СИПР 2 класс
рабочая программа
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) определяет специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы реабилитации или реабилитации ребенка-инвалида, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и службы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательной организации, комплексной диагностики психофизических возможностей ребенка, с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. СИПР составляется для обучающегося с умственной отсталостью с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 СИПР 2 класс | 146.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося на 2018 – 2019 учебный год
Составители:
Учитель начальных классов
Плеханова Ирина Александровна
Социальный педагог
Зайсунова Ольга Андреевна
Согласовано с родителями
« » __________________ 2018 г.
с.Самосделка
2018-2019 уч.год
Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) определяет специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы реабилитации или реабилитации ребенка-инвалида, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и службы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательной организации, комплексной диагностики психофизических возможностей ребенка, с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. СИПР составляется для обучающегося с умственной отсталостью с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).
СИПР направлен на развитие у ребенка максимально возможной самостоятельности и расширение жизненного опыта.
Нормативно-правовой базой проектирования СИПР является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития, утвержденный приказом №1599 Министерства образования и науки Российской Федерации 19.12.2014 и АОП обучающегося с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Программа составлена на основании:
- АОП образования обучающегося с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
- Устава МКОУ «Самосдельская СОШ им.Шитова В.А.»,
- локальных актов МКОУ «Самосдельская СОШ им.Шитова В.А.»:
- Положение о психолого-медико-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся инклюзивно в МКОУ «Самосдельская СОШ им.Шитова В.А.»;
- Положение о мониторинге качества образования;
- Положение о системе оценивания, формах, периодичности проведения, промежуточной аттестации обучающихся с умственной отсталостью;
- Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся.
Специальная индивидуальная программа развития
I. Общие сведения об учащемся
Имя, фамилия ребёнка:
Возраст ребёнка:
Класс: 2
Год рождения:
Место проживания:
Родители:
Дошкольной подготовки не проводилось.
Заключение ПМПК от 07.08.2017г.. По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учётом данных, предоставленных образовательной организацией, данных медицинского осмотра относится к группе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Выявлены трудности в обучении, обусловленные тотальным недоразвитием психических функций средней степени, грубым нарушением познавательной сферы, системным недоразвитием речи тяжёлой степени, с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Нуждается в специальных условиях для получений образования.
Рекомендации ПМПК по созданию специальных условий обучения и воспитания ребёнка в образовательной организации
1.Программа обучения: Адаптированная основная образовательная программа Пр. 1599 Вариант 2. С разработкой специальной индивидуальной программы развития в соответствии с ИПР ребёнка-инвалида с 08. 2017г.
2.Форма получения образования: на дому
3.Форма обучения: очно-заочная
4.Обеспечение архитектурной доступности: нуждается (обеспечение беспрепятственного доступа и пребывания в ош)
5.Специальные технические средства обучения: не нуждается
6.Предоставление услуг ассистента (помощника): нуждается. Предоставление услуг тьютора: не нуждается
7.Специальные дидактические пособия: нуждается
8.Другие специальные условия: наблюдение невролога и ортопеда
9.Периодичность динамического наблюдения: не реже двух раз в год
10.Направления работы специалистов сопровождения: формирование понимания обращенной речи, навыков элементарной коммуникации, самообслуживания, двигательной и подражательной активности, элементарной предметно-практической деятельности, формирование навыков деятельности по образцу 4 года
11.Наблюдение/ консультация врачей: наблюдение невролога и ортопеда
12.Срок повторного прохождения ПМПК: повторный осмотр на ПМПК при необходимости
II. Общая характеристика развития обучающегося
У Данилы сложная структура нарушения развития. Выявлены трудности в обучении, обусловленные тотальным недоразвитием психических функций средней степени, грубым нарушением познавательной сферы, системным недоразвитием речи тяжёлой степени, с нарушением опорно-двигательного аппарата. Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий. Ребенок передвигается с небольшим трудом, на небольшие расстояния (8-10 м). Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Нуждается в уходе и присмотре.
Языковые средства не сформированы, ребенок не владеет речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т. к. по заключению ПМПК от 07.08.2017 г. у ребенка системное недоразвитие речи тяжелой степени. Мальчик понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует на свое имя, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства. Слабо понимает обращенную к нему речь.
Мелкая и крупная моторика:
Координация движений нарушена. Ведущая рука правая. На начало учебного года отмечено незначительное улучшение мелкой моторики: держит карандаш правой рукой, но нажим на карандаш очень слабый, не видит контуры фигур. Рисунки на уровне каракуль. Научился ловить и бросать мяч двумя руками.
Эмоционально-волевая сфера:
Контакт глазами очень редкий, кратковременный. Данил неагрессивен, в контакт с учителем не вступает, со сверстниками не общается. Мальчик реагирует на словесное поощрение (похвалу).
Особенности мышления:
Аналитика - синтетическая деятельность отсутствует. Восприятие мира сильно нарушено. Внимание отвлечённое, рассеянное. Познавательная активность отсутствует.
В мотивационной сфере:
отсутствует произвольность, целенаправленная деятельность не самостоятельна.
Коммуникация и речь:
Речь не развита. Обращённую речь не всегда понимает, произносит несколько нечётких фраз: ма-ма, ба-ба. Не всегда понимает инструкции методик, выполнение заданий не возможно.
Представления об окружающем мире:
Во времени и на плоскости листа не ориентируется. Не различает правую руку от левой, не ориентируется в пространстве (вверх, вниз, вперед, назад), знает не все части тела, не может показывать на себе только на игрушках. Не дифференцирует цвета по названию, не сортирует их только с помощью педагога. Данил знает название некоторых овощей и фруктов, может соотносить муляжи фруктов и овощей с картинками. Различает на картинке изученных животных (корова, лошадь, курица, волк, заяц, медведь).
Формирование учебного поведения:
Сидит за партой (столом) на занятии не более 20-ти минут, не выполняет действие с предметами по подражанию. Умеет находить места хранения игрушек и учебного материала.
Игровая деятельность:
Действия с предметами на уровне манипуляции.
Навыки самообслуживания:
Частично сформированы (снимает и надевает отдельные предметы одежды). Не умеет шнуровать, застегивать молнии и пуговицы. Требуется контроль со стороны взрослого во время приема пищи, туалета, одевания, раздевания. Требуются постоянный присмотр и активная помощь взрослого.
Особые образовательные потребности ребенка в школе
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание образовательных областей и в процессе индивидуальной работы;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды через индивидуальный образовательный маршрут;
- использование специальных методов формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала;
- комплексное ППМС сопровождение: педагог-психолог, учитель-логопед, опытный учитель.
Цели:
освоение Данилой специальной индивидуальной программы развития на доступном ему уровне.
Задачи на текущий период:
- формирование общей культуры, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению Данилой целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков;
- развитие личности Данилы в его индивидуальности, успешной социальной адаптации и интеграции;
- достижение планируемых результатов освоения СИПР Данилой;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающейся с умственной отсталостью, ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и ИПР);
- организация оздоровительной деятельности;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;
- предоставление Даниле возможности накопления опыта самостоятельности и активности в реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;
- включение ученика в процессы познания внешкольной социальной среды (посёлка, района).
III. Индивидуальный учебный план
Специальная индивидуальная программа развития включает индивидуальный учебный план, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов из образовательных областей и коррекционных мероприятий, соответствующий особым образовательным возможностям и потребностям обучающейся с указанием объема учебной нагрузки, рекомендованной врачом. Индивидуальный учебный план составлен на основе примерного учебного плана для образовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Индивидуальный учебный включает две части:
I – обязательная часть, включает: четыре предметные области, представленные шестью учебными предметами, и коррекционно-развивающие занятия с психологом и логопедом; II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
- коррекционный курс;
- внеурочные мероприятия согласно плану воспитательной работы школы.
По запросу родителей общий объём нагрузки, включенной в индивидуальный учебный план – 20 часов, не превышает объем, предусмотренный примерным учебным планом АООП обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 минут, с перерывом 10 минут. Обучение проходит в одну смену.
«Утверждаю»
И.о.директора МКОУ
«Самосдельская СОШ им.Шитова В.А.»
_____________ Медведева Т.А.
Приказ №1 от 28 августа 2018 года
Недельный индивидуальный учебный план
Предметные области | Количество часов в неделю | Всего | ||||||||||
1 доп. | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||
Обязательная часть | ||||||||||||
Язык и речевая практика | 1.1 Речь и альтернативная коммуникация | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 13 | |||||
Математика | 2.1.Математические представления | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | |||||
Окружающий мир | 3.1 Окружающий природный мир | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | |||||
3.2 Человек | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 13 | ||||||
3.3 Домоводство | - | - | - | 3 | 3 | 6 | ||||||
3.4. Окружающий социальный мир | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 | ||||||
Искусство | 4.1 Музыка и движение | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | |||||
4.2 Изобразительная деятельность | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | ||||||
Физическая культура | 5.1 Адаптивная физкультура | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | |||||
Технологии | 6.1 Профильный труд | - | - | - | - | - | - | |||||
Коррекционно-развивающие занятия с логопедом и дефектологом | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | ||||||
Итого | 20 | 20 | 20 | 22 | 22 | 104 | ||||||
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | 20 | 20 | 20 | 22 | 22 | 104 | ||||||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | ||||||||||||
доп. | I | II | III | IV | Всего | |||||||
Внеурочная деятельность | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 23 | ||||||
Ознакомлена: Ломакина Н.П.
«Утверждаю»
И.о.директора МКОУ
«Самосдельская СОШ им.Шитова В.А.»
_____________ Медведева Т.А.
Приказ №1 от 27 августа 2018 года
Расписание занятий
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
08.00-08.20 Речь и альтернативная коммуникация | 08.00-08.20 Математические представления | 08.00-08.20 Речь и альтернативная коммуникация | 08.00-08.20 Математические представления | 08.00-08.20 Речь и альтернативная коммуникация |
08.30-08.50 Окружающий природный мир | 08.30-08.50 Человек | 08.30-08.50 Окружающий социальный мир | 08.30-08.50 Окружающий природный мир | 08.30-08.50 Человек |
09.00-09.20 Человек | 09.00-09.20 Музыка и движение | 09.00-09.20 Изобразительная деятельность | 09.00-09.20 Музыка и движение | 09.00-09.20 Изобразительная деятельность |
09.40-10.00 Изобразительная деятельность | 09.40-10.00 Адаптивная физкультура | 09.40-10.00 Коррекционно-развивающее занятие «Логопедические занятия» | 09.40-10.00 Адаптивная физкультура | 09.40-10.00 Коррекционно-развивающее занятие «Предметно-практические действия» |
10.10-10.30 Внеурочная деятельность «Игра» | 10.10-10.30 Внеурочная деятельность «Волшебство красок» | 10.10-10.30 Внеурочная деятельность «Я познаю мир» | 10.10-10.30 Внеурочная деятельность «Радуга» | 10.10-10.30 Внеурочная деятельность «Развитие сенсорных процессов» |
Ознакомлена: Ломакина Н.П.
IV. Содержание образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предметам индивидуального учебного составлена на основе:
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (II вариант)
Программа включает следующие учебные предметы:
- Речь и альтернативная коммуникация
- Математические представления
- Окружающий природный мир
- Человек
- Окружающий социальный мир
6. Музыка и движение
7. Изобразительная деятельность
8. Адаптивная физкультура
Обоснование выбора данной программы
Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые требования к учителю, организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.
Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.
Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее появление лепета и первых слогов, задержка проявления дифференцированной эмоциональной реакции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких обучающихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.
Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для этих обучающихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость.
Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков. Длительная невостребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развертывании своей собственной программы развития приводят к тому, что фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в редуцированном виде.
В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в создании специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний день актуальным.
В данной программе в качестве основного средства взаимодействия осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью является невербальная коммуникация.
Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.
Для данной категории детей материал программы не регламентируются временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР.
«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы обучения обучающихся с РАС, осложненной умеренной и тяжелой у.о., имеющих «тяжелый речевой дефект», состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:
Личностные результаты:
- Осознание себя в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как
«Я»;
- Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;
- Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;
- Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых правилах;
- Владение правилами поведения в учебной ситуации;
- Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
- Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим, понимание и сопереживание
чувствам других;
- Владение навыками сотрудничества с взрослыми и детьми в разных социальных ситуациях доступным образом;
- Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
- Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индивидуальный вариант содержания
образования.
IV.1. Базовые учебные действия.
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.
Содержание БУД (УУД) | 1 полугодие | 2 полугодие |
1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем , взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками. | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
2. Формирование учебного поведения | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками. соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу) | ||
Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу) соотнесение одинаковых предметов (по образцу) | ||
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками | ||
|
IV.2. Содержание учебных предметов.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.
Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Курс «Речь и альтернативная коммуникация» состоит из следующих разделов:
- «Коммуникация»: формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
- «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»: пробуждение речевой активности на основе «чтения» пиктограмм, «альтернативное чтение».
- «Импрессивная речь»: формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова
- «Экспрессивная речь»: формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания.
- «Аудиальное «чтение».
Предметная область: Язык и речевая практика
- Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018г. по 31.05.2019г.
- Количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3ч. в неделю)
- Количество учебных недель: 34 недели.
Основные задачи реализации содержания:
- Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Развитие коммуникативной функции речи ученика.
- Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге.
- Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
- Формирование умения самостоятельно воспроизводить тексты, используя для этого вербальные и невербальные коммуникации.
- Обучение глобальному чтению и письму в доступных для ребенка пределах.
Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает обучение обучающихся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации, использование альтернативных средств коммуникации («чтение» телесных и мимических движений; чтение» изображений на картинках, аудиальное «чтение»).
Цели коррекционно-развивающей работы:
- Формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
- Развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность. Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
- Развитие зрительного и слухового восприятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В качестве показателей развития обучающихся рассматривается уровень усвоения средств общения (речевых и неречевых) - понимание выразительных движений и естественных жестов, передача мысли с помощью символов, слов, называние, показ, подбор картин: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.
Предметные результаты освоения предмета:
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков, жестов.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, пиктограмм.
- Использование доступных жестов для передачи сообщения.
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- Узнавание и различение образов некоторых графем (букв).
- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв.
