1.006. Методическая копилка. Детская литература с практикумом по выразительному чтению
«Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие, обучая слишком многому.
Возбудите только любопытство. Открывайте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозг.
Достаточно заронить в него искру. Огонь сам разгорится там, где для него есть пища».
Анатоль Франс
Уважаемые педагоги, добро пожаловать в библиотеку методических материалов по детской литературе и выразительному чтению!
Если Вы решили заглянуть в мою методическую копилочку, значит, Вас интересуют вопросы, связанные с междисциплинарным курсом 02.07 "Детская литература с практикумом по выразительному чтению".
Здесь Вы сможете найти для себя самые разные актуальные методические материалы, посмотреть рабочие материалы, разработанные и используемых мной по детской литературе. Данный ресурс поможет преподавателям колледжа (педагогического университета) познакомиться с опытом проведения уроков и в поиске информационно - методических материалов.
Надеюсь, что представленный опыт работы поможет Вам в подготовке и проведении уроков. Все материалы доступны для свободного скачивания. Буду рада, если предложенные работы станут для Вас ценным информационным источником.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Содержание Чтение (пересказ) произведений Л.Н. Толстого. Исполнительский анализ произведений Л.Н. Толстого . Литературоведческий анализ произведений Л.Н. Толстого. Драматизация отрывков из произведений Л.Н . Толстого / разыгрывание театрализованных этюдов.
Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н . Толстого “Саша был трус”. Вопросы и задания к рассказу - О ком говорится в рассказе? - Чего испугался Саша? - Почему Саша влез в шкаф? - Сколько Саше придется сидеть в шкафу? -Как называют людей, которые всего боятся? -Кого вы видите на картине? - Какими качествами наделены другие дети изображённые на картине? - Чему учит этот рассказ? - Что можно пожелать Саше?
Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н . Толстого “Котёнок” (1875) История создания. Жанр и направление. Смысл названия. Композиция. Суть : о чём рассказ? Главные герои и их характеристика. Темы. Проблемы. Основная идея. Чему учит? Художественные особенности. Пословицы которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям для анализа содержания рассказа.
Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н. Толстого “Акула» Анализ рассказа по плану Жанр. Композиция текста. Главные герои рассказа и их характеристика. Главная мысль рассказа. Чему учит рассказ. Пословицы и поговорки, которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям для анализа содержания рассказа .
Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н. Толстого “Прыжок” ( 1880) Анализ рассказа по плану Жанр. Композиция произведения. Главные герои рассказа и их характеристика. Главная мысль рассказа. Чему учит рассказ. Выводы по тексту. Пословицы и поговорки, которые подходят для описания рассказа . Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа .
Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н. Толстого “Пожарные собаки ” Анализ рассказа по плану Жанр . Главные герои рассказа и их характеристика. Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит рассказ . Пословицы которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа .
Анализ рассказа по плану Жанр. История создания. Тематика и проблематика. Композиция. Идея и пафос (идейно-эмоциональная оценка ). Главные герои рассказа и их характеристика. Литературные приёмы. Конфликт произведения. Главная мысль рассказа. Чему учит рассказ " Филипок". Пословицы и поговорки, которые подходят для описания рассказа. Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н. Толстого “Филипок” ( 1875)
Выразительное чтение и анализ рассказа (были) Л.Н . Толстого “Корова” Жанр . Главные герои рассказа и их характеристика. Мораль рассказа. Анализ. Главная мысль. Чему учит рассказ. Пословицы и поговорки, которые подходят для описания рассказа . Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа . Анализ рассказа Л.Н. Толстого по плану
Выразительное чтение с элементами драматизации и анализ сказки Л.Н . Толстого “ Белка и волк” Анализ сказки по плану Жанр . Главные герои сказки и их характеристика. Мораль и главная мысль сказки. Анализ. Главная мысль. Чему учит сказка. Пословицы и поговорки, которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания сказки .
Выразительное чтение и анализ басни Л.Н . Толстого “Отец и сыновья” Анализ басни по плану Главные герои и сюжет басни. Основная идея произведения. Краткий анализ текста. Главные герои и сюжет басни. Пословицы и поговорки, которые подходят для о писания текста. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания басни .
Выразительное чтение и анализ б асни Л.Н . Толстого “Два товарища ” Анализ басни по плану Главные герои и сюжет басни. Основная идея произведения. Анализ басни. Мораль басни Толстого « Два товарища ». Пословицы и поговорки, которые подходят для описания басни . Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания басни .
Анализ рассказа по плану Главные герои и сюжет рассказа. Краткое содержание рассказа. Основная идея произведения. Анализ рассказа. Мораль рассказа Толстого «Старый дед и внучек ». Чему учит рассказ. Пословицы и поговорки, которые подходят для описания рассказа . Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа . Выразительное чтение с элементами драматизации и анализ рассказа Л.Н. Толстого “Старый дед и внучек”
Анализ рассказа по плану Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н . Толстого “Лгун ” Жанр . Главные герои рассказа и их характеристика. Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит рассказ. Пословицы которые подходят для описания рассказа . Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа .
Анализ рассказа по плану Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н . Толстого “ Дуб и орешник ” ( 1875) , разыгрывание театрализованного этюда Жанр . Главные герои рассказа и их характеристика . Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит рассказ. Пословицы которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа .
Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н . Толстого “Девочка и грибы” Анализ рассказа по плану Жанр. Главные герои рассказа и их характеристика. Чему учит рассказ. Пословицы и поговорки, которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа.
Выразительное чтение с элементами драматизации и анализ б асни Л.Н . Толстого “Кот и мыши” Анализ рассказа по плану Жанр . Главные герои басни и их характеристика . Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит басня. Пословицы которые подходят для описания б асни. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания басни .
Анализ басни по плану Выразительное чтение и анализ басни Л.Н . Толстого “Собака и ее тень ” Жанр . Главные герои басни и их характеристика . Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит басня. Пословицы которые подходят для описания басни . Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания басни.
Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н . Толстого “Свадьба” Анализ рассказа по плану Жанр . Главные герои рассказа и их характеристика . Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит рассказ. Пословицы которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа.
Выразительное чтение и анализ б асни Л.Н . Толстого “Зайцы и Лягушки ” Анализ рассказа по плану Жанр . Главные герои басни и их характеристика . Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит басня. Пословицы которые подходят для описания басни. Вопросы к детям для анализа содержания басни .
Анализ рассказа по плану Выразительное чтение и анализ рассказа Л.Н . Толстого “Царь и лягушки” Жанр . Главные герои рассказа и их характеристика . Мораль произведения. Анализ. Главная мысль. Чему учит рассказ. Пословицы которые подходят для описания рассказа. Вопросы к детям дошкольного возраста для анализа содержания рассказа .
Выразительное чтение и анализ б асни Л.Н . Толстого “Старик и Смерть ” Анализ рассказа по плану Главные герои и сюжет басни. Основная идея произведения. Анализ басни. Мораль басни Толстого «Старик и Смерть ». Пословицы и поговорки, которые подходят для описания басни. Вопросы для анализа содержания басни.
Домашнее задание В портфолио по предмету поместить: п ортрет Л.Н. Толстого (лист формата А4); п еречень произведений для детей Л.Н. Толстого по всем возрастным группам из «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 6-е изд., доп. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 368с.»; образец литературоведческого анализа произведения Л.Н. Толстого, конспект занятия с подробным перечнем вопросов по содержанию произведения/ вопросы и задания к произведению (лист формата А4, поля верхние/нижние – 2 см, левое – 3 см, правое – 1см, шрифт -12).
Источники Арденс. Н. Н. Творческий путь Л. Н. Толстого / Н.Н. Арденс. – М.: Пушкин. Дом, 1962 г. – 678 с. Бурсов Б.И. Идейные искания и творческий метод Л.Н. Толстого / Б.И. Бурсов. – М.: ГИХЛ, 1960 г. – 408 с . Бычков С. П. Л. Н. Толстой. Очерк творчества. / С. П. Бычков. – М.: ГИХЛ, 1954 г. - 480 с. Громов В. А. Рассказ «Филиппок» в контексте «Новой Азбуки» / В. А. Громов // Яснополянский сб. ст.- Тула, 2000 г. - С. 45 - 46. Зондель М. А. Семантико-стилистические особенности детских рассказов Л. Н. Толстого /М. А. Зондель // Проблемы языка и стиля. Л. Н. Толстой: респ. сб. ст. – Тула, 1977 г.- С. 105 - 111.
Ищук Г. Н. Социальная природа литературы и искусства в понимании Л. Н. Толстого / Г. Н. Ищук. – Калинин: Калинин. гос. ун-т, 1972 г. - 273 с. Ищук Г. Н. Лев Толстой. Диалог с читателем / Г. Н. Ищук – М.: Книга, 1984 г. - 191 с. Каштанова И. А. «Детские рассказы» Л. Н. Толстого / И. А. Каштанова //Народное образование. - 1963. -№ 9. - С. 93 - 95 . Лощинин Н. П. Л. Н. Толстой – великий русский писатель / Н. П. Лощинин. – Тула: Областное книжное изд-во, 1953 г. - 63 с. Тюриков И. П. Л. Н. Толстой о специфике детского восприятия художественной литературы / И. П. Тюриков // Проблемы детской литературы: межвуз. сб. – Петрозаводск, 1989 г - С. 5 – 13. Хрестоматия для младшей группы. ФГОС ДО. Серия: библиотека детского сада. Составитель: Юдаева М. В., - Издательство: Самовар, 2020.
Хрестоматия для средней группы. ФГОС ДО. Серия: библиотека детского сада. Составитель: Юдаева М. В., - Издательство: Самовар, 2020. Хрестоматия для старшей группы детского сада. ФГОС ДО. Серия: библиотека детского сада. Составитель: Юдаева М. В., - Издательство: Самовар, 2020 . Хрестоматия для подготовительной группы. ФГОС ДО. Серия: библиотека детского сада. Составитель: Юдаева М. В., - Издательство: Самовар, 2020. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 – 3 лет. – 3-е изд. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 – 4 лет. – 2-е изд. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет. – 2-е изд. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018
Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: //nsportal.ru›golskaya-oksana Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе. Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области «Амурский педагогический колледж»
СОГЛАСОВАНО Заведующий отделением № 1 ________ Н.А. Кузнецова «_________»__________________2019г. | УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по УР ________________Т.Ю. Солопчук «_________»__________________2019г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
На 2019 / 2020 учебный год
Преподаватель О.Г.Гольская
Профессиональный модуль
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
Коды формируемых компетенций: ПК 2.1., ПК 2.2., ПК 2.3., ПК 2.4., ПК 2.5., ПК 2.6., ПК 2.7., ПК 5.1., ПК 5.2., ПК 5.3., ПК 5.4., ПК5.5., ОК 1, ОК 2., ОК 3., ОК 4., ОК 5., ОК 6., ОК 7., ОК 9., ОК 10., ОК 11.
Междисциплинарный (е) курс (ы) МДК 02.07 Детская литература с практикумом по выразительному чтению
Специальность 44. 02. 01 Дошкольное образование
для 2 курса 123- 123 К групп
Составлен в соответствии с рабочей программой профессионального модуля, утверждённой МС АПК Протокол №1 от 29 августа 2019 г.
Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии педагогики, психологии, частных методик дошкольного и специального дошкольного образования и социальных дисциплин
Протокол № 2 от «04» 09. 2019г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии педагогики, психологии, частных методик дошкольного и специального дошкольного образования и социальных дисциплин
____________/ Т.М. Яковлева
(подпись)(Фамилия, имя, отчество)
Таблица 1. Распределение часов по профессиональному модулю
Междисциплинарный курс (индекс МДК) | Курс | Семестр | Объём времени, отведённый на освоение междисциплинарного курса | Практика | |||||||
Максимальная учебная нагрузка и практика | Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося | Самостоятельная работа обучающегося, часов | Учебная, часов для СПО (НПО) | Производственная (для НПО) по профилю специальности (для СПО), часов | |||||||
Всего, часов | в т.ч. | ||||||||||
Теоретические занятия | лабораторные работы, часов | практические занятия, часов | Курсовые работы (проекты), часов (для СПО) | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
2 | 3 | 92 | 52 | 40 | 12 | - | ? | ||||
2 | 4 | ? | 85 | 62 | 23 | ? | |||||
Практика | |||||||||||
Всего по модулю | 136 | 102 | 40 | 28 | 34 |
Форма промежуточной аттестации обучающихся за семестр по междисциплинарному курсу (индекс МДК) – текущий контроль
Форма промежуточной аттестации обучающихся по профессиональному модулю МДК 0302 : комплексный дифференцированный зачёт
Таблица 2. Содержание обучения по учебной дисциплине
№ раздела, темы | Наименование разделов, тем | Содержание учебного материала | Да-та проведения | Обязательная учебная нагрузка | Коды формируемых компетенций | Материальное и информационное обеспечение занятий (№ шифров из табл. 3,4, 5, 6) | Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся | Формы и методы контроля | ||
Кол.часов | Вид занятия | ОК ПК | Вид задания | Кол. часов | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Введение. | ||||||||||
1.1. | Понятие о детской литературе. Специфика детской литературы |
Выразительное чтение как художественная деятельность. | 1 неделя | 2ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 5.3. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Подбор цитат (пословиц) о значении детской книги, чтения книг на развитие детей. | 2 | |
1.2. | Специфика литературоведческого анализа. | Специфика литературоведческого анализа: - специфика анализа эпического произведения и его приёмы; - специфика анализа лирического произведения.
– неязыковые средства выразительности. | 2 неделя | 2ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 5.3. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Составление глоссария по курсу | Текущий контроль в форме: защиты практического задания | |
Раздел 2. Устное народное творчество | ||||||||||
2.1. | Малые фольклорные жанры в круге детских забав и в детской литературе. | Малые жанры. Народные песенки, их виды: колыбельные, пестушки, потешки, припевки, прибаутки, небылицы и др. Художественные особенности малых фольклорных жанров. Педагогическое значение этих жанров. Подготовка к исполнению литературных произведений. Подготовка к исполнению фольклорных произведений. | 3 неделя | 2ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Подбор произведений устного народного творчества, работа над их выразительным чтением, заучивание. | 2 | Текущий контроль в форме: защиты практического задания |
2.2. | Русские народные сказки. | Социальное значение народных сказок. Разнообразие сказочных сюжетов. Сказки волшебные, бытовые и сатирические, сказки о животных. Характерные особенности их композиции, системы образов и выразительно - изобразительных средств. Воспитательное значение русских народных сказок. Их роль в развитии творческого воображения, эмоций, чувства юмора. Особенности исполнения прозаических произведений разных жанров. Исполнение фольклорных сказок. | 4 неделя | 2ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Работа с текстом (выразительное чтение, анализ текста, составление вопросов для беседы с детьми); подготовка аннотации. | 2 | Текущий контроль в форме: защиты практического задания |
2.3. | Фольклор народов мира. | Фольклор народов мира. Сборники английских, мордовских, чешских детских песенок. Народные сказки разных стран. | 5 неделя | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Оформление атрибутов для инсценирования произведений разных жанров (потешек, стихотворений, басен, сказок, рассказов). | Текущий контроль в форме: защиты практического задания | ||
2.4. | Сказки писателей зарубежных стран. | Сказки писателей зарубежных стран Ш. Перро. Литературные сказки Ш. Перро, созданные по мотивам французских народных сказок. Богатство бытовых картин. Образы положительных и отрицательных персонажей. Юмор сказок Ш. Перро. Анализ сказок "Красная шапочка", "Золушка", «Кот в сапогах", "Спящая красавица". Сказки братьев Гримм: "Горшочек каши", "Заяц и еж" , "Пряничный домик", "Бременские музыканты". Исполнение литературной сказки. | 6 неделя | 2 ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Оформление презентации. Работа с текстом (выразительное чтение, анализ текста, составление вопросов для беседы с детьми); подготовка аннотации. | Текущий контроль в форме | |
Выразительное чтение произведений малых фольклорных жанров. | 7 неделя | 2 ч. | практическое | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 8. ОК 9. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.6. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Выполнение системы упражнений для совершенствования техники речи. | Текущий контроль в форме | |||
Выразительное чтение и рассказывание сказок разных видов | 8 неделя | 2 ч. | практическое | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 8. ОК 9 ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.6. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Выполнение системы упражнений для совершенствования техники речи. | Текущий контроль в форме | |||
Семинар. Художественный мир В. Сутеева, В. Низонцева, Г. Д. Павлишина в книжных иллюстрациях для детей дошкольного возраста. Выразительное чтение басен И.А.Крылова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского. | 9 неделя | 1 ч. 1 ч. | практическое | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 8. ОК 9 ОК 10 ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.6. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Оформление дидактических игр для закрепления знаний детей о творчестве художника иллюстратора. Составление сообщения (доклада). | Текущий контроль в форме | |||
Раздел 3. Возникновение и развитие детской литературы в России. | ||||||||||
3.1. | Первые печатные издания для детей |
| 10 неделя | 1ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Самостоятельная проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы. | 3 | Текущий контроль в форме |
3.2. | Становление теории и критики детской литературы в России | Взгляды В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова на развитие
Подготовка к исполнению лирических произведений. Исполнение лирического стихотворения, адресованного детям. | 10 неделя | 1ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Самостоятельная проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы. | 3 | Текущий контроль в форме |
Раздел 4. Детская литература первой половины Х1Х в. | ||||||||||
4.1. | Стихи, сказки, баллады В. Жуковского, вошедшие в круг детского чтения. Лирика и сказки А.С.Пушкина. | Простота содержания, сюжетность, музыкальность и ритмичность стихотворений В. Жуковского ("Котик и козлик", "Птичка", "Жаворонок",). Значение произведений поэта для нравственного и эстетического воспитания детей. Исполнение пейзажной лирики. | 11 неделя | 1 ч.11 ч222ч.2ч.Подб | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Оформление атрибутов для инсценирования произведений разных жанров (потешек, стихотворений, басен, сказок, рассказов). | 2 | текущий тестовый контроль |
4.2 |
Формирование выразительности речи дошкольников. | 11 неделя | 1ч. | лекция | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Подбор портретов писателей (художников иллюстраторов), произведения которых входит в круг детского чтения. Составление биографии и рассказов о творчестве писателей для детей дошкольного возраста. | текущий тестовый контроль | ||
4.3 | Сказки П.П.Ершова | П. Ершов Краткие биографические сведения. Оценка сказки "Конек- горбунок" А.С. Пушкиным. Народность идей и образов; использование Ершовым различных сказочных мотивов, народных поэтических приемов. Сатирическое изображение царя и его придворных. Понятие «инсценирование», сущность выбора произведения для инсценирования. | 12 неделя | 1ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | 2 | ||
4.4 | Литературное творчество В.Даля | Знакомство со сказками В.И. Даля: «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик», «Привередница», «Лиса лапотница». Особенности сказок В.Даля «Девочка снегурочка», «Старик-годовик», «Привередница», «Лиса лапотница». Характеристика природы в произведениях. Нравственная сущность творчества В.И. Даля. Драматизация текста. Подготовка детей к исполнению ролей. | 12 неделя | 1ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ОК 6. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Подбор портретов писателей (художников иллюстраторов), произведения которых входит в круг детского чтения. Составление биографии и рассказов о творчестве писателей для детей дошкольного возраста. Выполнение системы упражнений для совершенствования техники речи. | Текущий контроль в форме | |
Выразительное чтение и анализ сказок А.С. Пушкина. | 13 неделя | 2ч. | Практич. | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 6. ОК 8. ОК 9 ОК 10 ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.6. | Текущий контроль в форме | |||||
Выразительное чтение и анализ сказки П.П. Ершова «Конек - Горбунок | 14 неделя | 2ч. | Практич. | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 6. ОК 8. ОК 9 ОК 10 ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.5. ПК 2.6. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Выполнение системы упражнений для совершенствования техники речи. Подбор портретов писателей (художников иллюстраторов), произведения которых входит в круг детского чтения. Составление биографии и рассказов о творчестве писателей для детей дошкольного возраста. Составление кроссворда (ребуса). |
| |||
Раздел 5. Русская литература второй половины Х1Х в. | ||||||||||
5.1 | Рассказы и сказки К.Д. Ушинского для детей. |
Организация инсценирования с детьми дошкольного возраста. | 15 неделя | 2ч. | Лекция | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Текущий контроль в форме | ||
5.2 | Произведения Н.А. Некрасова в детском чтении | Н. А. Некрасов Произведения о детях и для детей в творчестве Н.А. Некрасова. ("Дедушка Мазай и зайцы", "Крестьянские дети" и др.) образы простых людей, крестьянских детей. Картины русской природы. Отрывки из поэмы "Крестьянские дети" ("... Ух, жарко. До полудня грибы собирали...", "Мужичок с ноготок"). | 16 неделя | 2ч. | Лекц. | ОК 1. ОК 2. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ПК 5.5. | ОИ1, 2, 3, ДМ1, 2, ТСО 1-3,ПС 1 | Текущий контроль в форме |
Таблица 3- Содержание учебной практики
№ п/п | Индекс модуля или индекс МДК | Наименование практики, виды работ | Кол-во часов | Коды формируемых компетенций | Материальное и информационное обеспечение занятий | Формы и методы контроля | Ф.И.О. преподавателя (ей) | |
ОК | ПК | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
02.06 | 12 часов | Материальное и информационное обеспечение базового образовательной организации | Проверка документации |
Таблица 4. Содержание производственной практики (по профилю специальности)
№ п/п | Индекс модуля или индекс МДК | Виды работ | Кол-во часов | Коды формируемых компетенций | Материальное и информационное обеспечение занятий | Формы и методы контроля | Ф.И.О. руководителя практики | |
ОК | ПК | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
36 |
ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ,
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТРЫ
(берется из рабочей программы учебной дисциплины)
Таблица 5. Основные источники
№ шифра | Наименование |
ОИ1 | |
ОИ2 | |
ОИ3 | |
ОИ4 |
Таблица 6. Дополнительные источники
№ п/п | Наименование |
ДИ1 | |
ДИ2 | |
ДИ3 | |
ДИ4 | |
ДИ5 | |
ДИ6 |
Таблица 7. Интернет-ресурсы
№ п/п | Наименование |
ИР1 | |
ИР2 | |
ИР3 | |
ИР4 | |
ИР5 | |
ИР6 |
Таблица 8.Материально-техническое обеспечение занятий
№ п/п | Материально-техническое обеспечение занятий | Шифр |
1 | 2 | 3 |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) | |
Рабочая программа профессионального модуля | |
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей | |
| 44.02.01 Дошкольное образование |
Уровень образования: углубленная подготовка
Благовещенск, 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
Т.Ю. Солопчук
«____ »__________ 2018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование
Уровень образования: углубленная подготовка
Благовещенск, 2018
Рабочая программа профессионального модуля ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.10.2014 года № 1351
Организация-разработчик: Амурский Педагогический Колледж
Разработчики:
Рахимова Наталья Валерьевна, преподаватель высшей квалификационной категории.
