Конспекты уроков музыки в начальной школе
план-конспект урока по музыке по теме

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД (конкретно)

1. Организационный момент (1 минута)

- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим с вами наше путешествие по страницам русских опер. И как всегда, начнем наш урок с опроса материала прошлого урока. Самые активные получат в конце урока оценки.

Дети заходят в класс и садятся на места.

Л (Проявление эмоциональной отзывчивости)

2. Актуализация знаний. Моделирование проблемной ситуации. (5 минут)

3. «Открытие нового знания».

(5 мин)

4. Организация слушательской деятельности (12 мин)

- И первый мой вопрос будет таким: скажите, какую оперу вы изучали на прошлом уроке?

- Отлично. А кто ее написал?

- Верно. А кто мне скажет, что такое либретто?

- Хорошо, следующий вопрос: почему оперу «Иван Сусанин» называют героико-трагической?

- А какое произведение из этой оперы вы прослушали на прошлом уроке? Как оно называлось?

- Что ж, ребята, вы большие молодцы. На все вопросы ответили верно. И сегодня мы с вами продолжим изучать эту оперу, но прежде, чем мы это сделаем, я хочу вам рассказать о том, что же было с Михаилом Ивановичем Глинкой после того, как он написал эту оперу.

В 1837 году Михаил Глинка, ещё не имея готового либретто, начал работать над новой оперой на сюжет поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».  Первое представление «Руслана и Людмилы» состоялось 27 ноября 1842 года, ровно через шесть лет после премьеры «Ивана Сусанина». В сравнении с «Иваном Сусаниным», новая опера М. Глинки вызвала более сильную критику. Тяжело переживая критику своей новой оперы, Михаил Иванович в середине 1844 года предпринял новое длительное заграничное путешествие. На этот раз он поехал во Францию, а затем в Испанию. В Париже Глинка познакомился с французским композитором Гектором Берлиозом, который позже стал почитателем его таланта.

- И сегодня возвращаясь к опере «Иван Сусанин», я бы хотела познакомить вас с произведением, которое исполняет хор и называется оно «Славься». А скажите мне, о чем вообще эта опера?

- Совершенно верно. На прошлом уроке вы познакомились с таким произведением как «Ария Ивана Сусанина». А сегодня мы прослушаем произведение другого характера. Сейчас во время слушания, внимательно слушайте текст, а потом вы скажите мне, кому посвящен этот хор. (прослушивание)

- Итак, скажите мне, кому посвящено это произведение?

- Верно. Ведь там так и говорится: «Славься, славься, наш русский царь».

- А какое настроение у этого произведения? Оно унылое или торжественное?

- Правильно. А сейчас мы с вами послушаем с вами это произведение еще раз и вы мне скажите, изменило ли что-то в его исполнении? (прослушивание)

- Ребята, изменилось ли что-нибудь?

- Верно. То есть, произведение звучит в исполнении оркестра. Все верное. А что кроме привычных нам музыкальных инструментов мы слышим?

- Правильно. Звучат еще и колокола, ведь раньше на Руси они были обыкновенным музыкальным инструментом, использовались практически на всех торжествах, или как бы мы сейчас сказали на нашем языке — мероприятиях.

- Из этого всего мы можем сделать вывод, что М.И. Глинка хотел показать нам, насколько было торжественным празднование победы в войне, как народ славил царя. И как в музыке могут быть использованы вроде бы такие простые вещи, как церковный колокол.

- Вы большие молодцы, ребята. Хорошо отвечали на мои вопросы, внимательно слушали произведение. И сейчас мы с вами немного подвигаемся, что-то мы с вами засиделись. На улице у нас

Физминутка.(«Zunea-Zunеа»)

- Оперу «Иван Сусанин»

- М.И. Глинка.

- Краткое изложение содержания пьесы, оперы.

В своем произведении Глинка прославил героический подвиг простого русского крестьянина, пожертвовавшего своей жизнью во имя родины.

- Мы прослушали «Арию Ивана Сусанина»

- Эта опера про подвиг русского крестьянина Ивана Сусанина в период войны 1612 года с поляками. Благодаря его подвигу русские одержали победу над врагом.

- Русскому царю.

- Торжественное.

- Да. Теперь хор не поет, звучат только инструменты.

- Звон колоколов.

М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин», хор «Славься».

М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин», хор «Славься».

Cleopatra Stratan – Zunea-Zunea

Л (Проявление эмоциональной отзывчивости, способность детей к рассуждению, принятию решений, наблюдение за музыкой в жизни человека)

П (усвоение знания материала прошлого урока)

П (открытие новых знаний, нового материала)

Р( Научатся выбирать действия в соответствии с поставленными задачами, проявление эмоциональной отзывчивости)

П (новые знания об использовании церковных колоколов в музыке)

5. Организация певческой деятельности (15 мин)

- Молодцы, ребята, садитесь на свои места. Сегодня с вами продолжим разучивать песню, с которой вы познакомились на прошлом уроке. Кто мне скажет, как она называется?

- Правильно. Это песня «О моем отце». Сейчас мы повторим 1 куплет и начнем учить дальше.

- Песня «О моем отце»

Л (развитие эмоциональной отзывчивости, развитие памяти для запоминания мелодий и текстов песен)

6. Рефлексия (2 мин)

- Итак, ребята, сегодня мы познакомились еще с одним произведением из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин». Кто мне скажет, как называется произведение, которые мы сегодня прослушали?

- Верно. Но мы слушали его только в исполнении хора или нет?

- Отлично. А какую песню мы продолжили с вами разучивать?

- Правильно ребята. Молодцы, спасибо за урок, до свидания!

- хор «Славься»

- Не только. Еще и в инструментальном исполнении. Т.е. играл только оркестр.

- Песню «О моем отце».

Р (оценка собственной работы, подведение итогов)

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Универсально Учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж(мин.)

1.

Орг. момент

Компьютер, проектор, экран, флешка

Р (целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)

П (структурирование знаний — общеучебные действия)

- Здравствуйте, ребята! Поприветствуем друг друга.

- Присаживайтесь.

- Меня зовут Анна Сергеевна, сегодня урок музыки буду проводить у вас я. На прошлом уроке вы с Людмилой Павловной начали изучать творчество и биографию русского композитора. Посмотрите на экран и скажите мне, кто это? (на экране изображен Глинка)

Скажите мне, кто учил Михаила Ивановича читать и писать?

- Молодцы, правильно. Какие песни ему пела няня?

- Были ли у него друзья или он был изолирован от мира?

- Молодцы, ребята. Все верно.

Дети встают со своих мест.

Дети садятся.

- Это Михаил Иванович Глинка

- Батюшка из церкви.

- Народные.

- У него не было друзей, т. к. бабушка не разрешала ему выходить из дома.

5

2.

Слушание

Компьютер, флешка, муз. центр, экран, проектор

К ( планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели функций участников, способов взаимодествия)

П (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме)

- На прошлом уроке вы остановились на том, что Глинка поступил в Благородный пансион. Пансион — это учебное заведение в России 18-19 веков. При Петербургском педагогическом институте, который закончил в 1822 г. Именно в пансионе Глинка начал сочинять музыку и стал популярен как автор замечательных романсов. А романс- это небольшое музыкальное сочинение для голоса в сопровождении инструмента, написанное на стихи лирического содержания. С одним из них мы сегодня с вами познакомимся. Это произведение называется «Жаворонок». Этот романс входит в цикл произведений под названием «Прощание с Петербургом», Глинка сочинил этот и другие романсы этого цикла во время своего путешествия по разным странам, тоскуя по родине. А сейчас посмотрите на экран, там изображена птица — жаворонок. Эта птица известна тем, что является предвестником весны, с ее прилетом начинают появляться первые проталинки. Через всю свою жизнь пронес Глинка: любовь к родной природе, которая окружала его с детства, и образы которой он воспевал в музыке. Знаменитый русский композитор, прославивил наше  Отечество, и его музыкальные произведения знают за пределами России.  И вот теперь я предлагаю послушать знаменитого «Жаворонка». И чтобы вам было интереснее, я сейчас каждому ряду дам задание. Первый ряд у нас будет определять динамику произведения: тихо или громко? Второй — лад: мажор или минор? Третий — темп: медленный или быстрый? Ну, и четвертый ряд — кто исполняет: хор или солист?