IV.2. Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация. | ||
1.1. Коммуникация. | ||
1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств. | ||
1.1.1.1. Установление зрительного контакта с собеседником; - установление зрительного контакта с собеседником, реагирование на свое имя - приветствие собеседника:
| ||
Коммуникация с использованием вербальных и невербальных средств. | ||
- установление зрительного контакта с собеседником, реагирование на свое имя - приветствие собеседника:
| ||
- выражение своих желаний:
| ||
- выражение согласия:
- выражение несогласия:
- прощание с собеседником:
| ||
Импрессивная речь. | ||
1.2.1.1. Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. Понимание простых предложений:
| ||
Экспрессивная речь. | ||
| ||
Чтение и письмо. | ||
Глобальное чтение. | ||
| ||
Начальные навыки чтения и письма. | ||
| ||
Звуки и буквы | ||
Звук «А» (артикуляция). Буква «А»: узнавание образа буквы Звук «У» (артикуляция) Буква «У»: узнавание образа буквы. | ||
Слоги «ау», «уа» | ||
Альтернативное чтение (Аудиочтение). | ||
Чтение сказки «Репка»: - выделение персонажей русской народной сказки «Репка» (дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка). - ответы на вопросы по содержанию сказки «Репка»:
- определение последовательности событий в сказке «Репка». |
Планируемые результаты по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» | ||
Личностные | Предметные | Базовые |
Формируется положительное отношение к окружающей действительности. Определяет свою половую принадлежность (без обоснования). Узнает себя, свое отражение в зеркале на фото. Будет узнавать членов семьи на фотографиях, относиться к членам семьи доброжелательно. Будут сформированы представления об этических нормах и правилах поведения. Ориентируется в собственном теле, узнает, находит и показывает на себе части тела. Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия. Понимает эмоциональные состояния других людей. Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств. Будет иметь возможность видеть красоту природы. Расширен и обогащен опыт реального взаимодействия ребенка с миром природных явлений. Формируется интерес к миру живой природы, формируются эстетические чувства. Формируются эстетические чувства при рассматривании иллюстрации к стихам. Манипулирует с мячом. С помощью педагога умеет устанавливать и поддерживать контакт, отвечает на вопросы, используя различные средства коммуникации, Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями природы. Имитирует стук капель с помощью рук. Показывает на картинке: кап-кап. Умеют играть с водой с разными игрушками. Переливает содержимое из одной ёмкости в другую. Проявляет собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. Звукоподражает голосам птиц: курочка - «ко-ко-ко», петушок - «ку-ка-ре-ку», гусь - «га-га-га», утка - «кря – кря - кря». Подражает действиям, выполняемым педагогом. Научится совместному проговариванию отдельных слогов и слов потешки. Обогащается опыт реального взаимодействия с окружающими предметами в процессе дидактических игр. Различает зимнюю и летнюю одежду. Выбирает (вместе с учителем) одежду, обувь, соответствующую показанному образцу. Развивается артикуляционная основа звукопроизношения. Ориентируется в собственном теле, Узнает, находит и показывает на себе части тела. Развитие понимания речи, формирование активного словаря. Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия. Понимает эмоциональные состояния других людей. Формируется умение сопереживать герою сказки, радоваться вместе с ним ит.д. Будет развиваться слуховое восприятие, расширится эмоциональный опыт. Развитие фонематического слуха. Звукоподражает голосу животного. Проявляет собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств: - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства | Понимание смысла рисунка. Будет с помощью учителя развивать понимание речи, формировать активный словарь. Будет формироваться умение совместно проговаривать отдельные слоги и слова потешки при «совместном чтении». Выбирает из двух предложенных картинок время года «Осень», составляет одну общую картинку из двух разрезных частей, набирает желтую краску на кисть, делает примакивания кистью на листе бумаги. Закрашивает трафарет солнышко желтым цветом, удерживает карандаш в руке. Умеет определять и находить предметы желтого цвета. Будет иметь возможность узнать об осенних изменениях в неживой природе (холодный ветер, тучи, дождь, листья опадают). С помощью педагога узнавать яблоко и грушу на картинках, на пиктограмме. Ориентироваться в понятиях один - много (яблоко-яблоки), узнавать апельсин, банан, морковь на картинках). Познакомится с потешкой «Дождик, дождик кап-кап». Сопровождает движение речью (кап-кап). Определяет на вкус яблоко, Знает форму (круг), цвет (желтое, зеленое). Получит представления об овощах, луке, картошке (его цвете, форме, вкусе). Будет сформировано умение соотносить муляжи овощей и фруктов с изо овощах, луке, картошке (его цвете, форме, вкусе). Будет иметь возможность познакомиться с голосами птиц, подражать голосом пению птиц. Знает особенности домашнего животного: чем питаются, как передвигаются, какую пользу приносят людям, различает их по внешнему виду, узнает животное по картинке, пиктограмме. Звукоподражает (мяу-мяу, гав-гав, му, кукареку). Показывает части тела животного. Узнает и показывает части тела животных и птиц на картинке, различает их по внешнему виду Сформированы представления об основных отличительных признаках зимы: снег, снегопад. Имеет представление о свойствах снега: он холодный, тает на ладони, в тепле. Имеет представление о зимних играх. Знает особенности диких животных: чем питаются, различает их по внешнему виду, узнает животное по картинке, пиктограмме. Получит возможность узнать о внешних признаках птиц: крылья, хвост, клюв, перья. Научиться отличать ворону от воробья. Видит сезонные изменения в природе. Имеет представление о снеге и его свойствах (сосулька-солнце-тает-капель кап-кап). Сформированы представления о свойствах воды: жидкая, прозрачная, журчит, течет; о качествах воды (чистая, грязная, теплая, холодная). Схематично изображает дерево, травку. Знает карандаш зеленого цвета. Выкладывает из мозаики: травка, цветочек. Узнает изучаемые объекты живой и неживой природы (на картинке, пиктограмме). Будет формироваться представление о том, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью. Узнает домашнюю птицу на картинке. Закрепит внешние признаки птиц: клюв, крылья, хвост, перья. Узнает реальные предметы одежды и обувь на картинках. Расширены и конкретизированы представления о посуде. Умение составлять и прослеживать последователь ность событий по сюжетным картинкам. Узнает графический образ буквы. Формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Будет иметь возможность - вступать в контакт, реагируя на свое имя; - фиксировать взгляд на учителе, вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные средства. становление импрессивной речи с опорой на пиктограмму. Получит возможность использовать коммуникативные средства (речь, жесты) для решения различных коммуникативных задач. Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств. Умеет принимать помощь учителя. С помощью педагога устанавливать и поддерживать контакт, отвечать на вопросы, используя различные средства коммуникации. Умение составлять и прослеживать последовательность событий по сюжетным картинкам. Будет расширяться пассивный и активный словарь. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях. Последовательно выполняет отдельные действия по образцу педагога. Расширение пассивного и активного словаря за счет изученных слов, обозначающих предметы. Подражает действиям, выполняемым педагогом. Выполняет действия способом «рука в руке» Удерживает карандаш, проводит прямые отрывистые линии. Фиксирует взгляд на изображении. Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы. Понимает односложные инструкции и действует: бросай, пинай, лови. Получит возможность осуществлять синтез при складывании разрезных картинок. Развитие элементов синтеза при игре в лото. |
Календарно-тематическое планирование «Речь и альтернативная коммуникация»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
03.09.2018 | Установление зрительного контакта с собеседником. | |
05.09.2018 | Установление зрительного контакта с собеседником. | |
07.09.2018 | Установление зрительного контакта с собеседником. | |
10.09.2018 | Реагирование на собственное имя. | |
12.09.2018 | Реагирование на собственное имя. | |
14.09.2018 | Реагирование на собственное имя. | |
17.09.2018 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. | |
19.09.2018 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. | |
21.09.2018 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. | |
24.09.2018 | Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». | |
26.09.2018 | Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». | |
28.09.2018 | Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». | |
01.10.2018 | Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». | |
03.10.2018 | Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». | |
05.10.2018 | Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». | |
08.10.2018 | Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». | |
10.10.2018 | Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». | |
12.10.2018 | Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». | |
15.10.2018 | Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». | |
17.10.2018 | Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». | |
19.10.2018 | Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». | |
22.10.2018 | Дыхательные упражнения без речевого сопровождения. | |
24.10.2018 | Дыхательные упражнения без речевого сопровождения. | |
26.10.2018 | Дыхательные упражнения без речевого сопровождения. | |
05.11.2018 | Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. | |
07.11.2018 | Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
09.11.2018 | Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. | |
12.11.2018 | Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). | |
14.11.2018 | Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). | |
16.11.2018 | Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). | |
19.11.2018 | Импрессивная речь Различение по именам членов семьи, педагога. | |
21.11.2018 | Импрессивная речь Различение по именам членов семьи, педагога. | |
23.11.2018 | Импрессивная речь Различение по именам членов семьи, педагога. | |
26.11.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. | |
28.11.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. | |
30.11.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. | |
03.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. | |
05.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. | |
07.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. | |
10.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. | |
12.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. | |
14.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. | |
17.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: стул. | |
19.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: стул. | |
21.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: стул. | |
24.12.2018 | Понимание слов, обозначающих предмет: стол. | |
09.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: стол. | |
11.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: стол. | |
14.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. | |
16.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. | |
18.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. | |
21.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
23.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: носки. | |
25.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: носки. | |
28.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: носки. | |
30.01.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. | |
01.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. | |
04.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. | |
06.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. | |
08.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. | |
11.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. | |
13.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. | |
15.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. | |
18.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. | |
20.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. | |
22.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. | |
25.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. | |
27.02.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. | |
01.03.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. | |
04.03.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. | |
06.03.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. | |
11.03.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. | |
13.03.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. | |
15.03.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. | |
18.03.2019 | Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. | |
20.03.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. | |
22.03.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. | |
01.04.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
03.04.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. | |
05.04.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. | |
08.04.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. | |
10.04.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. | |
12.04.2019 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. | |
15.04.2019 | Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. | |
17.04.2019 | Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. | |
19.04.2019 | Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. | |
22.04.2019 | Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. | |
24.04.2019 | Экспрессивная речь Называние своего имени. | |
26.04.2019 | Экспрессивная речь Называние своего имени. | |
29.04.2019 | Экспрессивная речь Называние своего имени. | |
03.05.2019 | Экспрессивная речь Называние своего имени. | |
06.05.2019 | Называние имен членов семьи. | |
08.05.2019 | Называние имен членов семьи. | |
10.05.2019 | Называние имен членов семьи. | |
13.05.2019 | Называние имен членов семьи. | |
15.05.2019 | Называние имени педагога. | |
17.05.2019 | Называние имени педагога. | |
20.05.2019 | Называние имени педагога. | |
22.05.2019 | Называние имени педагога. | |
24.05.2019 | Повторение пройденного. | |
27.05.2019 | Повторение пройденного. | |
29.05.2019 | Повторение пройденного. |
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «математические представления»:
Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
В то же время необходимо отметить, что формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть, достигнут, только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.
