Рабочая программа коррекционно-логопедического сопровождения обучающихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени при умственной отсталости по курсу «Речь и альтернативная коммуникация». 5-9 класс
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс)

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

 РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.  

Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

        Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:  взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел  «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
• электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например,  “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание предмета

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.  Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с  использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с  использованием таблицы букв.

        Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «LanguageMaster»).Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например: «BigMac», «TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с  использованием пошагового коммуникатора (например, “Stepbystep”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с  использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи

средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

        Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в,       на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

        Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

        Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

        Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

        Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

Основные положения и понятия, закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:

• обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
• инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

• индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить  «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей». По рекомендации Министерства образования и науки РФ для оказания помощи детям с умственной отсталостью, имеющими дефекты устной и письменной речи, создаётся логопедическая служба.

1.1 Характеристика детей с ТНР

Целью данной Программы является создание оптимальных условий для динамического речевого развития обучающихся с системным недоразвитиемречи тяжёлой степенипри умеренной  умственной отсталости, определение наиболее эффективных приёмов логопедического воздействия на разных этапах коррекционной работы с учётом их  речевых, интеллектуальных и психофизических особенностей.

       Речевая недостаточность у школьников со сниженным интеллектом может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей используются следующие формулировки логопедического заключения:

1. системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости;
2. системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости;
3. системное недоразвитие речи тяжёлой степени при умственной отсталости.

При системном недоразвитии речи тяжёлой степени при умственной отсталостиотмечается полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1 – 2 предложения вместо пересказа).

Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталостихарактеризуется наличием  полиморфного или мономорфного нарушения произношения, недоразвитием фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмами, проявляющимися в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушением сложных форм словообразования; недостаточной сформированностью связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженной дислексией, дисграфией.

При системном недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталостинарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется нерезко выраженная дисграфия.

Данная Программа ориентирована на обучающихся с системным недоразвитием  речи тяжёлой степени при умереннойумственной отсталости. Эти  дети  страдают тяжёлыми нарушениями интеллекта, речи, поведения.  При первичном  знакомстве  с  ними  отмечается  отсутствие  интереса  к занятиям, резко выраженная возбудимость или крайняя вялость, отсутствие стремления к речевому  общению.  Но,  несмотря  на  тяжёлую  патологию,  у  этих детей  имеются  потенциальные способности  к  обучению.

Программа формирования речи на индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях  у  неговорящих  детей,  имеющих  умеренную  умственную  отсталость,  разработана после  тщательного  изучения  данной  проблемы. Для становления  речи у таких  детей  требуется  значительно большее количество времени и  осуществление определенной поэтапности коррекционной работы,  что обусловлено не только тяжёлой речевой патологией, но и выраженным снижением интеллекта у обучающихся.  

В  основу  логопедической  работы  положены  традиционные,

классические  программы:

1.2. Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы:  

Организация  эффективной коррекционно-образовательной  деятельности  учителя-логопеда в процессе работы  с  детьми системным нарушениемречи тяжёлой степени при умеренной  умственной отсталости, проектирование  модели  коррекционно-развивающей  психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребёнка с СНРтяжёлой степени при умеренной умственной отсталости.

Задачи Программы:

• Максимально возможное развитие школьников с системным нарушениемречи тяжёлой степени при умеренной  умственной отсталости, коррекция их речевого и психофизического развития.
• Определение особенностей речевого развития каждого ребёнка.
• Создание особых условий для реализации образовательного процесса.
• Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с их индивидуальными возможностями.
• Оказание консультативной помощи родителям и их законным представителям.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Обучающиеся с системным нарушениемречи тяжёлой степени при умеренной  умственной отсталости на этапе завершения учебного года:

- способны к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляют речевую  активность, способность взаимодействовать с  окружающими, желание общаться с помощью жестов, звукоподражаний, слов;

- понимают названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

-  понимают  и  выполняют  словесные  инструкции,  выраженные  простыми   синтаксическими конструкциями;

- различают лексические значения слов и грамматических форм слова;

-  определяют  действия,  предметы,  изображенные  на  картинке,  выполненные  персонажами сказок или другими объектами;

-  используют  для  передачи  сообщения  слова,  простые  предложения,  состоящие  из  двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

- произносят простые по артикуляции звуки;

- воспроизводят звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание  программного  материала  учитывает  общие  принципы  воспитания  и  обучения, принятые  в  педагогике:  научность, системность, доступность, повторяемость;

Рабочая программа  учителя-логопеда строится на основе следующих принципов:

• принцип  развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•  принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребѐнка,

признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребѐнка, уважение к личности ребѐнка всех участников образовательного процесса);

•принцип ступенчатости, который позволяет вести коррекционно-воспитательную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности;

•принцип поэтапности в воспитании речи определяет структуру и организацию коррекционно-воспитательной работы.  