Ушакова Наталья Борисовна, преподаватель высшей квалификационной категории.
Куприяновская Надежда Ивановна, преподаватель музыки первой квалификационной категории.
Копьева Дарья Александровна, преподаватель, первой квалификационной категории.
Падалко Ольга Алексеевна преподаватель высшей квалификационной категории
Рекомендована предметно-цикловой комиссией педагогики, психологии и частных методик начального общего дошкольного, специального дошкольного образования ГПОАУ АО АПК:
Протокол № 01 от 28 августа 2018 г.
Председатель ПЦК:_______________/Т.М.Яковлева/
Рассмотрена на научно-методическом совете ГПОАУ АО АПК:
Протокол № 01 от «30» августа 2018 г.
Председатель НМС:_______________/С.А.Москвитина/
Эксперты от работодателя:
СОГЛАСОВАНО ____________________________ ____________________________ ______________ /_____________ « ___ » _____________ 201___г. М.п. | СОГЛАСОВАНО ____________________________ ______________ /_____________ « ___ » _____________ 201___г. М.п. |
- СОДЕРЖАНИЕ
| 5 |
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ | 8 |
| 10 |
| 51 |
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) | 55 |
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Организация различных видов деятельности и общения детей
1.1. Область применения программы
Рабочая программа профессионального модуля – является частью программы подготовки специалистов среднего (ППССЗ) звена в соответствии с ФГОС по специальности: 44.02.01 Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация различных видов деятельности и общения детей и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.
ПК 2.4. Организовывать общение детей.
ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в повышении квалификации, в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной переподготовке специалистов в области образования, при наличии среднего профессионального образования. Опыт работы не требуется.
1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
- планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;
- организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных,
- театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
- организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;
- организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;
- организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников;
- организации и проведения развлечений;
- участия в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении;
- наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений;
- наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
- оценки продуктов детской деятельности;
- разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей;
уметь:
- определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой,
- трудовой, продуктивной деятельностью детей;
- определять педагогические условия организации общения детей;
- играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
- использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
- организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
- ухаживать за растениями и животными;
- общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;
- руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
- оценивать продукты детской деятельности;
- изготавливать поделки из различных материалов;
- рисовать, лепить, конструировать;
- организовывать детский досуг;
- осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров;
- анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;
- анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей;
- анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;
- анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений;
знать:
- теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;
- сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;
- содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;
- сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;
- содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;
- способы ухода за растениями и животными;
- психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста;
- основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов;
- сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;
- содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;
- технологии художественной обработки материалов;
- основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования;
- особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;
- теоретические и методические основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников;
- виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;
- теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей;
- способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей.
1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:
всего – 963 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 711 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 474 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 237 часов;
учебной и производственной практики – 252 часов.
- 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности организацией различных видов деятельности и общения, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Код | Наименование результата обучения |
ПК 2.1. | Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. |
ПК 2.2. | Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. |
ПК 2.3. | Организовывать посильный труд и самообслуживание. |
ПК 2.4. | Организовывать общение детей. |
ПК 2.5. | Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). |
ПК 2.6. | Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. |
ПК 2.7 | Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. |
ПК 5.1. | Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. |
ПК 5.2. | Создавать в группе предметно-развивающую среду. |
ПК 5.3. | Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. |
ПК 5.4. | Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. |
ПК 5.5. | Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. |
ОК 1. | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
ОК 2. | Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
ОК 3. | Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. |
ОК 4. | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
ОК 5. | Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. |
ОК 7. | Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. |
ОК 9. | Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. |
ОК 10. | Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. |
ОК 11. | Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. |
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1. Тематический план профессионального модуля Организация различных видов деятельности и общения детей
Коды профессиональных компетенций | Наименования разделов профессионального модуля[1]* | Всего часов | Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) | Практика | |||||
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося | Самостоятельная работа обучающегося | Учебная, часов | Производственная (по профилю специальности), часов | ||||||
Всего, часов | в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов | в т.ч., курсовая работа (проект), часов | Всего, часов | в т.ч., курсовая работа (проект), часов | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
ПК 2.1., ПК 2.2., ПК 2.7 | Раздел 1. МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. | 76 | 51 | 23 | - | 25 | - | - | - |
ПК 2.1., ПК 2.3., ПК 2.7 | Раздел 2. МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников | 51 | 34 | 18 | - | 17 | - | - | - |
ПК 2.1., ПК 2.5., ПК 2.7 | Раздел 3. МДК 02.03 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста. | 174 | 116 | 46 | - | 58 | - | - | - |
ПК 2.1., ПК 2.5., ПК 2.7 | Раздел 4. МДК 02.04 Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству | 96 | 64 | 64 | - | 32 | - | - | - |
ПК 2.1., ПК 2.6., ПК 2.7 | Раздел 5. МДК 02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом. | 59 | 39 | 16 | - | 20 | - | - | - |
ПК 2.1., ПК 2.4., ПК 2.7 | Раздел 6. МДК 02.06 Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста | 102 | 68 | 28 | - | 34 | - | - | - |
ПК 2.1., ПК 2.4., ПК 2.7 | Раздел 7. МДК 02.07 Детская литература с практикумом по выразительному чтению | 102 | 68 | 28 | - | 34 | - | - | - |
ПК 2.1., ПК 2.4., ПК 2.7 | Раздел 8. МДК. 02.08 Театрально-игровая деятельность | 51 | 34 | 17 | - | 17 | - | - | - |
Производственная практика (по профилю специальности), часов | 144 | 144 | |||||||
Учебная практика (практика наблюдения различных видов деятельности и общения детей) Учебная практика (подготовка к летней практике) | 72 36 | 108 | |||||||
Всего: | 963 | 474 | 240 | - | 237 | - | 108 | 144 |
3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю Организация различных видов деятельности и общения детей
УП.02.01. Учебная практика (практика наблюдения различных видов деятельности и общения детей) Анализ предметно- развивающей среды по театрально- игровой деятельности в детском саду; Наблюдение и анализ разных видов театрализованных игр; Наблюдение и анализ организации игровой деятельности в ДОО в разных возрастных группах; Планирование игровой деятельности: творческие игры, строительные игры, театрализованные игры, режиссерские игры, игры с правилами, самостоятельная игровая деятельность детей; Наблюдение и анализ мероприятий по трудовому воспитанию в ДОО; Планирование труда по самообслуживания, труда в природе, хозяйственно-бытового труда, ручного труда в разных возрастных группах; Наблюдение и анализ организации продуктивных видов деятельности; Планирование разных видов продуктивной деятельности; Наблюдение и анализ музыкальных занятий в разных возрастных группах ДОО; Наблюдение и анализ развлечений в ДОО; Наблюдение и анализ праздников в ДОО; Планирование музыкальных развлечений; Анализ предметно-развивающей среды по музыкальному образованию в ДОО; Наблюдение и анализ общения в разных видах деятельности в возрастных группах ДОО. | 72 | |
УП.02.02 Учебная практика (подготовка к летней практике) Анализ «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13; Знакомство с планированием оздоровительной работы в летний период; Моделирование планов летней оздоровительной работы; Планирование игровой деятельности: творческие игры, строительные игры, театрализованные игры, режиссерские игры, игры с правилами, самостоятельная игровая деятельность детей в соответствии с возрастом детей в летний период; Подготовка диагностических методик для выявления трудовых навыков и умений детей; Планирование трудовой деятельности в летний оздоровительный период; Планирование различных видов продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) в летний период. Изготовление пособий для разных видов игр по своей возрастной группе; Планирование развлечений, праздников с использованием музыки. Планирование музыкальной деятельности в летний период; Подборка картотеки игр по математическому развитию, речевому развитию, экологическому образованию; Подборка подвижных игр и спортивных упражнений для своей возрастной группы в летний период; Разработка наблюдений за объектами живой и неживой природы в летний период; Оформление информационных стендов для родителей по летней оздоровительной работе; Планирование специальных обучающих и стимулирующих ситуаций по формированию навыков коммуникации; Моделирование работы с семьёй в летний период. | 36 | |
ПП02.01 Производственная (по профилю) практика (летняя практика) Планирование игровой деятельности: творческие игры, строительные игры, театрализованные игры, режиссерские игры, игры с правилами, самостоятельная игровая деятельность детей в соответствии с возрастом детей; Организация и проведение творческих игр, строительных игр, театрализованных игр, режиссерских игр, игр с правилами, самостоятельной игровой деятельности в соответствии с возрастом детей; Диагностика результатов игровой деятельности детей; Разработка предложений по коррекции процесса организации игровой деятельности дошкольников; Планирование труда по самообслуживания, труда в природе, хозяйственно-бытового труда, ручного труда; Организация и проведение режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон), направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков; Организация и проведение труда по самообслуживания, труда в природе, хозяйственно-бытового труда, ручного труда в соответствии с возрастом детей; Диагностика результатов трудового воспитания и развития детей; Разработка рекомендаций по коррекции навыков продуктивных видов деятельности; Анализ условий для организации и проведения занятий (индивидуальной работы) по продуктивным видам деятельности; Планирование и проведение индивидуальной работы по различным видам продуктивной деятельности; Организация и проведение самостоятельной продуктивной деятельности вне занятий; Диагностика продуктов деятельности детей; Организация и проведение НОД, совместной деятельности и самостоятельной деятельности по музыкальному воспитанию в своей возрастной группе; Планирование и самостоятельное проведение развлечений с использованием музыки; Участие в разработке и проведении праздников в дошкольной образовательной организации; Диагностика уровня музыкального развития детей (музыкальный слух, певческие и двигательные навыки) совместно с музыкальным руководителем; Организация и проведение НОД, совместной деятельности и самостоятельной деятельности по физическому развитию в своей возрастной группе в летний оздоровительный период; Организация и проведение совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности детей по математическому развитию, речевому развитию, экологическому образованию; Организация вербального и невербального общения дошкольников в разных видах деятельности; Выявление детей, испытывающих затруднения в общении, разработка и проведение коррекционных мероприятий; Участие в пополнении предметно- развивающей среды для театрализованной деятельности; Проведение консультаций для родителей по использованию театрализованных игр в условиях семьи; Оформление информационного стенда для родителей по летней оздоровительной работе с дошкольниками. | 144 |
- 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
- 4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета Теоретических и методических основ дошкольного образования:
- рабочие места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- доска для мела, магнитная доска;
- УМК по профессиональному модулю ;
-методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;
инструкция к анализу просмотренных видов деятельности;
- образец портфолио воспитателя, презентаций парциальных и комплексных программ
- методические рекомендации по планированию образовательного процесса;
- методические рекомендации по созданию предметно - развивающей среды;
- методические рекомендации по разработке проектов ;
- методические рекомендации о разработке виртуальных экскурсий
- раздаточный дидактический материал для практических работ;
- основная общеобразовательная программа воспитателя детского сада;
- основная образовательная программа ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.
- хрестоматии для детского чтения по ФГОС ДО,
- разные виды театра.
Технические средства обучения:
- экран;
- моноблок, классная доска (меловая).