Курс «Математические представления » состоит из следующих разделов:
- Представления о форме, Представления о величине.
- Пространственные представления, Временные представления.
- Количественные представления.
Предметная область: Математика
- Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018 г. по 31.05.2019г.
- Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (2ч. в неделю)
- Количество учебных недель: 34 недели.
Основные задачи (цели) реализации содержания
Предметные (образовательные):
- развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости
- формирование элементарных общеучебных умений.
- развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.
- формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях.
- формирование представлений о части суток, количестве (дочисловых представлений), числе, знакомство с цифрами, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.
Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученика, овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности,
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
- Предметные результаты: развивается понимание математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты, развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве и времени.
- Личностные: развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления».
- Базовые УУД: формируется учебное поведение, умение выполнять посильное задание от начала до конца.
IV.2. Содержание учебного предмета.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
2. Математические представления. | ||
2.1. Количественные представления. | ||
| ||
2.2. Представления о форме. | ||
| ||
2.3. Пространственные представления | ||
| ||
2.4. Временные представления. | ||
| ||
2.5. Представления о величине. | ||
|
Календарно-тематическое планирование «Математические представления»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
04.09.2018 | Свойства предметов: цвет, форма, размер. | |
06.09.2018 | Свойства предметов: цвет, форма, размер. | |
11.09.2018 | Круг. | |
13.09.2018 | Круг. | |
18.09.2018 | Большой-маленький. | |
20.09.2018 | Большой-маленький. | |
25.09.2018 | Одинаковые, равные по величине. | |
27.09.2018 | Одинаковые, равные по величине. | |
02.10.2018 | Широкий-узкий. | |
04.10.2018 | Широкий-узкий. | |
09.10.2018 | Длинный-короткий. | |
11.10.2018 | Длинный-короткий. | |
16.10.2018 | Высокий-низкий. | |
18.10.2018 | Высокий-низкий. | |
23.10.2018 | Квадрат. | |
25.10.2018 | Квадрат. | |
06.11.2018 | Тяжелый – легкий. | |
08.11.2018 | Тяжелый – легкий. | |
13.11.2018 | Толстый – тонкий. | |
15.11.2018 | Толстый – тонкий. | |
20.11.2018 | Глубокий-мелкий. | |
22.11.2018 | Глубокий-мелкий. | |
27.11.2018 | Треугольник. | |
29.11.2018 | Треугольник. | |
04.12.2018 | Мало, много. | |
06.12.2018 | Несколько, немного. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
11.12.2018 | Изменение количества предметов. | |
13.12.2018 | Сравнение количества предметов. | |
18.12.2018 | Времена года. | |
20.12.2018 | Времена года. | |
25.12.2018 | Сутки. | |
10.01.2019 | Неделя. | |
15.01.2019 | Неделя. | |
17.01.2019 | Рано, поздно. | |
22.01.2019 | Рано, поздно. | |
24.01.2019 | Вверху-внизу. | |
29.01.2019 | Вверху-внизу. | |
31.01.2019 | Впереди, сзади. | |
05.02.2019 | Впереди, сзади. | |
07.02.2019 | Правая (левая) рука (нога, сторона тела). | |
12.02.2019 | Правая (левая) рука (нога, сторона тела). | |
14.02.2019 | Справа, слева. | |
19.02.2019 | Справа, слева. | |
21.02.2019 | Вверху, внизу, в середине. | |
26.02.2019 | Вверху, внизу, в середине. | |
28.02.2019 | Первый – последний. | |
05.03.2019 | Первый – последний. | |
07.03.2019 | Перед, после, между. | |
12.03.2019 | Перед, после, между. | |
14.03.2019 | Месторасположение предметов в ряду. | |
19.03.2019 | Узнавание и выделение цифры 1. | |
21.03.2019 | Узнавание и выделение цифры 1. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
02.04.2019 | Конструирование цифры 1. | |
04.04.2019 | Прорисовывание цифры 1 по трафарету, по точкам. | |
09.04.2019 | Узнавание и выделение цифры 2. | |
11.04.2019 | Узнавание и выделение цифры 2. | |
16.04.2019 | Соотнесение количества предметов с числом. | |
18.04.2019 | Соотнесение количества предметов с числом. | |
23.04.2019 | Конструирование цифры 2. | |
25.04.2019 | Прорисовывание цифры 2 по трафарету, по точкам. | |
30.04.2019 | Узнавание и выделение цифры 3. | |
02.05.2019 | Узнавание и выделение цифры 3. | |
07.05.2019 | Соотнесение количества предметов с числом. | |
14.05.2019 | Соотнесение количества предметов с числом. | |
16.05.2019 | Конструирование цифры 3. | |
21.05.2019 | Прорисовывание цифры 3 по трафарету, по точкам. | |
23.05.2019 | Шар. | |
28.05.2019 | Куб. |
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета:
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
Курс «Окружающий природный мир » состоит из следующих разделов:
- Временные представления
- Животный мир
- Растительный мир
- Объекты природы
- Предметная область: Окружающий мир
- Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018г. по 31.05.2019г.
- Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (2 часа в неделю)
- Количество учебных недель: 34 недели.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
- формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
- развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;
В программе выделяются следующие основные задачи:
- формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
- воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
3 Окружающий природный мир | ||
3.1. Временные представления. | ||
| ||
3.2. Животный мир. | ||
| ||
3.3. Объекты природы. | ||
| ||
3.4. Растительный мир. | ||
|
Календарно-тематическое планирование «Окружающий природный мир»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
03.09.2018 | Человек и природа. | |
06.09.2018 | «Осень, в гости просим!» Беседа, рассмотрение картин. | |
10.09.2018 | Одежда и обувь человека осенью. | |
13.09.2018 | Одень куклу на прогулку. | |
17.09.2018 | «Что нам осень принесла?» Овощи. (Огурец) | |
20.09.2018 | «Что нам осень принесла?» Овощи. (Огурец) | |
24.09.2018 | Фрукты. | |
27.09.2018 | Фрукты. | |
01.10.2018 | Ягоды. | |
04.10.2018 | Грибы. | |
08.10.2018 | Какие бывают растения? Части дерева (лист) (рисование, аппликации). | |
11.10.2018 | Какие бывают растения? Части дерева (лист) (рисование, аппликации). | |
15.10.2018 | Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария). | |
18.10.2018 | Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария). | |
22.10.2018 | А кто такие птички? (домашние и дикие). | |
25.10.2018 | Перелетные и неперелетные птицы. | |
05.11.2018 | Занятия и труд людей осенью. | |
08.11.2018 | Обобщающий урок "В гости к осени". | |
12.11.2018 | Лес. Правила поведения в лесу. | |
15.11.2018 | В мире животных. | |
19.11.2018 | Сравнение зверей и птиц. | |
22.11.2018 | "Здравствуй, зимушка-зима!" | |
26.11.2018 | "Здравствуй, зимушка-зима!" | |
29.11.2018 | Одежда и обувь человека зимой. | |
03.12.2018 | Зимние явления природы (снег, метель, лед). | |
06.12.2018 | Зимние забавы. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
10.12.2018 | Зимние забавы. | |
13.12.2018 | Что делают растения зимой? Елка. | |
17.12.2018 | Новый год. | |
20.12.2018 | Изготовление украшений на елку. | |
24.12.2018 | Изготовление украшений на елку. | |
10.01.2019 | Животные и птицы зимой. | |
14.01.2019 | Дикие животные. Заяц, волк. | |
17.01.2019 | Дикие животные. Заяц, волк. | |
21.01.2019 | Домашние животные. Кошка и собака. Уход. | |
24.01.2019 | Домашние животные. Кошка и собака. Уход. | |
28.01.2019 | Обобщающий урок "Зима" Что бывает зимой? | |
31.01.2019 | Природа и рукотворный мир. | |
04.02.2019 | Из чего что сделано? Дерево. | |
07.02.2019 | Из чего что сделано? Ткань. | |
11.02.2019 | Из чего что сделано? Резина. | |
14.02.2019 | Воздух и вода. Значение для человека и животных. | |
18.02.2019 | Воздух и вода. Значение для человека и животных. | |
21.02.2019 | "Весна пришла!" Явления природы: солнце, ветер. | |
25.02.2019 | Оживает все кругом! | |
28.02.2019 | Одежда и обувь весной. | |
04.03.2019 | Растения весной. Части растений (лист, ветки). | |
07.03.2019 | Комнатные растения. Уход. | |
11.03.2019 | Жизнь птиц весной. | |
14.03.2019 | Жизнь птиц весной. | |
18.03.2019 | Животные весной. | |
21.03.2019 | Животные весной. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
01.04.2019 | В гости к Мухе-Цокотухе. | |
04.04.2019 | В гости к Мухе-Цокотухе. | |
08.04.2019 | Труд людей весной. | |
11.04.2019 | В саду и в огороде. | |
15.04.2019 | Обобщающий урок "Весна пришла!" | |
18.04.2019 | Части суток. День-ночь. | |
22.04.2019 | Закрепление по теме "Животные". | |
25.04.2019 | Закрепление по теме "Животные". | |
29.04.2019 | Закрепление по теме "Птицы". | |
02.05.2019 | Закрепление по теме "Растения". | |
06.05.2019 | Закрепление по теме "Явления природы". | |
13.05.2019 | Закрепление по теме "Явления природы". | |
16.05.2019 | Скоро лето! | |
20.05.2019 | Скоро лето! | |
23.05.2019 | Викторина "Когда это бывает?" | |
27.05.2019 | Викторина "Когда это бывает?" |
ЧЕЛОВЕК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с другим людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в социальном взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном существе, с собственной объективной реальностью - телом и субъективной реальностью - психикой как миром эмоций и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.
Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию гигиенических навыков и умений: умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.
Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа в год по 3 часов в неделю , 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом - «Окружающий социальный мир».
понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Программа представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».
- Предметная область: Окружающий мир
- Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018г. по 31.05.2019г.
- Количество часов на изучение предмета - 102 урока в год (по 3ч. в неделю)
- Количество учебных недель: 34 недели.
IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
4 Человек | ||
4.1. Представления о себе. | ||
| ||
4.2. Семья. | ||
| ||
4.3. Гигиена тела. | ||
| ||
4.4. Обращение с одеждой и обувью. | ||
4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет |
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек» | ||
Личностные | Предметные результаты | Базовые |
Умеет реагировать на своё имя имя, поворотом головы. . Физические характеристики персональной идентификации: - определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); - определяет состояние своего здоровья; Гендерная идентичность - определяет свою половую принадлежность (без обоснования); Возрастная идентификация - определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); «Чувства, желания, взгляды» - понимает эмоциональные состояния других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства; . Узнает членов семьи, знает пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого этикета; т их по именам. | — Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач — Использование доступных жестов для передачи сообщения — Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях — Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов — Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения. узнавание (различение) головных уборов | Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контакта. Получит возможность осуществлять синтез при складывании пазлов. Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. |
Календарно-тематическое планирование «Человек»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
03.09.2018 | «Представления о себе» | |
04.09.2018 | «Я – человек». | |
07.09.2018 | «Я – человек». | |
10.09.2018 | «Я – человек». | |
11.09.2018 | «Моѐ имя» | |
14.09.2018 | «Моѐ имя» | |
17.09.2018 | «Моѐ имя» | |
18.09.2018 | «Кто я?» | |
21.09.2018 | «Я- мальчик» | |
24.09.2018 | «Я- девочка» | |
25.09.2018 | «Все люди разные» | |
28.09.2018 | «Светлые и темные» | |
01.10.2018 | «Большой, маленький» | |
02.10.2018 | «Представления о частях тела» | |
05.10.2018 | «Мои руки». | |
08.10.2018 | «Уход за руками» | |
09.10.2018 | «Представления о частях тела» | |
12.10.2018 | «Мои ноги» | |
15.10.2018 | «Уход за ногами» | |
16.10.2018 | «Представления о себе» | |
19.10.2018 | «Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта» | |
22.10.2018 | «Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта» | |
23.10.2018 | «Мои зубки» | |
26.10.2018 | «Уход за зубами» | |
05.11.2018 | «Мои глаза» | |
06.11.2018 | «Уход за глазами» |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
09.11.2018 | « Мои уши» | |
12.11.2018 | «Уход за ушами» | |
13.11.2018 | «Мой нос» | |
16.11.2018 | «Уход за носом» | |
19.11.2018 | «Гигиена тела» - «Умывальная комната» | |
20.11.2018 | «Атрибуты в умывальной комнате» | |
23.11.2018 | «Намачивание и намыливание рук». | |
26.11.2018 | «Мытьѐ рук». | |
27.11.2018 | «Смывание мыла с рук». | |
30.11.2018 | «Вытирание рук». | |
03.12.2018 | «Туалет» | |
04.12.2018 | «Раковина» | |
07.12.2018 | «Унитаз» | |
10.12.2018 | «Нужды человека» | |
11.12.2018 | «Я хочу есть, пить» | |
14.12.2018 | «Я хочу есть, пить» | |
17.12.2018 | «Я хочу есть, пить» | |
18.12.2018 | «Кнопка слива» | |
21.12.2018 | «Смывание унитаза» | |
24.12.2018 | «Снятие нижнего белья» | |
25.12.2018 | «Туалетная бумага» | |
11.01.2019 | «Отматывание бумаги» | |
14.01.2019 | «Одевание нижнего белья» | |
15.01.2019 | «Изнаночная и лицевая сторона» | |
18.01.2019 | «Гигиенические процедуры после посещение туалета» | |
21.01.2019 | «Мытье рук, вытирание рук» |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
22.01.2019 | «Моѐ личное полотенце» | |
25.01.2019 | «Моя метка» | |
28.01.2019 | «Гигиена тела» «Водные процедуры, душ». | |
29.01.2019 | «Изучаем своѐ тело». | |
01.02.2019 | «Голова» | |
04.02.2019 | «Туловище» | |
05.02.2019 | «Моё, не моё» | |
08.02.2019 | «Мои, не мои» | |
11.02.2019 | «Возрастные изменения» | |
12.02.2019 | «Я малыш» | |
15.02.2019 | «Я подросток» | |
18.02.2019 | «Виды одежды» | |
19.02.2019 | «Виды одежды» (нижняя одежда). | |
22.02.2019 | «Лицевая и изнаночная сторона» | |
25.02.2019 | «Виды одежды» | |
26.02.2019 | «Виды одежды" (верхняя одежда). | |
01.03.2019 | «Лицевая и изнаночная сторона» | |
04.03.2019 | «Виды обуви» | |
05.03.2019 | «Виды застежек» | |
11.03.2019 | «Виды застежек» | |
12.03.2019 | «Виды застежек» | |
15.03.2019 | «Утро» | |
18.03.2019 | «День» | |
19.03.2019 | «Вечер» | |
22.03.2019 | «Правильное питание» | |
01.04.2019 | «Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека» |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
02.04.2019 | «Овощи и фрукты в жизни человека» | |
05.04.2019 | «Культура поведения в столовой» | |
08.04.2019 | «Добрые слова» | |
09.04.2019 | «Добрые слова» | |
12.04.2019 | «Добрые слова» | |
15.04.2019 | «Посуда» | |
16.04.2019 | «Сервировка стола» | |
19.04.2019 | «К нам пришли гости, накроем на стол» | |
22.04.2019 | «Моѐ самочувствие» | |
23.04.2019 | «У меня болит голова» | |
26.04.2019 | « Мне плохо» | |
29.04.2019 | «Мои данные» | |
30.04.2019 | «Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» | |
03.05.2019 | «Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» | |
06.05.2019 | «Моя семья» | |
07.05.2019 | «Мама, папа» | |
10.05.2019 | «Братья, сестры» | |
13.05.2019 | «Наши праздники» | |
14.05.2019 | «Новый год» | |
17.05.2019 | «8 марта» | |
20.05.2019 | «Мой дом» | |
21.05.2019 | «Мои воспитатели» | |
24.05.2019 | «Моя досуговая деятельность» | |
27.05.2019 | «Игра, хобби» |
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета:
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, формирование общепринятых способов социального взаимодействия.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения),
- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними),
- формирование способов социального взаимодействия.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 2 классе отведено 34 урока, по 1 часу в неделю, 34 учебные недели.
Программа представлена следующими разделами:
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Предметы быта», «Транспорт», «Традиции и обычаи».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционнной программы.
- Предметная область: Окружающий мир
- Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018г. по 31.05.2019г.
- Количество уроков на изучение предмета : 34 урока в год по 1ч. в неделю.
- Количество учебных недель: 34 недель.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР» | ||
Личностные | Предметные результаты | Базовые |
Обогащается личностный опыт взаимодействия с предметами окружающего мира. Развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта. Научится пользоваться ножницами; Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Формируется понятие «Новый Год», елочные украшения. Обогащение реального опыта взаимодействия с окружающим миром. Различает изученные электроприборы (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, микроволновая печь, электрический чайник ) и предметы мебели, наземный транспорт. Формируются представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, правилах поведения согласно социальным ролям | 1) Представления о мире, созданном руками человека · Интерес к объектам, созданным человеком. · Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. 2) Представления об окружающих людях: овладение первоначально профессиональных и социальных ролях людей. · Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.). · Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. 4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. · Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятель. | Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание. Умение выполнять инструкции педагога:- понимает жестовую инструкцию; понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).3) использование по назначению учебных материалов:- бумаги; карандаша, мела. 4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:- выполняет действие способом рука-в-руке; - подражает действиям, выполняемы педагогом;- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени :- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание.. |
IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
6 Окружающий социальный мир | ||
6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком. | ||
| ||
6.3. Предметы быта. | ||
| ||
6.6. Транспорт. | ||
| ||
6.8. Традиции, обычаи. | ||
|
Календарно-тематическое планирование «Окружающий социальный мир»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
05.09.2018 | Школа. Мой класс. | |
12.09.2018 | Я - ученик. Моя парта. | |
19.09.2018 | Девочки и мальчики. | |
26.09.2018 | Девочки и мальчики. | |
03.10.2018 | Школьные принадлежности. Тетрадь, карандаш, портфель | |
10.10.2018 | Школьные принадлежности. Тетрадь, карандаш, портфель | |
17.10.2018 | Материалы созданные человеком. Бумага. Свойства бумаги. | |
24.10.2018 | Материалы созданные человеком. Бумага. Свойства бумаги. | |
07.11.2018 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | |
14.11.2018 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | |
21.11.2018 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | |
28.11.2018 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | |
05.12.2018 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | |
12.12.2018 | Мой дом (квартира). Части дома. | |
19.12.2018 | Мой дом (квартира). Части дома. | |
09.01.2019 | Комната. Назначение комнат. | |
16.01.2019 | Комната. Назначение комнат. | |
23.01.2019 | Помощники в доме (бытовые приборы: телевизор, пылесос, чайник) | |
30.01.2019 | Помощники в доме (бытовые приборы: телевизор, пылесос, чайник) | |
06.02.2019 | Мебель (стол, стул, кровать) | |
13.02.2019 | Мебель (стол, стул, кровать) | |
20.02.2019 | Мебель (стол, стул, кровать) | |
27.02.2019 | Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка) | |
06.03.2019 | Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка) | |
13.03.2019 | Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка) | |
20.03.2019 | Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка) |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
03.04.2019 | Части наземного транспорта. | |
10.04.2019 | Автобус. Назначение. | |
17.04.2019 | Автобус. Назначение. | |
24.04.2019 | Я – пассажир, я- водитель (игровые действия) | |
08.05.2019 | Я – пассажир, я- водитель (игровые действия) | |
15.05.2019 | Магазин. | |
22.05.2019 | Магазин. | |
29.05.2019 | Продавец- покупатель (игровые действия). |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПОУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «Окружающий социальный мир»
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки
- дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»
- аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах.
- тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»
Краткая характеристика учебного предмета «Музыка и движение»
Музыка призвана развивать детей эмоционально, творчески обогащать их художественные впечатления. Программа отражает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен. В содержание каждого урока входит слушание музыки. Дети с помощью учителя вербальными и невербальными средствами общения объясняют услышанное.
Материал структурирован в виде тематических групп: «Музыка и движение», «Слушание», «Пение», «Движение под музыку».
Содержание курса:
- Курс « Музыка и движение» относится к образовательной области «Искусство»
- сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018г. по 31.05.2019г.
- количество уроков на изучение предмета: 68 урока в год ( по 2 ч. в неделю).
- количество учебных недель: 34 недели
Цели и задачи предмета «Музыка и движение»
Уроки музыки направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в разных видах музыкальной деятельности ( пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
Основные принципы отбора материала: простота мелодии, доступность и ясность текста, репертуар подбирается в соответствии с особенностями речевого развития. Значительная роль отводится вокальным упражнениям, а коммуникативный принцип построения занятий является ведущим.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
узнавание знакомой песни;
«Социальные навыки»:
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций; принимает доброжелательные шутки в свой адрес,
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др);
Базовые УУД:
- направленность взгляда на взрослого
- на звучащий инструмент
- создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
6. Музыка и движение | ||
Слушание. | ||
| ||
Пение. | ||
| ||
Движение под музыку. | ||
| ||
Игра на музыкальных инструментах. | ||
|
Календарно- тематическое планирование «Музыка и движение»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
04.09.2018 | «В гостях у кошки» | |
06.09.2018 | «В гостях у кошки» | |
11.09.2018 | «Музыкальная шкатулка» | |
13.09.2018 | «Музыкальная шкатулка» | |
18.09.2018 | «Разноцветные зонтики» | |
20.09.2018 | «Разноцветные зонтики» | |
25.09.2018 | «В осеннем лесу» | |
27.09.2018 | «В осеннем лесу» | |
02.10.2018 | «У медведя во бору» | |
04.10.2018 | «У медведя во бору» | |
09.10.2018 | «Осенний теремок» | |
11.10.2018 | «Осенний теремок» | |
16.10.2018 | «Цок, Цок, лошадка!» | |
18.10.2018 | «Цок, Цок, лошадка!» | |
23.10.2018 | «Первые снежинки» | |
25.10.2018 | «Первые снежинки» | |
06.11.2018 | «Бабушка Зима» | |
08.11.2018 | «Бабушка Зима» | |
13.11.2018 | "Бабушка Зима" | |
15.11.2018 | «Нарядная елочка» | |
20.11.2018 | «Нарядная елочка» | |
22.11.2018 | «Новогодний хоровод» | |
27.11.2018 | «Новогодний хоровод» | |
29.11.2018 | «Много снега намело» | |
04.12.2018 | «Много снега намело» | |
06.12.2018 | «Утро в лесу» |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
11.12.2018 | «Утро в лесу» | |
13.12.2018 | «День рождения Зайки» | |
18.12.2018 | «День рождения Зайки» | |
20.12.2018 | «Голубые санки» | |
25.12.2018 | «Голубые санки» | |
10.01.2019 | «Снеговик и елочка» | |
15.01.2019 | «Снеговик и елочка» | |
17.01.2019 | «Лепим мы Снеговика» | |
22.01.2019 | «Лепим мы Снеговика» | |
24.01.2019 | «Колобок-музыкант» | |
29.01.2019 | «Колобок-музыкант» | |
31.01.2019 | «Оладушки у Бабушки» | |
05.02.2019 | «Оладушки у Бабушки» | |
07.02.2019 | «Бабушка Маруся» | |
12.02.2019 | «Бабушка Маруся» | |
14.02.2019 | «Подарок для мамы» | |
19.02.2019 | «Подарок для мамы» | |
21.02.2019 | «Улыбнулось Солнышко» | |
26.02.2019 | «Улыбнулось Солнышко» | |
28.02.2019 | «Заюшкина избушка» | |
05.03.2019 | «Заюшкина избушка» | |
07.03.2019 | «Как Петушок Солнышко разбудил» | |
12.03.2019 | «Как Петушок Солнышко разбудил» | |
14.03.2019 | «Пришла весна» | |
19.03.2019 | «Пришла весна» | |
21.03.2019 | «Пришла весна» |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
02.04.2019 | « Петушок и курочка» | |
04.04.2019 | « Петушок и курочка» | |
09.04.2019 | «Весенние кораблики» | |
11.04.2019 | «Весенние кораблики» | |
16.04.2019 | «Зазвенели ручейки» | |
18.04.2019 | «Зазвенели ручейки» | |
23.04.2019 | «Зазвенели ручейки» | |
25.04.2019 | «Птичка-невеличка» | |
30.04.2019 | «Птичка-невеличка» | |
02.05.2019 | «Птичка-невеличка» | |
07.05.2019 | «Добрый Жук» | |
14.05.2019 | «Добрый Жук» | |
16.05.2019 | «Тимошкина машина» | |
21.05.2019 | «Тимошкина машина» | |
23.05.2019 | «Веселый оркестр» | |
28.05.2019 | «Веселый оркестр» |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Краткая характеристика учебного предмета:
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно четкое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.
Вместе с тем, группа детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР очень неоднородна, в ней выделяется большое количество учащихся, которым недоступно овладение навыками функциональных действий инструментами и орудиями труда. Зона их актуального развития, равно как и образовательные ориентиры, включает в себя такие базовые действия как целенаправленное восприятие раздражителей, расширение знаний о материалах и предметах окружающего мира через ощупывание, захват, удержание предметов, осмысление качества обращения с объектами, зрительно-моторную координацию, изолированные ручные умения.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.
Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:
- развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;
- формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков;
- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;
- обучение доступным приемам работы с различными материалами;
- освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
- обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей;
- развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;
- накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности;
- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Содержание курса:
- Курс « Изобразительная деятельность» относится к образовательной области «Искусство»
- сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018г. по 31.05.2019г.
- количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3ч. в неделю)
- количество учебных недель: 34 недель
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Планируемые результаты освоения учебного предмета «ИЗО» | ||
Личностные | Предметные результаты | Базовые |
— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения. формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие собственной активности ребенка. | — Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов — Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. | — Умение использовать предметы и учебные материалы по назначению. Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу) |
IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
8 Изобразительная деятельность | ||
8.1. Аппликация. | ||
| ||
8.2. Лепка. | ||
| ||
8.3. Рисование. | ||
|
Календарно-тематическое планирование «Изобразительная деятельность»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
03.09.2018 | Здравствуй школа! Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее). | |
05.09.2018 | Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее). | |
07.09.2018 | Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее). | |
10.09.2018 | Знакомство с учебными принадлежностями. Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исслед... | |
12.09.2018 | Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их. | |
14.09.2018 | Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их. | |
17.09.2018 | Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их. | |
19.09.2018 | Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их. | |
21.09.2018 | Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их. | |
24.09.2018 | Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их. | |
26.09.2018 | Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их. | |
28.09.2018 | Я и моё тело. Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стир. резин... | |
01.10.2018 | Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стир. резинкой и т. п. | |
03.10.2018 | Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стир. резинкой и т. п. | |
05.10.2018 | Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стир. резинкой и т. п. | |
08.10.2018 | Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стир. резинкой и т. п. | |
10.10.2018 | Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стир. резинкой и т. п. | |
12.10.2018 | Явления природы. Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д. | |
15.10.2018 | Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д. | |
17.10.2018 | Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д. | |
19.10.2018 | Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д. | |
22.10.2018 | Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д. | |
24.10.2018 | Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д. | |
26.10.2018 | Растительный мир. Знакомимся с природным материалом, манипуляции с бумагой, рисуем красками. | |
05.11.2018 | Растительный мир. Знакомимся с природным материалом, манипуляции с бумагой, рисуем красками. | |
07.11.2018 | Растительный мир. Знакомимся с природным материалом, манипуляции с бумагой, рисуем красками. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
09.11.2018 | Фрукты и ягоды. Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации. | |
12.11.2018 | Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации. | |
14.11.2018 | Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации. | |
16.11.2018 | Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации. | |
19.11.2018 | Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации. | |
21.11.2018 | Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации. | |
23.11.2018 | Фрукты и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, и... | |
26.11.2018 | Фрукты и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, и... | |
28.11.2018 | Фрукты и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, и... | |
30.11.2018 | Фрукты и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, и... | |
03.12.2018 | Фрукты и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, и... | |
05.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
07.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
10.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
12.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
14.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
17.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
19.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
21.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
24.12.2018 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
09.01.2019 | Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем апплика... | |
11.01.2019 | Домашние животные. Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штр... | |
14.01.2019 | Домашние животные. Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штр... | |
16.01.2019 | Домашние животные. Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штр... | |
18.01.2019 | Домашние животные. Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штр... | |
21.01.2019 | Домашние животные. Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штр... |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
23.01.2019 | Животные (продолжение). Знакомство с различным поделочным материалом, Рисование красками, лепка из пластилина. | |
25.01.2019 | Животные (продолжение). Знакомство с различным поделочным материалом, Рисование красками, лепка из пластилина. | |
28.01.2019 | Животные (продолжение). Знакомство с различным поделочным материалом, Рисование красками, лепка из пластилина. | |
30.01.2019 | Явления природы. Рисуем мелками, карандашами. | |
01.02.2019 | Явления природы. Рисуем мелками, карандашами. | |
04.02.2019 | Явления природы. Выкладываем аппликацию. | |
06.02.2019 | Явления природы. Выкладываем аппликацию. | |
08.02.2019 | Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
11.02.2019 | Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
13.02.2019 | Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
15.02.2019 | Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
18.02.2019 | Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
20.02.2019 | Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
22.02.2019 | Одежда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
25.02.2019 | Одежда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
27.02.2019 | Одежда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
01.03.2019 | Одежда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
04.03.2019 | Одежда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
06.03.2019 | Одежда (продолжение). Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами. | |
11.03.2019 | Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру. | |
13.03.2019 | Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру. | |
15.03.2019 | Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру. | |
18.03.2019 | Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру. | |
20.03.2019 | Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру. | |
22.03.2019 | Овощи. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | |
01.04.2019 | Овощи. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
03.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
05.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
08.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
10.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
12.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
15.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
17.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
19.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
22.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
24.04.2019 | Овощи.Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
26.04.2019 | Птицы. Рисуем мелками, карандашами. | |
29.04.2019 | Птицы. Рисуем мелками, карандашами. | |
03.05.2019 | Птицы. Рисуем мелками, карандашами. | |
06.05.2019 | Птицы. Выкладываем аппликацию. | |
08.05.2019 | Птицы. Выкладываем аппликацию. | |
10.05.2019 | Растительный мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | |
13.05.2019 | Растительный мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | |
15.05.2019 | Растительный мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | |
17.05.2019 | Растительный мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | |
20.05.2019 | Растительный мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | |
22.05.2019 | Растительный мир. Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
24.05.2019 | Растительный мир. Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
27.05.2019 | Растительный мир. Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
29.05.2019 | Растительный мир. Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | |
31.05.2019 | ||
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПО ПРЕДМЕТУ «АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА»
Краткая характеристика учебного предмета:
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программе образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Дети с ТМНР отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Развитие двигательных умений у обучающихся с нарушениями ОДА тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. Глубокая и тяжелая умственная отсталость - множественный дефект, в котором, прежде всего, выделяются интеллектуальное и психическое недоразвитие. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями и их синхронизацию.
Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми формами психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации учебной среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов.
Современные подходы к работе с детьми с ТМНР требуют от педагогов овладения навыками не только безопасного, но и терапевтичного (то есть соблюдающего принцип включенности и возможной самостоятельности в совместных действиях) сопровождения и перемещения ребенка в пространстве класса, школы.
Физическое сопровождение включает в себя правильно организованное рабочее место, индивидуальный ортопедический режим, использование техник и приемов перемещения.
Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности обучающегося.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а так же профилактика вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.
Основные задачи:
- укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
- поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы, мышечной и
других физиологических систем);
- улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
- стимуляция появления новых движений;
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения;
- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной жизни;
- формирование умения кататься на велосипеде, играть в подвижные, спортивные игры;
- получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.
Содержание курса:
Курс « Адаптивная физкультура» относится к образовательной области «Физическая культура».
- сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018г. по 31.05.2019г.
- количество часов на изучение предмета: 68 урока в год (по 2ч. ч. в неделю)
- количество учебных недель: 34 недель
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:
- Всестороннее гармоничное развитие и социализация ученика
- Совершенствование двигательных навыков
- Развитие моторной ловкости, дисциплинированности.
- Освоение модели вербального и невербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх.
- Развитие моторной ловкости, двигательных навыков. Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Умение выполнять инструкции педагога. Проявляет интерес к заданию до конца. Удерживает позу при упражнениях на равновесие. Выполняет движения по образцу, по подражанию учителю.
IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
8. Адаптивная физкультура | ||
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. | ||
| ||
Прыжки. | ||
| ||
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза | ||
|
Календарно-тематическое планирование «Адаптивная физкультура»
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
04.09.2018 | Знакомство с материалами для уроков физкультуры | |
06.09.2018 | Знакомство с материалами для уроков физкультуры. | |
11.09.2018 | Построение и перестроения. Упражнения в построении парами. | |
13.09.2018 | Ходьба стайкой за учителем держась за руки: в заданном направлении (к игрушке). | |
18.09.2018 | Ходьба стайкой за учителем держась за руки: между предметами. | |
20.09.2018 | Ходьба стайкой за учителем держась за руки: по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 метра). | |
25.09.2018 | Бег вслед за учителем. | |
27.09.2018 | Поскоки на месте на двух ногах (держа за руки или одну руку). | |
02.10.2018 | Прокатывание мяча двумя руками друг другу. | |
04.10.2018 | Ползание на четвереньках по прямой линии. | |
09.10.2018 | Организация взаимодействия с оборудованием для физкультурных занятий. | |
11.10.2018 | Совместные с каждым учащимся игры с мячом. | |
16.10.2018 | Построение и перестроения. Упражнения в построении по одному в ряд. | |
18.10.2018 | Упражнения в ходьбе в заданном направлении. | |
23.10.2018 | Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки. | |
25.10.2018 | Бег в различных направлениях. | |
06.11.2018 | Ловля мяча, брошенного учителем (бросание мяча учителю). | |
08.11.2018 | Ловля мяча, брошенного учителем (бросание мяча учителю). | |
13.11.2018 | Ловля мяча, брошенного учителем (бросание мяча учителю). | |
15.11.2018 | Упражнения в проползании на четвереньках под дугой. | |
20.11.2018 | Упражнения в проползании на четвереньках в ворота. | |
22.11.2018 | Совместные игры с мячом. | |
27.11.2018 | Совместные игры с мячом. | |
29.11.2018 | Совместные игры с мячом. | |
04.12.2018 | Упражнения в построении в колонну друг за другом. | |
06.12.2018 | Упражнения в построении в колонну друг за другом. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
11.12.2018 | Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия (веревку, невысокие предметы) с помощью учителя. | |
13.12.2018 | Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия (веревку, невысокие предметы) с помощью учителя. | |
18.12.2018 | Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия (веревку, невысокие предметы) с помощью учителя. | |
20.12.2018 | Упражнения в прокатывании мяча двумя руками под дуги. | |
25.12.2018 | Упражнения в прокатывании мяча двумя руками между предметами. | |
10.01.2019 | Ползание на четвереньках по прямой линии по жесту учителя. | |
15.01.2019 | Упражнения в построении парами. | |
17.01.2019 | Упражнения в построении парами. | |
22.01.2019 | Упражнения в перешагивании из круга в круг. | |
24.01.2019 | Упражнения в перешагивании из круга в круг. | |
29.01.2019 | Бег между объемными модулями. | |
31.01.2019 | Бег между объемными модулями. | |
05.02.2019 | Прыжки на месте на двух ногах. | |
07.02.2019 | Прыжки на месте на двух ногах. | |
12.02.2019 | Прыжки на месте на двух ногах. | |
14.02.2019 | Упражнения в прокатывании мяча двумя руками друг другу. | |
19.02.2019 | Упражнения в прокатывании мяча двумя руками друг другу. | |
21.02.2019 | Ползание на четвереньках по прямым линиям. | |
26.02.2019 | Ползание на четвереньках по прямым линиям по словесной инструкции учителя. | |
28.02.2019 | Упражнения в построении по одному в ряд. | |
05.03.2019 | Упражнения в переходе от ходьбы к бегу по команде. | |
07.03.2019 | Упражнения в ходьбе в заданном направлении с предметом в руках. | |
12.03.2019 | Прыжки на месте на двух ногах слегка продвигаясь вперед. | |
14.03.2019 | Прыжки на месте на двух ногах слегка продвигаясь вперед. | |
19.03.2019 | Упражнения прыжкам на месте с мячом в руках. | |
21.03.2019 | Упражнения ловить мяч брошенный учителем. |
Дата по плану | Дата по факту | Тема урока |
02.04.2019 | Упражнения бросать мяч учителю. | |
04.04.2019 | Упражнения в ползании на четвереньках к предметной цели. | |
09.04.2019 | Упражнения в ползании на четвереньках к предметной цели. | |
11.04.2019 | Упражнения в проползании на четвереньках под дугой. | |
16.04.2019 | Упражнения простейшим перестроениям: из колонны по одному в колонну по двое. | |
18.04.2019 | Упражнения простейшим перестроениям: из колонны по одному в колонну по двое. | |
23.04.2019 | Упражнения простейшим перестроениям: из колонны по одному в колонну по двое. | |
25.04.2019 | Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки. | |
30.04.2019 | Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки. | |
02.05.2019 | Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия. | |
07.05.2019 | Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия. | |
14.05.2019 | Упражнения в беге в заданном направлении с предметом в руках. | |
16.05.2019 | Упражнения в беге в заданном направлении с предметом в руках. | |
21.05.2019 | Упражнения в беге в заданном направлении с предметом в руках. | |
23.05.2019 | Упражнения в ползании на четвереньках с перелезанием через незначительные препятствия. | |
28.05.2019 | Упражнения в лазании по гимнастической стенке на несколько ступенек. |
V.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
- учебный стол; доска переносная (мольберт)
-персональный компьютер, монитор;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);
- наборы предметов для занятий;
- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы - вкладыши; мозаики;
- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
- лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;
- деревянные конструкторы;
- шнуровка: тренажер, обувь, животные, природа;
- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;
- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;
- мягкая основа для мозаики;
- прищепки, основы для прищепок;
- предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- изображении предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;
- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
- игра рыбалка.
VI.Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.
Уровни освоения (выполнения) действий / операций | |
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). | +/- |
2. Активное участие. действие выполняется ребёнком: | |
- со значительной помощью взрослого | зп |
- с частичной помощью взрослого | чп |
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) | пи |
- по подражанию или по образцу | по |
- полностью самостоятельно | + |
Сформированность представлений | |
1. Представление отсутствует | -- |
2. Не выявить наличие представлений | ? |
3. Представление на уровне: | |
- использования по прямой подсказке | пп |
- использование с косвенной подсказкой (изображение) | кп |
- самостоятельное использование | + |
1. Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
- не выполняет, помощь не принимает.
- выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
- выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
- выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
- выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
- выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
- не выполняет(не понимает) при максимальном объеме помощи.
- выполняет(понимает) по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
- выполняет(понимает) по наглядным опорам с незначительными ошибками.
- выполняет(понимает) по подсказке с незначительными ошибками.
- выполняет(понимает) по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
- выполняет(понимает) самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале:
- отсутствие динамики или регресс.
- динамика в освоении минимум одной операции, действия.
- минимальная динамика.
- средняя динамика.
- выраженная динамика.
- полное освоение действия.
VII. Программа сотрудничества с семьей
Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | Индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в полугодии и по запросу родителей) Индивидуальные консультации родителей по темам: «Развитие двигательной активности ребенка», «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков». |
|
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации |
СИПР
|
|
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения |
|
|
организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях | привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий:
|
|
VII. Содержание образования
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающемуся с умственной отсталостью, ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и ИПР).
Коррекционная работа осуществляется индивидуально с учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического состояния.
Задачами коррекционно-развивающего сопровождения являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
- коррекция нарушений психофизического развития психологическими, педагогическими средствами;
- создание условий для формирования познавательной активности, стимулирование учебной мотивации.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План-конспект открытого урока по предмету двигательно-моторная стимуляция в 7 классе по специальной программе индивидуального развития (СИПР) для детей с нарушением интеллекта
План-конспект открытого урока по предмету двигательно-моторная стимуляция в 7 классе для учащихся ,обучаемых по специальной индивидуальной программе развития для детей с нарушением интеллекта.Цель уро...
СИПР обучающегося 4 класса КГБОУ "Рубцовская общеобразовательная школа - интернат №2"
Специальная индивидуальная программа развития...
рабочая программа СИПР по ФГОС 1 класс по всем предметам.
Специальная индивидуальная рабочая программа по ФГОС для первого класса.Программа по всем предметам первого класса....
Календарно-тематическое планирование "Речь и альтернативная коммуникация" 1 класс СИПР
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность челов...
СИПР по курсу «Двигательное развитие» 1 класс
Специальная индивидуальная программа развития обучающейся Воронцовой Дарьи (с тяжелыми множественными нарушениями развития II вариант) 1 класс по курсу «Двигательное р...
СИПР по курсу «Речь и альтернативная коммуникация» 1 класс
Специальная индивидуальная программа развития обучающейся Воронцовой Дарьи (с тяжелыми множественными нарушениями развития II вариант) 1 класс по курсу «Речь и альтернативная коммуникация...