогулка в лес повторяется, дети самостоятельно рассказывают о животных.

•        Сенсорное развитие

       «Длинный или короткий ?» Развивать у детей умение сравнивать два предмета разной длины. Усвоение слов-антонимов.

У зайца длинные уши, а у медведя... (короткие).

У лисы длинный хвост, а у зайца... (короткий).

У белки длинный хвост, а у медведя... (короткий).

У белки короткие ноги, а у волка... (длинные).

У медведя короткий хвост, а у лисы... (длинный).

У ежика короткие уши, а у зайца... (длинные).

•        Работа над звуковой стороной речи

       «Как назвать зайку?» Игра со словами.

       Логопед. Дети, к нам в гости пришел заяц. А можно про него сказать — волк? (Нет.) А зайка? Ежик? Зайчик? Зайчишка? Ежишка? Волчишка? Заинька? Заюшка? Медвежонок? Зайчонок?

       Далее дети повторяют за логопедом цепочку родственных слов: заяц — зайка — зайчик — зайчишка — заинька — зайчонок.

•        Физкультминутка - логоритмика

       «Колыбельная для заиньки». Импровизация движений.

Баю-баю-баиньки,

Засыпай, мой заинька,

Положу тебя в кровать,

Будешь крепко-крепко спать.

Тематический цикл «Дикие животные и их детеныши» для детей 4-5 лет

(девятнадцатая неделя)

       Дети должны усвоить: названия диких животных и их дете­нышей; отличительные признаки; обобщающие слова домаш­ние животные, детеныши.

•        Лексико-грамматические игры и упражнения

       «Кто это?» Составление предложений с однородными членами.

       Логопед выставляет картинку с изображением взрослого животного и его детеныша. Проговаривает предложение частями, дети повторяют.

Это лиса и лисенок, лисенок — детеныш.

Это медведь и медвежонок, медвежонок — детеныш.

Это волк и волчонок, волчонок — детеныш.

Это еж и ежонок, ежонок — детеныш.

Это заяц и зайчонок, зайчонок — детеныш.

       «Кто с кем играет ?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Используются картинки из упражнения «Кто это?»

       Логопед спрашивает детей: «С кем играет лиса?» Дети отвечают: «Лиса играет с лисенком». И так далее.

       «Сколько детенышей?» Согласование числительных с существительными.

       Логопед показывает картинку с изображением какого-либо животного и помогает детям сформулировать правильный ответ:

У лисы... (два лисенка).

У зайца... (три зайчонка).

У волка... (четыре волчонка).

У медведя... (один медвежонок).

У ежа... (пять ежат).

У зайца... (пять зайчат).

       «Кого видели в лесу?» Составление предложений с однородными членами. Усвоение категории родительного падежа.

       Дети с логопедом «идут» на прогулку в лес (игровой уголок). Каждый ребенок по просьбе логопеда должен сказать, кого он видел в лесу. Используются картинки.

Я видел лису и лисенка.

Я видел волка и волчонка.

Я видел зайца и зайчонка.

Я видел медведя и медвежонка.

Я видел ежа и ежонка.

       Чтение с выражением потешки (народное творчество).

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Кому в платок,

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

•        Развитие связной речи

       Рассказ «Лиса и лисята».

       «Это лиса. Она рыжая, хитрая. У нее острая мордочка, пушистый хвост и четыре быстрые лапы. У лисы есть лисята. Это ее детеныши. Лиса с лисятами живет в норе».

•        Сенсорное развитие

       «Зоопарк». Формирование представлений о величине предметов.

       На игровом поле — три «клетки» для животных (из картона): большая, средняя, маленькая. Дети «рассаживают» зверей (картинки или игрушки) по клеткам, соотнося их по величине.

Медведь живет в большой клетке.

Лиса живет в средней клетке.

Ежик живет в маленькой клетке. И так далее.

       «Обведи пальчиком». Развитие мелкой моторики и зрительно-пространственного восприятия.

       Дети указательным пальцем обводят по контуру животных, изображенных на картинках.

•        Работа над звуковой стороной речи

       «Договори слово».

       Логопед читает стихотворение и выставляет картинки. Дети договаривают слова.

Шла по лесу девочка,

Вот с бельчонком белоч...(ка),

Вот лисица и  лисе...(нок),

Вот волчица и волчо...(нок),

Вот зайчиха и зайчо...(нок),

Вот ежиха и ежо...(нок)

И без мамы медвежо...(нок).

•        Физкультминутка -логоритмика

       «Мишка». Импровизация движений в такт стихотворения.

Мы потопаем, как мишка:

Топ-топ-топ-топ!

Мы похлопаем, как мишка:

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!

Лапы вверх мы поднимаем,

На другие приседаем.

ИТОГОВЫЕ ДНИ ПО ЛЕКСИЧЕСКОЙ  ТЕМЕ "ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ" ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

       Дети должны знать:

- о том, что животные — это живые организмы, существа, обладающие способностью двигаться и чувствовать;

- что местом обитания диких животных могут быть и воз­дух, и вода, и суша; саванна, пустыня, джунгли, горы, степи в жарких странах и южных районах России; льды, тундра, тайга в северных странах, Антарктиде, на севере России; леса, луга, реки в средней полосе России и дру­гих стран;

- все животные разные по строению, размеру, окраске, спо­собу передвижения, способности защищаться от врагов, вы­водить потомство, строить жилище, добывать себе пищу;

- всех животных делят на группы по сходным признакам (на­секомые, пресмыкающиеся, земноводные, млекопитающие, рыбы, птицы); по способу питания (травоядные и хищные).

       Дети должны уметь:

- группировать животных по месту обитания, внешним при­знакам, способам передвижения и защиты от врагов, стро­ению жилища, размеру;

- использовать в речи названия животных, частей их тела, мест обитания, характерных признаков, действий;

- что дикие животные нуждаются в охране и защите от ис­требления;

- что все в живой природе взаимосвязано.

       Существительные: животные, звери, насекомые, птицы, зем­новодные, пресмыкающиеся, млекопитающие, сумчатые, рыбы, хищники, травоядные, белка, еж, заяц, волк, лось, медведь, рысь, белый медведь, морж, тюлень, песец, олень, котик, слон, бегемот, жираф, зебра, носорог, кенгуру, обезьяна, лев, тигр, леопард, антилопа, пантера, кит, акула, рыбы, рак, медузы, страус, павлин, попугай, сова, альбатрос, пингвин, рога, копыта, туловище, хобот, клыки, яд, когти, ноги, шерсть, грива, мех, иголки, шкура, пасть, лапы, брюхо, уши, ласты, хвост, крылья, плавники, чешуя, перья, Север, Юг, Африка, Антарктида, степь, океан, море, река, пустыня, саванна, джунгли, лес, горы, льды; берлога, логово, нора, дупло, пещера, гнездо.

       Прилагательные: горный, морской, лесной, океанический, речной, степной, пустынный, песчаный, лохматый, косматый, пушистый, сильный, хитрый, колючий, быстрый, ловкий, зу­бастый, клыкастый, неуклюжий, косолапый, красивый, граци­озный, острые, полосатые, пятнистые, могучий, гибкий, непо­воротливый, осторожный, хищный, прыгучий, слабый, больной, исчезающий.