(прослушивание произведения)

Во время прослушивания дети выполняют свои задания

(Тихо, медленный, минор, исполняет мужской голос, солист.

7

Компьютер, проектор, флешка, муз центр, экран

К (постановка вопросов и сотрудничество с учителем)

- Молодцы, ребята, все правильно. Итак, мы с вами определили основные характеристики романса. Но если вы внимательно слушали, то в произведении говорится о том, как красиво и звонко поет свою песню Жаворонок, своей возлюбленной, признаваясь ей в любви; через своею песню он передает свои трепетные чувства своей возлюбленной; а еще в этой песне поется о красоте русской природы; о ветре, который несет песню Жаворонка на дальние расстояния; о надежде сладкой, которая живет в наших мечтах и чувствах. А теперь мы послушаем еще раз и вы скажете мне, что же изменилось.

( повторное прослушивание  произведения в хоровом исполнении)

- Скажите, что изменилось?

- Правильно, это поет хор. Какой из этого можно сделать вывод? Что романс Глинки «Жаворонок» может исполняться как солистом так и хором. В обоих случаях произведение звучит очень красиво и доносит до нас тот смысл, который вложил в него композитор: красота природы, но и в то же время тоска по родине.

В 1830—1834 гг. он предпринял большое путешествие по Италии, Австрии и Германии, знакомясь с европейскими музыкальными традициями и совершенствуя своё композиторское мастерство. По возвращении приступил к осуществлению своей заветной мечты — написать русскую оперу. Сюжет был подсказан В. А. Жуковским — подвиг Ивана Сусанина. Уже в 1836 г. в Петербурге состоялась премьера оперы «Жизнь за царя». Что это за опера и чем она интересна вы узнаете на следующем уроке.

Участие детей в обсуждении. Ответы на поставленные вопросы

- Произведение звучит в исполнении хора.

5

3.

Физ. минутка

Муз. Центр, аудиозапись «Что манит птицу»

К (взаимодействие учителя и учеников, а также учеников между собой)

- Что ж, раз уж мы сегодня с вами начали наш урок с разговора о птице, жаворонке, о природе, о том, как красиво он поет, как ветер несет его песню, думаю, никому из нас не хочется сидеть. Поэтому, мы сейчас тоже подвигаемся.

(физ. минутка под песню «Что манит птицу»)

Дети встают со своих мест и повторяют движения за учителем

5

4.

Распевание

Л (навыки правильного пения, подготовки своего голосового аппарата)

- Молодцы, ребята. Садимся на свои места. Сегодня мы с вами будем учить новую песню, но чтобы не навредить своему голосу, мы его подготовим. Послушайте распевание. (Мы поем хорошо)

- Теперь вместе со мной.

Дети слушают распевку в исполнении учителя

Дети повторяют за учителем

3

5.

Пение

Компьютер, аудиозапись «Скок поскок молодой дроздок», муз. центр

П ( выделение и формулирование познавательной цели — узнать и разучить песню)

- Раз уж мы сегодня мы с вами говорили народных песнях, которые пела няня Михаила Ивановича Глинки, и о жаворонке, то я хочу познакомить вас с русской народной песней «Скок поскок молодой дроздок». Послушайте ее и скажите какая она: быстрая или медленная? Мажор звучит или минор?

- А сейчас внимательно слушаем текст и мелодию.

Дети слушают песню в исполнении учителя

Дети поют первую фразу

4

ВХР

- Скажите, отличается ли мелодия первого куплета от мелодии второго?

- Верно. А теперь споем всю песню от начала и до конца.

Дети поют вторую фразу

Дети поют полностью весь первый куплет.

Дети слушают второй куплет в исполнении учителя

- Нет. Мелодия одинаковая.

Дети поют вместе с учителем.

Дети поют первый и второй куплет с помощью учителя.

8

6.

Релексия

Р ( оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить)

- Итак, скажите мне ребята,

С творчеством какого композитора мы продолжили знакомиться?

 Какой романс мы сегодня с вами слушали? Как он назывался?

Когда Глинка его написал?

- В какие страны Глинка совершил путешествие после окончания пансиона?

- Молодцы, а  какую народную песню мы с вами сегодня выучили?

- Правильно. Спасибо за урок, до свидания.

- С творчеством М.И. Глинки

- «Жаворонок»

Во время путешествия по разным странам, тоскуя по родине.

- Германия, Австрия, Италия.

- «Скок скок молодой дроздок»

3

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД (конкретно)

1. Организационный момент (1 минута)

2. Актуализация знаний. Моделирование проблемной ситуации. (5 минут)

3. «Открытие нового знания». (7 мин)

4. Организация слушательской деятельности (10 мин)

5. Организация певческой деятельности (15 мин)

6. Рефлексия (2 мин)

- Здравствуйте, ребята.  На прошлом уроке познакомились с творчеством еще одного великого русского композитора, кто назовет мне его имя?

- Молодцы. На прошлом уроке вы познакомились с его известным произведением для детей, кто помнит, что это было и как называется?

- Верно.  Это симфоническая сказка для детей «Петя и Волк». Сегодня мы с вами вспомним то, что вы слушали на прошлом уроке и познакомимся с новыми героями этой сказки.

- Итак, ребята, кто помнит о ком эта сказка или о чем?

- Хорошо. Молодцы. Посмотрите на экран, кого вы видите? (на экране изображен Петя)

- Верно. А кто помнит, какие инструменты используются в сказке, чтобы изобразить Петю?

- Верно, композитор для изображения пионера использовал скрипки. А кто же теперь у нас изображен на экране? (на слайде Птичка)

- А какие композитор использовал инструменты для птички?

- Верно, ребята. А флейта — это один из древнейших музыкальных инструментов, в виде трубки, с отверстиями, издающий мягкие звуки.(иллюстрация флейты на слайде)

- И снова мы смотри на экран. Кого же мы видим теперь?

- Верно, ребята, это утка. Какие инструменты изображают утку в сказке?

- Верно, габой (на экране — иллюстрация габоя).

- Молодцы, ребята. Но это далеко не все инструменты, которые используются в сказке для изображения героев. Вот, например, фагот (иллюстрация). Это язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент нижнего и среднего регистров.

Так же композитор использует литавры (иллюстрация) Это ударный музыкальный инструмент с определённой высотой звучания.

А вот еще один известный инструмент — валторна (иллюстрация). Это медный духовой музыкальный инструмент тенорового регистра.

 Что ж, вернемся к нашим героям. Все они: Петя, Птичка и Утка появляются в самом начале сказки: Утка идет к пруду, чтобы поплавать, а Птичка, увидев Петю, спускается к нему.

- А вот что происходит дальше? Дальше появляется дедушка Пети, посмотрите-ка(на экране иллюстрация дедушки). Ребята, сейчас мы с вами прослушаем тему «Дедушки» из сказки, а вы потом мне скажете, каким вы представили его себе? Добрым, веселым, или сварливым, мрачным и строгим?

(прослушивание)

- Итак, ребята, каким же вы представили себе дедушку Пети?

- Молодцы, ребята, правильно сказали. А сейчас мы с вами прослушаем еще раз эту тему и вы мне попробуете сказать, какой звучал инструмент, и в каком регистре: низком, среднем или высоком?

