Речевая карта для детей 4-7 лет с ОНР
методическая разработка по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №79,

«Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РАЗРАБОТКИ

«РЕЧЕВАЯ   КАРТА  ДЛЯ  ДЕТЕЙ  4-7 ЛЕТ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

                                                              подготовила

                                                                                 учитель-логопед

                                                                        Карягина Галина Николаевна

г. КЕМЕРОВО

2011

        Логопедическая диагностика является важнейшим компонентом системы логопедической работы.

Логопед должен максимально подробно и объективно составить картину развития речи ребёнка и определить факторы, оказывающие положительное и отрицательное влияние на эту картину.

Существенный вклад в логопедическую диагностику дошкольников вносит онтогенетический подход. Отклонения от нормального хода развития речи могут регистрироваться только в сопоставлении с данными онтогенеза. Современная диагностика общего недоразвития речи предполагает оценку развития разных сторон лингвистической системы. Логопеды исследуют не только дыхание, голосовой аппарат, артикуляционные органы, но и звукопроизношение, состояние фонематической системы, лексики, грамматического строя речи, связной устной речи.

Процедура и методы обследования должны варьироваться в соответствии с возрастом и психологическими особенностями ребёнка. Логопед может проводить обследование в присутствии родителей или без них, может опираться на предметы окружающей обстановки, игрушки, картинки, может менять речевой материал.

Логопедическое обследование включает два этапа: предварительный этап и этап актуального обследования.

На предварительном этапе логопед собирает общие сведения, заключения врачей, данные анамнеза. Общие сведения включают фамилию, имя, отчество ребёнка и родителей, дату рождения, домашний адрес, сведения о времени поступления в логопедическую группу, об основаниях для приёма. По данным врачей-специалистов оценивается биологическая сохранность речевой системы. Для оценки характера развития речи важными являются сведения о раннем психомоторном и речевом развитии ребёнка. Отставание в развитии указывает на недостаточную способность к компенсации. Нормальный темп раннего развития при наличии неблагоприятных факторов в анамнезе показывает на хорошие компенсаторные возможности ребёнка. Первостепенное значение в дифференциальной диагностике имеют данные о состоянии слуха. При оценке уровня развития речи ребёнка в некоторых случаях имеет значение заключение психиатра об интеллектуальном развитии. Нарушения зрения могут влиять на формирование словаря,  затруднять усвоение письма и чтения. Данные невропатолога важны для диагностики дизартрии, алалии, заикания.

На втором этапе проводится актуальное обследование. Первоначально даётся общая оценка речи. Общая характеристика речи включает оценку состояния импрессивной и экспрессивной речи. Импрессивная речь оценивается как способность понимания ситуативной и контекстной речи. При оценке экспрессивной речи принимается во внимание её наличие, развёрнутость (отдельные слова, фразы, связная речь), внятность, использование жестов в общении, специфические проявления.

Далее обследуется состояние анатомо-физиологической основы произношения – дыхания, фонации, строения артикуляционного аппарата, выполнение мимических и артикуляционных движений. Обследование состояния дыхания предполагает выявление типа дыхания, объёма речевого выдоха. Состояние фонации включает параметры голосоподачи, силу голоса (громкость), тембр голоса, модуляцию. Оценка строения артикуляционного аппарата предполагает выявление отклонений в анатомии губ, зубов, челюстей, языка, нёба. Обследование состояния артикуляционной моторики включает выявление подвижности и симметричности движений губ, языка, мягкого нёба. В процессе обследования может быть обнаружено наличие неврологической симптоматики в оральной области: повышенная саливация, нарушения тонуса мышц, тремор, девиация языка, синкинезии, гиперкинезы и др.

При обследовании состояния ручной моторики выявляется ведущая рука, координация работы обеих рук, пространственная организация движений. Можно увидеть состояние тонуса мышц. С помощью специальных упражнений можно выявить степень произвольности ручной моторики, статический и динамический праксис. Несформированность конструктивного праксиса характерна для всех видов отклонений в психическом и речевом развитии. Недостатки конструктивного праксиса могут влиять на усвоение лексико-грамматических компонентов языка, чтения и письма.

Ориентировка во времени также важна для усвоения лингвистики и письменной речи. Знания времени суток, времён года выявляются с опорой на соответствующие картинки. Кроме того, предлагается по памяти перечислить последовательность частей суток, дней недели, времён года. В процессе беседы выясняются представления детей о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра». Несформированность временных представлений характерна для всех видов отклонений в психическом и речевом развитии.

Исследование фонематической системы речи нужно провести с особой тщательностью. Это обследование включает выявление состояния слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа, синтеза и представлений. Состояние фонематического анализа слов оценивается по способности определять наличие звука в слове, выделять звук из слова, проводить количественный, последовательный (порядковый), позиционный звуковой анализ слов.

Состояние звукослоговой структуры слова оценивается по способности называть слова (с опорой на картинки), имеющие разную звукослоговую структуру. Фиксируются пропуски, замены, перестановки звуков и слогов.

Состояние звукопроизношения сначала проверяется в отражённой речи – ребёнку предлагается произнести звуки изолированно и в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных). Для обследования состояния звукопроизношения в словах и во фразах используется картинный материал. Картинки подбираются таким образом, чтобы ребёнок при их назывании продемонстрировал, как он произносит звуки в разных позициях – в начале, в середине, в конце слов. Ошибки звукопроизношения фиксируются в трёх видах: отсутствие звука, замена другим звуком, искажение звука.

Далее обследуется состояние лексической стороны речи. Для выявления уровня развития предметного словаря необходимо использовать вариативный материал: натуральные предметы, игрушки, картинки. Понимание и употребление ребёнком в активном словаре существительных, прилагательных, глаголов, наречий можно выявить в процессе беседы и совместной предметной деятельности. Несформированность лексики указывает на задержку речевого развития, общее недоразвитие речи, алалию.

Исследование грамматического строя речи предполагает выявление способности к выполнению грамматических операций словоизменения и словообразования. При исследовании способности словоизменения нужно выявить, как ребёнок владеет категориями числа, рода, падежа существительных и прилагательных, а также категориями числа, времени и рода глаголов. Для исследования категории числа предлагаются показ и называние парных картинок с изображением предметов в единственном и множественном числе. Для исследования категории рода ребёнку предлагаются показ и называние картинок с изображением предметов, обозначаемых существительными мужского, женского и среднего рода, сочетающихся со словами мой, моя, моё.   Прилагательные исследуются аналогично в сочетаниях с существительными. Категория числа глаголов исследуется в сочетаниях с существительными с использованием парных картинок. Категории времени и рода глаголов исследуются во фразах с применением наглядности. Способность словоизменения проверяется на примере суффиксального и префиксального способов. Для исследования суффиксального способа словоизменения обычно предлагается изменить слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. В связи с этим даются парные картинки с изображением большого и маленького предметов. Ребёнку предлагают назвать большой предмет, а затем – маленький предмет назвать ласково. Для исследования префиксального способа ребёнку предлагают назвать глаголы с опорой на изображённые на картинках действия: подошёл, перешёл, обошёл и т.п. Несформированность грамматического строя речи указывает на задержку речевого развития, общее недоразвитие речи, алалию.

Следует помнить, что наиболее ярко лексико-грамматические нарушения проявляются в связной речи. Для обследования состояния связной речи ребёнку предлагается составить рассказ с опорой на соответствующие картинки из логопедического альбома. В связной речи оценивается способность выстроить высказывание логично и последовательно, т.е. спланировать высказывание и придерживаться заданного плана. Кроме того, оценке подлежат языковые средства, которые определяют объём высказывания, его однословный либо фразовый характер, лексическое разнообразие, грамматические средства. Рассказ по серии сюжетных картин не требует от ребёнка планирования высказывания. Способность к планированию связного высказывания в более простом варианте обследуется при составлении рассказа по сюжетной картине, в более сложном варианте – при составлении описательного рассказа по предметной картинке.

При отсутствии способности к самостоятельному соединению хотя бы двух фраз в связное высказывание у ребёнка диагностируется 2 уровень ОНР. При наличии выраженных аграмматизмов и лексической недостаточности в связной речи диагностируется 3 уровень ОНР.

Процедура обследования завершается постановкой логопедического диагноза по психолого-педагогической классификации. В нашем городе Кемерово это могут быть: ЗРР, стёртая дизартрия;  ФНР, сложная дислалия;  ФФН, стёртая дизартрия;  ОНР-2уровня, стёртая дизартрия;   ОНР-3уровня, стёртая дизартрия.

Индивидуальная стратегия и тактика логопедической работы выстраивается в соответствии с логопедическим диагнозом и психологическим статусом ребёнка.

Наилучшие результаты полноценного речевого развития отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Взаимодействие с семьёй – это не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, это обязательно ненавязчивый, опосредованный контроль или обратная связь.

Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка.

В начале учебного года логопед знакомит каждого родителя с результатами обследования детей. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество, установятся ли партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника. Поэтому беседу с родителями можно строить в конструктивном направлении. Т.к. без наглядных примеров родители часто не понимают мудрёные логопедические слова, поэтому  можно показать те натуральные предметы, игрушки, картинки, пособия, с помощью которых проводилось обследование. Информировать, как отвечал их ребёнок, как он выполнил то или иное задание. Родители имеют право знать всё о своём ребёнке, знать всю информацию, какой бы неожиданной и неприятной для родителей она бы ни была. Но делать это надо деликатно, доброжелательно, щадя родительские чувства. Ни в коем случае нельзя строить беседу только на выделении недостатков ребёнка. Необходимо подчеркивать достижения даже самых тяжелых детей, подробно разъяснять сущность дефекта и тут же давать конструктивные предложения по их преодолению. Можно попросить родителей записать те неотложные действия и мероприятия, которые они должны осуществить в ближайшее время.

 А если это промежуточное обследование, обследование в конце учебного года, то в этом случае можно чётко проследить динамику, сравнивая с предыдущим обследованием.

Таким образом, создаётся атмосфера общности интересов,  повышается психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах речевого развития ребёнка, повышается уверенность в их собственных педагогических возможностях, а в результате – существенно улучшается результативность коррекционной работы. И, что очень важно, возрастает активность родителей во взаимодействии с педагогами. Теперь уже родители сами задают такие вопросы: «А вы уже закончили обследование моего ребёнка? А когда можно будет ознакомиться?»

Мною переработаны, обобщены авторские материалы, опыт работы ведущих учителей-логопедов г. Кемерово по данной теме. Результатом обобщений является составленная мною «Речевая карта дошкольника 4-7 лет» (предлагается в приложении).   Многие разделы в этом документе  оформлены в виде таблиц-модулей. Результаты обследования оцениваются мною такими  знаками:  +,  –, , . Данные обследования ребёнка педагогом-психологом также должны вноситься в речевую карту.

Логопедическая диагностика требует от учителя-логопеда прежде всего наличия профессиональных знаний. Необходимо учитывать сходство симптоматики речевых расстройств разного патогенеза, вариативность симптомов в разном возрасте. В связи с этим процедура стандартного обследования должна варьироваться и по мере необходимости дополняться.

Обследование ребёнка должно дополняться и динамическим наблюдением в процессе логопедической работы.

Совершенствование логопедической диагностики может осуществляться не только за счёт внедрения новых диагностических приёмов, но и в процессе коллективных профессиональных обсуждений, например, во время заседаний ПМПк (Психолого-медико-педагогического консилиума).

Составленная мною «Речевая карта дошкольника 4-7 лет» призвана помочь логопедам проводить тщательное обследование детей 4-7летнего возраста, активно взаимодействовать с родителями, находить оптимальные пути коррекционной работы.

Логопеды имеют право на собственный выбор речевых карт – более или менее подробных. Критерием оценки всегда должна быть не форма карты, а её содержание и, главное, – точность логопедических диагнозов, позволяющих выстраивать эффективную систему коррекции речевого развития и прогнозировать развитие ребёнка в целом.

Приложение

Принят   ____________                                                     История болезни

Выписан ____________                                                     №_______________

РЕЧЕВАЯ       КАРТА

Ф. И. О. ребенка  _________________________________________________

Дата рождения     _________________________________________________

Домашний адрес  _________________________________________________

Сведения о родителях   ____________________________________________

 _________________________________________________________________

Жалобы родителей  _______________________________________________

Психические особенности

Анамнез

Возраст матери при рождении ребёнка________ От какой беременности ________

Протекание беременности (токсикоз в 1-ю, во 2-ю половину беременности, хронические соматические заболевания, инфекции)__________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, путём кесарева сечения)

Вес_________   Рост_______   Первое кормление на __________________________

Наблюдались ли срыгивания, попёрхивания, капельки пота на щёчках, скапливались ли капельки молока в уголках рта _____________________________

Грудное вскармливание до ________    Из роддома выписались ________________

Диагноз при выписке____________________________________________________

                        Раннее психомоторное развитие

Удержание головы (начало)__________ (с 1,5 мес.).   Ползать_________ (с 5 мес.).

Сидеть ___________ (с 6 мес.).    Ходить __________________ (с 11-12 мес.).

Первые зубы ___________ (с 6-8 мес.).   Правша, левша, амбидекстр.

                        Перенесённые заболевания

(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, травмы, ушибы, судороги при высокой температуре)

До 1 года______________________________________________________________

До 3 лет _______________________________________________________________

После 3 лет ____________________________________________________________

Окулист_______________________________________________________________

Лор___________________________________________________________________

Невролог ______________________________________________________________

Психиатр ______________________________________________________________

                        Раннее речевое развитие

Гуление ____________________ (с 3 мес.)  Лепет __________________ (с 4-5 мес.)

Первые слова ______________________________________________ (около 1 года)

Первые фразы ____________________________________________ (от 1,5 до 2 лет)

Отмечались ли после 3 лет:

-грубые искажения звукослоговой структуры слова  _________________________

-грубый аграмматизм ___________________________________________________

-была ли понятна речь ребёнка окружающим _______________________________

Наследственная среда (посещали ли в детстве  мама, папа, старший брат, старщая сестра логопедическую группу) __________________________________________

Строение артикуляционного аппарата

Губы (норма, толстые, тонкие, расщелина, шрамы)

Зубы (норма, редкие, мелкие, крупные, кривые, отсутствие зубов, вне челюстной дуги, диастема)

Челюсти  (норма, прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,      

               перекрестный)                                                    

Твердое небо (норма, высокое узкое, готическое, плоское, укороченное,  расщелина, субмукозная щель)

 Мягкое небо (норма, укороченное, раздвоенное, подвижное, малоподвижное, отсутствие маленького  язычка)                                                    

Язык (норма, массивный, маленький, короткий, длинный и узкий, с укороченной подъязычной связкой)                        

Состояние артикуляционной моторики

            Все движения доступны; движения выполняет, темп выполнения и переключаемость снижены (несколько замедленны); объем движений полный (неполный); отмечается длительный поиск позы во многих заданиях; истощаемость, напряженное удерживание позы; требуются повторные показы движений; отказ от деятельности.

           Синкинезии; гиперкинезы; тремор; девиация языка (влево, вправо); гиперсаливация.

Темп (нормальный, несколько ускорен, несколько замедлен, брадилалия,  

           тахилалия)

Голосоподача (мягкая, твёрдая, придыхательная)                                                                      

Голос (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком,

            глухой, монотонный)                                                                                                                                                                                                                    

Разборчивость ____________________________________________________

Состояние ручной моторики

Исследование фонематического слуха

Исследование фонематического восприятия

Исследование состояния импрессивной речи (показать по картинкам)

                                                              Исследование звуко-слоговой структуры слова

Исследование грамматического строя речи

Исследование грамматического строя речи

Исследование грамматического строя речи 6 – 7 лет

Состояние связной речи

Состояние звукопроизношения

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевое заключение:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перспективный план работы

I.  О 1.Развитие психической базы речи: восприятие, внимание, память, мышление.

О  2. Формирование познавательной активности.

О 3. Развитие понимания речи (научить понимать и выполнять инструкции, начиная с простых).

О  4. Развитие общих речевых навыков (речевое дыхание, сила голоса, темп речи).

О  5. Развитие общей и мелкой моторики.

О  6. Работа над слоговой структурой слова.

О  7. Обогащение словаря.

О  8. Развитие грамматического строя речи.

О  9. Обучение связной речи.

О10.Формирование и развитие артикуляционного праксиса до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

 II.  Формирование произносительных умений и навыков:

О  1. Постановка звуков раннего и среднего онтогенеза (В, ВЬ, К, КЬ, Г, ГЬ);        С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, ЛЬ, Р, РЬ

О  2. Автоматизация каждого поставленного звука в слогах, словах, предложениях, рассказах.

О  3. Дифференциация звуков: твёрдые – мягкие согласные, свистящие – шипящие, соноры.

О  4. Введение поставленных звуков в спонтанную речь (в диалогах, играх, развлечениях, режимных моментах).

 III. Совершенствовать навыки анализа и синтеза, развивать фонематическое и фонетическое восприятие параллельно с коррекцией звукопроизношения.

 IV. Систематически проводить упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

 V.  Развивать связную выразительную речь, просодические и мимические навыки на базе правильного произносимых звуков.

Список использованной литературы

1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей.  М., 2006г.
2. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.  М., 1994г.
3. Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи.  СПб., 1993г.
4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М., 2007г.
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.  СПб., 2001г.
6. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет.  М., 2009г.
7. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР.  М., 2005г.
8. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал.  М., 2005г.
9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии.  СПб., 1994г.
10. Поваляева М. А. Справочник логопеда.  Ростов-на-Дону., 2001г.   
11. Смирнова И. А. Диагностика нарушений развития речи.  СПб., 2007г.
12. Скворцова И.В. 100 логопедических игр.  СПб., М., 2003г.
13. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.  М., 2008г.
14. Нищева Н.В. Речевая карта с ОНР от 4 до 7 лет.  СПб., 2003г.
15. Нищева Н.В. Система работы в логопедической группе с ОНР.  СПб., 2003г.
16. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998г.
17. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны и понимания речи. М., 1992г.