       Глаголы: добывать, прыгать, летать, ползать, бегать, ходить, пастись, рыскать, догонять, выть, рычать, пищать, реветь, ла­ять, охотиться, защищаться, прятаться, убегать, догонять, учить, охранять, сосать, лязгать, грызть, лакомиться, плавать, взбирать­ся, сползать, скатываться, подползать, принюхиваться, петлять, распускать, линять, обрастать, высиживать, заглатывать, бодать­ся, выпускать.
 

       Материалы.
       Карта мира или глобус, карта России, области, в которой живут дети, заповедников края, картины с изображением при­родных зон, схематичное изображение природных условий, иг­рушки-животные, предметные картинки, серия картин «Дикие животные», энциклопедии, детские книги, сказки о животных, Красная книга, тематические альбомы, наборы открыток, фо­тографии и т.п.
      

       Основной игровой персонаж.
       Путешественник-натуралист, волшебная Красная книга, По­чемучка, профессор-зоолог, Маугли и др.

       Первая половина дня. Утро:
       Вводная беседа
Цели: собрать внимание детей; настроить на предстоящую деятельность; вызвать интерес к теме; спланировать совместно основные этапы дня.
       Оформление «Царства животных»
Цели: знать характерные признаки южной, северной приро­ды и природы средней полосы; места обитания диких живот­ных; уметь размещать наглядные атрибуты в разных местах группы, обозначая природные зоны и называя их особенности.
       Утренняя гимнастика «В мире диких животных»
Цели: уметь эмоционально, выразительно передавать образ жи­вотного через движения и звукоподражание; дифференцировать мышечные ощущения, сосредоточивать внутреннее внимание на них.
       Педагог читает зарифмованный текст, дети выполняют дви­жения.
Шею вытянул жираф
До седьмого неба.
Смотрит влево, смотрит вправо.
Где еще он не был?                         Вытягивают шею.
Страус испугался льва.
Где же его голова?
Он воткнул ее в песок.
Лучше спрятаться не смог.               Делают наклоны вниз.
Словно веером, ушами
Отгоняет мошек слон.
Энергично ими машет,                  Поднимают руки через сторо­ны вверх-вниз.
Не взлетел бы только он!
На спину жучки упали                   Лежа на спине, ногу сгибают, резко
И барахтаться все стали.                выпрямляют.
Брык — ногой, брык — другой,      Говорят: «Брык-брык, жу-жу».
Мы — брыкалочки с тобой.
На лапы встала кошка,                     Делают упражнение «Кошечка».
Потянется немножко.
Спину выгнула сначала.
Показалось кошке мало.
А потом ее прогнула,
Потянулась и зевнула.                        Говорят: «Мяу-мяу».
Скачут, скачут зайчики.
Скачут побегайчики.
Прыг да скок, прыг да скок,
Не на пятку, на носок.
Зайцы прыгают легко,
Уши держат высоко.                          Прыгают на месте.
Птицы дивные летят                          Плавно поднимают и опускают руки
И на землю сесть хотят.                     с продвижением вперед.
Плавно крылья поднимают,
А потом их опускают.
Вверх и вниз, вверх и вниз,                  Говорят: «Курлы-курлы, у-у».
Только слышен ветра свист.
Как пингвины, мы пойдем,                    Ходят вперевалочку.
Вперевалочку идем.
Холод нам совсем не страшен.
Спорт для всех пингвинов важен.
Разлетались комары,
Бабочки, стрекозы.
Пчелы, мотыльки, жуки,
Их догнать не можем.
Жу-жу-жу — они жужжат,
Пи-пи-пи — они пищат,
Зу-зу-зу — они зудят,
Полетать скорей хотят                             Бегают по всей площадке легко на носочках
В комаров мы превратились
И на травку опустились.
А теперь слонами стали                          Ходят в присяде или полуприсяде, на носочках
И до неба мы достали.                           с вытянутыми вверх руками
Мы в огромную змею                           ходят змейкой, взявшись за руки.
С вами превратились,
Будем ползать и шипеть,
Чтобы все страшились.

Дидактическое упражнение «Будь внимателен!» »

Цели: знать названия диких животных; уметь запоминать И на­зывать животных, перечисленных в тексте, отвечать на вопросы.

* * *
Педагог читает зарифмованные тексты и задает детям вопро­сы по содержанию.

Животные
Животные — живые организмы.
Их очень много на большой Земле.
Они и в воздухе, в воде и под землею,
Они живут в лесах, морях — везде.
Летают птицы, бегают олени,
И комары кружатся над рекой.
Огромный крокодил тихонько дремлет,
Медведь залег в берлогу на покой.
Зеленые лягушки у. болота,
И рыбки мирно плавают в пруду,
Слоны неторопливо к водопою
Бредут в саванне жаркой поутру.
Змея в траве застыла, затаилась,
Плетет искусно сетку паучок,
Орел кружит, добычу примечая,
И барсучок улегся на бочок.
Над всеми — человек.
Он самый умный!
Он должен всех животных охранять,
Чтоб на Земле они не умирали,
И все могли семью свою создать.

Что такое животное? (Живой организм, существо, обладающее способностью двигаться и чувствовать.)

О каких животных говорится в тексте?

Чем животные отличаются от растений?

В стихотворении перечислены дикие или домашние живот­ные? Чем они отличаются?

Назовите действия, которые совершают животные в стихот­ворении.

Назовите разные способы передвижения животных.

Дикие животные
С человеком не живут,
Постоянной помощи
От него не ждут.
А живут они в лесах,
На горах, в лугах, степях,
На воде и под водой,
В небесах и под землей.
Сами пищу добывают,
Сами деток охраняют,
Строят прочное жилище,
Место сбора сами ищут.
Тигры, волки и слоны,
Зайцы, кабаны, киты,
Лисы, буйволы, медведи,
Грифы, совы и орлы —
Всех их не пересчитать,
Обо всех не рассказать.
По своим живут законам.
Их всем людям надо знать,
Чтобы не вредить животным,
Их повсюду охранять.

Каких животных называют дикими?

О каких диких животных говорится в тексте?

Где живут эти животные?

Каких еще диких животных вы знаете?

Какие животные живут в лесу? В море? В степях? В горах? В жаркой саванне? Во влажных и жарких джунглях?

Почему дикие животные не всегда дружат с человеком?

Каких диких животных можно назвать хищными? Травояд­ными?

Что произойдет с дикими животными, если они не будут охо­титься на других животных?

Какие животные становятся в основном добычей хищных жи­вотных? (Больные, слабые.)

Почему возникла необходимость охранять диких живот­ных?

 Дидактическая игра «Двуногие — четвероногие»
Цели: знать отличия диких зверей и птиц; уметь размещать кар­тинки с изображением диких зверей и птиц в места обитания, обо­значенные рисунками-символами; рассказывать об особенностях строения тела диких животных, чем покрыто тело, о способах передвижения; изображать повадки и способ передвижения ди­ких зверей и птиц.
 