Изобразительной деятельности и методики развития детского изобразительного творчества:
- посадочные места по количеству обучающихся
- рабочее место преподавателя
- доска
- мультимедиа(экран, ноутбук)
- демонстрационный мольберт,
- демонстрационный материал, станки для лепки, мольберты,
- систематизированные по типам наглядные пособия:
электронные (репродукции, образцы)
печатные (репродукции, иллюстрации, таблицы)
предметные (муляжи, скульптуры малых форм, предметы быта, образцы народных промыслов)
- раздаточный материал, видео и аудио - записи, CD, DVD:
карточки-задания; тестовые задания; конспекты НОД
презентации по темам МДК, видеофильмы по продуктивным видам деятельности дошкольников
- комплект необходимой методической документации воспитателя: портфолио
- УМК дошкольного образования: программа МДК , КТП, КОС, лекционный материал методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;
- методические рекомендации к практическим и лабораторным работам.
Музыки и методики музыкального воспитания;
- посадочные места по количеству обучающихся
- рабочее место преподавателя;
- фортепиано;
- доска;
- мультимедиа(экран, ноутбук);
- детские музыкальные инструменты
- систематизированные по типам наглядные пособия:
карточки-задания, музыкальные дидактические игры
- раздаточный материал, видео и аудио - записи, CD, DVD:
-презентации к лекциям, видеозаписи праздников и развлечений в ДОО, аудиотека детской песенной и классической музыки
- комплект необходимой методической документации воспитателя:
портфолио
- УМК дошкольного образования программа МДК , КТП, КОС, лекционный материал методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;
- методические рекомендации к практическим и лабораторным работам.
Лаборатория информатики и информационно-коммуникационных технологий.
-персональные компьютеры. Программное обеспечение: редакторы растровой и векторной графики; тестовая система; архиватор; программы для работы с видео и звуковой информацией; тренажеры: клавиатурный и манипуляторный.
-каталог статей из периодической печати подлежащих изучению по разделу: «Организация разных видов деятельности и общения детей».
-каталог статей «Из опыта работы воспитателей ДОО».
- методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;
- методические рекомендации к практическим и лабораторным работам.
- 4.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
- Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ.высш. и средних.пед учеб.заведений. – 2- е изд., стереотип. – М.:Издательский центр «Академия», 2014. – 472 с.
- Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016.
- Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М., 2015.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
- Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез. 2015.
- Корчинова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях / Серия «Мир вашего ребенка». -Ростов н/Д: Феникс, 2014.
- Недоспасова В.А. Растём играя.- М., 2016.
- Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб.: Речь, 2016.
- Проза народов крайнего Севера и Дальнего Востока России. Москва «Северные просторы» 2014.
- Поэзия народов крайнего Севера и Дальнего Востока России. Москва «Северные просторы» 2014.
- Терновский А.В. Детская литература /Под ред. А.В. Терновского. — М., 2015.
Дополнительные источники:
- Дановский А.В. Детская литература. Хрестоматия. Учеб.пособие для пед.училищ по спец.2001.
- Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб., 2002.
- Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. 2 и 3 класс, Образовательная система «Школа 2100» - М., Баласс 2009.
- Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям. – С-Петербург, Детство-пресс, 2008.
- Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. – Ярославль: Академия развития,1997.
- Общение между детьми в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М., 1990.
- Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду.- М., Академия., 2002.
- Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998г.
- Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М., 2003г.
- Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1980.
- Сокольникова Н.М. Основы живописи. Обнинск: Титул, 1996.
- Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск: Титул, 1996
- Сокольникова Н.М. Основы рисунка. Обнинск: Титул, 1996.
- Учимся лепить и рисовать. – СПб.: Кристоил,1997
- Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский и др. – М., 1993.
- Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.: Просвещение,1984.
- Федотов Т.Я Сухие травы. Основы художественного ремесла – М.: АСТ-ПРЕСС,1999.
- Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2003.
Интернет – ресурсы:
1. Общение ребенка со сверстниками. Возрастные особенности ... adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0019.shtml
2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста с ... https://nsportal.ru/detskii.../osobennosti-obshcheniya-detey-starshego-doshkolnogo
3. Уголок ИЗО в детском саду своими руками: правила оформление ... https://melkie.net/oformlenie-gruppy/izo-ugolok-v-detskom-sadu.html
4.Занятия по ИЗО деятельности в детском саду vds.rusobr.ru/p312aa1.html
5.Детский труд в детском саду. Воспитателям детских садов ... https://www.maam.ru/detskijsad/detskii-trud-v-detskom-sadu.html
6. Виды труда дошкольников - Досуг и образование дошкольников raguda.ru/sk/vidy-truda-doshkolnikov.html
7.Игры в детском саду - развлечения и игры без компьютера для ... https://bosichkom.com/игры/в-детском-саду
8.Детские игры. Воспитателям детских садов, школьным учителям и ... https://www.maam.ru/obrazovanie/detskie-igry
9.Театрализованная деятельность в детском саду по ФГОС ...https://melkie.net/vidy...v-dou/teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.html
10.Театрализованная деятельность в детском саду ...
https://dohcolonoc.ru/...v.../5348-teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.html
11.Материал (старшая группа) по теме: Рекомендуемая литература ...
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy.../rekomenduemaya-literatura-dlya-chteniya
12.Книги–друзья: Список детской литературы по возрастам https://whatisgood.ru/press/books/knigi-druzya-spisok-detskoj-literatury-po-vozrastam/
- 4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Самостоятельная работа студентов период учебной практики, на практике в дошкольной образовательной организации и преддипломной практике способствуют формированию профессиональных и общих компетенций будущего специалиста. Разделение содержания учебных дисциплин профессионального модуля «Организация различных видов деятельности и общения детей» на разделы и темы является условным, так как накопление знаний, выработка умений и навыков по каждому блоку-разделу приобретается в течение всего периода обучения.
Освоению профессионального модуля 02. должно предшествовать изучение дисциплин ОП.01 Педагогика, ОП.02 Психология, ОП.03 Возрастная анатомия, физиология и гигиена, ОП.05 Теоретические основы дошкольного образования, ОГСЭ.02 Психология общения
МДК 02.04. «Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству» предусматривает работу в мастерских по подгруппам по 12-15 человек.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Обучение по профессиональному модулю и руководство практикой должно осуществляться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю специальности. Опыт деятельности в организации профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимися профессионального цикла. Преподаватели должны проходить стажировку не реже одного раза в три года.
- 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Результаты (освоенные профессиональные компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки |
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание. ПК 2.4. Организовывать общение детей. ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду. ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. | определение целей, задач, содержания, методов и средств руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей; планирование различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей; использование прямых и косвенных приемов руководства игрой; стимулирование самостоятельной игровой деятельности детей создание условий и организация посильного труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд); определение педагогических условий организации общения детей; использование вербальных и невербальных средств стимулирования и поддержки детей, оказание помощи детям, испытывающим затруднения в общении; руководство продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы; оценивание продуктов детской деятельности; изготовление поделок из различных материалов; рисование, лепка, конструирование; организация детского досуга; осуществление показа приемов работы с атрибутами разных видов театров; анализ игры и проектирование ее изменений в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы; анализ организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей; анализ педагогических условий, способствующие возникновению и развитию общения; анализ подготовки и проведения праздников и развлечений; моделирование методических материалов с учётом особенностей возраста и отдельных воспитанников ; соблюдение требований к созданию предметно-развивающей среды в групповой ячейке; соответствие образовательного пространства возрастным особенностям дошкольников; проектирование предметно-развивающей среды в группе и на участке. Систематизация и оценивание педагогического опыта и образовательных технологий в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. оформление педагогических разработок согласно требованиям; разработка методических материалов с учетом регионального компонента, особенностей возраста; - правильное, содержательное и полное оформление портфолио педагогических достижений согласно показателям и критериям эффективное использование приемов организации проектной деятельности дошкольников; обоснование (правильное) планирование исследовательской и проектной деятельности; владение технологией разработки и методикой проведения непосредственной образовательной деятельности с использованием проектной деятельности; правильное оформление результатов педагогического исследования; результативное участие в исследовательской и проектной деятельности. | Экспертная оценка на педагогической практике и практическом занятии; текущий контроль Зачетное задание: на производственной практике по профессиональному модулю. экспертная оценка деятельности студента на практике наблюдение за деятельностью студента на практике Зачетное задание: на производственной практике по МДК профессионального модуля . Анализ и оценка качества проведения пробных занятий Текущий контроль в форме: защиты практического занятия Контрольные работы по темам МДК модуля Устный экзамен по междисциплинарным курсам и профессиональному модулю текущий контроль, экспертная оценка за разработку проектов, программ, рефератов, презентацию предметно-развивающей среды и её пополнение; текущая оценка за анализ, отзыв на опыт педагогов д.с гор ода и страны; текущая оценка за разработку рефератов, рубежная и итоговая ; экспертная оценка за результаты исследовательской работы в рамках курсовой и ВКР |
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
Результаты (освоенные общие компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки |
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | объяснение сущности и социальной значимости профессии воспитатель детей дошкольного возраста. | Экспертная оценка на практических занятиях и в процессе педагогической практики, положительный отзыв по итогам разных видов практики; оценка презентации методического пособия, рекламной продукции (презентация, буклет, социальная реклама, отражающие профессиональную сущность) |
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | Обоснование постановки целей, выбора и применения методов и способов организации различных видов деятельности и общения детей; аргументация анализа мероприятий по организации различных видов деятельности и общения детей | Решение ситуационных задач; оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной |
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. | подборка и применение способов педагогической поддержки воспитанников; принятие аддекватных решений в стандартных и нестандартных ситуациях. | Экспертная оценка умения управлять детским коллективом в процессе педагогической практики; Решение ситуационных задач. |
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | эффективное применение педагогического опыта для полноценного выполнения профессиональных задач и профессионально - личностного развития. | Наблюдение и оценка на практических занятиях, в процессе педагогической практики Экспертная оценка в ходе выполнения исследовательской и проектной работы студента |
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. | использование информационно-коммуникационных технологий для методического оснащения профессиональной деятельности. | Презентации к занятиям, выступлениям и др.; Представление методических разработок с ИКТ; |
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | взаимодействие с участниками педагогического процесса: детьми, педагогами дошкольного учреждения, с родителями воспитанников при разработке учебно-методических материалов и организации методической работы. | Наблюдение и оценка на практических занятиях, в процессе производственной и преддипломной практики. |
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. | постановка цели, выбор методов и приемов, направленных на формирование игровых, трудовых, умений, развитие творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников; планирование организации и контроль за различными видами деятельности и общения детей; проявление ответственности за качество образовательного процесса; | Оценка планов, конспектов занятий и мероприятий; Наблюдение и самооценка в процессе производственной и преддипломной практики. |
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | самостоятельное планирование повышения личностного и профессионального уровня. | Оценка рефлексивного аналиа, проекта самосовершенствования (личный маршрут студента). |
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. | адаптирование методических материалов к изменяющимся условиям профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида) образовательного учреждения. | оценка портфолио ,экспертная оценка исследовательской работы в рамках курсовых и ВКР на практических занятиях, в процессе производственной и преддипломной практики с опорой на современные педагогические технологиив ДО. |
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. | планирование способов (форм и методов) профилактики травматизма, обеспечения охраны жизни и здоровья детей при организации различных видов деятельности и общения детей; | Экспертная оценка конспектов прогулок, разных видов физических упражнений |
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. | соблюдение правовых норм профессиональной деятельности при разработке учебно-методических материалов; | Экспертная оценка соблюдения правовых норм при организации деятельности детей и разработке учебно-методических материалов в период практики |
Разработчики:
ГПОАУ АО «Амурский педагогический колледж»
Эксперты:
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения изменения, № страницы с изменением: | |
БЫЛО | СТАЛО: |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
На Руси всегда особым почетом пользовались гусляры, песенники, бахари. Устная народная поэзия проникала во все слои общества.