•принцип использования игровой деятельности в устранении заикания должен опираться на доступность речевого материала; последовательность в развертывании игрового сюжета от простого к сложному;  

•принцип ступенчатости, который позволяет вести коррекционно-воспитательную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности

•принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• принцип поддержки  инициативы  детей  в  различных  видах  деятельности;

• принцип формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий  в  различных  видах  деятельности;

• комплексно-тематический  принцип построения образовательного процесса;  

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого     и детей и самостоятельной деятельности дошкольников  

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Описание места коррекционного курса

«Альтернативная коммуникация» в учебном плане

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Задачи и содержание  коррекционно - развивающей работы

Развитие социализации:

1. Формирование положительной мотивации к занятиям и к совместному взаимодействию с логопедом при тесном эмоциональном контакте.
2. Развитие активности вербальных и невербальных средств общения: целесообразность мимического, жестового, речевого высказывания, коммуникативная необходимость, быстрота реакций, точность выбора языковых и неречевых средств.
3. Стимулирование  разных видов контакта и средств общения: движения тела, улыбка, выразительные жесты и взгляды, естественные и специальные.
4. Формирование четкости поведения и способности переноса приобретаемых навыков в реальные жизненные ситуации.
5. Формирование и стимулирование речевой активности.

Развитие слухового и зрительного восприятия:

1. Формирование внимания к неречевым звукам.
2. Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.
3. Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету предметы.
4. Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.
5. Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.
6. Обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3-4 звуков.
7. Воспитание зрительного внимания и памяти.

Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков:

1. Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков.
2. Развитие длительного речевого выдоха (2-3 сек.) на материале гласных и их сочетаний.
3. Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале звукоподражаний.
4. Развитие силы и динамики голоса.
5. Активизация движений речевого аппарата.
6. Развитие эмоционально-выразительных жестов и мимики на основе подражательной деятельности.

Формирование фонематического восприятия:

1. Формирование умения воспроизводить гласные звуки на основе восприятия беззвучной артикуляции.
2. Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: (а)-не (а),(у) – (а), (и) – (у), (э) - (о),.
3. Различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним звуком (бочка – точка, дом – ком).
4. Отхлопывание, отстукивание слогов в словах с определенной звуко-слоговой структурой).

Развитие импрессивной речи:

1. Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
2. Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понятий, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.
3. Обучение пониманию обобщающих слов.
4. Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.
5. Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия.
6. Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.
7. Обучение детей узнаванию предметов по их  назначению и по описанию.
8. Активное усвоение глагольного словаря.
9. Развитие понимания грамматических форм речи.

Развитие  экспрессивной  речи:

1. Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.
2. Формирование речи как средства общения.
3. Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения (игрушки, обувь, одежда).
4. Обучение повторению за взрослыми слов, обозначающих близких ребёнку людей (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).
5. Развитие словаря существительных по изучаемым лексическим темам.
6. Формирование глагольного словаря за счёт активного усвоения инфинитива и повелительного наклонения глаголов.
7. Пополнение словаря за счёт прилагательных, обозначающих цвет, свойства, размер.
8. Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых предлогов,союза – и.

Коррекция звукопроизношения:

1. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных и их мягких вариантов.
2. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики готовить артикуляционный аппарат к формированию правильной артикуляции.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

1. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: Где? Куда? Откуда? Кому? Кого? У кого? Чем?
2. Обучение правильному построению двухсловных предложений.
3. Формирование умения отвечать на вопросы  Кто это? Что это?
4. Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное «один» с существительными в роде, числе в И.п.
5. Формирование умения различать имена существительные ед. и мн. числа муж. и жен. родов в И.п.
6. Формирование умения образовывать Р.п. имен существительных со значением отсутствия (Чего нет у кота? Хвоста).
7. Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего времени.
8. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении.
9. Обучение согласованию прилагательных с существительными.

Развитие  речевого  общения:

1. Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных предложений.
2. Обучение договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках, стихотворениях.
3. Обучение пониманию несложных рассказов взрослого по сюжетной картинке.
4. Обучение слушанию сказок со зрительной опорой на картинку.
5. Стимуляция речевой активности.

Воспитательные задачи:

1. Воспитание послушания, блокирование негативных эмоций.
2. Воспитание самостоятельности, самоконтроля и самооценки.
3. Воспитание умения вслушиваться и понимать обращенную речь.
4. Воспитание аккуратности, бережного отношения к игрушкам, пособиям.
5. Воспитание сострадания к животным и птицам, сочувствия и сопереживания к героям сказок.
6. Воспитание усидчивости, сдержанности.
7. Воспитание любви к своим родителям и близким людям.

8. Воспитание культуры поведения: учить детей здороваться, прощаться, просить, благодарить, извиняться, понимать и выражать похвалу.

     Речь  тесно связана с  познавательной деятельностью, с психическими процессами: памятью, вниманием, эмоционально-волевой сферой, развитием мелкой и общей моторикой. По мнению С.С. Ляпидевского и Б.М. Гриншпуна «логопедическое воздействие должно быть направлено на преодоление не только речевых, но и неречевых нарушений». Поэтому, логопедическая программавключает в себя комплексную работу не только поформированию речи обучающихся, но и развитие у них познавательной деятельности, высших психических  функций, мелкой и общей моторики, пространственных  и временных представлений.

С учётом того, что формирование речи, познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью идёт по – разному, в программе не определено количество часов на каждую тему, период индивидуального коррекционного обучения определяется  в зависимости от динамики развития речи и психофизиологического состояния ребёнка, и определяется по итогам обследования в сентябре и по итогам учебного года обучения.

Формы контроля

     При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания

Калндарно-тематическое планирование 5 кл.

Альтернативная коммуникация.

Литература:

1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
   2. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
   3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
   4. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
   5. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

Перспективный план коррекционно-развивающих логопедических занятий по формированию первичных произносительных умений и навыков у обучающихся с СНР тяжёлой степени при умственной отсталости 6 кл.

Список методической  литературы:

1. Нищева, Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей детей с моторнойалалией.
2. Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевогоразвития. Речь Санкт-Петербург, 2004
3. Дедюхина, Г.В., Кириллова, Е.В. Учимся говорить: 55 способов общения с неговорящимребенком.— М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997 г.

                  Календарно-тематическое планирование

по альтернативной коммуникации  7 кл.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».
2. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. Букварь. – 6-е изд., Москва, «Просвещение» 2014.
3. Т.С. Резниченко. Занимательный букварь. М. «Гном и Д», 2009.
4. Т.С. Резниченко. Комплект рабочих тетрадей к «Занимательному букварю» в 4 частях. М. «Гном и Д», 2009.
5. Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова. Русский язык 2 класс. – 2-е изд., Москва, «Просвещение» 2014.

.

Скорректированное календарно -  тематическое планирование по «Альтернативному чтению».

на 2019 - 2020 учебный год

8  класс   (вариант 2)

Методическая литература.

1 . Алексеева Е.И. Формирование

использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми

и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с

нарушениями развития. – 2014 – №3. – Цветная вкладка.

2.Баряева, Л.Б., Логинова, Е.Т., Лопатина, Л.В. Я – говорю! Я

ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с

детьми. – М.: Дрофа, 2007

3.Баряева, Л.Б., Логинова, Е.Т., Лопатина, Л.В. Я – говорю!

Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.:

Дрофа, 2008

4.Баряева, Л.Б., Логинова, Е.Т., Лопатина, Л.В. Я – говорю!

Ребенок и мир растений. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для

занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

5.Баряева, Л.Б., Логинова, Е.Т., Лопатина, Л.В. Я – говорю!

Ребенок в школе. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий

с детьми. – М.: Дрофа, 2008

6.Баряева, Л.Б., Логинова, Е.Т., Лопатина, Л.В. Я – говорю!

Ребенок и его игрушки. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для

занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

7.Баряева, Л.Б., Логинова, Е.Т., Лопатина, Л.В. Я – говорю!

Ребенок и мир животных. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для

занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

8.Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Коррекционные,

развивающие адаптирующие игры. – СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004

Скорректированное календарно -  тематическое планирование по «Альтернативному чтению».

на 2019 - 2020 учебный год

9-10 класс

 Методическая литература :

1. «Программаобразованияучащихся с умеренной и тяжелойумственнойотсталостью» подредакциейЛ.Б.Баряевой,  Н.Н.Яковлевой, СПб, 2011год.
2. Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина «Я-говорю!». Упражнения с пиктограммами, Дрофа, 2011 год.
3. И.В. Ковалец «Азбука эмоци», Москва, «Владо», 2012 год.
4. Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопаткина «Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», СПб, СОЮЗ, 2013 год.
5. И.В. Ковалец «Азбука эмоций», Москва, Владос, 2013 год.

  Скорректированное календарно -  тематическое планирование по «Альтернативному чтению».

11-12  класс

Перечень материально-технического обеспечения.

  «Речь и альтернативная коммуникация» включает:

- игрушки дидактические и сюжетные:

- наборы сказочных персонажей;

-  набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);

- трафареты с изображением животных, сюжетных картинок,сказочных персонажей;

 - графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

 - презентации;

-  аудио и видеоматериалы.

- картотека дидактических игр и упражнений по чтению;

- картинная азбука;

- карточки для индивидуальной работы;

- настенная касса для букв разрезной азбуки;

- наборное полотно;

- касса слогов;

- слоговые таблицы;

- индивидуальные кассы с набором букв и слогов;

Формы оценивания, средства мониторинга и оценка результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой,  глубокой умственной отсталостью (интеллекту

Содержание:

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  

1. Пояснительная записка

1.1  Характеристика речи детей с СНР тяжёлой степени при умственной отсталости .

1.2 Цель и задачи программы.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы.  

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Задачи и содержание  коррекционно - развивающей работы

2. Учебно-тематический план занятий

3.  Содержание программы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.  

1. Перечень учебно-методического обеспечения программы

2. Список литературы

3. Содержание