Игра-драматизация по стихотворению С. Маршака «Где обедал воробей?»
(или по всему циклу «Детки в клетке»)
Цели: знать содержание стихотворения; научиться выразительно показывать животное, используя строки стихотворения; отвечать на вопросы о питании каждого животного.
Материалы: элементы костюмов, шапочки, эмблемы, пред­метные картинки.
Правила. Количество животных можно расширить, предложить до начала игры подумать детям, какие животные еще могли бы быть в стихотворении С. Маршака. Можно пойти от количества играющих.
 

Конкурс по сказкам и рассказам о диких животных
Цели: знать содержание сказок и рассказов о животных; уметь отгадывать произведение по иллюстрации, главному герою; зачитывать выразительно наизусть отрывки из стихотворных сказок; рассказывать об особенностях животных, описанных в произве­дении; разыгрывать небольшие эпизоды, пользуясь всеми сред­ствами выразительности.
 

 Отгадывание загадок о диких животных
Цель: уметь внимательно слушать загадку, выделять главные признаки, соотносить их с конкретным животным, называть его и объяснять, как отгадывал загадку.

* * *
Педагог загадывает детям загадки по своему выбору.

Маленькие зверьки, серенькие шубки, длинные хвосты, чер­ненькие глазки, остренькие зубки. (Мышки.)

Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк.)

Кто в берлогу спать ложится, волк, медведь или лисица? (Медведь.)

Кто пчелиный любит мед? Лапу кто зимой сосет? (Медведь.)

Кто нагуливает жир, чтобы спать зимою, а весной выходит сразу с детками на волю? (Медведь.)

Есть у нас такой обычай: ходим стаей за добычей, прячем­ся у темной елки. Кто мы — лисы или волки? (Волки.)

Это что за зверь лесной? Встал, как столбик, под сосной. И стоит среди травы — уши больше головы. (Заяц.)

Бежит с горушки, прижав ушки. (Заяц.)

Быстрый прыжок, теплый пушок, красный глазок. (Заяц.)

Маленький, беленький, по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык. (Заяц.)

Косоглазый, маленький, в белой шубке, валенках. (Заяц.)

Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса.)

Всех зверей она хитрей, шуба рыжая на ней. (Лиса.)

Кто с высоких толстых сосен в ребятишек шишку бросил? А в кусты через пенек промелькнул, как огонек? (Белка.)

Зверька узнаем мы с тобой по двум таким приметам: он в шубе серенькой зимой, а в рыжей шубе летом. (Белка.)

В сосне дупло, в дупле тепло. А кто в дупле живет в тепле? (Белка.)

Я — веселенький зверек, прыг с елки на дубок. (Белка.)

В дупле живет да орешки грызет. (Белка.)

У меня есть дупло, в нем и сухо и тепло. Укрываюсь я хво­стом, сплю в дупле я сладким сном. (Белка.)

Вот иголки и булавки вылезают из-под лавки. На меня они глядят, молока они хотят. (Еж.)

В клубок свернется, а взять не дается. (Еж.)

Иголки лежали, лежали, да под стол убежали. (Еж.)

Нам нужны иголки для шитья. Кому нужны иголки для житья? (Ежу.)

Хоть и круглый, а не мяч. Рта не видно, а кусач. (Еж.)

Кто колючий, словно елка, носит на спине иголки? (Еж.)

Ежик вырос в десять раз, получился... (Дикобраз).

Посмотрите на меня, разве не красавец?! Спинка – пятнистая, рога — ветвистые. (Пятнистый олень.)

Я — лесной исполин, брожу средь сосен и осин. Если голову закину, то достану гроздь рябины. (Лось.)

Ношу огромные рога, сохатым все зовут меня, питаюсь я в лесу травой, к реке хожу на водопой. (Лось.)

Люблю я под дубами кормиться желудями. Хоть я родствен­ник свиней, но выносливей, сильней. Смелость, ловкость мне дана. Узнаете... (кабана) ?

Мы ребята хваткие, себе строим хатки мы. Спилим ивы и осины и соорудим плотины. (Бобры.)

Из ольхи и из осины строю на реке плотину, зубы вместо то­пора, под плотиною нора. Не намокну я в воде, жиром я покрыт везде. (Бобр.)

Очень я похож на кошку, только хищник я, как лев, рыжий в черную полоску, нагоняю страх на всех. (Тигр.)

Я — царь зверей! Мой рык могучий все звери слышат неспро­ста. И антилопа и косуля боятся хищника не зря. (Лев.)

Люблю я сладкие бананы, качаюсь ловко на лианах. Хвостом за ветку зацеплюсь, висеть совсем я не боюсь. (Обезьяна.)

В Австралии живу, детеныша в сумке ношу. (Кенгуру.)

В жаркой Африке живу, целый день в реке сижу, неуклюж я, словно слон, ем траву я, как и он. (Бегемот.)

Некрасив я и горбат, только для пустыни — клад. Много дней могу идти, чтобы грузы принести. (Верблюд.)

Украшает нос мой рог, я с врагами очень строг! (Носорог.)

Шерсть белая моя, как снег, и черной пуговицей нос, я cai- мый главный среди льдов и напугать могу всерьез: (Белый мед­ведь.)

Похож я внешне на лису, но только не живу в лесу. Я белый северный зверек, а шерсть моя, как гладкий шелк. (Песец.)

Неуклюжим обзывают, но на Севере все знают, что я пла­ваю, как рыба. Неуклюжим быть обидно! Жир замерзнуть не дает, я могу нырнуть под лед. (Тюлень.)

На тюленя я похож, хвост и ласты есть, только острые клыки не дают мне лечь. Мне не холодно во льдах, толстый жир спаса­ет, как у дедушки, усы мокрые свисают. (Морж.)

Мой клюв с большим мешком, им рыбу ловлю, как сачком. (Пеликан.)

Оперенье — радуга, клюв — крючком, говорю, как человек. И тебе знаком. (Попугай.)

В черном фраке среди льдов с виду очень он хорош. Птица он, но не летает, ластами по льду шагает. (Пингвин.)

И петь не поет, и летать не летает... За что же тогда его птицей считают? (Страус.)

Есть крылья, а не птица, ног нет, а не догонишь. (Рыба.)

В воде она живет. Нет клюва, а клюет. (Рыба.)

Ползет наоборот, задом наперед, все под водой хватает клеш­ней. (Рак.)

Теремок ползет. На себе его везет хозяюшка богатая, рога­тая. (Улитка.)

Одежды не шью, а ткань всегда тку. (Паук.)

Она, как змейка, в траве мелькает, хвостом виляет. Хвост оборвет — другой наживет. (Ящерица.)

Кто на свете ходит в каменной рубахе? (Черепаха.)

Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло — спать летит в дупло. (Сова.)

Я — мохнатый червячок, полосатый бочок. Скоро бабочкою стану, закружусь я над поляной. (Гусеница.)

На скале он строит дом, разве жить не страшно в нем? Хоть кругом и красота, но такая высота! Нет, хозяин не боится со скалы крутой скатиться — два могучие крыла у хозяина... (орла).

Дидактическая игра «Что лишнее»                                   ,

Цель.Закрепить знания детей о природе и животном мире России, осо­бенностях труда, национального костюма.