Колыбельной песенкой, прибауткой, сказкой было согрето детство и сына бедного крестьянина, и княжеского дитяти, и наследника престола.
Потешки — это забавные песенки, сопровождающие игры с ребенком.
Прибаутки — более сложный вид словесного творчества. В прибаутке объединяются и песенка, и маленькая сказка (побаска), и скороговорка, и игра. * * * — Куды, Фома, едешь, Куды погоняешь? — Сено косить! — На что тебе сено? — Коровок кормить! — На что тебе коровы? — Молоко доить! — На что тебе молоко? — Ребяток поить!
Среди прибауток много «лепых нелепиц», небылиц, построенных на смещении понятий. Поэтика небылиц породила богатейшую литературную традицию. В отечественной литературе это стихи К.И.Чуковского, С.Я.Маршака, И.П. Токмаковой. Англичане называют подобную поэзию ( стихи «вверх дном»).
Жеребьевая скороговорка (приговорка) — это своего рода вопрос-загадка, которую играющие предлагают «маткам» признанным вожакам — для справедливого отбора команды . * * * Матка, матка, кого надо: Коня вороного Или казака удалого? Травки-муравки Али золотой булавки ? * * * Матка , матка, чей вопрос: Кому грива, кому хвост? Шар тесать Или на воде плясать? Дерева стоячего Или молока горячего?
Считалка — это рифмованное стихотворение, но большее по размерам, чем жеребьевка.
Виды считалок: в основу которых положен счет; считалки, полностью состоящие из бессмысленных слов и созвучий («заумные» считалки ); считалки-замены ( просматривается некая забавная сценка, картинка ). * * * Эники , бэники,// Си, колеса,// Эники, бэники,// Са. * * * Заря-зарница По морю ходила, Ключи обронила. Ключи золотые, Вещи дорогие.
«Без углов дом не строится , без пословицы речь не молвится ». Пословица — короткое образное изречение, которое живёт в разговорной речи, украшает, уплотняет ее смысл.
Русские народные загадки
З аклички
Русские народные скороговорки и чистоговорки
Народные лирические песни из репертуара взрослых, частушки
Подготовка к исполнению литературных ( фольклорных ) произведений
Домашнее задание: - оформить на листах А4 15 загадок о книге и ее деталях (переплёт, буквы, страницы и пр.), о сказочных героях; - считалочки (5 со счётом, 5 из бессмысленных слов или созвучий , считалки-замены ); 15 пословиц о труде, дружбе; распечатать подвижные игры народов Дальнего Востока. Считалочки и пословицы выучить, уметь рассказывать выразительно.
Спасибо за внимание и работу на уроке Преподаватель ГПОАУ АО АПК : Гольская Оксана Геннадьевна Литература: Детская литература: Учеб. Пособие для учащихся пед. у ч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / В. П. Аникин, В. В. Агеносов, Э. З. Ганкина и др; под ред. Е.Е. Зубаревой. – 3-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1989.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вызови интерес к автору и его творчеству – з аповедь педагога. Цель самостоятельной работы: формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с информационными технологиями; поиск ответов на конкретные вопросы и т. п. Задача воспитателя - в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии .
Требования по составлению биографии писателя (поэта) для ознакомления дошкольников с его литературным творчеством Зачем нужна биография? Знание биографии нужно для того, чтобы глубже понять произведение , настроиться на его восприятие, по-новому увидеть некоторые детали текста.
Воспитательное значение знакомства детей с биографией автора литературного произведения: это пример творческого служения искусству, пример жизнестойкости, профессионального знания того предмета, о котором идет речь в книге. Кому нужна биография писателя? И ребенку, и взрослому. Младшего настраивает на восприятие текста, старшему дает возможность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску.
Следует ли вводить в речь дошкольника понятие «биография»? Биография (греческое) – жизнеописание, история жизни, жизнь. Это понятие можно ввести в речь детей старшего дошкольного возраста, объяснив его смысл. В остальных случаях надо пользоваться словами - синонимами. Когда надо знакомить с биографией автора? С элементами биографии можно знакомить ребенка, начиная с 4 лет. В дошкольном возрасте нет необходимости знакомить детей с полной биографией автора.
Место и время ознакомления с биографией : Схема № 1.
Формы работы с детьми по знакомству с биографией писателя (поэта) : Схема № 2.
Планируемые результаты самостоятельной работы — высокая степень самостоятельности; — готовность подбирать содержание и материалы для биографии в соответствии с возрастными особенностями детей; — способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, делать свои выводы; — повышение информационной культуры студентов и обеспечение их готовности к интеграции в современное информационное пространство. Схема № 3.
Выполнение задания: определение темы, области знаний; сбор материалов, необходимых для наполнения информационной модели; отбор наиболее полезной информации с учётом возраста детей; выбор методов, приёмов и средств подачи информации; творческая интерпретация полученных результатов .
Вводные вопросы к детям перед рассказом воспитателя Скажите , Сегодня я хочу вас познакомить с одним из величайших писателей, которого знают люди не только в России, но и во всем мире. Зовут его Лев Николаевич Толстой. Посмотрите внимательно на его портрет. Как вы думаете, какой он: по внешности, по характеру? Какие у него глаза? Может быть, вы даже сможете сказать, о чем он думает? Во что он одет? Докажите, почему вы так считаете. (ответы детей) А сейчас я расскажу вам об этом писателе. (рассказ воспитателя о Л.Н.Толстом) Образец биографии - словесного портрета Льва Николаевича Толстого (для детей старшего дошкольного возраста)
Вводные вопросы к детям перед рассказом биографии Шарля Перро Скажите , пожалуйста, какие вы знаете сказки Шарля Перро? (Ответы детей.) Замечательно ! А кто назовет свою любимую сказку этого автора? (Ответы детей ). Да , я тоже очень люблю сказку про Золушку, и про Кота в сапогах, и про Красную Шапочку. А что мы знаем об их авторе, Шарле Перро? Я вам немного расскажу о нем. Образец биографии Шарля Перро (для детей старшего дошкольного возраста)
Биография Шарля Перро (1628-1703)
Литературная жизнь Ш арля П ерро Что это была за эпоха — эпоха жизни Шарля Перро – в развитии французской литературы и культурной жизни этой страны?
Загадочная история авторства известных сказок Шарля Перро
В память о великом сказочнике
Замок Бретейль (Breteuil) - «Владения Кота в сапогах »
Замок Бретейль (Breteuil) - «Владения Кота в сапогах »
Сказки Шарля Перро в России
Сказки Шарля Перро в России
Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление биографии детского писателя (поэта ) » 1. Достоверность информации: — информация точная, обоснованная ; — информация имеет замечания по двум требованиям из трех; — информация имеет замечания по одному требованию из трех; — информация имеет замечания по всем требованиям. Схема № 4а.
Схема № 4б. Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление биографии детского писателя (поэта ) » 2. Подача материала (наличие, достаточность и обоснованность оформления : видео, презентации, рисунков , фотографий и т.п.): — подача материала полностью соответствует указанным параметрам; — подача материала соответствует указанным параметрам частично (не более 3 замечаний); — подача материала соответствует указанным параметрам частично (не более 2 замечаний); — подача материала соответствует указанным параметрам частично (4 и более замечаний).
Схема № 4в. Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление биографии детского писателя (поэта ) » 3. Владение программным материалом: — глубокое владение материалом ; — овладение программным материалом при недостаточно осознанном и обобщенном уровне овладения теорией, неумение связать ее с практикой; — владение программным материалом на достаточно высоком уровне, но в ответе допускает некоторые неточности, незначительные ошибки, исправляемые самим студентом; — отсутствие или недостаточное знание программного материала.
Черная, А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Шаров А. Прекрасный и трагический мир Перро// В книге: Шаров А. Волшебники приходят к людям. – М.: Детская литература, 1979. – С. 251-263. Источники Ардан , И. Н. Литературная игра по творчеству Шарля Перро / И. Н. Ардан // Педсовет. — 2010. -№ 5. — С. 3-10 . Б.Бегак . Академик-сказочник: [о творчестве французского писателя Ш. Перро] // Дошкольное воспитание, 1981, № 10, с. 53-55 . Бойко С.П. Шарль Перро (из серии ЖЗЛ — Жизнь замечательных людей). М.: Молодая гвардия, 2005. 291 с . Тишков , К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http :// www . nntu . scinov. ru ./ RUS / NEWS / arhiv _ n 2. html
Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: //nsportal.ru›golskaya-oksana Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе. Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Содержание Биография писателя. Стихи К. Д. Бальмо́нта для детей. Особенности поэзии Бальмонта и чтения его стихов воспитателем (родителями) для детей дошкольного возраста. Художественные особенности воплощения темы детства в творчестве Константина Бальмонта. Послесловие.
Самым первым стихом Бальмонта, к которому я прикоснулся, был стих «Снежинка» - его я услышал (именно услышал), … Алёша на каком-то вечере (кажется, на новогодней ёлке) читал этот стих. О, как чудно по-детски читал он этот стих, взрослые не могут так прочесть, как смог этот ребёнок, совсем не артист. Видимо, музыка стиха так проникла в сознание и существо ребёнка, что когда он читал, вкладывая в стих все свои ясные детские чувства и эмоции, мне казалось, что я вижу эту снежинку, её полёт, её нежность и смелость. Воистину , дети иногда учат нас и открывают нам тайны. Этот ребёнок открыл для меня Бальмонта и научил настоящей искренности… К ак я открывал для себя о Константина Дмитриевича А. Косенко
Константи́н Дми́триевич Бальмо́нт Каким был Константи́н Дми́триевич Бальмонт ? В чём же загадка Константи́на Дми́триевича Бальмонта? Чем он привлекал своих современников? И чем он привлекает юных читателей? (3 [15] июня 1867, деревня Гумнищи, Шуйский уезд, Владимирская губерния, Российская империя — 23 декабря 1942, Нуази-ле-Гран, Франция) — русский поэт-символист, один из виднейших представителей русской поэзии Серебряного века.
Фото: панорама города Шуи. Конец XIX века
35 книг стихов , 20 книг прозы; переводы : Эдгар По - 5 книг, Шелли - 3 книги, Кальдерон - 4 книги, Уайльд , Марло , Руставели и другие - приблизительно 10 000 печатных страниц! За свою жизнь Константин Дмитриевич написал : О творчестве К. Д. Бальмонта
« Я знаю многих детей, которые принимают «Аромат Солнца». ….Для меня высокое художественное счастье — эта радость знать, что тонкие золотые струны, прозвучавшие в моей душе, звучат и звучат в утончённых детских душах. О, утонченных! Слепые думают, что детские души — простые, как они думают, что Природа есть образец простоты. Но Природа, каждый день создающая новые закаты и каждое утро находящаяся в безбрежном творчестве, есть воплощённая сложность, а не простота. Природа бежит простоты, как бежит пустоты. И детские души сложны, утончённы, душа ребёнка извилиста, детская душа — лабиринт».
Фото: Нина Бальмонт с матерью Екатериной Алексеевной Бальмонт (урожденная Андреева), ( 1867–1950 )
П освящение Солнечной Нинике, с светлыми глазками – Этот букетик из тонких былинок. Ты позабавишься Фейными сказками, После – блеснёшь мне зелёными глазками, – В них не хочу я росинок. Вечер далёк, и до вечера встретится Много нам: гномы, и страхи, и змеи. Чур, не пугаться, – а если засветятся Слёзки, пожалуюсь Фее.