(прослушивание)

- Итак, кто мне ответит, что это был за инструмент и в каком регистре он звучал?

- Совершенно верно, это фагот, именно он изображает дедушку. Дедушка ругает Петю за то, что он гуляет рядом с лесом совсем один и уводит домой.

- Сейчас я вам предлагаю прослушать следующую тему, а вы мне скажете, кто был на этот раз — охотники или волк? И почему вы так считаете?

(прослушивание темы «Волка»)

- Ребята, как вы думаете, кто это был? Волк или охотники?

- А как вы догадались?

- Молодцы, ребята, все верно. Волк выходит из леса и видит утку с птичкой, но птичка успевает улететь и волк проглатывает утку. Сейчас мы прослушаем тему еще раз, а вы попытаетесь догадаться, какие звучали инструменты.

(прослушивание)

- Итак, кто мне скажет, что это были за инструменты? Или он был один?

- Верно, это были валторны.

- Сейчас, ребята, мы прослушаем еще одну тему. Это тема «Охотников». Потом вы мне скажете, почему эта тем называется именно так? С как с помощью инструментов композитор передает образ охотников?

(прослушивание)

- Ребята, что вы услышали? Как композитор передает этот образ?

- Молодцы, все верно. А теперь мы прослушаем тему еще раз, а вы попробуете угадать, что же это был инструмент.

(прослушивание)

- Что вы услышали? Какой это был инструмент?

- Да, это были литавры. И не только. Чтобы изобразить Охотников композитор использует не только литавры, но и большой барабан (иллюстрация). Охотники с помощью Пети поймали Волка, на это, собственно, сказка и заканчивается.

- И как всегда, в конце сказки все веселятся, поют и танцуют. И я вам тоже предлагаю сейчас потанцевать.

- Вы большие молодцы, ребята. Как мы уже говорили раньше. Эта сказка про пионера, который был таким же ребенком как вы. Был непослушным, капризным, подвижным, не мог усидеть на месте. Сегодня мы с вами будем разучивать песню, которая называется «Вождь краснокожих». Послушайте ее.

- Итак, ребята. Сегодня мы продолжили знакомиться с симфонической сказкой. Кто мне скажет, как она называется?

- А кто написал эту сказку? Какой композитор?

- Темы каких героев мы сегодня вспомнили?

- И с какими темами познакомились?

- Какую начали разучивать песню?

Дети заходят в класс и садятся на места.

- С.С. Прокофьев

- Симфоническая сказка «Петя и Волк»

- И пионере, который помог охотникам поймать большого серого Волка.

- Это Петя.

- Смычковые струнные инструменты, в основном скрипки.

- Это птичка.

- Флейта.

 - Утку

 - Гобой

 - Строгим, сварливым, мрачным.

- Это был фагот

 - Волк

 - Громкое звучание, грозные и страшные звуки, будто идет большой серый волк.

 - Инструментов было много. Это были валторны.

 - Кто-то словно крадется, как делают охотники, выслеживая зверей в лесу.

 - Это были литавры.

- «Петя и Волк»

- С.С. Прокофеьев

- Пети, птички и утки

- Волка, дедушки и охотников.

- «Вождь краснокожих»

С.С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и Волк». Тема «Дедушки».

С.С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и Волк». Тема «Дедушки».

 С.С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и Волк». Тема «Волка».

С.С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и Волк». Тема «Волка»

С.С. Прокоьев Симфоническая сказка «Петя и Волк». Тема «Охотников»

С.С. Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и Волк». Тема «Охотников»

 Физминутка «Hava nagilа»

 Дубравин «Вождь краснокожих»

Л (Проявление эмоциональной отзывчивости)

Л (Проявление эмоциональной отзывчивости, способность детей к рассуждению, принятию решений, наблюдение за музыкой в жизни человека)

П (новые знания, новый материал)

П (новые термины — габой, флейта)

П (новый материал по теме)

Р( Научатся выбирать действия в соответствии с поставленными задачами, проявление эмоциональной отзывчивости)

Л (развитие воображения и фантазии школьников)

Л (развитие эмоциональной отзывчивости, развитие памяти для запоминания мелодий и текстов песен)

Р (оценка собственной работы, подведение итогов)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД (конкретно)

1. Организационный момент (1 минута)

2. Актуализация знаний. Моделирование проблемной ситуации. (5 минут)

3. «Открытие нового знания». (7 мин)

4. Организация   слушательской деятельности (10 мин)

5. Организация певческой деятельности (15 мин)

6. Рефлексия (2 мин)

- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнем наш урок с прослушивания музыки. Сейчас вы ее послушаете, а потом скажете, что это было и с помощью какого инструмента это было исполнено.

(прослушивание звучания колоколов)

- Итак, ребята, что вы сейчас услышали?

- А с помощью чего он был исполнен?

- Верно. Это был церковный колокол. Колокола появились на Руси еще в древние времена. Выглядели они по разному. (слайд). На Руси отлив колоколов поначалу заказывали иностранцам- мастерам из Европы. Однако, вот уже более 500 лет прошло с тех пор, как русские мастера сами овладели искусством изготовления колоколов. Да так продвинулись в своем мастерстве, что русский колокольный звон стал самым звучным во всем мире. А еще ученые давно установили такой факт, что в волнах колокольного звона гибнут вредные для человека микробы.

- Как вы думаете, зачем в Древней Руси так часто звонили колокола?

-  А раз звучали они в разных жизненных ситуациях, то и назвались они по- разному.

Давайте с ними познакомимся поближе.

- Благовест- ударение необходимо ставить на первый слог. .Название этого звона происходит от двух слов «Благая весть».

- Благовест- это размеренные удары в один большой колокол. Этим звоном верующим возвещается благая весть о начале богослужения в храме. Мы послушаем благовест, а вы подумайте о том, как звучит колокол.?

(Слушаем благовест)

- Итак, как же звучит колокол?

-Верно. Благовест совершается звоном в один большой колокол. Благовест, в свою очередь, делится на два вида: обыкновенный (частый), производимый самым большим колоколом; постный (редкий), производимый меньшим по величине колоколом. Сейчас мы прослушаем следующий вид колокольного звона — перезвон и вы мне скажете, чем он отличается от благовеста.

(слушание перезвона)

- Итак, чем же отличается перезвон от благовеста?

- Верно. Перезвон, перебор- это когда колокола как бы перебирают, слушают звучание каждого колокола .Это перебор колоколов от самого большого колокола до самого маленького или наоборот  с различным количеством ударов в каждый колокол. Сейчас мы прослушаем звучание третьего вида колокольного звона — трезвона. И вы мне скажете, чем отличается от предыдущих двух?

(Слушаем трезвон)

- Итак, чем же он отличается от благовеста и перезвона?

- Все верно. Ребята, сейчас я будет звучать тот или иной вид колокольного звона, а вы должны будете угадать, что сейчас звучит: благовест, трезвон или перезвон?

(слушание трезвона)

- Что сейчас звучало, ребята?

- Верно. Потому что музыка была мелодичная, звучало много колоколов. Было словно ощущение праздника.

- Следующий вид. (слушание благовеста)

- Что теперь звучало?

- Верно. Потому что звучал один колокол, медленно и четко.

- И последний вид. (слушание перезвона)

- Что звучало сейчас, ребята?

- Верно. Ведь колокола звучали, слово перезваниваясь друг с другом. Звучат голоса разной высоты.

- Молодцы. На слайде вы видите на слайде дом, в котором живут колокола. Как он называется?

- Верно. Как называют музыканта, который умеет звонить в колокола? Например, человека, который играет на фортепиано называют: Пианио - пианист. Скрипка- скрипач. Колокол-…..