       Воспитатель подбирает для игры иллюстрации с изображением природы и животного мира России и других стран (например, паль­мы, слоны, жирафы и т.д.); людей в русских национальных костю­мах и костюмах других стран, (например, Японии, Индии); хлеб­ные поля России и рисовые поля, поля хлопка и другие картинки.

       Педагог показывает детям по четыре картинки, одна из которых не относится к России. Дети должны сказать, что лишнее и объяснить, почему они так решили.

 Дидактическая игра «У кого какое жилище»
Цели: знать особенности жилищ разных диких животных; уметь подбирать картинку с изображением жилища (гнездо, логово, берлога, нора, дупло, пещера) к картинке с изображением ди­кого животного; рассказывать об особенностях построения жи­лищ разными животными.
 

Лепка «Волшебный кусок глины»
Цели: знать характерные особенности строения диких жи­вотных; уметь лепить разных животных, изменяя какую-то часть куска глины; вытягивать пластилин, сглаживать неровности, дей­ствовать стекой.
 Дидактическое упражнение «Обведи контур и дорисуй»
Цели: знать характерные особенности строения, окраски ди­ких животных; уметь точно обводить контур заготовки, дорисо­вывать недостающие детали, раскрашивать рисунок в соответ­ствующий действительности цвет.
 

 Логоритмические стихотворные упражнения
Цели: научиться ритмично выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения, повторяя звукосочетания или слова; ос­мысливать содержание стихотворения, отвечать на вопросы по его содержанию.

* * *
Дети выполняют упражнения «Насекомые над лугом», «Птич­ка», «Друзья помогли», «Мартышки», «Паучок», «Дождевые чер­вячки», «Лягушки»


Дидактическое упражнение «Найди причину»
Цели: знать особенности жизни диких животных в природ­ных условиях; уметь устанавливать причинно-следственные связи, формулировать их в речи придаточным предложением.
* * *
Педагог начинает предложение, дети его заканчивают.
Антилопы, зебры, буйволы сначала мирно паслись, а потом стремглав убежали прочь, потому что... (почуяли льва).
Зебры, косули, антилопы со страхом вводили в реку, чтобы переплыть ее, потому что... (вреке водились крокодилы, течение было очень быстрым, и животные могли утонуть).
Ящерица не боялась, что ей наступят на хвост и оторвут его, потому что... (хвост у нее отрастет снова).
У тюленей малыши рождаются белыми, потому что... (их невид­но на снегу и белый медведь их не съест).
Лягушки всегда живут у воды, потому что... (они земноводные, могут жить и на земле, и в воде).
Белый медведь не замерзает в Антарктиде, потому что... (у него толстый слой жира и теплый мех).
Медведь весной выходит из берлоги с медвежатами, потому что... (они рождаются в феврале).
Рыбы, тюлени, дельфины боятся акулы, потому что... (она хищ­ница и питается ими).
Диких зверей называют хищными животными, потому что... (они питаются другими животными).
Обезьяну, слона, бегемота, жирафа называют травоядными жи­вотными, потому что... (они питаются травой, листьями, корнями).
Птицы умеют летать, потому что... (они легкие, и у них есть крылья).
Насекомых на Земле очень много, потому что... (они очень ма­ленькие, ими питаются птицы, земноводные, они опыляют растения).
Змеи только ползают, потому что... (у них нет ног и крыльев).
 

 Дидактическая игра «Сравни животных»
Цели: знать отличительные особенности внешнего вида ди­ких животных; уметь сравнивать животных по разным парамет­рам, используя развернутую фразу.

* * *
Педагог задает детям вопросы по своему выбору.

Кто выше: жираф или лошадь?

Кто длиннее: кит или акула?

Кто бегает быстрее: олень или черепаха?

У кого подкожный жир толще: у медведя белого или у бурого?

Кто прыгает лучше: обезьяна' или заяц?

У кого нос длиннее: у пеликана или у чайки?

У кого ноги длиннее: у страуса или у воробья?

У кого рога ветвистее: у буйвола или у оленя?

У кого тело длиннее, у змеи или у червяка?

Кто тяжелее: слон или бегемот?

Кто быстрее впадает в зимнюю спячку: медведь или насеко­мые?

У кого больше размах крыльев: у орла или у синички?

У кого больше приспособлений для защиты от белого мед­ведя: у тюленя или у моржа?

Кто лучше лазает по деревьям: белка или медведь?

Чтение текстов о животных
Педагог читает детям зарифмованные тексты по своему выбору и задает вопросы.

Как зебра потеряла полоски
Зебра в Африке гуляла
И полоски потеряла.
И сказали ей подружки:
— Ты ищи полоски лучше!
В Индию ступай скорей:
Полосатых там зверей
Очень много, говорят.
Поделиться будет рад
Каждый зверь с тобой, наверно.
Нам найдешь их непременно.
Зебра в Индии долго
Полоски искала.
Полосатого тигра
В лесу повстречала.
Зебра бросилась к тигру:
-Ты полоски украл?
Может быть, ты их в джунглях
Густых подобрал?
А зачем
Перекрасил?
Черно-белый не модно?.
Черно-рыжая шуба твоя;
Превосходна!
Грозный тигр возмутился:
-Я полоски не крал!
Я такой от рожденья.
И тебя я не знал.
Подойди, зебра, ближе.
Что-то голодно мне.
Отыскать, где полоски,
Расскажу я тебе.
Перетрусила зебра,
Так бежать припустилась,
Что за ней только пыль
По земле заклубилась.
Отдышалася зебра,
Огляделась вокруг.
Барсуков полосатых
Увидела вдруг:
-Неужели полоски
Свои я нашла?
Зебра тихо к семье
Барсуков подошла.
- Барсучки, где вы взяли
Полоски свои?
Может быть, вы вчера
Их в джунглях нашли?
- Мы такие с рожденья, —
Барсучки прошуршали. —
С ними в дикой природе
Незаметными стали.
Трудно издали нас
Средь травы отыскать.
Легче нам, полосатым,
От врагов убежать.
Побрела зебра дальше,
Забрела в камыши.
Видит, дикая кошка
На припеке лежит.
Вся в полосках,
Как зебра,
Даже цветом похожа.
Только хищная, злая,
Оцарапать всех может.
Зебра издали кошке
Тихо так говорит:

- Полосатая шубка

Прекрасно сидит!
Где вы взяли такую?
Я тоже хочу.
Если надо, я много
За нее заплачу.

-Мяу! Как хорошо

Говоришь про меня!
В камышах незаметна
С полосками я.
Тихо можно подкрасться
К добыче своей.
Ты меня не увидишь
Среди камышей.
Я с рожденья полоски

На шубке ношу.
А ты голая вся,
На тебя погляжу.