Говорили мне, что Фея, Если даже и богата, Если ей дарит лилея Много снов и аромата, – Всё ж, чтоб в замке приютиться, Нужен ей один листок, Им же может нарядиться С головы до ног. Да, иначе быть не может, Потому что всё в ней нежно, Ей сама луна поможет, Ткань паук сплетёт прилежно. Так как в мире я не знаю Ничего нежнее фей, Ныне Фею выбираю Музою моей. Фея
Но я был в шапке, был в невидимке. Стянул у старой две нитки бус. Разгневал ведьму и скрылся в дымке. И вот со смехом кручу свой ус . У чудищ Пойду, пожалуй, теперь к Кощею. Найду для песен там жемчугов. До самой пасти приближусь к Змею. Узнаю тайны – и был таков. Я был в избушке на курьих ножках. Там всё как прежде. Сидит Яга. Пищали мыши и рылись в крошках. Старуха злая была строга.
Как я пишу стихи Р ождается внезапная строка, За ней встаёт немедленно другая, Мелькает третья ей издалека, Четвёртая смеётся, набегая . И пятая, и после, и потом, Откуда, сколько, я и сам не знаю, Но я не размышляю над стихом, И, право, никогда – не сочиняю.
Стаи птиц улетают Прочь, за синее море, Все деревья блистают В разноцветном уборе . Осень Поспевает брусника, Стали дни холоднее, И от птичьего крика В сердце только грустнее. Солнце реже смеется, Нет в цветах благовонья. Скоро Осень проснется, И заплачет спросонья.
В росинку гляжу я И вижу, что в ней Играет, ликуя, Так много огней . Росинка Росинка дрожала На тонком листке. Речонка дышала, Шурша в тростнике. Их еле заметишь, Так малы они. Но где же ты встретишь Такие огни?
Светло-пушистая, Снежинка белая, Какая чистая, Какая смелая! Дорогой бурною Легко проносится, Не в высь лазурную, На землю просится. Под ветром веющим Дрожит, взметается, На нём, лелеющем, Светло качается. Его качелями Она утешена, С его метелями Крутится бешено . Но вот кончается Дорога дальняя, Земли касается Звезда кристальная. Летит пушистая Снежинка смелая. Какая чистая, Какая белая! Снежинка
Особенности поэзии Бальмонта и чтения его стихов воспитателем (родителями) для детей дошкольного возраста
Художественные особенности воплощения темы детства в творчестве Константина Бальмонта К.Д. Бальмонт поэт-символист , о котором М.И.Цветаева сказала: «Творец-ребенок».
Фото: литературно – краеведческий музей имени К.Д. Бальмонта в г. Шуя Послесловие
Бальмонт - волшебник и маг слова . Слова , как заворожённые, вслушиваются в его душу и выстраиваются на бумаге ритмично-напевным узором то танца или боя, то играющего грома или перелива ручья, то стона или напева. Будьте смелее люди!!! Бальмонт - просто Поэт, не равняйтесь с ним личностно (личностно мы все разные), а читайте его Поэзию, впустите в себя Магию его стихов... Фото: памятник К.Д. Бальмонту в г. Шуе
К какому направлению Серебряного века принадлежал К. Д. Бальмонт ? Как вы понимаете высказывание Г. Адамовича о творчестве К. Д. Бальмонта: «Бальмонт не писал стихов, Бальмонт пел песни, и его слушала вся Россия »? Как вы думаете, прав ли А. Блок, говоря , что « Когда слушаешь Бальмонта — всегда слушаешь весну». Какие требования предъявляются к чтению стихов воспитателем для детей дошкольного возраста написанные К.Д. Бальмонтом? Какие стихотворения, вошедшие в круг детского чтения вам, представляются наиболее значительными и интересными? Почему? Вопросы для самоконтроля по теме: Фото: К.Д . Бальмонт. 1900-е годы
Домашнее задание Доработать конспект – лекцию по теме урока , используя учебники: Чернявская Я.А., Розанов И.И. Русская советская детская литература. – 2 –е изд., перераб. и доп.- Мн.: Высш. шк., 1984. Детская литература: учебник для среднего профессионального образования / В. К. Сигов [и др.]; под научной редакцией В. К. Сигова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 532 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11615-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449251 (дата обращения: 05.03.2020 ). В портфолио по предмету поместить: портрет К. Д. Бальмо́нта ( лист формата А4 ); образец литературоведческого анализа стихотворения К. Д. Бальмонта, конспект занятия с подробным перечнем вопросов по содержанию произведения/ вопросы и задания к произведению (лист формата А4, поля верхние/нижние – 2 см, левое – 3 см, правое – 1см, шрифт -12 ).
Источники Бальмонт К . Д . Где мой дом: стихотворения. Художественная проза. Статьи. Очерки. Письма / сост. авт. предисл. и коммент. В. Крейд. — М., 1992. Бальмонт К. Д. О книгах для детей. Заметка. //Весы. 1908. № 3 . http:// dugward.ru/library/balmont/balmont_o_knigah_dla_detey.html Бальмонт как средство против зубной боли // Известия по литературе, наукам и библиографии книжных магазинов т-ва М.О. Вольф. 1913. № 8. С. 135. Горнфельд А.Г. К. Бальмонт. В безбрежности // Русское богатство. 1896. № 3. С. 41–44. Дубровская И.Г. Читаем стихотворения К. Д. Бальмонта / И. Г. Дубровская Е. Ю. Фаркова // Начальная школа. 2005. № 11 .
Дубровская И.Г. Путешествие в мир детства (К столетию «Фейных сказок» К. Д. Бальмонта) // Архетип детства: Науч. худож. альманах. Вып. 3. Иваново, 2005 . Жибулъ В.Ю. Детская поэзия Серебряного века. Модернизм. — Минск, 2004 . Константин Бальмонт глазами современников. СПб., 2013. 36. Краснов П. Русский неоромантизм (характеристика К.Д. Бальмонта) // Литературные вечера «Нового мира». СПб. 1903. № 9. С. 541–547. Косенко А. Размышления о Константине Бальмонте и его поэзии . stihi.ru›2009/10/10/7306 Стрелков Л.А. Под знаком Бальмонта. - М., 1997. Эллис. Русские символисты: Константин Бальмонт. Валерий Брюсов . Андреи Белый. - М., 1910; Томск, 1996.
Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: //nsportal.ru›golskaya-oksana Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Содержание Жизнь и творчество Саши Черного. Творчество Саши Черного для детей. Характер лирического в поэзии С. Черного, обращенной к детям. Библейские мотивы в творчестве Саши Черного. «Солдатские сказки» С. Черного. Переосмысление фольклорных традиций. Заключение.
Са́ша Чёрный (псевдоним Алекса́ндр Миха́йлович Гли́кберг; 1880-1932). Яркий представитель Серебряного века, писавший потрясающие лирико-сатирические стихи. “В раю мне будет очень скучно, а ад я видел на земле ”. Саша Черный “Молитва”. Саша Черный, 1900 год.
Гимназист Александр Гликберг . Житомир. Фото 1898–1899 гг. Константин Константинович Роше, в семье которого воспитывался будущий поэт. Житомир. Фото 1918г . Гимназия, где учился в приготовительном классе Саша Гликберг. Белая Церковь. Фото 1890 х гг. Благодаря своему неожиданному благодетелю Саша получил образование и «выбрал писательскую стезю »
Вольноопределяющийся 2 го разряда Александр Михайлович Гликберг. Варшава . Август 1914 г. Поэт считал своим долгом защищать Родину «маленький, тщедушный, самый невоенный из всех сатириков…ушел на фронт » Федор Кривин
Военные впечатления отразились в ряде п роизведений Саши Чёрного
«… сатириконский период был самым счастливым периодом его писательской жизни. Никогда, ни раньше, ни потом, стихи его не имели такого успеха . Получив свежий номер журнала, читатель прежде всего искал в нем стихи Саши Черного . Не было такой курсистки, такого студента, такого врача, адвоката, учителя , инженера, которые не знали бы их наизусть ». К. Чуковский В 10-е годы ХХ века к поэту пришла настоящая слава
Ну, так вот - такой поэт примчался к вам: это ваш слуга покорный, он зовется "Саша Черный"... Почему ? Не знаю сам. В 1913 году писатель впервые обратился к новому для себя направлению – детской литературе.
В 1913 году выходит «Детская азбука», по которой обучается грамоте не одно поколение детей
Стихи для детей явились маленьким островом, на котором поселились нежность, застенчивая доброта, смешливое озорство. Вершиной творчества Саши Черного для детей стал поэтический сборник « Детский остров» ( Берлин, 1921 ) Уж давным-давно пропели петухи… А поэт еще в постели. Днем шагает он без цели, Ночью пишет все стихи Обложка книги «Детский остров» в оформлении Бориса Григорьева. 1920 г.
Лучшие произведения для детей Саши Чёрного
Саша Черный и Микки I в квартире поэта на авеню Теофиль Готье. Париж. Апрель 1926 г. Поэт с Микки II. Ла Фавьер. 1930–1932 гг. Знаменитая повесть « Дневники фокса Микки» ( 1927 г.)
Больше всего поражает в книгах Саши Чёрного для детей – это умение смотреть на мир глазами ребенка. Обложки первых изданий книг писателя; «Как живет и работает Саша Черный в воображении его читателей». Шарж из журнала «Иллюстрированная Россия». Париж .
Библейские мотивы в творчестве Саши Черного. «Библейские сказки» ( Берлин, 1920 – Париж, 1925) «Отчего Моисей не улыбался, когда был маленьким», «Сказка о лысом пророке Елисее, о его медведице и детях», «Первый грех», «Праведник Иона», «Даниил во львином рву».
«Солдатские сказки» - сокровищница сочного, истинно народного русского языка . Переосмысление фольклорных традиций Антигной Антошина беда Армейский спотыкач Безгласное королевство Бестелесная команда Кабы я был царем Кавказский черт Катись горошком Кому за махоркой идти Корнет-лунатик Королева - золотые пятки "Лебединая прохлада" Мирная война Муравьиная куча Ослиный тормоз Правдивая колбаса С колокольчиком Скоропостижный помещик Солдат и русалка Сумбур-трава Штабс-капитанская сласть
Фокс Микки, Кот Бэппо, а также другие герои Саши Чёрного подмигивают с книжных полок сегодняшним читателям и заставляют вспоминать замечательного писателя, который умел разговаривать с детьми на особом языке. Б ольшой поэт - сатирик , поэт - лирик и большой ребенок
П очему т ворчество Саши Чёрного вызывает интерес и в наши дни? – Да потому что это ни на что не похоже! Это стильно в хорошем смысле слова, что-то вроде Хармса, но изящнее. Это отточенное остроумие, а порой и мрачный гротеск, глумление, убийственная ирония и самоирония. И в то же время это – любовь к миру, и «Дневник фокса Микки», уверена, перейдёт и в ХХII век. Знание самого имени Саши Чёрного – уже показатель интеллекта и вкуса. Слава Богу, я это имя знаю. В. Д. Миленко - автор « ЖЗЛ»: « Саша Чёрный: Печальный рыцарь смеха»
Я волдырь на сиденье прекрасной российской словесности, Разрази меня гром на четыреста восемь частей! Оголюсь и добьюсь скандалёзно-всемирной известности. И усядусь, как нищий слепец, на распутье путей ... Саша Черный Творчество Саши Чёрного оказывается актуальным сейчас. Оно востребовано как нынешней литературой и общественной мыслью, так и маленькими читателями, узнающими в лирическом герое самих себя
Как Саша Чёрный сумел выбраться из нищеты, став одним из самых значимых писателей своего времени, и почему именно помощь другим не уберегла его от смерти? Как вы думаете, прав ли К. Чуковский, говоря, что «Чеканить образы Саша Черный умел превосходно. Вся его ставка была на колоритный, динамический образ, властно подчиненный лиризму». Вопросы для самоконтроля по теме: Какие стихотворения Саши Чёрного , вошедшие в круг детского чтения вам , представляются наиболее значительными и интересными? Почему?