- Молодцы, все верно. И когда звонарь звонит в колокол, он двигается и не стоит на месте. И я сейчас тоже предлагаю вам подвигаться.

- Как все вы знаете, в церковь люди ходят для того, чтобы помолиться, чтобы им отпустили грехи. Ведь церковь — это храм, и хулиганам там не место. И вот как раз песня, которую мы с вами сегодня будем петь, о мальчике, который был хулиганом, сорванцом и очень непослушным ребенком. Сегодня мы с вами познакомимся с песней, которая называется «Вождь краснокожих».

- Верно. Сейчас мы ее вспомним.

- Итак, ребята, подводя итог нашего урока, я предлагаю вам заполнить кроссворд.  Мы о чем мы с вами сегодня говорили?

- Верно. А какие виды колокольного звона мы с вами разобрали?

- Какой из них самый торжественный?

- Какой звучит размеренно, медленно и четко?

- Какую песню мы сегодня продолжили разучивать?

- А как называется дом колоколов?

- А где находится колокольня? В каком здании?

- Молодцы. Всем до свидания!

Дети заходят в класс и садятся на места.

- Колокольный звон.

- С помощью церковного колокола.

- 1.Звали на службу в храм

2. Под звуки колокола сходились народные собрания

3. Колокола оповещали о наступлении большого праздника

4. Предупреждали о надвигающейся опасности.

5. Указывали дорогу заблудившемуся путнику.

 - Медленно, четко, неторопливо.

-  Он звучит быстрей, в нем есть голоса разной высоты. Создает более торжественное настроение.

 Очень громкая музыка, мелодическая. Много колоколов звонят одновременно и создают ощущение праздника.

- Трезвон

 - Благовест

 - Перезвон.

- Колокольня

- Звонарь.

- О колоколах и колокольном звоне.

- Перебор (перезвон), благовест, трезвон.

- Трезвон.

- Благовест.

- «Вождь краснокожих».

- Колокольня.

- В церкови.

Колокольный звон. Благовест.

Колокольный звон. Перебор (перезвон)

Колокольный звон. Трезвон.

Физминутка «Hava nagilа»

Дубравин «Вождь краснокожих»

Л (Проявление эмоциональной отзывчивости)

Л (Проявление эмоциональной отзывчивости, способность детей к рассуждению, принятию решений, наблюдение за музыкой в жизни человека)

П (новые знания, новый материал, новые понятия  благовест, перебор (перезвон))

П (новые термины — трезвон)

П (новый материал по теме)

Р( Научатся выбирать действия в соответствии с поставленными задачами, проявление эмоциональной отзывчивости)

Л (развитие воображения и фантазии школьников)

Л (развитие эмоциональной отзывчивости, развитие памяти для запоминания мелодий и текстов песен)

Р (оценка собственной работы, подведение итогов)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД (конкретно)

1. Организационный момент (1 минута)

-Здравствуйте ребята, как всегда начинаем наш урок с музыкального приветствия. («Здравствуйте, ребята! - Здравствуйте!»)

- Присаживайтесь.

Дети встают со своих мест.

Дети садятся.

2. Актуализация знаний. Моделирование проблемной ситуации. (4 минуты)

3.Изучение нового материала (6 мин)

4. Организация слушательской деятельности. (15 мин)

5.Организация исполнительской деятельности.(10 мин)

6. Рефлексия.(2 мин)

- Ребята, я бы хотела начать наш урок с такого вопроса: что общего у рояля и пианино?

- Правильно. Только если пианино предназначено для домашнего музицирования, то рояль — для концертного исполнения. Однако, у них есть общее название - «фортепиано». Ребята, из каких двух знакомых вам слов состоит это название? (метод возвращения к пройденному материалу)

- Молодцы, верно. А что они значат?

- Правильно. Посмотрите на экран, на нем вы видите стихотворение. Сейчас я вам его прочитаю.

«Пианино и рояль

С виду спутаешь едва ль.

Только знай — у них давно

Есть название одно.

Не забудь!

ФОРТЕПИАНО

Произносится оно.»(метод наглядности)

- Сейчас я вам сыграю звукоряд, а вы споете его вверх громко, т. е. Форте, а вниз — пиано, т. е. Тихо.

- Итак, мы сейчас пели «форте» и «пиано», название какого инструмента получилось?

- Верно. А как вы думаете, для чего нужно фортепиано? Разве голоса и других инструментов не достаточно?

- Действительно. Недаром говорится, что «в черно-белых клавишах рояля есть волынки, скрипки, контрабас...».

- Ребята, а как у нас поют птички? Низко ил высоко и светло?

- Сейчас мы с вами проведем физминутку, которая назывется «Что манит птицу» (здоровьесберегающая технология)

- Мы с вами говорили о том, что слово фортепиано произошло от двух итальянских слов «форте» и «пиано». Великий русский композитор П.И. Чайковский, на экране вы можете увидеть его портрет, написал сборник инструментальных пьес для детей, который посвятил своему племяннику Володе Давыдову. Называется этот сборник «Детский альбом» и включает в себя 24 пьесы. Одна из них называется «Итальянская песенка». Сейчас мы ее с вами прослушаем, ваша задача — понять в какой динамике исполняется это произведение и какой у него характер.

- Итак, какая динамика у этого произведения?

- Верно, молодцы. А какой характер у произведения? Как композитор изобразил Италию?

- Хорошо. Сейчас мы еще раз прослушаем это произведение, а вы нарисуете Италию, которую вы представили во время звучания музыки. (арт-терапия)

- Ребята, мы прослушали с вами произведение, а теперь посмотрим, что у вас получилось.

- Совсем скоро весна. Начнет таять снег и с крыш будут капать сосульки. А как это по-другому можно назвать?

- Верно, и сегодня мы с вами начнем разучивать новую песню, которая называется «Песенка-капель». (практический метод, показ учителя)

 - Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили?

- От каких двух слов образовалось новое — фортепиано?

- Как называлось произведение, которое мы сегодня прослушали?

- А кто написал это произведение?

- Правильно, а вашим домашним заданием будет нарисовать фортепиано.

- Верно. А теперь мы с вами оценим каждый свою работу на уроке. На экране вы можете увидеть критерии оценивания, т.е. оценки вашей работы на уроке. Если вы внимательно слушали музыку, хорошо пели, и отвечали на вопросы — ставите себе «5». Если например, вы не сделали что-то одно, к примеру — плохо пели или не пели вовсе, тогда «4». Если же вы не выполнили два пункта — невнимательно слушали музыку и не отвечали на вопросы — это «3».

- У них есть клавиатура с черными и белыми клавишами. Они одинаково звучат.

- Форте и пиано

- Форте — громко, а пиано — тихо.

Дети слушают стихотворение

Дети поют звукоряд вверх и вниз.

- Фортепиано.

- Фортепиано нужно для того, чтобы изобразить переживания в произведении, изобразить разные инструмент своим звучанием.

- Высоко.

Дети слушают музыку.

- В основном пиано, или меццопиано

- Легкая, плавная мелодия. Слегка веселая, в некоторых местах будто кто-то подпрыгивает, словно танцует.

Дети показывают рисунки.

- Капель.

- Форте — громко, пиано — тихо.

- «Итальянская песенка»

- П.И. Чайковский.

Физминутка “Что манит птицу»

П.И. Чайковский

«Итальянская песенка»

П.И. Чайковский

«Итальянская песенка»

«Песенка-капель» (сл. М. Филатовой, муз. В. Алексеева)

Р (целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)

П (структурирование знаний — общеучебные действия)

П (изучение нового музыкального материала)П (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме)

К ( планирование  учебного сотрудничества с учителем)

П(структурирование знаний)

К (постановка вопросов и сотрудничество с учителем)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД

1. Организационный момент (1 минута)

-Здравствуйте ребята, как всегда начинаем наш урок с музыкального приветствия. («Здравствуйте, ребята! - Здравствуйте!»)

- Присаживайтесь.

Дети встают со своих мест.

Дети садятся.

2. Актуализация знаний. Моделирование проблемной ситуации. (4 минуты)

3.Изучение нового материала (6 мин)

4. Организация слушательской деятельности. (15 мин)

5.Организация исполнительской деятельности.(10 мин)

6. Рефлексия.(2 мин)

- Ребята, какой праздник у нас с вами впереди?

- Совершенно верно, а кого мы будем поздравлять в этот день?

- Правильно Вот послушайте стихотворение, которое написал В. Орлов:

«Тихо, тихо, очень тихо

мы по комнате пройдем.

На диване тихо, тихо

мы усядемся вдвоем.

Посидим с тобою тихо,

может, час, а может, два.

Говорить мы будем тихо

очень тихие слова.

За окошком тихо, тихо

клён о чем-то шелестит.

Всюду тихо, тихо, тихо,

потому что мама спит».

- Ребята, о ком это стихотворение?

- Да. Кто хочет прочитать это стихотворение? Только очень выразительно!

- Скажите, когда вы были маленькие, мама пела вам колыбельную?

- А колыбельная это тихая песня или громкая?

- Правильно. Сейчас я предлагаю вам прослушать колыбельную, а вы послушаете и скажете, из какого мультфильма эта колыбельная?

 знакомых вам слов состоит это название? 

- Ребята, кто вспомнил, из какого мультфильма прозвучал фрагмент?

- Верно. Сейчас мы еще раз прослушаем эту колыбельную еще раз, а ваша задача сказать о чем она? Какой у нее характер?

- Что ж, музыка закончилась, что вы можете о ней сказать?

- Молодцы, сказали все верно. Ребята, скажите, а такой музыкальный инструмент как барабан мог бы украсить эту музыку?

- А, например, треугольник?

- Хорошо. И мы с вами сегодня готовимся к празднику мам, на котором мы будем их поздравлять, поэтому сейчас мы с вами продолжим разучивать песню «Песенка-капель». (практический метод, показ учителя)

 - Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили?

- Какое произведение слушали? Как оно называлось?

- Верно, какую песню продолжили разучивать?

- Верно. А теперь мы с вами оценим каждый свою работу на уроке. На экране вы можете увидеть критерии оценивания, т.е. оценки вашей работы на уроке. Если вы внимательно слушали музыку, хорошо пели, и отвечали на вопросы — ставите себе «5». Если например, вы не сделали что-то одно, к примеру — плохо пели или не пели вовсе, тогда «4». Если же вы не выполнили два пункта — невнимательно слушали музыку и не отвечали на вопросы — это «3».

-8 марта

- Мам, бабушек

Дети слушают стихотворение

- О маме.

Дети читают стихотворение.

- Да, пела.

- Тихая.

Дети слушают музыку.

- «Умка»

Дети слушают музыку

- Она спокойная, мягкая, нежная. Мама медведица поет своему маленькому медвежонку колыбельную.

- Нет, он резкий и громкий.

- А треугольник может, он звонкий, мелодичный.

- О маме, о 8 марта

- Колыбельную. Она называется «Колыбельная медведицы».

- «Песенка-капель».

Е. Крылатов

«Колыбельная медведицы»

Е. Крылатов

«Колыбельная медведицы»

«Песенка-капель» (сл. М. Филатовой, муз. В. Алексеева)

П (структурирование знаний — общеучебные действия)

Р (целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)

П (изучение нового музыкального материала)П (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме)

К ( планирование  учебного сотрудничества с учителем)

К (постановка вопросов и сотрудничество с учителем)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД

1. Организационный момент (1 минута)

-Здравствуйте ребята, как всегда начинаем наш урок с музыкального приветствия. («Здравствуйте, ребята! - Здравствуйте!»)

- Присаживайтесь.

Дети встают со своих мест.

Дети садятся.

2. Актуализация знаний. (5 минут)

3.Изучение нового материала (6 мин)

4. Организация слушательской деятельности. (15 мин)

5.Организация исполнительскойдеятельности.(15 мин)

6. Рефлексия.(3 мин)

- Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с одним известным музыкальным инструментом. Называется он флейта. Посмотрите на экран, на нем как раз изображена флейта. (наглядный метод)

- Наверняка вы много раз слышали об этом инструменте. Это древний духовой музыкальный инструмент. Его название происходит от латинского слова «флатус» - дуновение.

- О происхождении данного инструмента сложены легенды, послушайте одну из них.

«Древнегреческий бог лесов и пастбищ, покровитель пастухов и охотников Пан, полюбил прекрасную нимфу Сиринкс. Но она боялась некрасивого, колченого Пана. Однажды, убегая от него, нимфа попросила бога реки спасти ее и тот превратил Сиринкс в тростник. Пан сделал из тростника свирель, которую стали называть флейтой Пана.» Флейта часто используется для озвучивания персонажей, таких как птицы. А в какой симфонической сказке флейта изображает птичку?

- Верно, молодцы. Сейчас мы с вами прослушаем Тему Птички из симфонической сказки «Петя и Волк», а вы мне скажете, какая у нас птичка? Маленькая или большая?(метод возвращения к пройденному материалу)

- Что ж, музыка у нас закончилась, какая же у нас с вами Птичка?

- А как вы это поняли?

- Сейчас мы еще раз прослушаем этот музыкальный фрагмент, а вы нарисуете птичку, которую представили.

- Хорошо, тембр флейты может передавать различные настроения: веселую беззаботность и горестное одиночество. Этот деревянный духовой инструмент пользуется популярностью у многих народов мира.

- Известный немецкий композитор И.С. Бах написал знаменитое произведение под названием «Шутка». Сейчас мы с вами его прослушаем, а мне скажете, какую роль здесь играет флейта? Главную или она звучит как аккомпанемент?

- Итак, какую же роль в этом произведении играет флейта?

- Молодцы, верно. Сейчас мы прослушаем это произведение еще раз, а вы составите синквейн: 1 существительное, 2 глагола, 3 прилагательных, которые описывают эту музыку. (метод составления синквейна).

- У кого что получилось, ребята?

- Молодцы. Мы с вами сегодня слушали тему Птички из сказки «Петя и Волк». А как вы думаете, ребята, что в небе манит птицу? Чтобы это узнать, мы встаем на ноги и танцуем! (здоровьесберегающая технология)

- Ну вот, птица летает высоко в небе, ярко светит солнце. Оно светеит для всех нас, для всех людей на планете, и сейчас мы с вами вспомним песню, которую начали разучивать на прошлом уроке. Как она называется?

- Верно. Сегодня мы с вами разучим второй куплет этой песни (практический метод, показ учителя)

- Ребята, с каким музыкальным инструментом мы сегодня познакомились?

- Отлично. Какие произведения прослушали?

- Молодцы. Флейта духовой или медный инструмент?

- Верно, молодцы! А теперь мы с вами оценим каждый свою работу на уроке. На экране вы можете увидеть критерии оценивания, т.е. оценки вашей работы на уроке. Если вы внимательно слушали музыку, хорошо пели, и отвечали на вопросы — ставите себе «5». Если например, вы не сделали что-то одно, к примеру — плохо пели или не пели вовсе, тогда «4». Если же вы не выполнили два пункта — невнимательно слушали музыку и не отвечали на вопросы — это «3».

- «Петя и Волк»

- Маленькая.

- С помощью звуков флейты, он легко порхала, будто была невесомая и очень маленькая.

Звучит музыка, дети рисуют птичку.

Дети слушают музыку.

- Главную

Звучит музыка, дети составляют синквейн

Дети рассказывают получившиеся синквейны.

- «Все мы просто дети»

- С флейтой.

- Тема Птички и «Шутка».

- Духовой.

-

С.С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и Волк» (Тема Птички)

С.С. Прокофьев

Симфоническая сказка «Петя и Волк» (Тема Птички).

И.С. Бах

«Шутка»

И.С. Бах

«Шутка»

Физминутка «Что манит птицу»

Р (целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)

П (изучение нового музыкального материала)П (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме)

П (структурирование знаний — общеучебные действия)

К ( планирование  учебного сотрудничества с учителем)

П(структурирование знании)

К (постановка вопросов и сотрудничество с учителем)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД (конкретно)

1. Организационный момент (1 минута)

-Здравствуйте ребята, как всегда начинаем наш урок с музыкального приветствия. (ритмическое приветствие  «Здравствуйте, ребята! - Здравствуйте!»)

- Присаживайтесь.

Дети встают со своих мест.

Дети садятся.

2. Актуализация знаний. Моделирование проблемной ситуации. (4 минут)

3.Изучение нового материала (6 мин)

4. Организация слушательской деятельности. (20 мин)

5.Организация исполнительской деятельности.(5 мин)

6. Рефлексия.(2 мин)

- Ребята, концерт — знакомое вам слово. Кто скажет мне, что оно значит?

- Да, сейчас слово концерт означает именно это. В переводе же с латинского оно означает «состязаться», а с итальянского - «согласие». Но в чем же здесь секрет?

- Исполняя концерт, солист, как бы соревнуется с оркестром. И в то же время он согласует с ним свою игру, чтобы передать слушателям замысел композитора. Т.е. инструментальный концерт — это концерт, где есть солирующий инструмент и оркестр.

- Ребята, а кто мне скажет, кто же такой композитор?

- Правильно, а кто тогда слушатель?

- Молодцы. А исполнитель как вы уже сказали….

- Правильно. Концерты для разных инструментов, таких как скрипка, фортепиано или флейта, писали Бах, Моцарт, Бетховен, Григ, Прокофьев и многие другие.

- Пианистам всего мира известен Концерт №1 для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского. Кто скажет, кто такой П.И. Чайковский?

- А какие у него самые известные три балета? Те, что известны всему миру?

- Верно, молодцы. Именно Концерт №1 для фортепиано с оркестром звучит на Международном конкурсе исполнителей в Москве, который носит имя Петра Ильича. Сейчас мы с вами прослушаем первую часть этого концерта, а вы слушайте очень внимательно, т. к. после прослушивания, мы с вами опишем данный фрагмент.

- Посмотрите на экран, на нем вы видите прилагательные, которые описывают, а возможно и нет, первую часть концерта. Какие слова могут описать этот фрагмент?

- Молодцы. Сейчас еще раз прослушаем эту часть концерта, а вы представите себя дирижерами большого оркестра и попробуете продирижировать.

- Вы большие молодцы, ребята. Скажите, какое время года у нас идет следом за зимой?

- Верно. А весной у нас какие народные праздники?

- А что поют на Масленицу, когда зовут весну, или по-другому — закликают?

- Верно, заклички, сейчас мы с вами прослушаем украинскую песню-закличку «Веснянка», а вы запишите у себя в тетрадях ее особенности: темп, динамика, музыкально-выразительные средства — какая он была, торжественная, веселая или какая-то другая?

- Итак, что у вас получилось?

- Сейчас мы прослушаем третью часть Концерта №1 Чайковского, в котором звучит тема этой песни. Ваша задача во время прослушивания записать характеристику этой части, той, где звучит эта тема. А потом мы сравним эти фрагменты.

- Итак, что вы услышали? Чем они похожи? Или песня и ее проведение в Концерте совершенно разные?

- Мы сравнили два фрагмента произведения — в оригинале и в произведении Петра Ильича Чайковского. Какой мы можем сделать вывод?

- Да, все верно, ребята. Конечно же, вы все засиделись, поэтому предлагаю провести физминутку. Встаем на ноги и повторяем за мной.

- Сегодня мы с вами начнем разучивать новую песню, которая называется «Все мы просто дети».

- Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили?

- И что же такое инструментальный концерт?

- Верно. О ком из композиторов сегодня шла речь?

- Да, а какое его произведение мы слушали?

- Верно. А теперь мы с вами оценим каждый свою работу на уроке. На экране вы можете увидеть критерии оценивания, т.е. оценки вашей работы на уроке. Если вы внимательно слушали музыку, хорошо пели, и отвечали на вопросы — ставите себе «5». Если например, вы не сделали что-то одно, к примеру — плохо пели или не пели вовсе, тогда «4». Если же вы не выполнили два пункта — невнимательно слушали музыку и не отвечали на вопросы — это «3».

- Это программа произведений в определенном порядке, которую исполняют музыканты.

- Это тот, кто пишет музыку.

- Тот, кто слушает музыку, исполняемую музыкантами.

- Тот, кто исполняет музыку, сочиненную композитором.

- Известный композитор, дирижер, педагог.

- «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Лебединое озеро».

Дети слушают музыку.

Дети выбирают прилагательные, которые подходят под звучание музыки.

Под музыку дети делают пластическое интонирование (дирижируют произведением)

- Весна

- Масленица

- Песни, заклички.

Дети слушают музыку и записывают в тетрадях музыкальную характеристику песни.

- Дети слушают музыку и записывают музыкальную характеристику 3 части Концерта №1 для фортепиано с оркестром.

- ……….

- Что Чайковский использовал народную музыку, не только русскую, но и других народов. Благодаря его Концерту №1 мы услышали немного иной вариант этой народной мелодии.

- О жанре концерта.

- Концерт, в котором есть солирующий инструмент и оркестр.

- О Чайковском.

- Концерт №1 для фортепиано с оркестром.

П.И. Чайковский. «Концерт №1 для фортепиано с оркестром» (Часть 1)

П.И. Чайковский7Концерта № 1 для фортепиано с оркестром (часть 1)

Украинская песня-закличка

«Веснянка»

П.И. Чайковский (Концерт №1 для фортепиано с оркестром (часть 3)

Физминутка Zunea-zunea

«Все мы просто дети» (А. Ермолов )

Р (целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)

П (структурирование знаний — общеучебные действия)

П (изучение нового музыкального материала)П (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме)

К ( планирование  учебного сотрудничества с учителем)

П(структурирование знаний)

К (постановка вопросов и сотрудничество с учителем)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД

1. Организационный момент (1 минута)

-Здравствуйте ребята, как всегда начинаем наш урок с музыкального приветствия. («Здравствуйте, ребята! - Здравствуйте!»)

- Присаживайтесь.

Дети встают со своих мест.

Дети садятся.

2. Актуализация знаний. 4 минут)

3.Изучение нового материала (6 мин)

4. Организация слушательской деятельности. (20 мин)

5.Организация исполнительской деятельности.(5 мин)

6. Рефлексия.(2 мин)

- Ребята, скажите, кто знает, что такое театр?

- Верно, вы все правильно сказали. А кто из вас был в театре?

- Хорошо, как вы знаете, в театрах ставятся произведения различных жанров: балет, опера, комедия, трагедия, оперетта. А как вы думаете, опера и оперетта это схожие жанры?

- А почему вы так решили?

- Верно, отличие в том, что опера — это жанр, в котором в основном только поют, а оперетта — в ней не только поют, но и танцуют. Вообще «оперетта» - итальянское слово и означает оно буквально «маленькая опера». Запишите это в тетрадях.

- Родилась оперетта во Франции, наверное, поэтому у нее такой веселый характер. Свое развитие она получила в 19 в. в самом музыкальном городе мира — Вене. Поэтому не удивительно, что «король вальсов» Иоганн Штраус родился именно в Вене. На экране вы можете увидеть его портрет и краткую информацию о нем. Как вы думаете, что значит «король вальсов»? (наглядный метод)

- Правильно, молодцы. И сегодня мы с вами прослушаем Вальс из оперетты «Летучая мышь». Сейчас вы внимательно послушаете и ответите мне на вопрос: присутствует ли сказочность в этом вальсе?

- Итак, присутствует ли сказочность в этом произведении?

- Хорошо, а в чем она выражается? Что придает Вальсу оттенок сказочности? (практический метод)

- А если бы не было флейты, колокольчиков и других инструментов, придающих сказочность, можно было бы сказать, что этот Вальс волшебный и сказочный?

- Сейчас мы еще раз прослушаем этот Вальс, а вы попробуете почувствовать себя дирижерами и будете управлять воображаемым оркестром.

- Оперетта закружила Европу в танцевальных ритмах и незаметно перелетела через океан, в Америку, где получила название «мюзикл», что значит, «музыкальный», только в отличие от оперетты, мюзикл может быть не только комедией, но и трагедией. Американский композитор Фредерик Лоу написал мюзикл под названием «Моя прекрасная леди», содержание которого очень похоже на историю Золушки: простая цветочница преображается в прекрасную леди. Сейчас мы с вами прослушаем сцену из этого мюзикла, называется она Ария Элизы. А после мы с вами попробуем описать ее характер.

- На экране вы видите слова, вам нужно выбрать из них те, что описывают музыку.

- Молодцы. Так как мы с вами затронули тему сказок, о той же Золушке, например, я бы хотела задать вам такой вопрос: в какой сказке присутствуют следующие персонажи: Ткачиха, Повариха, сватья баба Бабариха?

- А кто написал эту сказку?

- Молодцы. На прошлом уроке, мы говорили о том, чему нас учат сказки Пушкина, кто из вас помнит, чему? (метод возвращения к пройденному материалу)

- Верно, молодцы. А кто из композиторов больше всего написал произведений на сказке Александра Сергеевича? Мы говорили о его опере «Золотой петушок».

- Сегодня мы поговорим с вами о еще одной его опере «Сказка о царе Салтане», посмотрим с вами фрагменты мультфильма и проанализируем, кто из персонажей добрый, а кто злой. Сейчас мы с вами посмотрим один из фрагментов сказки. После вы ответите мне вопросы: какое действие происходило в сказке и как его сопровождала музыка, что она характеризовала — добро или зло?

- Что ж, мы просмотрели фрагмент и услышали музыку в нем. Что происходило в сказке? (наглядный метод, метод сопоставления музыки и персонажей)

- А какая музыка звучала в это время?

- Верно. А как эта музыка характеризует персонажей? О чем она говорит нам — они добрые или злые?

- Соответственно и поступок они совершили…

- Молодцы. Сейчас мы посмотрим с вами еще один фрагмент, задача у вас будет та же самая: что происходит в сказке и какая музыка сопровождает этот фрагмент.

- Итак, что вы увидели?

- А какая была музыка, когда мы только увидели Гвидона, когда их вынесло в бочке на берег?

- Хорошо. Гвидон спасает царевну, это поступок хороший или плохой?

- Правильно. А сейчас мы с вами посмотрим фрагмент, где Гвидон превращается в шмеля и жалит бабу Бабариху в нос. Н.А. Римский-Корсаков специально для этого фрагмента оперы написал произведение «Полет шмеля». Поэтому сейчас мы посмотрим видео фрагмент и вы скажете, как по-вашему, Гвидон совершил плохой поступок или хороший, когда ужалил Бабариху.

- Что вы скажете по поводу поступка князя?

- Да. Разница здесь в том, что это была не месть, а наказание. (метод объяснения) Ведь из-за нее Царицу и сына засмолили в бочке и выбросили в море, и она всеми силами пыталась удержать царя от путешествия на остров Буян. Сейчас мы послушаем с вами «Полет шмеля», а вы опишите эту музыку тремя прилагательными.

- У кого что получилось?

- Вы верно описали музыку. Какой мы можем сделать вывод о персонажах, о которых мы сегодня говорили? Кто из них был злодеем?

- Верно. А в чем основное различие между ними и князем Гвидоном? Злодеи стояли на своем до конца? (метод сравнения)

- Так, а что же сделал Гвидон в конце сказки? Простил он их или нет?

- А как мы называем эту нравственную ценность?

- Молодцы, ребята, конечно, это великодушие.

- Сегодня мы с вами продолжим разучивание песни, с которой познакомились на прошлом уроке. Как она называется?

- Сегодня мы разим второй куплет песни.(практический метод, показ учителя)

- Ребята, с какими музыкальными жанрами мы сегодня познакомились?

- Отлично. Кого называют «королем вальсов»?

- Какое произведение из оперетты «Летучая мышь» мы слушали?

- Верно. С какой оперой-сказкой мы сегодня познакомились?

- Кто ее композитор и автор сюжета?

- Кто в конце сказки проявил высокую нравственную ценность и какую?

- Чему же нас учат Пушкинские сказки?

- Верно, молодцы! А теперь мы с вами оценим каждый свою работу на уроке. На экране вы можете увидеть критерии оценивания, т.е. оценки вашей работы на уроке. Если вы внимательно слушали музыку, хорошо пели, и отвечали на вопросы — ставите себе «5». Если например, вы не сделали что-то одно, к примеру — плохо пели или не пели вовсе, тогда «4». Если же вы не выполнили два пункта — невнимательно слушали музыку и не отвечали на вопросы — это «3».

- Театр — это вид искусства, представляющий собой синтез различных искусств — литературы, музыки, хореографии, вокала и других.

Дети поднимают руки.

- Да

- У них почти одинаковое название.

Дети записывают определение.

- То, что он написал самые знаменитые и красивые вальсы.

Дети слушают произведение

- Да

- В звоне колокольчиков, с помощью звучания флейты. Как будто этот вальс из какой-то сказки.

- Нет.

Дети слушают музыку и дирижируют руками (пластическое интонирование).

Дети слушают музыку.

Дети выбирают слова для описания музыки.

- Сказка о царе Салтане».

- А.С. Пушкин.

- Нравственным ценностям.

- Н.А. Римский-Корсаков.

Дети смотрят фрагмент мультфильма Ткачиха, Повариха и баба Бабариха подменивают письмо царю.

- Повариха, ткачиха и баба Бабариха подменили письмо царю и наняли другого гонца.

- Хитрая, коварная, злая.

- Злые.

- Плохой.

Дети смотрят фрагмент мультфильма, когда Гвидон убивает злого волшебника и спасает Царевну-лебедь.

- Как Гвидон спасает Царевну-лебедь.

- Спокойная, плавная, добрая.

- Хороший, она же спас ее.

Дети смотрят видеофрагмент.

- Он наказал злую Бабариху.

Дети слушают музыку.

Дети рассказывают свою цепочку слов.

- Сватья баба Бабариха, Ткачиха и Повариха

- Да.

- Простил.

- Великодушие.

- «Если с другом вышел в путь»

- Оперетта, мюзикл

- Иоганна Штрауса.

- Вальс

- «Сказка о царе Салтане».

- Композитор Н.А. Римский-Корсаков, автор сказки А.С. Пушкин.

- Гвидон, он проявил великодушие, простив злодеев.

- Нравственности

- Нравственность .

И. Штраус Вальс из оперетты «Летучая мышь»

Ф. Лоу

Ария Элизы из мюзикла «Моя прекрасная леди»

Физминутка

«Что манит птицу»

Мультфильм «Сказка о царе Салтане»

Мультфильм «Сказка о царе Салтане»

«Если с другом вышел в путь» (М. Танич, В. Шаинский )

Р (целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)

П (изучение нового музыкального материала)П (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме)

П (структурирование знаний — общеучебные действия)

К ( планирование  учебного сотрудничества с учителем)

П(структурирование знаний)

К (постановка вопросов и сотрудничество с учителем)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Музыкальный материал

УУД

1. Организационный момент (1 минута)

-Здравствуйте ребята, как всегда начинаем наш урок с музыкального приветствия. («Здравствуйте, ребята! - Здравствуйте!»)

- Присаживайтесь.

Дети встают со своих мест.

Дети садятся.

2. Актуализация знаний.  (4 минут)

3.Изучение нового материала (6 мин)

4. Организация слушательской деятельности. (20 мин)

5.Организация исполнительской деятельности.(5 мин)

6. Рефлексия.(2 мин)

- Ребята, как вы все знаете, музыка может открыть свои тайны слушателям благодаря вдохновению и мастерству композитора и исполнителей. Как вы думаете, если из этой цепочки пропадет хоть один составляющий компонент, например, исполнитель, слушатель поймет, о чем произведение?

- Хорошо, а если не будет композитора?

- Тогда для кого композитор пишет свою музыку?

- Отлично, молодцы. Сейчас я прочитаю вам отрывок из стихотворения, а внимательно послушаете и ответите на такой вопрос: в чем великая сила музыки.

«Как многогранна музыка…

Она, звуча сквозь времени пласты,

В сердцах людских затрагивает струны

Любви, печали, памяти, мечты».

- Итак, что вы можете сказать?

- Действительно, музыка стала неотъемлемой частью нашей жизни. Многие известные композиторы были прекрасными дирижерами, органистами, певцами, пианистами. В каждом произведении свой смысл, который вложил в него композитор, каждая музыка присуща отдельному образу. Сейчас мы с вами прослушаем знаменитое произведение, а вы ответите на вопрос: узнали ли вы его? И если да, то как оно называется?

- Ребята, вы узнали это произведение?

- Молодцы. Сейчас мы еще раз прослушаем его, а вы подумаете и скажете, какой образ вам представился во время слушания.

- Что же вы представили, ребята, какой образ?

- Хорошо. Сейчас мы прослушаем, пожалуй, самое известное произведение не только прошлого, но и нашего времени — Симфонию №40 В.А. Моцарта. Ваша задача: понять, какой характер у музыки, какой у нее темп, динамика, в каком регистре звучало произведение.

- Какой же темп у этой музыки?

- А динамика? Стоит на месте или развивается?

- А в каком регистре звучала музыка?

- Хорошо, сейчас еще раз прослушаем это произведение, и вы вместе со мной прохлопаете его ритм, сделаем небольшую разминку.

- Молодцы. Каждый из этой последовательности: композитор-исполнитель-слушатель, делает доброе дело: один создает музыку, другой исполняет ее, чтобы слушатель понял замысел композитора, а слушатель в свою очередь с благодарностью и восхищением слушает музыку, созданную композитором. Ребята, я начала говорить о добре, к чему оно относится?

- Верно. А в сказках какого поэта больше всего нравственности?

- Правильно. А с каким из его произведений мы уже познакомились? На какие из его сказок положили музыку русские композиторы?

- Молодцы, ребята. Сегодня мы продолжаем с вами говорить о нравственных ценностях на примере другой сказки, главного героя которой зовут Руслан. Как называется эта сказка?

- Верно. Но правильнее будет назвать ее поэмой. Кто из вас помнит главного злодея этой поэмы?

- Вы правы. Сейчас мы с вами прослушаем Марш Черномора, известнейшее произведение из одноименной оперы «Руслан и Людмила». Ваша задача описать этого персонажа — Черномора, как музыка описывает его?

- Как же музыка описывает Черномора? Каким вы его увидели?

- А как в музыке это отражено?

- Вы молодцы, ребята. Но любого злодея побеждает герой. Кто же был героем в нашей поэме, а далее и в опере Глинки?

- Хорошо. Сейчас мы прослушаем Арию Руслана, а вы скажете мне, о чем поется в ней. И каким вы представили Руслана?

- О чем же поет Руслан?

- Каким вы его представили?

- Хорошо, молодцы. А кто же победил в конце оперы? Добро или зло?

- А какие нравственные качества проявил Руслан, чтобы спасти Людмилу?

- Верно. Какой же мы можем сделать вывод? Как и в любой другой сказке добро…

- Отлично. А в каждой сказке у главного героя есть друзья, которые помогают ему всегда и во всем. И сейчас мы продолжим разучивать песню, которая называется...

- Ребята, какие известные произведения мы сегодня слушали?

- Верно. Взаимосвязь между какими тремя словами мы проследили и выяснили, что ни одно не может существовать отдельно?

- С какой оперой - сказкой мы познакомились?

- А чему нас учит эта опера сказка?

- А кто автор сюжета этой оперы?

- А у Пушкина только эта сказка учит нас морали и нравственности?

- А что же такое нравственные ценности? И какие ценности необходимы нам в нашей жизни?

- Верно, молодцы! А теперь мы с вами оценим каждый свою работу на уроке. На экране вы можете увидеть критерии оценивания, т.е. оценки вашей работы на уроке. Если вы внимательно слушали музыку, хорошо пели, и отвечали на вопросы — ставите себе «5». Если например, вы не сделали что-то одно, к примеру — плохо пели или не пели вовсе, тогда «4». Если же вы не выполнили два пункта — невнимательно слушали музыку и не отвечали на вопросы —«3».

- Нет.

- Тогда не будет и самого произведения.

- Для слушателей.

- Музыка может помочь нам вернуться в прошлое, где человек был счастлив, она помогает ему мечтать, когда человеку грустно, музыка всегда с ним.

Дети слушают музыку.

- Да. Это «Шутка» И.С. Баха.

- Возможно, это какой-то шут, который развлекает народ, но он отчего-то грустный и это слышно в музыке.

Дети слушают музыку

- Умеренный

- Развивается.

- В основном в среднем, и еще в высоком.

Дети слушают музыку, прохлопывая ритм музыки.

(Ритмотерапия-физминутка)

- К нравственным ценностям

- В сказках А.С. Пушкина

- «Золотой петушок», «Сказка о царе Салтане», «Русалка».

- «Руслан и Людмила».

- Это был волшебник Черномор.

Дети слушают музыку.

- Злобный карлик, который совершает злые, плохие поступки. У него длинная борода.

- Музыка грозная — значит, что он злой, но в то же время словно «подпрыгивающая», понятно, что идет карлик.

- Руслан

Дети слушают произведение

- Он просит бога Перуна дать ему булатный меч, чтобы он был грозой врагам, чтобы сражаться с врагами на поля боя.

- Смелым, высоким, мужественным, отважным.

- Добро.

- Смелость, отвагу, бесстрашие.

- Всегда побеждает зло.

- «Если с другом вышел в путь»

- «Шутка» Баха и «Симфония №40» Моцарта.

- Композитор-исполнитель-слушатель.

- «Руслан и Людмила».

- Добро всегда побеждает зло. Зло наказуемо.

- А.С. Пушкин.

- Нет.

- Нравственность — моральное качество человека, правила, которыми руководствуется человек.

- Добро, зло, щедрость, смелость, взаимопомощь, сочувствие.

И.С. Бах

«Шутка»

И.С. Бах «Шутка»

В.А. Моцарт «Симфония №40»

В.А. Моцарт «Симфония №40»

М.И. Глинка «Марш Черномора»

М.И. Глинка «Ария Руслана»

«Если с другом вышел в путь» (М. Танич, В. Шаинский)

П (изучение нового музыкального материала)П (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме)

Р (целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)

П (структурирование знаний — общеучебные действия)

К ( планирование  учебного сотрудничества с учителем)

П(структурирование знаний)

К (постановка вопросов и сотрудничество с учителем)