Программа "Профилактика речи у обучающихся в 8-9 классах"
рабочая программа (8, 9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лянторская средняя общеобразовательная школа №5»

ПРОГРАММА

по профилактике и коррекции нарушений речи

у обучающихся

«Говорим, общаемся, развиваемся»

1.  Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров образования  и развития не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

          В связи с нарастающей тенденцией появления большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), есть необходимость в функционировании для таких детей. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности учителя-логопеда выявляет, что при чёткой организации работы может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия,  разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей.

Если рассматривать специфику работы учителя-логопеда, то можно отметить следующее:

1. Основной контингент – обучающиеся с достаточно разноплановыми проблемами речевого развития (есть дети с дизартрией, дислалией, ФФНР).
2. Преимущественно подгрупповая, индивидуальная формы занятий.

Программа составлена в соответствии:

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка;
• Программами логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи и общего недоразвития речи у обучающихся. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова; а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

1) Актуальность программы.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи обучающимся, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

2. Цель и задачи программы по исправлению речевых нарушений

Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у обучающихся и осуществления своевременного и полноценного личностного развития и здоровья, обеспечения эмоционального благополучия. Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи.  Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Задачи программы: 

• Выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений обучающихся.
• Преодоление недостатков в речевом развитии.
• Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития обучающихся.
• Осуществление преемственности в работе с педагогами. Обучение эффективным приемам работы с обучающимися с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды.
• Формирование профессиональной компетентности воспитателей в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
• Профилактика здорового образа жизни.

Программа разработана для обучающихся:  13-17 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха;

3) письменной речи.

3. Принципы и методы в организации образовательного процесса

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого обучающегося;
• Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого обучающегося;
• Принципы интеграции усилий специалистов;
• Принцип конкретности и доступности материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• Принцип систематичности и взаимосвязи материала;
• Принцип постепенности подачи материала;
• Принцип концентрического наращивания информации.

В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у обучающихся с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Выделяют  две основные  формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: функциональную  и механическую (органическую).        

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у обучающихся нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояние предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования, создает трудности в использовании вариантов слов обучающимся, не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Отмечаются аграмматизмы. Недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении отчетливо проявляются в различных формах связной монологической речи.

Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, обучающиеся ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание недостаточно сформирован, обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особенностей психической деятельности обучающихся.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров.

К целевым ориентирам охватываемого возраста обучающихся в соответствии с программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• обучающийся хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• обучающийся любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• обучающийся способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
• обучающийся инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• обучающийся активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• обучающийся способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• обучающийся обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;
• обучающийся обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• обучающийся умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
• у обучающегося развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Результативность коррекционной логопедической деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов в индивидуальные  коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Согласно целям и задачам основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым обучающимся уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающем его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В конце коррекции обучающийся должен приобрести следующие знания и умения:

- понимание речи;

- представления в различных областях окружающего мира;

- способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

- умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

- умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

- представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

- умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

- представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

- умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое;

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четко дифференцировать все изучаемые звуки.

2. Содержательный раздел

2.2. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

 Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии обучающихся, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Форма организации работы – подгрупповая. Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На занятиях обучающиеся должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников.

Сроки коррекционного периода могут быть увеличены в зависимости  от структуры дефекта и индивидуальных особенностей обучающегося.  

Содержание занятий включает овладение фонетическим строем языка: развитие фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи, , исправление логопедическими приемами произношения звуков или уточнение их артикуляции.

В содержание работы учителя-логопеда входит  два блока: коррекционно-оздоровительный и коррекционно-развивающий.

В коррекционно-оздоровительный блок входит:

• Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.
• Упражнения для развития физиологического и речевого дыхания.
• Упражнения для глаз.
• Упражнения для развития общей моторики и координации движения.

В коррекционно-развивающий блок входит:

• Исправление звукопроизношения.
• Развитие и формирование фонематического слуха, звуко-слогового анализа и синтеза.
• Обогащение словарного запаса.
• Развитие и формирование грамматического строя.
• Развитие связной речи.
• Профилактика дислексии и дисграфии.

Учитель - логопед в течение года проводит работу с педагогами.  В связи с этим планируются:

• семинары, беседы и консультации;
• лекции, открытые логопедические занятия;
• консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов (психолога).

3. Организационный раздел

3.1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;

- эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения обучающихся.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет обучающимся проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый обучающийся имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели.

3.2.  Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда.

Программное обеспечение

1. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. (Авторы: Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В.)
2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. (Авторы: Филичёва Татьяна Борисовна, Чиркина  Галина Васильевна)

Пособия

Обследование

1. Обследование произношения.
2. Обследование фонетического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
3. Обследование слоговой структуры слова.
4. Обследование словаря.
5. Обследование грамматического строя речи.
6. Обследование связной речи.
7. Счётный материал.
8. Разрезные картинки из 2 – 4 - 6 частей.
9. Картинки и тексты со скрытым смыслом.

Формирование звукопроизношения

1. Артикуляционные упражнения (карточки).
2. Профили звуков.
3. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.
4. Набор пособий для работы над речевым дыханием.
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки.
6. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков.
7. Тексты на автоматизацию поставленных звуков.
8. Постановка звуков (карточки).

Формирование фонематического восприятия, звукового анализа

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков.
2. Предметные картинки на дифференциацию звуков.
3. Тексты на дифференциацию звуков.
4. Символы звуков.

Грамота

1. Подвижная азбука.
2. Азбука в картинках.
3. Схемы для анализа предложений.
4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
5. Логопедический букварь.
6. Имя существительное.
7. Глагол.
8. Прилагательное.
9. Наречие.
10. Числительное.

Работа над словарём

1. Предметные картинки:

• Овощи
• Ягоды
• Головные уборы
• Мебель
• Птицы
• Семья
• Растения
• Грибы
• Одежда
• Посуда
• Игрушки
• Насекомые
• Профессии
• Деревья
• Дом и его части
• Фрукты
• Животные и их детёныши
• Транспорт
• Инструменты
• Времена года
• Школьные принадлежности

2. Предметные картинки на подбор антонимов
3. Предметные картинки на подбор синонимов.

Грамматический строй речи

1. Схемы предлогов.
2. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами.
3. Пособия на согласование.
4. Деформированные тексты.

Развитие связной речи

1. Серия сюжетных картинок.
2. Сюжетные картинки.
3. Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.

3. Планирование коррекционно-логопедической работы

Перспективный план работы учителя-логопеда

Перспективный план работы с педагогами

План логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий, фонетической стороны речи, развитию связной речи

Литература.

1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
3. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издат школа 2000.
4.   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
5. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
6. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
7. Лопухина  И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
8. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
9. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
11. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий - М.: ТЦ «Сфера», 1999.
12. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
13. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и  методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.