Домашнее задание Доработать конспект – лекцию по теме урока . Подготовиться к выразительному чтению одного из произведений С. Чёрного в студенческой аудитории. В портфолио по предмету поместить: портрет С. Чёрного ( лист формата А4 ); образец литературоведческого анализа стихотворения Корне́я Ива́новича Чуко́вского, конспект занятия с подробным перечнем вопросов по содержанию произведения/ вопросы и задания к произведению (лист формата А4, поля верхние/нижние – 2 см, левое – 3 см, правое – 1см, шрифт -12 ). Проанализировать содержание основной образовательной программы в ДОО (раздел «Приобщение к художественной литературе»). Составить перечень произведений С.Чёрного для дошкольников по каждой возрастной группе.
Список рекомендуемой литературы Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М.: Академия, 20 13 . Детская литература: учебник для среднего профессионального образования / В. К. Сигов [и др.]; под научной редакцией В. К. Сигова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 532 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11615-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. Минералова И. Г. Детская литература + хрестоматия в ЭБС: учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. Г. Минералова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 333 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00919-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. Русская литература для детей. Учеб. пособие. Для студ. сред. пед. учеб. заведении / Под ред. Т.Д. Полозовой. 2-е изд, испр. М.: Асайет А, 1998.
Источники Александров В. Видим столько, сколько в нас заложено: [О корневых проблемах детской литературы] // Детская литература. - 2003. - №2 - №10/11 - С. 55-57 . Алексеев А.Д. Литература русского зарубежья: Материалы к библиографии. - СПб.: Наука, 2003. Арзамасцева И. Н. Саша Черный // Арзамасцева И. Н., Николаева С. Н. Детская литература: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М: Издат. центр «Академия»; Высшая школа, 2001. С. 255–258. Афонина Е. Л. Поэтика малышовых стихов Саши Черного («Детский остров») // Проблемы детской литературы и фольклор: сб. науч. тр. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2009. С. 30–40 . Воспоминания В.А. Добровольского о Саше Черном // Русский глобус. - 2002. - №5.
Жиркова М.А. Творческий и жизненный сюжет книги стихов Саши Черного «Жажда» // Пушкинские чтения-2014. М., С. 290-297. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskiy-i-zhiz-nennyy-syuzhet-knigi-stihov-sashi-chernogo-zhazhda . Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995. – С. 28. Иванов А. С. Волшебник // Черный С. Собр. соч.: в 5 т. / сост., подгот. текста и коммент. А. С. Иванова. М.: Эллис Лак, 2007а. Т. 5: Детский остров. С. 523–548. Иванов А. С. Комментарий // Черный С. Собр. соч.: в 5 т. / сост., подгот. текста и коммент. А. С. Иванова. М.: Эллис Лак, 2007б. Т. 5: Детский остров. С. 549–595 . Иванов А. С. Саша Черный. Библиография. Париж: Институт славяноведения, 1994. С. 7–14. Карпов В. А. Проза Саши Черного в детском чтении // Начальная школа плюс. До и После. 2005. № 4. С. 30–34 .
Копылова Н.И. Стиль «Солдатских сказок» С. Чёрного // Народная и литературная сказка - Ишим, 1992. Коротких А. В. Детские образы в юмористической прозе Саши Черного, А. Аверченко и Тэффи: дисс . … канд. филол. наук. Южно-Сахалинск, 2002. Кривин Ф. Саша Черный // Черный Саша. Стихотворения - М.: Художественная литература, 1999. Манасова Г.Н., Чернявская Н.В. Детская литература С. Чёрного: художественное своеобразие и методические рекомендации к изучению в начальной школе. // Начальная школа. – 2020. - № 10. С. 25 – 34. Минералова И. Г. Черный Саша // Русские детские писатели ХХ века: биобиблиограф. словарь. М.: Флинта, Наука, 1997. С. 477–480 . Писатели нашего детства. 100 имен: биограф. словарь: в 3 ч. М.: Либерия, 2000. Ч. 3. С. 483–488 . Приходько В. А. Любит... и все // Дошкольное воспитание. 2000. № 8. С. 80–83 .
Приходько В. Он зовется «Саша Черный» … // Саша Черный. Что кому нравится. М.: Молодая гвардия, 1993. С. 5–15. ( Спиридонова) Евстигнеева Л. И. Литературный путь Саши Черного // Черный Саша. Стихотворения. Л.: Сов. писатель, 1960. (Библиотека поэта) С. 23–67. Соложенкина С. И никаких проблем...: [О задачах детской литературы] // Детская литература. - 2005. - №8/9. - С. 3-9. Спиридонова Л. Саша Черный // Литература русского зарубежья. - М., 2003. Усенко Л.В. Улыбка Саши Черного // Черный Саша. Избранное. - Ростов н/Д., 1999. Черный С. Дневник фокса Микки. - М: Дрофа, 2004. - 128 с. Черный С. Саша Черный: Избранная проза. - М., 2001.
Черный Саша. Смех - волшебный алкоголь // Спиридонова Л. Бессмертие смеха: комическое в литературе русского зарубежья. - М., 2009. Черный Саша. Собрание сочинений: В 5 т. - М.: Эллис Лак, 2006 . Чуковский К. И. Собр. с оч.: В 15 т. Т.5: Современники; Приложение/ Сост., коммент. Е. Чуковской. М.: Агентство ФТМ. Лтд., 2012
Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: //nsportal.ru›golskaya-oksana Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Мой стих трудом громаду лет прорвёт и явится весомо, грубо, зримо, как в наши дни вошёл водопровод, сработанный ещё рабами Рима . 19 июля 1893 года родился поэт Серебряного века Владимир Владимирович Маяковский
Рис.1. Первая фотография В. Маяковского (3 года) с сестрой Ольгой (6 лет). Рис. 2 . Грузия (Кутаисская губерния) – родина В. В. Маяковского
Дом, в котором родился В.В. Маяковский
Рис. Репродукция картины Дмитрия Налбандяна "Маяковский в Грузии". Только нога ступила в Кавказ, я вспомнил, что я – грузин «Я знаю: глупость эдемы и рай! Но если пелось про это , должно быть, Грузию , радостный край, подразумевали поэты». («Владикавказ – Тифлис»).
Семья Маяковских Рис. С частливая семья Маяковских. Рис. Семья Маяковских перед отъездом в Москву. Эта фотография сделана через несколько месяцев после смерти В.К. и М.К. Маяковских (отца и дяди), умерших в один год.
Профессионально, Маяковский начал свой творческий путь, как художник. В 18 лет он поступил в Московское училище живописи. Рис. Фотокопия утраченной работы В.В. Маяковского «Портрет Л.В. Маяковской»
Рис. В.В . Маяковский в редакции газеты «Известия» Москва, 1927 Знаменитый поэт был столь же успешен в изобразительном искусстве и художественном дизайне Первые политические плакаты он начал рисовать в 1914 году в сотрудничестве с Казимиром Малевичем.
Рис. Старая Москва Рис. Кадр из кинофильма «Закованная фильмой» Рис. В.В. Маяковскому 16 лет Владимир Владимирович воспринял кинематограф как новое направление в своем творчестве
1918−1919 гг. - это начало триумфального пути поэта Рис. Сатирические плакаты "Окна РОСТА", автором многих из которых был Маяковский Рис. В.В. Маяковский в 1920г .
Впервые Маяковский обратился к детской литературе в 1918 г. Хрестоматийной стала история о В.В. Маяковском и воспитательнице детского сада …
Стихи Маяковского для детей – одна из самых существенных и непревзойдённых страниц в детской литературе
1926-1929 – годы плодотворной писательской работы Маяковского для детей
В основе большинства детских произведений Маяковского – проблемы социальные
С появлением стихов Маяковского для детей критика отнеслась к ним по-разному
У В. Маяковского было отчётливое и устойчивое представление о том, какие качества надо воспитывать в советских детях с самого раннего возраста
В.В. Маяковский был разведчиком новых тем и новых, непривычных для детской поэзии форм стиха
Память о В.В. Маяковском
Как и многие поэты, он мечтал, чтобы его стихи кто-нибудь из композиторов положил на музыку. И это желание исполнилось. На стихотворение «Лиличке» написано две популярные песни. Это одноименная песня в исполнении группы «Песняры» и песня «Маяк», которая входит в репертуар группы «Сплин ». Именем Маяковского было названо множество кораблей. Интересен факт, что большая часть из них затонула . В честь В. В. Маяковского названо воздушное судно А330 VQ-BCU, принадлежащее Аэрофлоту. В 1997 году была учреждена «Всероссийская литературная премия имени В. В. Маяковского ».
В честь Владимира Маяковского названа малая планета (2931) Маяковский, открытая 16 октября 1969 года Л. И. Черных.
1 рубль. 100-летие со дня рождения В. В. Маяковского ( дата выпуска — 14.07.1993; серия — «Выдающиеся личности России »). Художник — А. А. Колодкин В московском и петербургском метрополитенах есть станции, названные именем Маяковского — станция Маяковская в Москве, станция Маяковская в Санкт-Петербурге. Именем Маяковского названо множество театров, кинотеатров, библиотек и пр.
Домашнее задание Доработать конспект – лекцию по теме урока , используя учебники: Чернявская Я.А., Розанов И.И. Русская советская детская литература. – 2 –е изд., перераб. и доп.- Мн.: Высш. шк., 1984 . Детская литература: учебник для среднего профессионального образования / В. К. Сигов [и др.]; под научной редакцией В. К. Сигова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 532 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11615-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449251 (дата обращения: 05.03.2020 ). Выучить и рассказать выразительно стихотворение В. Маяковского, входящее в круг детского чтения по «Программе От рождения до 7 лет». Используя слайд- лекцию, составить биографию В.В. Маяковского для детей дошкольного возраста. Революционные плакаты В . Маяковского
Источники Алексеева О.В., Брандис Е. П., Гроденский Г.П., Макарова. В.А., Привалова Е.П., Шилегодский С.П. Детская литература. Пособие для педагогических училищ . – М.: Учпедгиз, 1956. 334с. Владимир Маяковский: творческая деятельность поэта... culture.ru›materials/175334/i-eto-mayakovskii И это — Маяковский. Воронцов В., Колосков А. Новое и старое о Маяковском // Литература и жизнь. 1959. 7 янв. № 3. С. 2 . Детская литература: Учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. № 03.08 «Дошкольное воспитание» / В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. – 3-е изд., дораб.- М.: Просвещение,1989.- 399с. Детская литература: учебник для среднего профессионального образования / В. К. Сигов [и др.]; под научной редакцией В. К. Сигова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 532 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11615-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449251 (дата обращения: 05.03.2020). Катанян В.А. Маяковский: Хроника жизни и деятельности / Отв. ред. А.Е. Парнис. 5-е изд., доп. М.: Советский писатель, 1985. 648 с . Маяковская Л. Так ли жил Маяковский?: Письмо в редакцию // Комсомольская правда. 1959. 9 апр. № 83. С. 4. Маяковский: По рождению я грузин, а по национальности... vm.ru›culture/468315…po-rozhdeniyu…gruzin…russkij Метченко А.И. Против субъективистских измышлений о творчестве Маяковского // Коммунист. 1957. № 18. С. 69-82 . Смородин А. Изучение наследия Маяковского // Русская литература. 1959. № 1. С. 228-235 . Черемин Г. Нью-Йоркский сборник материалов по истории русской литературы // Вопросы литературы. 1957. № 8. С. 248-254 . Чернявская Я.А., Розанов И.И. Русская советская детская литература . – 2 –е изд., перераб. и доп.- Мн.: Высш. шк., 1984. – 512с.
Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: // nsportal.ru›golskaya-oksana Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе. Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Содержание Роль Л.Н. Толстой в развитии детской литературы и детского чтения. "Азбука", "Русская книга для чтения ". Тематическое и жанровое разнообразие произведений, включенных в "Русскую книгу для чтения". Идейные и художественные особенности маленьких рассказов о детях, их воспитательная направленность. Дети в изображении Л. Толстого.
Лев Толстой. 1850-е годы. Каждый человек – алмаз, который может очистить и не очистить себя, в той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет, стало быть, дело человека не стараться светить, но стараться очищать себя. Записная книжка. 13 марта 1890 …деятельность нравственная… составляет высшее призвание человека… «О том, что называют искусством». 1896 Лев Николаевич Толсто́й ( 28 августа [9 сентября] 1828, Ясная Поляна, Тульская губерния, Российская империя — 7 [20] ноября 1910, станция Астапово, Рязанская губерния, Российская империя)
Роль Л.Н. Толстой в развитии детской литературы и детского чтения Л. Толстой — слава и гордость отечественной литературы для детей.
Л.Н. Толстой среди яснополянских детей.
Яснополянская школа – начальная школа, открытая для крестьянских детей Л . Н. Толстым осенью 1859 года в его имении Ясная Поляна близ Тулы.
" Азбука" (1872 г.); "Новая азбука" (1875 г .) «Азбука» Толстого – книга особенная, свидетельствующая о готовности Толстого, известного писателя , «выйти за пределы художественной литературы » .*
" Русская книга для чтения" (1875)
Тематическое и жанровое разнообразие произведений, включенных в "Русскую книгу для чтения". Идейные и художественные особенности маленьких рассказов о детях, их воспитательная направленность Рассказы-миниатюры.
Кате дали мыла. Она мыла лицо и шею. И лицо, и шея, и руки Кати были белы. Тане дали бусы на шею. Бусы были милы, и Таня была рада.
Пословицы, поговорки, сказки, былины составляют значительную часть учебных книг Толстого.
Как глядишь, так и видишь Мальчик лежал на земле и смотрел на дерево с боку. Он сказал: — Дерево кривое. А другой мальчик сказал: — Нет, оно прямо, да ты криво смотришь. — Как глядишь, так и видишь. Скучен день до вечера, коли делать нечего Один ученик просил книгу; ему дали. Он сказал: — Непонятна! Ему дали другую. Он сказал: — Скучно! Скучен день до вечера, коли делать нечего .
Иные бытовые зарисовки выполнены так мастерски, что обретают высокий обобщенный смысл, приближаются к притче . У бабки была внучка, прежде внучка была мала и все спала, а бабка пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку; а после бабка стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла, мыла, шила, ткала и пряла на бабку.
Старик сажал яблони (притча) Нравственный урок: добрый человек добру и учит. Воспитание добрых чувств. Какие добрые дела ты сделал другим людям? Можно ли смеяться над старостью? Речевая разминка. А как мы можем охарактеризовать старика , какой он? (добрый, человечный, щедрый, безвозмездный). А что значит безвозмездный? (что-то даёт людям и от них не требует ничего в замен) Чем отличаются слова «старик» и «дед». Подходят ли к рассказу пословица: «Видит око далеко, а ум ещё дальше»?
«Черепаха и орел »; « Голова и хвост змеи»; «Лев и мышь »; « Осёл и лошадь»; «Лев, медведь и лисица»; «Лягушка и лев »; « Вол и старуха » Педагогическим и художественным воззрениям Л.Н.Толстого соответствовал жанр басни …
«Муравей и голубка » (басня) Муравей упал в воду и стал тонуть, голубка кинула ему туда веточку, по которой бедолага смог выбраться. Как-то охотник расставил на голубку сеть, хотел уже захлопнуть ловушку, но тут на помощь птице пришел муравей. Он укусил охотника за ногу, тот охнул. В это время голубка выбралась из сети и улетела.
Сказки фольклорные, в авторском пересказе; сказки, приближающиеся к басне, притче; сказки, созданные по сюжетам восточных фольклорных источников; познавательные сказки Толстого: “Волга и Вазуза”, “Шат и Дон”, “Судома”.
Три медведя (сказка) Нравственный урок: ч ьи хоромы, того и хлеб. Воспитание добрых чувств. Кому ты больше сочувствуешь: девочке или медведям? Почему? Речевая разминка. Сочини свою поговорку о девочке. Подходят ли к сказке фразеологизмы и пословицы: «Есть даром хлеб»; «Есть чужой хлеб», «В отпёрты двери лезут звери»?
Научно-познавательные рассказы о природных явлениях, о человеческой деятельности, о природе … “Откуда взялся огонь, когда люди не знали огня ?”, “ Отчего бывает ветер?”, “ Отчего в мороз трещат деревья?”, “Куда девается вода из моря ”, “ Какая бывает роса на траве” , “Старый тополь”, “ Черемуха”, “Лозина”, “Лев и собачка ”, “Слон”, “ Орел”, “ Лебеди”, “ Пожарные собаки ”
Толстой стоял у истоков отечественной зообеллетристики . “Лев и собачка”, “Слон”, “Орел”, “Лебеди”, “Пожарные собаки” более века входят в хрестоматии для детского чтения.
Лев и собачка (быль) Нравственный урок: для милого дружка и серёжку из ушка. Речевая разминка. Как лев относился к собачке? От чего умер лев? Назовите лишнее слово: радостно, горестно, печально, дождливо, преданно. Подходят ли к рассказу пословицы: «Без друга жить, только тужить»; «Сердцу не прикажешь»?
Дети в изображении Л. Толстого Толстой создал галерею детских образов, ярких, живых, запоминающихся , раскрыл “диалектику души” ребенка.
В рассказе - быль «Косточка» психологически убедительно показаны мучительные колебания маленького Вани, который впервые увидел сливы: он «никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились…
« Толстой – это великий урок. Своим творчеством он учит нас, что красота возникает живою и совершенною из правды, подобно Афродите, выходящей из глубин морских. Своей жизнью он провозглашает искренность, прямоту, целеустремленность, твердость, спокойный и постоянный героизм, он учит, что надо быть правдивым и надо быть сильным… Именно потому, что он был полон силы, он был всегда правдив !» слова Анатоля Франса, произнесенные в 1911 году «Литературное наследство. Толстой и зарубежный мир». М., 1965
Какой художественный материал использует Толстой создавая «Азбуку»? Расскажите о жанровом многообразии произведений Толстого . Вопросы и задания для самоконтроля по теме Как изображены в «Азбуке» отношения ребенка и взрослого мира? Дайте характеристику идейно-тематическим особенностям произведений Толстого. Познакомьтесь с учебным материалом по теме в соответствии с предложенным содержанием. Составьте небольшое сообщение о педагогической деятельности Л.Н. Толстого, о работе писателя над созданием «Азбуки» и «Новой Азбуки».
Расскажите о жанровом многообразии произведений Л.Н. Толстого, вошедших в круг детского чтения, используя приготовленную презентацию . Перечислите жанры произведений в «Азбуке», «Новой Азбуке» и «Русских книгах для чтения», проследите связь педагогических воззрений Л.Н. Толстого и предпочтения писателя в использовании различных жанров . Выявите источники, которые использует Л.Н. Толстой при составлении «Азбуки», «Новой Азбуки» и «Русских книг для чтения ». Рассмотрите уровни, на которых писатель осуществлял трансформацию первоисточников, перечислите основные черты стиля произведений для детей. Назовите основные темы произведений Л.Н. Толстого, вошедших в круг детского чтения.
Домашнее задание Подготовьтесь к выразительному чтению произведения Л.Н. Толстого. Выберите произведение для детей и выполните его литературоведческий и исполнительский анализ. Отрепетируйте его дома и исполните в студенческой аудитории. Ответьте на основные вопросы: 1. Нравится ли мне произведение, которое я собираюсь прочитать детям? Чем оно меня привлекло? Что в нём есть особенного?
2. Ради чего я хочу прочитать детям именно это произведение? Что с ним должно произойти, когда они его прослушают? Какие чувства я хочу у них вызвать? О чём хочу поразмышлять вместе с ними?
Список рекомендуемой литературы Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М.: Академия, 20 13 . Минералова И. Г. Детская литература + хрестоматия в ЭБС: учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. Г. Минералова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 333 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00919-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. Детская литература: учебник для среднего профессионального образования / В. К. Сигов [и др.]; под научной редакцией В. К. Сигова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 532 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11615-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт].
Источники Алексеева О.В., Брандис Е.П.. Гроденский, Г.П., Макарова В. А., Привалова Е.П., Шиллегодский С.П. Детская литература. Пособие для педагогических училищ. – М.: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР, 1952 г. Арденс . Н. Н. Творческий путь Л. Н. Толстого / Н.Н. Арденс. – М.: Пушкин. Дом, 1962 г. – 678 с. Бурсов Б.И. Идейные искания и творческий метод Л.Н. Толстого / Б.И. Бурсов. – М.: ГИХЛ, 1960 г. – 408 с. Бычков С. П. Л. Н. Толстой. Очерк творчества. / С. П. Бычков. – М.: ГИХЛ, 1954 г. - 480 с. Громов В. А. Рассказ «Филиппок» в контексте «Новой Азбуки» / В. А. Громов // Яснополянский сб. ст.- Тула, 2000 г. - С. 45 - 46 .
Зондель М. А. Семантико-стилистические особенности детских рассказов Л. Н. Толстого /М. А. Зондель // Проблемы языка и стиля. Л. Н. Толстой: респ. сб. ст. – Тула, 1977 г.- С. 105 - 111 . Ищук Г. Н. Социальная природа литературы и искусства в понимании Л. Н. Толстого / Г. Н. Ищук. – Калинин: Калинин. гос. ун-т, 1972 г. - 273 с . Ищук Г. Н. Лев Толстой. Диалог с читателем / Г. Н. Ищук – М.: Книга, 1984 г. - 191 с. Каштанова И. А. «Детские рассказы» Л. Н. Толстого / И. А. Каштанова //Народное образование. - 1963. -№ 9. - С. 93 - 95. Лощинин Н. П. Л. Н. Толстой – великий русский писатель / Н. П. Лощинин. – Тула: Областное книжное изд-во, 1953 г. - 63 с . Тюриков И. П. Л. Н. Толстой о специфике детского восприятия художественной литературы / И. П. Тюриков // Проблемы детской литературы: межвуз. сб. – Петрозаводск, 1989 г - С. 5 – 13. Лев Толстой рассказы для маленьких картинки — смотрите картинки Яндекс. Картинки› Лев Толстой рассказы для маленьких картинки.
Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: // nsportal.ru›golskaya-oksana Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе. Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна