Дидактический материал к лексической теме: "Аквариумные и речные рыбы. Животный мир океана"

       В учебно - методическом комплекте  представлены дидактические и подвижные игры, стихи и загадки, упражнения (задания) и конспекты занятий на каждый день по лексической теме "АКВАРИУМНЫЕ И РЕЧНЫЕ РЫБЫ. ЖИВОТНЫЙ МИР ОКЕАНА", направленные на развитие речи детей дошкольного возраста. Дидактический материал включает не только задания на формирование лексико - грамматического строя, связной речи,развитие физиологического и речевого дыхания, голоса; но и упражнения на развитие двигательной сферы детей (мелкой моторики, координации речи сдвижением, графо - моторных навыков), их внимания, мышления, памяти, фонетического восприятия. Задания подобраны в соответствии с программными требованиями и требованиями ФГОС.

       Цель данного учебно - методического комплекта  -  помочь студентам  в планировании и организации воспитательно - образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Дидактический материал может быть полезен воспитателям, тифлопедагогам,  логопедам и родителям, стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

       Работая над учебно - методическим комплектом, был использован материал,представленный в книгах и пособиях  Л.Н.Арефьевой, И. Веселовой, О.Е. Громовой Н.В.Нищевой, Е.М. Скрябиной, Г.Н.Соломатиной и других, а также собственные методические разработки.

Тематический цикл «Рыбы» для детей 5-7 лет

(восемнадцатая неделя)

    Беседа

       Названия рыб; их особенности; строение; среда обитания; чем они питаются; рыбопродукты, рыболов, рыбозавод.

•        Лексико-грамматические игры и упражнения

       «Подбери слово». Подбор глаголов к слову рыба: ловить, чистить, мыть, разделывать, потрошить, резать, делить, со­лить, варить, жарить, запекать, вялить, есть.

       «Запомни и повтори». Формирование обобщающих поня­тий у детей.

Ерш, сом, пескарь — это речные рыбы. Камбала, горбуша, сельдь — это морские рыбы. Карп, карась, плотва — это озерные рыбы. Акула, мурена, щука — это хищные рыбы.

       «Вопросы — ответы». Усвоение притяжательных прилага­тельных. Расширение лексического запаса по изучаемой теме. Чья голова? — Это рыбья голова. Чьи жабры? — Это рыбьи жабры. Чье туловище? — Это рыбье туловище. Чья чешуя? — Это рыбья чешуя. Чей хвост? — Это рыбий хвост. Чье брюшко? — Это рыбье брюшко. Чьи плавники? — Это рыбьи плавники. Чьи икринки? — Это рыбьи икринки. Чьи кости? — Это рыбьи кости.

       «Рыбы-великаны». Формирование навыка словообразо­вания, употребление существительных с увеличительными суффиксами -ище, -ища: пескарь — пескарище, окунь — окунище, ерш — ершище, акула — акулища, карась — карасище, рыба — рыбиша.                                                                                                .;

       «Составь предложение». Дети становятся в круг. Логопед : бросает кому-либо мяч и просит сказать два (три, четыре) ! слова про акулу (пескаря, щуку, окуня и т. п.).

       «Рыболов». Согласование числительных с существитель­ными.

       Логопед показывает детям цифру (от 1 до 5) и картинку с изображением рыбы (пескаря, окуня, щуки и т. п.) и спра­шивает: «Сколько рыб поймал рыболов?» Дети отвечают: «Ры­болов поймал два пескаря. Рыболов поймал пять щук. Ры­болов поймал одного окуня». И т. д.

•        Развитие связной речи

    Составление по картинке рассказа-описания «Щука»: «Перед нами щука. Это речная рыба. Она хищная. Щука питается мелкими рыбешками. У нее есть голова, жабры, туловище, плавники, хвост, острые зубы. Туловище щуки покрыто чешуей. Из щуки можно сварить уху и приготовить котлеты».

•        Физкультминутка-логоритмика

       Речевая подвижная игра «Рыба-мен». Импровизация дви­жений в такт стихотворению.

Захотела рыба-меч

Воду надвое рассечь:

Раз — сечет, два — сечет,

А вода себе течет.

•        Уточнение артикуляции и произношения звука [н]. Буква Н

        Знакомство со звуком (согласный — не поется, твердый, произносится с помощью языка и верхних зубов, при этом из ноздрей выходит воздух).

    «Звукоедик» Звукоедик прилетел и в словах звуки съел. Логопед предлагаег детям угадать, какие звуки съел Звукое­дик: ело.., зво.., ваго.., бато.., бидр.., бара.., пио.., патро... и т. д.

    «Назови первый и последний звук»: нос, банан, баран, ва­гон, насос, наган, нарзан, закон, рулон, стакан, сны, сон, зонт, бант, танк, окна и т. д.

     «Найди свою схему». Троим детям логопед раздает картинки и просит выбрать нужную схему из трех моделей, изо­браженных на доске (слон, сон, танк).

     « Четвертый лишний». На доске — четыре картинки. В на­звании трех из них — звук [н], в названии одной — звук [н']. Дети должны выделить эту картинку и объяснить, чем она от­личается от остальных: танк — батон — нитки — окно. И т. д.

     «Договори слово»: мага.., ва.., ли.., ба.., сое.., ста.., ди.., мали.., кали.., обезья.., каби.., дуби.., пат.., ана... и т.д.

     «Составь предложение». Логопед предлагает детям соста­вить предложения с предлогом над по двум опорным словам, например: «Пчела легает над одуванчиком». И т. д.

 Произнося предложение, дети выделяют предлог над.

     Пары слов: пчела — одуванчик, самолет — лес, солнце — го­ры, птица — гнездо, белка — дерево, вертолет — облака, оса — голова, стрекоза — ручей и т. д.

     Знакомство с буквой Н: обведение по контуру, печата­ние ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскива­ние в алфавите.

     Чтение слов: нота, ноты, Антон, Наташа, панама, окна, наша, наши.

     Преобразование слов: дам — вам — нам — наш — нас — нос — сон — сын — сыны — сны — сосны — сосна.

     Чтение слов по карточкам: пион, сани, кони, пони, нитки, носки, танк, гном, банк, носок, сынок, санки, ок­но, сны.

     «Отгадай загадку». Логопед загадывает загадку, а дети «пишут» отгадку синими и красными квадратиками.

Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга)

     Преобразование слов, деление их на слоги, нахождение общей части: бант — банты — бантик — бантики. Работа выполняется на доске мелом.

   Логопед. Какая часть в этих словах общая? (Бант.)

     Составление, чтение и анализ предложений: «У Антона гномик. На, Наташа, санки. У Вани танк».

•        ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСМОТРА  ДЕТСКИХ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ, БЕСЕДЫ С ДЕТЬМИ ПО ИХ  СОДЕРЖАНИЮ

В этом видео про животных ваш малыш познакомиться с морскими животными такими как: кит, дельфин, тюлень, кашалот, акула, морской лев, пингвин, морская черепаха, осьминог, скат, краб, а также услышит какие морские животные издают какие звуки, получит полное представление о реалистичном подводном мире и самих морских животных. Завораживающие видео о морских обитателях

Изучаем морских животных.

 Кто в море живёт? Киты.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ для ДЕТЕЙ.  Кто в водоёме живёт.

Кто живёт в пруду?

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ.  Кто на пруду живёт.

Это развивающее видео для детей от года познакомит ребенка с подводным миром, он сможет на несколько минут погрузиться на дно моря и лучше узнать окружающий мир.

Март, 3-я неделя Лексическая тема «Аквариумные и пресноводные рыбы». Звук [ж]. Буква Жж

(Нищева Н. В.  Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.)

•        Занятие 1

       Коррекционно-образовательные цели. Расширение представле­ний об аквариумных рыбах, формирование представлений о прес­новодных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточ­нение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель; туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры;  прозрачный, хищный, зубас­тый, длинный, блестящий, усатый, полосатый, серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться). Совер­шенствование грамматического строя речи (употребление имен су­ществительных с предлогами, обогащение речи словами-антони­мами). Совершенствование навыков звукового анализа. Совер­шенствование навыков чтения и «печатания» слов с пройденными буквами.

      Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, ар­тикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

       Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

       Оборудование. Магнитная доска, игра «Магнитные рыбки», 4 пластмассовых ведерка, картина «Пресноводные рыбы» (Живая природа. Вмире животных. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), книж­ка-раскраска «Пресноводные рыбы» (Нищева П. В. Пресноводные рыбы. Книжка-раскраска.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), контейнер с карандашами, плоскостные изображение пресноводных рыб, мяч.

       Предварительная работа. Экскурсия в океанариум. Просмотр слайдов с изображениями аквариумных и пресноводных рыб, бе­седа об образе жизни аквариумных и пресноводных рыб. Разучи­вание пальчиковой гимнастики «Рыбка». Разучивание стихов о пресноводных рыбах.

       Ход занятия

       1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Со­здание эмоционального фона. Развитие ручной моторики, коор­динации движений.]

Логопед организует приветствие, приглашает детей в кабинет, где на столе стоит игра «Магнитные рыбки». Рядом с местом каж­дого ребенка стоит маленькое пластмассовое ведерко.

Логопед. Садитесь, берите в руки удочки и начинайте ло­вить рыбу. Старайтесь не мешать друг другу. Улов складывайте в ведерки.

Дети играют.

Логопед. Положите удочки, сосчитайте, по сколько рыбок у вас в ведерках.

1-й ребенок. У меня две рыбки.

2-й ребенок. У меня одна рыбка.

3-й ребенок. У меня четыре рыбки.

4-й ребенок. Ау меня пять рыбок.

Логопед. Молодцы! Вот как много рыбы поймали. Сегодня мы с вами будем говорить о рыбах, которые живут в аквариумах и водоемах: реках, озерах, прудах.

2. Рассматривание картины «Пресноводные рыбы», беседа по ней. [Формирование представлений о пресноводных рыбах, рас­ширение словаря по теме «Пресноводные рыбы», обогащение речи словами-антонимами. Развитие диалогической речи.]

Логопед убирает игру.

Логопед. В прошлом году мы с вами познакомились с жиз­нью аквариумных рыбок. Недавно вы побывали в океанариуме. Каких аквариумных рыбок вы знаете?

Дети. Золотую рыбку, меченосца, гуппи, гурами, скалярию.

Логопед. Молодцы. Вот как много названий вспомнили!

Логопед помещает на доску картину «Пресноводные рыбы».

Логопед. А вот эти рыбы живут в прудах, озерах, реках. Их называют пресноводными. Может быть, вы знаете некоторых из них?

Дети по очереди подходят к доске и показывают известных им рыб. Логопед показывает и называет всех остальных.

Логопед. Давайте рассмотрим рыб и поговорим о том, какие части тела у них есть. Подойдите к доске и покажите части тела разных рыб.

Дети подходят к доске и показывают у разных рыб туловище, голову, хвост, плавники.

Логопед. Обратите внимание на то, какой разной формы могут быть тело и голова рыбы, какие разные у рыб хвосты и плав­ники. У щуки длинная голова и длинное тело. А у леща?

Д е т и. У леща небольшая голова и широкое тело.

Логопед. У сома огромная голова и длинное толстое тело. А у ерша?

Д е т и. У ерша маленькая голова и небольшое широкое тело.

Логопед. У судака и ерша острые спинные плавники. А у сома?

Д е т и. У сома спинной плавник маленький и не острый.

Логопед. У щуки хвост большой. А у сома?

Д е т и. У сома хвост маленький.

Логопед. А еще посмотрите, какой разной чешуей покрыто тело рыб. У леща она крупная. А у судака?

Дети. Мелкая.

Логопед. А у сома вообще нет чешуи. Его тело покрыто толстой кожей. А еще у всех рыб есть жабры. Для чего они нужны?

Дети. Они нужны рыбам для того, чтобы дышать.

Логопед. А для чего рыбам плавники?

Дети. Плавники нужны для того, чтобы плавать.

Логопед. Верно. Мы с вами говорили в прошлом году, что слова плавники и плавать из одной семейки. На картинке видно, какие острые зубы у щуки. Щука — хищница. Она питается дру­гими рыбами. Хищные рыбы и сом, и форель, и окунь, и судак. А вот карась, ерш, лещ — не хищники, они питаются водорос­лями.

3. Рассказывание детьми стихов о пресноводных рыбах. [Разви­тие общих речевых навыков.]

Логопед оставляет альбом на доске.

Логопед. А теперь расскажите стихи о пресноводных рыбах, которые вы выучили дома. Старайтесь говорить четко, правильно произносите звуки, помните о выразительности.

1-йр е б ен о к.

В пруду или озере, больше нигде,

В тихой, спокойной стоячей воде,

Где буйная зелень на дне разрослась, —

Вот именно там обитает карась.

В. Нищев

2-й ребенок.

С длинным телом серебристым,

Обитает в речке быстрой.

Многим рыбам — страшный враг.

Догадался? Нет? Судак.

В. Нищев

3-й ребенок.

Ерш колючий, конопатый,

Некрасивый и горбатый.

Но ушила без ерша

Вряд ли будет хороша.

Н. Нищева

4-й ребенок.

Щука — хищница речная,

Щука всех в реке пугает.

Разевает щука пасть —

Страшно щуке в пасть попасть.

Н. Нищева

4. Работа по книжке-раскраске. [Развитие тонкой моторики.] Логопед раздает детям книжки, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Еще раз рассмотрите сома и окуньков на картине. Дорисуйте справа от сома еще одного окунька, а потом правильно раскрасьте рыб.

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу. Можно не заканчивать раскрашивание картинки на занятии и сделать это в вечернее время.

5. Анализ слова сом. [Совершенствование навыков звукового анализа.]

Логопед предлагает детям продолжить работу по книжке.

Логопед. А теперь давайте сделаем звуковой анализ слова сом. Сколько звуков в этом слове?

Дети. В этом слове три звука.

Логопед. Нарисуйте три кружка под изображением сома. Дети выполняют задание.

Логопед. Какой звук вы слышите первым? Расскажите о нем.

Д е ти. Это звук [с]. Он согласный твердый глухой.

Логопед. Каким цветом вы его обозначите?

Дети. Синим.

Дети раскрашивают первый кружок синим карандашом.

Логопед. Какой звук следует после него?

Дети. Звук [о[. Он гласный.

Логопед. Каким карандашом вы его раскрасите?

Дети. Красным.

Дети раскрашивают кружок красным карандашом.

Логопед. И какой звук последний в этом слове?

Дети. Твердый согласный звук [м].

Логопед. Каким цветом вы обозначите его?

Дети. Синим.

Дети раскрашивают третий кружок синим карандашом.

Логопед. Отлично. Закройте книжки.

Логопед убирает книжки и контейнер с карандашами.

6. Пальчиковая гимнастика «Рыбка». [Развитие тонкой мотори­ки, координации речи с движением.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

7. Игра «Цепочки слов». [Развитие речевого слуха, памяти. | Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки.

Логопед. Мне очень хочется проверить, хорошая ли у вас память. Дайте поиграем в игру «Цепочки слов». Я скажу первое название рыбы. Вадик повторит его и добавит еще одно. Настя повторит два названия и добавит третье и так далее. Сом.

1-й ребенок. Сом, ерш.

2-й ребенок. Сом, ерш, щука.

3-й ребенок. Сом, ерш, щука, судак.

4-й ребенок. Сом, ерш, щука, судак, окунь.

Дети повторяют цепочку слов до первой ошибки. Тогда все дети по очереди пытаются помочь ребенку, допустившему ошибку. Они восстанавливают цепочку. Ошибившийся ребенок повторяет слова.

8. Упражнение «Кто живет в пруду?» [Автоматизация звука [р] в предложении. Расширение представлений о жизни пресновод­ных рыб.]

Логопед приглашает детей за стол и помещает на магнитную доску плоскостные изображения рыб и символические изображения водоемов: пруда, каменистой речки, илистого дна реки, озера.

Логопед. Я сказала вам, что пресноводные рыбы могут оби­тать в разных водоемах. Например, форель обитает в быстрых ка­менистых речках. Карп и карась водятся в прудах. Ерши могут жить в любой реке на илистом дне. Красноперка обитает в озерах. А теперь ответьте на мои вопросы и поместите изображения рыб туда, где они обитают. Помните о правильном произношении звука [р]. Кто живет в пруду?

1-й ребенок. В пруду живут карп и карась.

Ребенок помещает изображения рыб на изображение пруда.

Логопед. Где обитает форель?

2-й ребенок. Форель обитает в быстрой речке.

Ребенок помешает изображение форели на изображение речки.

Логопед. Где водится ерш?

3-й ребенок. Ерш водится в любой реке.

Ребенок помещает изображение ерша на изображение реки с илистым дном.

Логопед. Где может жить красноперка?

4-й ребенок. Красноперка водится в озерах.

Ребенок помещает изображение красноперки на изображение озера.

Л о г о п е д. Вы правильно ответили на мои вопросы и красиво произносили все звуки. Молодцы!

9. Кроссворд. [Совершенствование навыков чтения и «печата­ния» слов с пройденными буквами.]

Логопед убирает с доски пособие и быстро рисует кроссворд.

Рис. 52

Логопед. В этом кроссворде спрятаны два названия пресно­водных рыб. В вертикальном столбике название хищной усатой крупной речной рыбы. Ее тело покрыто не чешуей, а толстой кожей. Кто это?

Дети. Это сом.

Логопед. Напиши это слово, Вадик.

Ребенок вписывает буквы в клеточки. Дети хором читают слово.

Логопед. В горизонтальной строчке спрятано название хищной речной рыбы. Ее тело покрыто мелкой серебристой че­шуей. На спине у нее острый плавник. Кто это?

Дети. Это судак.

Логопед. Напиши это слово, Настя.

Ребенок вписывает буквы в клеточки. Дети хором читают слово.

Логопед. Вот вы и разгадали кроссворд. Похлопайте себе! Вы же просто молодцы!

10. Окончание занятия. [Опенка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить все задания, которые они выполняли, а потом оценивает работу каждого ребенка.

•        Занятие 2

       Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Пресноводные рыбы». Совершенствова­ние навыка слогового анализа. Совершенствование навыка чте­ния слогов и слов с новой буквой Жж.

       Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, фо­нематического восприятия, зрительного и внимания и воспри­ятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.

       Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

     Оборудование. Магнитная доска, тетрадь №2 и «Мой букварь» по числу детей, контейнер с карандашами, предметные картинки с изображениями пресноводных рыб, плоскостные изображения рыбок, контейнер с фишками, контейнер с магнитными буквами и элементами буквы Ж.

       Предварительная работа. Чтение рассказов Б. Житкова «Кру­жечка под елочкой», Н. Калининой «Как Вася ловил рыбу», «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.

       Ход занятия

       1. Организационный момент. [Развитие фонематического вос­приятия. Создание эмоционально положительного фона. Объяв­ление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в ру­ках. В контейнере лежат предметные картинки. Логопед здорова­ется с детьми и предлагает им выбрать по одной картинке, а затем пройти за стол.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о пресноводных рыбах. А еще познакомимся с новой буквой. Рассмотрите картин­ки, которые вы выбрали, вспомните названия рыб, изображенных

на них. Сначала сядут те дети, названия рыб у которых начинают­ся со звука (с}.

Садятся дети, выбравшие картинки с изображениями сома и су­дака.

Логопед. Теперь сядет тот, у кого название рыбы начинает­ся со звука |ф].

Садится ребенок, у которого на картинке изображена форель.

Логопед. Ас какого звука начинается название твоей рыбы, Ваня?

4-й ребенок. Слово лещ начинается со звука [л'].

Логопед. Отлично. Сядьте правильно. Продолжим работу. Логопед собирает картинки.

2. Игра «Кого не стало?» [Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления. Совершенствование грамматического строя речи.]

Логопед помещает на магнитную доску пять картинок с изобра­жениями пресноводных рыб.

Логопед. Посмотрите внимательно и запомните, изображе­ния каких рыб перед вами. Сейчас вы закроете глаза, я уберу одну картинку, а вы скажете, кого не стало.

По команде логопеда дети закрывают глаза. Логопед убирает одну картинку.

Логопед. Кого не стало?

1-йребенок. Не стало щуки.

Игра проводится до тех пор, пока по одному разу не ответят все дети.

3. Упражнение «Подними рыбку». [Развитие фонематического восприятия.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им плоскостные изображения рыбок.

Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.

Жанна и Женя в роще гуляли. Желтые желуди в травке искали.

Дети. Звук [ж].

Логопед. Давайте произнесем звук [ж] все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук {ж}.

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, язычок стоит «чашечкой» за верхними зубами, зубы сближе­ны, губы округлены. Значит, во рту есть преграда из губ и языка. Как вы думаете, звук [ж] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Это твердый согласный звук. Его нельзя петь, открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?

Дети. Синим.

Логопед. Приложите руку к горлышку и определите, звон­кий он или глухой.

Дети. Он звонкий.

Логопед. Верно. Это согласный твердый звонкий звук. А те­перь вы будете поднимать рыбок, как только услышите звук [ж]. Ж, 3, ж, ш, ж, д, Ш, Ж, 3, с. Жа, ду, шо, жи, шу, за, жо, до.

Жаба, шапка, замок, флажок, коза, жужжать, звенеть, шипеть, желтый, кожаный, золотой.

Дети слушают и поднимают рыбок, услышав звук [ж].

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными и не до­пускали ошибок.

4. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового ана­лиза и синтеза.]

Логопед убирает рыбок.

Логопед. А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фиш­ку. У победителя должно быть фишек больше всех. Ж, а. Что по­лучилось?

1-йребенок. Жа.

Логопед. Верно. Получи фишку. Ж, о. Что получилось?

2-й ребенок. Жо.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: жу. жи, жар. Логопед вместе с детьми определяет победителя и награждает его наклейкой на тетрадь.

5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Жж. Формирование навыка осознанного чтения. Развитие фонемати­ческого восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 58.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Жанна и Женя в роще гуляли, Желтые желуди в травке искали.

В каких словах этого стихотворения есть звук [ж]? Дети. Жанна, Женя, желтые, желуди.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Жж. Под ними вы видите только один синий кружок. Что это значит?

Дети. Значит, буква Жж обозначает только один звук [ж].

Логопед. Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы три буквы и узнаем, кто спрятался в чашечке ко­локольчика.

Дети находят буквы Ж, У, К. Логопед ставит на стол контей­нер с магнитными буквами и предлагает детям пройти к магнитной доске и составить слово. Дети проходят к доске и каждый состав­ляет слово жук. Все вместе читают его.

Логопед. Молодцы! Вы быстро нашли буквы, составили и прочитали слово. Я вами горжусь. А теперь давайте составим но­вую букву. Какие элементы вам для этого нужны?

Дети. Три палочки.

Дети составляют каждый по одной букве Ж.

Логопед. А теперь вернитесь за стол, садитесь. Давайте по­читаем, что написано рядом с зелеными кружками.

1-й ребенок. Жа.

2-й ребенок. Жу.

3-й ребенок. Жо.

4-й ребенок. Жи.

1-й ребенок. Жук.

2-й ребенок. Уж.

3-й ребенок. Ужи.

4-й ребенок. Нож.

1-й ребенок. Ножи.

2-й ребенок. Ножик.

3-й ребенок. Ножики.

4-й ребенок. Жаба.

1-йребенок. Кожа.

2-й ребенок. Жду.

3-й ребенок. Жди.

4-й ребенок. Дожди.

1-йребенок. Дождик.

2-й ребенок. Жбан.

3-й ребенок. Багаж.

Логопед. Теперь рассмотрите картинки и прочитайте под­писи под ними.

4-й ребенок. Жбан.

3-й ребенок. Ужи.

1 -й р е б е н о к. Жаба.

2-й ребенок. Багаж.

Логопед. Теперь прочитайте предложения.

1 -й р е б е н о к. Жук жужжит.

2-й ребенок. У Вани ножик.

3-й ребенок. Под дубом жаба.

4-й ребенок. Под кустом ужи.

Логопед. Вы великолепно читали сегодня. Я горжусь вами. А сейчас закройте буквари.

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.

6. Пальчиковая гимнастика «Рыбка». [Развитие тонкой мотори­ки, координации речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Пресноводные рыбы».)]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

7. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на левую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Желудь, жука, большую и маленькую буквы Жж.

Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква Жж — согласная. Дети раскрашивают буквы.

Логопед. А теперь подумайте, как правильно раскрасить желудь и жука. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Жж. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз прямую палочку, а по­том две палочки крест-накрест через ее середину. Напишите че­тыре больших и три маленьких буквы по точкам. Слова и предло­жение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.

8. Игра «Кто лишний?» [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи.]

Логопед. Помогите мне определить, какое слово лишнее в цепочке и почему. Сом, ерш, гурами, щука. Кто лишний?

1 -й р е б е н о к. Лишняя гурами. Это аквариумная рыбка, а сом, ерш и щука — пресноводные рыбы.

Логопед предлагает детям еще два-три подобных задания.

9. Игра-соревнование «Подбери картинки к схемам». [Совер­шенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед помещает на магнитную доску несколько картинок с изображениями пресноводных рыб {щука, судак, форель, карась, карп, ерш, лещ, сом) и две слоговых схемы.

Рис. 53

Логопед. Я предлагаю вам провести соревнование. Я разо­бью вас на две команды. Одна выберет рыб, названия которых

делятся на два слога, и поместит их под первую схему, а вторая выберет рыб, в названиях которых только один слог, и поместит их под вторую схему. Победит та команда, которая быстрее и точ­нее справится с работой.

Логопед разбивает детей на команды. Дети выполняют задание. Все вместе они определяют победителя.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выпол­няли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

•        Занятие 3

       Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Пресноводные рыбы». Совершенствова­ние навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация пра­вильного произношения звука [р]. Совершенствование умения петь легко, естественным голосом с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.

       Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, пев­ческого дыхания, зрительного внимания и восприятия, артикуля­ционной и тонкой моторики.

     Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности. Воспитание любви и бережного отноше­ния к природе.

     Оборудование. Магнитная доска, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, предметные картинки с изображения­ми пресноводных рыб, игра-застежка «Ерши», магнитофон, кас­сета с записью музыкального сопровождения, мяч, настольный бассейн с водой, бумажные рыбки по числу детей.

       Предварительная работа. Составление плана рассказа о прес­новодной рыбе на занятии по развитию речи. Изготовление рыбок в технике оригами на занятии по конструированию.

Пение распевки «Ерш» (ГавришеваЛ. Б., НищеваН. В. Логопедическиераепевки.-СП6.,ДЕТСГВО-ПРЕСС_> 2005.) на музыкальном занятии. Разучивание потешки «Ерши», работа над общими речевыми навыками, авто­матизация произношения звука [р] на индивидуальном занятии с логопедом.

       Ход занятия

1. Организационный момент. [Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, предлагает детям пройти к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Сядет тот, кто вспомнит название пресноводной рыбы, в котором только один слог. 1-й ребенок. Сом. 2-й ребенок. Леш.

Логопед. Теперь сядет тот, кто вспомнит название рыбы, состоящее из двух слогов. 3-й ребенок. Форель. 4-й ребенок. Щука.

Логопед. Как вы уже догадались, сегодня мы продолжим разговор о пресноводных рыбах, то есть о рыбах, которые живут в пресной воде: в реке, озере, пруду.

2. Рассказы о пресноводных рыбах по заранее составленному плану. [Развитие связной речи.]

Логопед помещает на магнитную доску предметные картинки с изображениями пресноводных рыб.

Логопед. Давайте расскажем о пресноводных рыбах по плану, который вы составили с Любовью Ивановной. Назовите рыбу, скажите, где она обитает, чем питается. Опишите части тела рыбы.

1-й ребенок. Я расскажу о щуке. Это пресноводная рыба. Она водится в реках. Щука — хищница, питается другой рыбой. Щука довольно крупная рыба. У нее длинная голова, длинное туловище, сильный хвост, большие плавники и острые зубы.

Аналогично составляют рассказы все дети. Логопед предлагает им выбрать лучшего рассказчика. Этот ребенок получает наклейку или стикер.

3. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед убирает картинки с доски, раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед, Откройте тетради. Каких рыб нарисовал худож­ник?

Дети. Это сом и щука.

Логопед. Обведите и раскрасьте ту рыбу, которая вам боль­ше нравится. Картинки вам помогут правильно выбрать каранда­ши. Смотрите, как надо раскрашивать туловище рыбы, плавники, глаза.

Логопед ставит картинки с изображениями щуки и сома на доску. Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и на­граждает их наклейками на тетради.

4. Игра с мячом «Семейка слов». [Совершенствование грамма­тического строя речи (образование однокоренных слов).]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Давайте поиграем в мяч и образуем слова одной семейки к слову рыба. Как можно назвать маленькую рыбу?

1-й ребенок. Рыбка.

Логопед. Как еще?

2-й ребенок. Рыбешка.

Логопед. Как называют человека, который ловит рыбу?

3-й ребенок. Рыболов.

Логопед. А еще как?

4-й ребенок. Рыбак.

Логопед. Что делает рыбак?

1-й ребенок. Рыбачит.

Логопед. Куда ходит рыбак?

2-й ребенок. На рыбалку.

Логопед. Какой суп варят из рыбы?

3-й ребенок. Рыбный.

Логопед. Как можно назвать большую рыбу?

4-й ребенок. Рыбина.

Логопед. Отлично! Вы меня удивили, подобрав столько слов из одной семейки. Я могу гордиться вами. Логопед убирает мяч.

5. Пальчиковая гимнастика «Рыбка» (повторение. См.: Заня­тие 1. Тема «Пресноводные рыбы»). [Развитие тонкой моторики. Координация речи с движением.]

Логопед предлагает детям встать в круг и выполнить уже зна­комое упражнение.

6. Упражнение «Веселые рыбки». [Воспитание направленной воздушной струи.]

Логопед приглашает детей к большому столу, на котором стоит бассейн с водой (на такой высоте, чтобы детям не пришлось накло­няться). Рядом со столом в корзинке лежат бумажные рыбки.

Логопед. Возьмите своих рыбок, опустите их в бассейн. Да­вайте поможем им отправиться в плавание, научим их плавать. Наберите воздуха через нос, а потом подуйте на рыбку, вытянув губы трубочкой. Не надувайте щеки. Не поднимайте плечи.

Рыбки должны находиться на уровне рта детей. Логопед позво­ляет детям сделать упражнение 3—5 раз, для того чтобы не спро­воцировать головокружение.

7. Пение песенки «Ерш». [Совершенствование умения петь легко, естественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.]

Логопед предлагает детям вытащить рыбок из бассейна и поло­жить их в ведерко. Он приглашает детей выйти на ковер.

Логопед. Давайте споем песенку про ерша. Старайтесь петь красиво, правильно произносить все звуки.

Логопед включает магнитофон.

Дети.

Ерш колючий, конопатый,

Некрасивый и горбатый.

Но ушица без ерша

Вряд ли будет хороша.

Логопед выключает магнитофон.

8. Рассказывание потешки «Ерши». [Развитие общих речевых навыков. Автоматизация произношения звука [р].]

Логопед. А теперь давайте расскажем потешку про ершей. Посмотрим, кто сделает это лучше всех. Нужно говорить четко, выразительно, правильно произносить звуки. Сначала расскажем потешку все вместе, а потом по очереди.

Дети.

На реке камыши,

Расплескались там ерши.

Круг постарше, круг — помладше,

Круг совсем малыши.

Дети по очереди рассказывают потешку, а потом определяют победителя.

9. Игра-соревнование «Ерши». [Развитие общих речевых навы­ков, тонкой моторики, ловкости.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и ставит на ковер контейнер с матерчатыми рыбками. На голове каждой рыбки пришита пуговица, а на хвосте сделана петелька.

Логопед. Сейчас я разобью вас на две команды. Каждая ко­манда должна собрать свой круг ершей, пристегивая их друг к другу. Посмотрим, чей круг будет больше.

Логопед разбивает детей на две команды и считает до трех. Дети выполняют задание, а потом определяю победителя.

       10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

       Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занима­лись.

       Занятие 4

     Коррекционно-образовательные пели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Пресноводные рыбы». Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок. Совершенствование навыка составления рассказа по серии кар­тинок. Совершенствование грамматического строя речи (обра­зование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка слогового анализа. Профилактика нарушений письмен­ной речи. Совершенствование навыка ориентировки на плос­кости.

       Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мыш­ления, зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики.

      Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности, навыков сотрудничества. Воспитание бе­режного отношения к природе.

      Оборудование. Магнитная доска, серия картинок «Воришка» (Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1,— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.) , предметные картинки с изображениями пресноводных рыб, игра «Рыбка» (НищеваН. В. Играйка7. Собирайка.- СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.), карточки-шифровки, бумажные рыбки с написанными на них словами.

       Предварительная работа. Разучивание стихотворения «Рыбка», развитие общих речевых навыков, автоматизация произношения звука [р] на индивидуальных занятиях с логопедом.

       Ход занятия

       1. Организационный момент. [Развитие фонематических пред­ставлений. Объявление темы занятия.]

       Логопед встречает детей, организует приветствие, приглаша­ет их к столу.

Логопед. Сядет тот, кто вспомнит название пресноводной рыбы, начинающееся со звука [с]. 1-й ре бе но к. Сом.

2-й ребенок. Судак.

Логопед. Теперь сядет тот, кто вспомнит название рыбы, начинающееся со звука [о].

3-й ребенок. Окунь.

Логопед. А ты, Диана, вспомни название рыбы, начина­ющееся со звука [п].

4-й ребенок. Плотва.

2. Игра «Шифровки». [Совершенствование навыка звукобук-венного анализа слов.]

Логопед раздает карточки-шифровки с буквами и кружками сине­го цвета (рис. 54), ставит на доску картинки с изображениями рыб.

Логопед. Посмотрите каждый на свою карточку, попробуй­те отгадать, какое название рыбы на ней зашифровано. Если до­гадаетесь, подойдите к доске и выберите картинку с изображением этой рыбы.

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им объяснить, как они расшифровали записи.

1-й ребенок. В слове сом всего три звука, в начале и в конце твердые согласные, а в середине — гласный звук [о].

Аналогичные объяснения дают все остальные дети. Логопед оце­нивает их ответы и убирает карточки и картинки.

3. Рассматривание серии картинок «Воришка» и беседа по ней. [Развитие диалогической речи.]

Логопед раскладывает картинки на столе и предлагает детям расставить их по порядку на доске. Дети выполняют задание.

Логопед. Кого вы видите на первой картинке? Что они де­лают?

1 -й р е б е н о к. Мы видим мальчика. Он ловит рыбу на реке. Ему попалась большая плотвичка.

2-й ребенок. Из-за куста на мальчика смотрит хитрый кот. Он хочет рыбы.

Логопед. Что вы видите на второй картинке?

3-й ребенок. Мальчик кладет плотвичку в ведерко.

4-й ребенок. А кот прячется за кустами.

Логопед. Что нарисовано на третьей картинке?

1-й ребенок. Мальчик забрасывает удочку.

2-й ребенок. А кот достает плотвичку из ведра.

Логопед. Что художник нарисовал на следующей картинке?

3-й ребенок. Мальчик тащит большого окуня.

4-й ребенок. А кот ест плотвичку.

Л о г о п е д. Он не просто ест, он с аппетитом уплетает плот­вичку. Ну, и чем же заканчивается история?

1-й р е б е н о к. Мальчик подходит к ведерку с окунем в руках и видит, что ведерко пустое.

2-й ребенок. А кот сидит вдалеке и облизывается.

Логопед. Правильно. Сытый и довольный кот облизывается.

4. Пальчиковая гимнастика «Рыбка» (повторение. См.: Заня­тие 1. Тема «Пресноводные рыбы»).

Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать знакомую гимнастику.

5. Упражнение «Стайка». [Совершенствование навыка состав­ления и чтения предложений.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер и раскладывает перед ними бумажных рыбок с написанными на них словами (жаба, дубом, под, сидит).

Логопед. Прочитайте слова на рыбках и составьте из рыбок стайку так, чтобы получилось предложение.

Дети выполняют задание, составляют и читают предложение.

6. Подготовка детей к рассказыванию.

Логопед вновь приглашает детей за стол, предлагает им подгото­виться к рассказыванию, придумать имя для мальчика и кличку для кота. Он напоминает, что рассказ можно начать со слова однажды.

7. Рассказ по серии картинок «Воришка». [Развитие связной речи.]

Дети по очереди составляют рассказ. Если им трудно начать рассказ, это может сделать логопед.

На рыбалке

Однажды Саша пошел на рыбалку. Кот Василий пошел за Са­шей. Ему тоже хотелось рыбки. Саша поставил ведерко для рыбы под куст и забросил удочку. Ему сразу же попалась плотвичка. Он опус­тил плотвичку в ведерко и снова забросил удочку. Тем временем Ва­силий подкрался кведерку и вытащил плотвичку. Пока Саша тащил окуня, кот с аппетитом уплетал рыбку. Саша подошел к ведерку, чтобы положить туда окуня, и увидел, что ведерко пустое. Он очень удивился. А хитрый Василий сидел в стороне и облизывался. Логопед предлагает детям выбрать лучшего рассказчика.

8. Игра с мячом «Чей? чья? чьё? чьи?» [Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных при­лагательных).]

Логопед вновь приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. А теперь немного отдохнем и поиграем в игру «Чей? чья? чьё? чьи?» Хвост щуки чей?

1-йребенок. Щучий.

Логопед. Усы сома чьи?

2-й ребенок. Сомовьи.

Логопед. Голова судака чья?

3-й ребенок. Судачья.

Логопед. Туловище окуня чье?

4-й ребенок. Окуневое.

Логопед. Отлично!

9. Игра «Рыбка». [Обогащение словаря, активизация в речи слов — названий частей рыбы (туловище, голова, хвост, плавники, чешуя). Развитие мышления (анализ, синтез). Совершенствование навыка ориентировки на плоскости.]

Логопед помещает на. магнитную доску маленькую картинку и предлагает детям рассказать стихотворение «Рыбка».

Логопед. Расскажите стихотворение, которое мы выучили вчера. Следите за произношением звука [р]. Говорите четко, вы­разительно.

Дети по очереди рассказывают стихотворение.

Рыбка

Рыбка, словно мотылек,

Над водой взлетела.

Глазик — черный уголек

И как льдинка тело.

Плавники дрожат, трепещут,

Спинка выгнулась дугой.

Чешуинки так и блещут

У красавицы такой.

Я собрался на рыбалку.

Только вот рыбешку жалко.

Н. Нищева

Логопед. Как называется эта рыба?

Дети. Это форель.

Логопед. Помните, где она обитает?

Дети. Форель живет в быстрых чистых каменистых реках.

Логопед. Покажите и назовите части рыбы. Дети по очереди подходят к доске, показывают и называют части рыбы.

Логопед. А теперь по очереди соберите изображение рыбки из частей.

Логопед раскладывает на столе части изображения рыбки с подклеенными к ним магнитами. Дети выполняют задание. Они коммен­тируют свои действия, актуализируют словарь. Можно провести эту игру как соревнование, на скорость. Тогда логопед будет засе­кать время выполнения задания по секундомеру.

       10. Окончание занятия. [Опенка работы детей.] Логопед предлагает детям высказать свои впечатления от заня­тия, подводит итог изучения темы и оценивает деятельность каж­дого ребенка.

Откуда берутся родники?

Болота.

Реки, моря и океаны.

Жители морей и океанов.

Загадки про морских животных.

Кто они, морские обитатели?

  реализация краевого (национально-регионального) компонента - "КРАЙ РОДНОЙ, ЗЕМЛЯ АМУРСКАЯ"

Информационно-методическое обеспечение по теме «Природа приамурья»:

Река Амур

Амур

Река чёрного Дракона

"Природа Приамурья" - РЫБНЫЕ БОГАТСТВА

Наша область изрезана густой сетью больших и малых рек, в долинах много озёр, преимущественно стариц. В реках и озёрах водится много различных видов рыб, среди которых можно одновременно встретить обитателей севера и юга.
К северным видам относятся хариус, таймень, ленок, на­лим, предпочитающие жить в холодных быстротекущих реках. Среди южных — исключительный интерес представляют рыбы, приспо­собившиеся к жизни в условиях муссонного климата равнинных водоемов, — верхогляд, белый амур, белый лещ, толстолоб, крас­нопер, желтощек, китайский окунь (ауха), амурский лжепескарь, калуга.
В России эти рыбы водятся только в бассейне Амура. Многие из них имеют большое промысловое значение. В бассейне верхнего Аму­ра встречаются рыбы, ближайшие родичи которых водятся только в Индии и Африке, - амурский сом, касатка, змееголов.

Благодаря особым климатическим условиям, отсутствию мате­рикового оледенения сохранились представители древней доледни­ковой ихтиофауны - амурская щука, амурский чебак, серебристый карась, хариус, таймень.

В бассейне Амура встречается минога ручьевая, единственный представитель класса круглоротых. Тело до 20 см, круглое, толщина в два диаметра карандаша, серо-свинцового цвета. По бокам головы по 7 круглых жаберных отверстий. Полупаразит, нападает на различ­ные виды рыб.
Наиболее ценными видами промысловых рыб являются осет­ровые - калуга и амурский осетр.

Калуга — одна из самых крупных рыб. Длина достигает 4 м, а вес 800-1000 кг. Распространена калуга по всему верхнему бассейну Амура. Окраска от серовато-зеленой до почти черной. Вдоль тела — 5 рядов костных пластинок. Это хищная рыба, поедает различных рыб, чаще всего пескарей, касаток и чебаков, а в период хода лосо­сей питается исключительно ими.

Амурский осетр — крупная рыба, достигает длины 2 м и более, весит от 40 до 160 кг. Распространен по всему бассейну Амура. Верх тела окрашен в серовато-желтый цвет, брюхо светло-серое. Питается личинками беспозвоночных, моллюсками, изредка мелкими рыба­ми. Встречается он повсеместно. Численность калуги и амурского осетра незначительна.

Важной промысловой рыбой является белый амур. По внешне­му виду он несколько похож на сазана, отличаясь от него более длин­ным и несколько узким телом. Крупные особи достигают более 120 см длины и 32 кг веса. В промысловых уловах преобладают рыбы 50-70 см длиной и до 10 кг весом. Вылавливается белый амур в южных рай­онах. Всеяден, но предпочитает растительную пищу - листья таль­ника.

С моря в реки бассейна Амура заходят нереститься лососевые рыбы — кета и горбуша. Осенняя кета — проходная рыба. Большую часть жизни она проводит в океане, а в возрасте от 3 до 6 лет заходит в реки, в том числе Амур, на нерест. Кета мечет икру один раз в жизни, после чего погибает. Рыба, зашедшая в реки, перестает пи­таться. Нерест проходит в быстрых реках и протоках, преимущественно незамерзающих, на мелкогалечном и каменистом грунте. Разгар не­реста приходится на октябрь, когда температура в реках падает до нуля градусов. Во время нереста кеты добывают ценную красную икру. Ныне промысел лососевых рыб идет, главным образом, в бассейне нижнего и среднего Амура.

В озерах обитают различные виды рыб: амурская щука, сереб­ристый карась, касатки, амурский сом, змееголов и мелкие, так называемые "сорные", — ротан, гольян, пескарь. Среди этих рыб наиболее редко встречающаяся - змееголов (местное название угорь). Он распространен в бассейне Амура. Это довольно крупный хищник (до 1 м длиной и 7 кг весом), питающийся пескарями и донными животными. Он зеленовато-черной окраски, голова плоская, похожа на змеиную (отсюда и название). Обитает в хорошо прогреваемых и сильно заросших водоемах, переносит недостаток кислорода. Спосо­бен дышать атмосферным воздухом - у него есть специальный над­жаберный орган дыхания, для чего змееголов периодически всплы­вает на поверхность. Численность этих рыб незначительна.
Некоторые рыбы бассейна Амура - белый амур, толстолоб, сазан - акклиматизированы в реках Средней Азии и Молдавии. Там их вылавливают даже в большем количестве, чем в Амуре. Ротан, заве­зенный в озера Ленинградской области для борьбы с личинками комара, прекрасно себя чувствует. В настоящее время проводится ак­климатизация местных видов рыб — карася, щуки, чебака и других — в Зейском водохранилище.

Из животных следует отметить дальневосточную черепаху — ис­чезающий вид, включенный в Красную книгу. Длина кожистого пан­циря более 30 см. Живет в водоемах, под водой способна находиться до 15 часов. Питается в основном рыбой, откладывает яйца на берегу водоема, заботы о потомстве не проявляет. В обращении с этой чере­пахой нужно быть предельно осторожным. Молниеносно выбрасывая из-под щита голову, она вцепляется мертвой хваткой. Большую часть времени черепаха проводит в воде, лишь изредка выходя на сушу, на пологие песчаные берега. Прежде чем выйти на берег, внимательно его осматривает. По земле передвигается относительно быстро, зна­чительно быстрее, чем сухопутные черепахи. При опасности стре­мится к воде. На территории области дальневосточных черепах не­много, водятся в Амуре и Зее.
В водоемах обитают ценные пушные зверьки — выдра, ондатра, американская норка, родина двух последних — Северная Америка. В Амурской области они были акклиматизированы и в настоящее вре­мя являются промысловыми животными.

         Важно: обращаю внимание, что для  удобства работы с предложенным материалом сайта или ключевыми страницами, которые удобно представляют нужную  информацию,  не забывайте  использовать  кнопки  «ИЗБРАННОЕ»  и «ЗАКЛАДКИ» в браузерах. Помните, что  прямая ссылка с браузера, является эффективным помощником в быстром поиске нужной информации.

          "Помощь по сайту" - нажмите на изображение -  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страниц (Контрольная работа по модулю "Планирование работы по развитию детской речи").