Потеряла свои я

Полоски вчера.
И пока их найти
Я еще не смогла.
Кошка зебре совет
На прощанье дала:

Только что в камышах

Проползала змея.
Полосатою лентою
Мимо скользнула.
К куче веток сухих
Та змея повернула.
Может быть, у нее
Ты получишь ответ?
Она долго живет.
Даст мудрейший совет.
Зебра хоть и большая,
Да боится змею:
-Вдруг укусит смертельно
За полоску свою?
Прокричала, чтоб слышала
В куче змея:
-Ты, змея, не сердись,
А послушай меня.
Потеряла я где-то
Полоски свои.
А они для защиты
Мне очень нужны.
Дай совет мне,
О мудрая!
Где их найти?
Облик свой полосатый
Скорей обрести?
Прошипела мудрейшая:
-К речке сходи,
Окунись хорошенько,
Спинку с мылом потри.
Не ищи то, что ты
Не теряла вчера.
Станешь снова с полосками
Ты до утра.
Зебра что было силы
К реке поскакала.
Для чего это нужно?
Она вовсе не знала.
Но решила, что надо
В реке охладиться.
После долгой дороги
Хорошенько умыться.
Долго зебра плескалась
В прохладной реке.
Гриву тоже помыла,
Что была вся в песке.
Свежей травкой потерла
Крутые бока,
Спинку с мылом помыть
Попросила слона.
А потом причесать
Гриву гребнем решила.
К водной глади поодаль
Скорей поспешила.
— Неужели свои я
Полоски нашла!
Мудрый все же совет
Та змея мне дала!
Я забыла, что в грязи
Валялась вчера,
Чтоб не съела меня
На жаре мошкара.

На кого похожа зебра без полосок?

Почему зебра подумала, что потеряла полоски?

С кем зебра встретилась, когда искала полоски?

Что рассказали ей животные о своей окраске, жизни?

Где живут животные, о которых говорится в сказке?

Что вы знаете о том, как особенности внешнего вида живот­ных помогают им прятаться от врагов? Для чего они вываливаются в пыли?

Нарисуйте героев сказки.

Разукрасьте героев сказки (по готовым контурам).

Рассмотрите картинки с изображением животных, живу­щих в жарких странах. Расскажите об особенностях их внешне­го вида.

Разыграйте сценки из сказки, выразительно изображая жи­вотных.

Паучок-путешественник
Жил в лесу паучок,
Плел свою паутину
Между белой березой
И красной рябиной.
Мух ловил в паутину,
Штопал дырки порою
И скучал вечерами,
Говоря сам с собою.
Сидя тихо в засаде,
Паучок наблюдал,
Что в округе творилось.
Все он видел и знал.
Много думал о жизни
И стихи сочинял,
Пел соседям романсы
И о чем-то мечтал.
Был ткачом он отменным.
Нежным кружевом белым
Украшал он деревья
И кусты так умело.
Паутинки летали,
Серебрились на солнце,
Повисали на ветках,
Словно тюль на оконце.
Но однажды на лес
Налетел сильный ветер.
Стало сразу темно,
Солнце больше не светит.
Закачались деревья
Так, что страшно вдруг стало.
Даже ветви ломались,
Листья с веток опали.
Подхватил паутину
Ветер вместе с листвою
И унес в неизвестность
Паучка за собою.
Паучок испугался,
Задрожал весь от страха,
В паутине застрял,
Как несчастная птаха.
Ветер стих. На лужок
Паучок опустился.
Хорошо, что на травку
Мягко он приземлился.
Паутину распутал,
Оглядел лужок сразу.
Ведь за всю свою жизнь
Не летал он ни разу.
Ничего он не видел
Кроме леса родного,
Кроме милых соседей
И убранства лесного.
Паучок удивился:
- Сколько яркого света
И чудесных цветов
У веселого лета!
Сколько радужных красок!
Запах сладкого меда.
Кружат бабочки в небе,
Им приятна свобода.
- Ах, какой мир огромный!
Паучок восхитился.
Он в цветочный лужок
Сразу как-то влюбился.
Колокольчик увидел,
Прикрепил паутинку
И по ней побежал,
Как Паузкой тропинке.
Но упал в колокольчик
И в нектаре увяз.
Тут пчела прилетела
За нектаром как раз.
- Что же делать?!
От страха закрыл он глаза.
Но его не заметила,
К счастью, пчела.
Паучок затерялся
В цветочной пыльце.
Липким сладким нектаром
Прицепился к пчеле.
Полетела пчела,
В улей мед понесла.
И с собою на брюшке
Паучка принесла.
Так попал паучок
В мир пчелиной семьи.
Рассказать паучку здесь
О многом могли.
Увидал он, как матка
Выводит детей,
Как рабочие пчелы
Мед таскают весь день,
Строят соты из воска,
Кормят трутней ленивых,
Впрок запасы готовят
И жужжат так красиво.
Только мед паучки
Не едят никогда.
В улье мух нет совсем
И случилась беда.
Стал худеть паучок,
Силы начал терять.
Восемь ножек своих
Сил не стало таскать.
Было жалко с друзьями
Паучку расставаться,
Только дольше он в улье
Не мог оставаться.
Еле вылез на солнце,
В куст калины упал
И скорей паутину
Свою намотал.
Подкрепился немного,
Поднялось настроенье.
Песню громко запел он,
Но в это мгновенье
Птица села на ветку,
Вид собою закрыла.
Отдохнуть в перелете
Хоть немного решила.
А летела она
В стае точно на юг
И отстала в пути
От родных и подруг.
Паучок потихоньку
Птице в перья забрался
И до самого юга
Так там и остался.
Было в перьях тепло,
Мягко, как на перинке.
Паучок вниз смотрел,
Видел словно картинку.
Вот и юг, жаркий юг,
Солнце землю палит,
Сушит реки, моря,
Никого не щадит.
К водоему спешат
Зебры, хищные львы,
Антилопы и буйволы,
Бегемоты, слоны.
Крокодил поджидает
В речке жертву свою,
Ну, а в зарослях буйных
Птицы песню поют.
Приземлился на пальму
Паучок вместе с птицей.
Хочет все рассмотреть,
Даже ночью не спится.
Ярко-красное солнце
И красная пыль,
Мошкара, словно туча,
По небу летит.
Оперенье у птиц,
Словно радуга в небе.
Ну, а ночью рычат
Грозно хищные звери.
Паучку захотелось
Назад возвратиться.
И пришлось ему снова
Птице в перья забиться.
Только вот в перелете
Птицы сели в болото,
Намочили все перья.
Вот не к сроку забота!
Вечер, холодно, сыро,
И туман наползает.
Паучок на болоте
Совсем замерзает.
На осоку присел,
Весь дрожит он и плачет.
Видит, мимо по кочкам
Зайчик серенький скачет.
Клейкой нитью прилип

Паучок к уху зайки
И зарылся там в шерстку.
Стало вмиг ему жарко.
Разомлел паучок,
Даже сладко вздремнул.
Наконец его зайка
В лес любимый вернул.
Вновь березки и клены,
Солнце, дождик, роса,
Паутинки, соседи
И закатов краса.
Десять дней и ночей
Все соседи не спали.
Сколько разных историй
Они сразу узнали.

Какое событие послужило началом путешествий паучка?

Почему паучку так понравилось на лугу?

Что нового узнал паучок, попав в улей к пчелам?

Каких животных увидел паучок в Африке? Сравните их по величине с паучком.

Как паучок попал в Африку?

Почему паучку так захотелось домой?

Как вы думаете, какой паучок по характеру?

Как вы думаете, обрадовались ли паучку соседи по лесу? Почему?

Нарисуйте какой-нибудь эпизод из сказки.

Сравните количество ножек у паука и разных насекомых. (У пауков — 8, у насекомых — 6.)

Все ли пауки одинакового размера? Цвета?

Придумайте рассказ о своем воображаемом путешествии.

            Куда бы вы хотели отправиться?
            Что или кого хотели бы увидеть?
             На чем хотели бы отправиться?
             Кого бы взяли с собой?
 

 Сказка о крокодиле, с которым никто не дружил

Жил зубастый крокодил.
Так кусаться он любил!
И никто с ним не дружил,
Речку мимо обходил.
Огорчался крокодил,
Плакал от обиды,
Крокодильи слезы лил
И другим завидовал.
Зубы острые точил,
Никого он не любил.
Тихо к жертве подплывал
И от злости всех кусал.
Не с кем было крокодилу
Вечерком поговорить
И сходить к кому-то в гости,
Вместе кофейку попить.
Плавал он один по речке
И один лежал на дне,
В одиночестве на солнце
Загорал он на песке.
Говорил: — Я самый сильный,
Всех сумел я запугать!
Мне совсем никто не нужен,
Никого не стану звать.
С крокодилом все согласны:
— Не умеет он дружить.
С ним стоять-то рядом страшно,
А не то чтоб чай попить.
Взял своим огромным телом
Реку перегородил.
Все окрестные селенья,

Всю долину затопил.
Прибежали звери к речке,
Стали дружно все просить
Повернуться крокодила,
Воду дальше пропустить.
Но не слушает зубастый,
Отвернулся и лежит.
А вода во всей долине,
Словно море, все стоит.
Все животные взмолились,
Просят к речке пропустить.
Без воды не хватит силы
Им детишек прокормить.
Крокодил бревном лежит,
Пропустить их не спешит.
Жалко ему малых деток,
Но лежит он и бубнит:
-Вот не дружите, терпите,
Без воды теперь живите.
Я же вредничать назло
Буду с вами все равно!
Сам же медленно назад
Стал к воде спускаться
И уплыл за камыши,
Чтоб не раздражаться.
Призадумались все звери:
-Почему такой он вредный?
Может, мы все виноваты?
С ним мы были грубоваты?
Мимо рыбка золотая

Тихо в речке проплывала,
Плавником взмахнув красиво,
Всем животным подсказала:
-Крокодил переживает,
Что никто не поздравляет
С именинами его
И не дарит ничего.
Завтра вы к нему придите
И подарки принесите,
Слово доброе скажите,
Свою дружбу предложите.
Может, станет он добрее,
Снова станет веселее?
Перестанет обижаться,
Раздражаться и кусаться?
Рано утром крокодил
Горько слезы в речке лил.
Горевал, что в именины
Никого не пригласил.
Он в печали все лёжал,
В гости никого не ждал.
Только кто его зовет?
Ведь его никто не ждет.
-Поздравляем, — все кричат,
Блеют, гавкают, рычат.
Удивленный крокодил
Быстренько со дна тут всплыл.
Рот открыл от удивленья,
Улыбнулся в умиленьи,

Засмеялся от восторга.
Этого он ждал так долго!
Все животные стояли,
Крокодила поздравляли.
Принесли ему подарки
И букет из лилий ярких.
Хоровод ему водили
И при этом говорили:
-Мы хотим с тобой дружить,
Будем мы тебя любить,
В гости станем приходить,
Чтобы чай с вареньем пить.
Только больше не сердись,
Не кусайся, не дерись.
Не обидим мы тебя.
Поздравляем все, любя!
Крокодил опять заплакал,
Но от счастья в этот раз.
Все животные долины
Дружат крепко и сейчас
Стрекоза-насмешница
Как-то летом стрекоза —
Пучеглазые глаза
Всех решила попугать
И страшилку рассказать:
-Разбегайтесь поскорей!
Слон сердитый у дверей!
Он огромными ногами
По полям, лугам идет
И огромными ушами
Во все стороны трясет!
Насекомые в кору
Быстренько забились.
Утки, гуси на пруду
Под водою скрылись.
Страус свою голову
Закопал в песок.
Зайчик все метался,
Спрятаться не мог.
Даже сильный, храбрый лев
Вмиг на дерево залез.
Затаились все и ждут.
А стрекоза тут как тут:
-Я же просто пошутила!
Напугать вас всех решила.
Хи-хи-хи-хи, ха-ха-ха!
Попотешилася я!
Как обиделись все звери:
-Мы тебе теперь не верим.
Ты — обманщица, плохая.
Улетай, пока живая!
Вон стрелою стрекоза
Сразу улетела.
Далеко от этих мест
На поляну села.
Огляделась, посидела
И взялась за дело смело:
-Лес горит! Пожар! Пожар!
Кто еще не убежал?!
Дружно звери закричали,
Запищали, зарычали:
-Где пожар? Горим! Беда!
Разбегайся кто куда!
Все жилища побросали,
Деток в зубы, лапы взяли.
А куда бежать, не знают
И друг другу все мешают.
Страх глаза им закрывает,
Думать на ходу мешает.
До поляны добежали
И как вкопанные встали.
Стрекоза вовсю хохочет
И сказать им что-то хочет:
-Ой, умора, не могу!
Я от смеха же умру!
Пошутила я, друзья,
Нет пожара. Только я!
От волненья и обиды
Стали звери, словно ночь.
Злая шутка не смешила
Стрекозу прогнали прочь.
-Шуток все не понимают!
Возмутилась стрекоза. —
Что им надо, я не знаю!
Так вести себя нельзя.
Долго стрекоза летела
И на гору тихо села.
Осмотрелась — благодать!
Далеко с горы видать.
А на выступе, над кручей
Выстроил гнездо орел.
Вместе с мамою-орлицей
Деток маленьких завел.
Каждый день орлица-мама
Улетала за едой.
За птенцов все волновалась
Возвращаяся домой.
Наблюдала стрекоза
Мамину заботу.
Позабавиться и здесь
Стало ей охота.
Слышит мама налету
Горестные крики: ~ ой, ой!
Птенец орла
Из гнезда вдруг выпал!
Бедный птенчик!
Вот беда! Мама где?
Сюда, сюда!
Горе сердце у орлицы
Обручем сковало,
Крылья сразу опустились,
Силы вдруг не стало.
Камнем падает орлица,
Но орел к ней быстро мчится.
Подхватил, раскинув крылья,
Удержал.
Ведь он был сильным.
Что бы делали птенцы
Без орлицы-мамы?
А шутница стрекоза
Все твердит упрямо:
-Ну подумаешь, птенец!
Горе-то какое.
Что же сразу горевать?
Народятся снова.
Не заметила орла,
Еле ноги унесла.
Возвратилась стрекоза
На свое болото:
-Не хотите.
Мне шутить
Вовсе не охота.
Здесь на тонкий стебелек
Стрекоза присела
И в блаженстве от тепла
Песенку запела:
-Эй, болотные жильцы!
Что же вы сидите?
Быстро новое болото
Вы себе ищите.
К нам машины уж спешат
Чтоб болото осушать!
Только рядом притаилась
В камышах лягушка.
И не стала стрекозу
Та лягушка слушать.
Проглотила с аппетитом,
Брюшко почесала
И дремать, присев на кочку,
Мирно, тихо стала.

Почему сказка так называется?

Как вы понимаете выражение «злая шутка»?

К чему могли привести злые шутки стрекозы?

Почему со стрекозой никто не хотел дружить?

Случалось ли с вами, что кто-нибудь зло над вами шутил?

Как вы себя в это время чувствовали?

Какие шутки помогают нам чувствовать себя хорошо?

Что бы вы сказали стрекозе, если бы встретили ее?

Шутят ли дети нашей группы так, как стрекоза?

Разыграйте сценку из сказки. Передайте мимикой, жеста­ми действия и чувства героев сказки.

Объясните стрекозе (в образе ребенка), почему она посту­пает плохо.

ЧТО ЕДЯТ ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ №1.

ЧТО ЕДЯТ ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ №2.

       Контрольные вопросы и задания

1. Каких животных называют дикими?
2. Где живут дикие животные?
3. Какиё дикие животные живут в жарких странах?
4. Какие дикие животные живут на Севере, в Антарктиде?
5. Какие дикие животные живут в средней полосе?
6. Какие дикие животные живут в наших краях?
7. Какие дикие животные живут в лесу, в море, в степях, в горах, в саванне, в джунглях?
8. Почему всех диких животных разделили на группы: мле­копитающие, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, пти­цы, насекомые?
9. Каких животных можно назвать хищными и травоядными?
10. Как хищные звери добывают себе пищу?
11. На каких животных они нападают?
12. Что будет, если они перестанут охотиться на других животных?
13. Сравните способы передвижения разных животных.
14. Какие жилища строят себе дикие животные?
15. Как дикие животные защищаются от врагов?
16. Назовите части тела конкретных диких животных.
17. Когда рождаются детеныши у большинства животных средней полосы?
18. Как называются детеныши животных (конкретных)?
19. Почему возникла необходимость охранять диких животных?
20. Чем отличаются повадки конкретных диких животных?

            реализация краевого (национально-регионального) компонента - "КРАЙ РОДНОЙ, ЗЕМЛЯ АМУРСКАЯ"

Информационно-методическое обеспечение по теме «Природа приамурья»:

Красота животного мира в Амурской области.

       Звери Амурской области представлены 5 отрядами. Наибольший по численности отряд грызунов включает 2-4 вида, второе место занимают хищные — 18 видов; на­секомоядные представлены 6 видами, летучие мыши — 6, парнокопытные — 7.

       Форма тела у зверей весьма разнообразна и непосред­ственно зависит от условий и образа жизни. Размеры те­ла также изменчивы: землеройка длиной 7—8 см, лось, медведь — крупные звери.

       Морфологически все млекопитающие характеризуют­ся тем, что тело их покрыто шерстью. Степень развитости шерстного покрова у различных животных различна. На­пример, у ежа вместо волос растут иглы, у выдры и он­датры в связи с водным образом жизни резко выражена редукция ости и сильно развита подпушь, у землероек мех бархатистый, без развитых остевых волос.

       Волосяной покров млекопитающих периодически ме­няется. Некоторые звери линяют один раз в год (сусли­ки, северные олени), большинству присущи две линьки: весенняя и осенняя. Сезонная линька приводит не только к смене волос и изменению их густоты, но и к изменению окраски: так, горностай и ласка зимой белые, летом —рыжие.

       Современное распространение млекопитающих обусловлено историей развития фауны и сменой ландшафтов в предшествующие эпохи. Большое значение имеют и со­временные экологические условия. Они не только регулируют распространение млекопитающих, но и порожда­ют ряд специальных приспособлений в их организации. Зимой, когда количество пищи резко уменьшается, а тем­пература понижается, многие животные впадают в зимнюю спячку; засыпают суслики и бурундуку, питающиеся злаковыми растениями и их семенами, а такие крупны звери, как медведи, барсуки и енотовидные собаки находятся в состоянии кратковременного зимнего сна. Летучие мыши, питающиеся насекомыми, улетают в теплые? страны. Лишь те млекопитающие, которые кормятся мел4 кими ветвями деревьев (лоси, изюбри) и   некоторые; хищные      сравнительно      легко      переносят    невзгоды зимы.

       Образ жизни и питание зверей резко сказываются на строении их зубной системы. Она состоит из резцов, клы­ков, предкоренных и коренных зубов. Первые три кате­гории зубов бывают молочными и постоянными; корен­ные не сменяются. У зверьков, относящихся к отряду грызунов, сильно развиты резцы, у хищных — клыки, а у травоядных — коронки коренных образуют сложные складки эмали, облегчающие растирание травы, стеблей и веток.

       Руководящими чувствами всех млекопитающих явля­ются необычно тонкое обоняние и слух; зрение у них сто­ит на третьем месте и значительно слабее, чем у птиц. У лесных зверей зрение менее острое, по сравнению с жи­вущими в открытых пространствах.

      Млекопитающие Амурской области делятся соответ­ственно ландшафтным зонам на обитателей тайги, широ­колиственного леса и лесостепи. Типичными таежными животными являются росомаха, соболь, лесной лемминг, красно-серая полевка, лось и северный олень (последний только зимой). В горной тайге живет кабарга. В горных лиственных лесах обитают изюбр, черный медведь, харза, тигр. В тайге и широколиственном лесу распростра­нены колонок, солонгой, бурундук и летяга. Широко рас­пространены во всей лесной полосе белка, бурый медведь, рысь, азиатская лесная мышь. В лесостепи обитают бар­сук и косули.

       Представителем степной фауны является даурский хомячок. Кроме того, широко распространены на полях Амурской области полевая' мышь, полевки — Рябова и узкочерепная, или стадная, и мышь-малютка. В поймах рек обитает енотовидная собака.

       Повсеместно распространены волк, лисица, горностай, ласка и амурский длиннохвостый суслик.

       Многие звери селятся вблизи водоемов: речные доли­ны, берега рек и озер являются излюбленными местами обитания тигра, дальневосточного лесного кота, кабана, лося, большой, или восточной, полевки и полевки Мак­симовича.

       Некоторые звери перешли к водному образу жизни и обладают соответствующими приспособлениями. К таким животным относятся выдры, норки и ондатра.

      Значение млекопитающих для хозяйства области до­статочно велико. Достаточно указать, что, по данным 1956 года, было добыто пушнины на 3 млн. 766 тыс. руб­лей. Несомненную пользу сельскому хозяйству приносят летучие мыши и насекомоядные. Для жизни северных на­родов много значат парнокопытные.    

       - «Природа приамурья» — ЗВЕРИ ОСЕНЬЮ.

       - «Природа приамурья» — ЗВЕРИ ЗИМОЙ.

         - «Природа приамурья» — ЗВЕРИ ЛЕТОМ.

ЖИВОТНЫЙ МИР АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

       реализация краевого (национально-регионального) компонента - "КРАЙ РОДНОЙ, ЗЕМЛЯ АМУРСКАЯ"

«СЕМЬ ЧУДЕС ЗЕМЛИ АМУРСКОЙ».

«Динозавры» - кладбища динозавров в Амурской области – уникальные природные памятники всероссийского значения, аналогов которым в России нет.

         «Затерянный» мир

       Для мирового палеонтологического сообщества Амурская область - уникальное место. И не только потому, что здесь обнаружено несколько местонахождений позднемезозойских меловых рептилий - динозавров. Возраст их датируется 70-65 млн лет, и, как считают ученые, амурские динозавры, вероятнее всего, - последние из обитавших на азиатском континенте. По крайней мере, «моложе» не найдены. По многим параметрам к амурским палеонтологическим памятникам природы применимо определение «уникальные».

       «На территории России - от Чукотки до Московской области - есть около дюжины динозавровых точек, но они не сравнимы с нашими. Благовещенское, расположенное на западной окраине города, и Кундурское, что в Архаринском районе, - колоссальные местонахождения, самые крупные в России, они находятся в ряду самых известных в мире», - констатирует ученый-палеонтолог, заведующий лабораторией института геологии и природопользования ДВО РАН, кандидат биолого-минералогических наук Юрий БОЛОТСКИЙ.

       Кроме них в Приамурье открыты Гильчинское, Асташихинское, Димское местонахождения. А сколько динозавровых «кладбищ» еще задерновано, закрыто болотами, лесами и ждет своего часа?

•           Информационно-методическое обеспечение по теме «Динозавры»:

-  Амурские динозавры — загадка для палеонтологов всего мира.

-  Динозавры Амурской области.

-   Динозавры «амурского» периода.

-   Дальневосточный "парк Юрского периода".

•           Организация экскурсии в Амурский палентологический музей (Россия, Амурская область, Благовещенск г., пер. Рёлочный, д. 4 )
  

  Достояние России

         За все годы раскопок амурскими палеонтологами собрана одна из самых крупных в России коллекций доисторических ящеров. С 1997 года в области действует палеонтологический музей, который в настоящее время является структурным подразделением Амурского научного центра ДВО РАН. Его основателем и первым заведующим был Юрий Болотский. Сейчас коллективом музея из пяти человек руководит Ольга САШНИНА.

         «Главная цель нашего музея - презентация динозавров из Амурской области. В настоящее время наша коллекция насчитывает более 4 тыс. единиц хранения. Самыми ценными являются голотипы - типовые материалы, по которым были описаны новые для науки животные. Вообще, такие коллекции, в состав которых входят голотипы, являются национальным достоянием любой страны, и наша коллекция, конечно, - достояние России», - говорит Ольга Владимировна.

         В экспозиции палеонтологического музея несколько тематических направлений. В газетных статьях разного периода, редких фотографиях, рисунках полно представлена вся история палеонтологических исследований в Приамурье. Кроме того, посетители имеют возможность рассмотреть уникальные находки: заднюю конечность амурозавра, зубные кости, хвостовые, шейные и туловищные позвонки, ребра амурозавра, керберозавра, олоротитана, архаравии и другие доисторические редкости.

         Как правило, каждая экскурсия начинается в музее, а заканчивается в лаборатории палеонтологии Института геологии и природопользования ДВО РАН. Здесь можно увидеть полноразмерные копии скелетов амурозавра, длиной четыре метра, и олоротитана, того самого «Ванюши», длиной 10 метров, выполненные из специального легкого пластика - фибергласа. В выставочной зоне лаборатории находятся также художественные реконструкции палеообстановок и внешнего облика позднемеловых рептилий Приамурья. В летнее время экскурсию может дополнять поездка на раскоп Благовещенского местонахождения.

         Музей очень часто организует выездные выставки. С проектом «Дети + динозавры = дружба» сотрудники музея побывали во всех детских домах и учреждениях интернатного типа Амурской области. На протяжении многих лет музей презентует свой стенд на международной выставке «АмурЭкспоФорум». С большим успехом в Южно-Сахалинске прошла Неделя музея, которая называлась «Динозавры существовали».

         «Мы ощущаем себя музеем российского масштаба. Считаем, что уникальные палеонтологические находки должны быть доступны всем россиянам, а не только дальневосточникам. Поэтому ежегодно мы участвуем в международных фестивалях - майском «Интермузее» и октябрьском «Фестивале науки», которые проводятся в Москве», - продолжает Ольга Сашнина.

         Слепки гадрозавров - амурозавра и олоротитана - экспонировались на всемирной выставке «Раскопки динозавров» в Бельгии (2002-2003 гг.), международной выставке «Континент динозавров» в Японии (2007-2009 гг.). Материал об амурских гадрозаврах был представлен на фестивале мезозойских рептилий в Китае (2009 г.). В 2013 году музей представлял Россию на международном научном фестивале «Научный пикник» в Варшаве (Польша).

         «Свои научные исследования там представляла 21 страна. Из России мы были одни. За один день это мероприятие посетили 250 тыс. человек. Понятно, что не все они познакомились с нашей экспозицией, но любителей и знатоков палеонтологии на нашем стенде было немало», - рассказывает Ольга Владимировна.

Связаться с администрацией можно по телефонам +7 (4162) 52-34-54, +7 (4162) 33-27-10, +7 (4162) 54-42-76.

•         Просмотр мультфильмов.

Динозавры - мультфильм.

Земля до начала времён: 1 сезон, 1 серия.

Земля до начала времён: 1 сезон, 2 серия.

Земля до начала времён: 1 сезон, 3 серия.

Земля до начала времён: 1 сезон, 4 серия.

•           Рассматривание картинок о динозаврах, составление рассказов по картинкам.

       -   Мир до появления динозавров.

       - Первые динозавры.

       - Хорошие родители.

       - Динозавры - вегетарианцы.

       - Хищные динозавры.

    - Броня. рога, гребни и шипы.

   - Гиганты и карлики.

   - Скороходы и тихоходы.

   - Властелины морей.

   - Парящие в небе.

   - Мир после динозавров.

•         Картинки -  раскраски: 

- динозавры

- динозавры хищники

•          Учимся рисовать динозавров

•    Чтение сказок о животных Дальневосточной  края.

       Литература.

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 1. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 224 с.  — (Программа  развития). — Ч. 1.

Громова О.Е. Спортивные игры для детей. М., 2002. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лек­сикона. М., 2005.

Громова О.Е. Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста. М., 2005.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование де­тей 2-4 лет. М., 2004.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для лого­педического обследования детей 2—4 лет. М., 2004.

Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селивер­стова. М., 1981.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина М., 1984.

Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по раз­витию речи детей 5—6 лет / Авторы-сост. О.Е. Громова, Г.Н. Соломати­на, Н.П. Савинова. М., 2004.

Стихи и рассказы о животном мире: Дидактические материалы по развитию речи дошкольников / Авторы-сост. О.Е. Громова, Г.Н. Со­ломатина, И.В. Переверзева. М., 2005.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей М., 1972. Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. М., 1987.

       Важно: обращаю внимание, что для  удобства работы с предложенным материалом сайта или ключевыми страницами, которые удобно представляют нужную  информацию,  не забывайте  использовать  кнопки  «ИЗБРАННОЕ»  и «ЗАКЛАДКИ» в браузерах. Помните, что  прямая ссылка с браузера, является эффективным помощником в быстром поиске нужной информации.

         "Помощь по сайту" - нажмите на изображение -  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страниц (Контрольная работа по модулю № 10 "Планирование работы по развитию детской речи").