рабочая программа СИПР по ФГОС 1 класс по всем предметам.
рабочая программа на тему

Общая рабочая программа по ФГОС(СИПР)  

в специальной Коррекционной школе1класс.

Учитель: О.Г.Ширяева.

 Первостепенно необходимо собрать сведения о ребенке в представленной таблице см Приложение 1.

Рабочая программа разработана,  в соответствии  с: 

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

-Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010г., Русский (родной) язык.

 - Закона РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации №181-ФЗ от 24 ноября 1995г ( с изменениями от 22.08.2004г.№122-ФЗ);

Сан Пин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Постановление от 29 декабря 2010г №189).

Программа соответствует Учебному плану школы, Сан Пину 2.4.2821 «Санитарно – эпидемиологического требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях», Постановление Главного Санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №03-600 (зарегистрирован МинОстомРиссии 03.03.2011г. №22290)

-СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 16 марта 2011 г. N 19993 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10"), 

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07. 15СанПиН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по  адаптированным основным  общеобразовательным программам для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15.Санитарно-эпидемиологические правила инормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России14.08.2015 N 38528).

Пояснительная записка.

Специальная индивидуальная программа развития,  (далее СИПР),  предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся со стойким нарушением познавательной деятельности, а также для детей с расстройствами аутистического спектра и выраженной задержкой психического развития.  

 СИПР составлена на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)».

        Целью реализации СИПР является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности ребенка с нарушением интеллекта (нравственное, эстетическое, социально личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.  

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.

Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.

У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами.

Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.  

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся  с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Описание места учебных  предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом

в 1 классе начальной школы.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Личностные учебные действия

-осознание себя как ученика, заинтересованного, обучением, занятиями, как члена семьи;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать с взрослыми в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Система оценки достижений обучающихся

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПРи развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Дляорганизации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процессобразования и развития ребенка.К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

Итоговаяоценка качества освоения обучающимисяс умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНРадаптированной основной общеобразовательной программы образованияосуществляется образовательнойорганизацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развитияпоследнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимсяСИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценкерезультативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Содержание учебного предмета.(СМОТРЕТЬ ПРОГРАММЫ)

Тематическое планирование. (СМОТРЕТЬ ПРОГРАММЫ)

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности. (СМОТРЕТЬ ПРОГРАММЫ)

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

• Знать и понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
• Уметь ориентироваться на плоскости.

• Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
• Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

• Знать  времена года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

• Знать  о животном и растительном мире (растения, животные, «дикие» - «домашние» и др.).
• Уметь соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

• Уметь различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
• Знать  о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.

• Уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
• Уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.

• Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

• Знать  о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

• Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

• Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Рабочая программа по чтению 1 класс (СИПР)

Программа разработана,  в соответствии  с

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010г. «Чтение и развитие речи».

Общая  характеристика учебного предмета.

Цель: - приобретение практических навыков устной и письменной речи, формирование основных орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом в начальной школе.

                               Рассчитана на 34 часов, из расчета 1 час в неделю.

Количество часов по четвертям

Личностные, и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты изучения письма и развития речи :

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Предметные результаты:

-формировать у ребенка обще речевые навыки,

-развитие  слухового и зрительного восприятия.

- совершенствование произношения и пространственной ориентировки,

- развитие  мелких мышц рук.

- использовать речь для регуляции своего действия.

-знать звуки и некоторые буквы.

-знать категории слов, «слово». –

-выделять звуки а, у, м в начале слов.

-составлять предложения по картинкам.

Коммуникативные УУД:

-формировать связную устную речь.

-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Оценка:

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

Содержание учебного предмета.

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование.

Описание материально-технического

обеспечения образовательной деятельности.

1. Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. Чтение. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – СПб, филиал издательства «Просвещение», 2012.
2. Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003
3. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.
4. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.
5. Книга сказок для семейного чтения. «Планета детсва»2014г.

 Интернет – ресурсы: 

http://www.books.kostyor.ru/,http

://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

• Знать и понимать слова , обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

СОГЛАСОВАНО                         СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО                         Зам.директора по УР

№___от__________2016г.                        __________Е. А. Сосновская

Председатель МО

____________А.Ф.Никитенко                                                     «____»_______2016г. «____»________________2016г                                              

Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс (СИПР)

Программа разработана,  в соответствии  с: 

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

-Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010г. «Изобразительное искусство».

Общая  характеристика учебного предмета.

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Основные задачи изучения предмета:

-Воспитание интереса к изобразительному искусству.

-Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.

-Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;

-Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их  содержание и формулировать своего мнения о них.

-Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

-Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

-Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).

-Обучение правилам  и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

-Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).

Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:

― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;

― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.

― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом

в начальной школе.

                               Рассчитана на 34 часов, из расчета 1 час через неделю.

Количество часов по четвертям

Личностные  и предметные результаты освоения предмета.

Личностные  результаты :

• Формирование личностных качеств: аккуратность, терпение, настойчивость, усидчивость;
• Формирование элементарных знаний; навыков рисования
• Улучшение зрительно – двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
• Развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение, речь)

Предметные  результаты :

Характерными особенностями учебного предмета являются:

• научатся организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
• научатся ориентироваться на плоскости листа бумаги;
• закрашивать рисунок цветными карандашами, и красками соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось): различать и называть цвета;

Оценка:

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование.

Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности.

1.«Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. -  М., 1983.

2.Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах». – М.: Просвещение, 1983

3.И.А. Грошенков. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия, 2002. – 208с.

4.И.А. Грошенков. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 175с.

5.Т.Н. Головина. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

·         организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

·         выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

·         обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

·         ориентироваться на плоскости листа бумаги;

·         закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):

·         различать и называть цвета;

·         узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

·         передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;

·         узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

СОГЛАСОВАНО                         СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО                         Зам.директора по УР

№___от__________2016г.                        __________Е. А. Сосновская

Председатель МО

____________А.Ф.Никитенко                                                     «____»_______2016г. «____»________________2016г                                              

Рабочая программа по «Мир природы и человека»  1 класс (СИПР)

Программа разработана,  в соответствии  с: 

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

-Программой  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (В. В. Воронкова) 2010г.

Общая характеристика учебного предмета

Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

― полисенсорности восприятия объектов;

― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира  через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;

― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;

― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.  

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию  представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления  и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом в начальной школе.

                               Рассчитана на33 часас, из расчета 1час в неделю .

Количество часов по четвертям

Личностные, и предметные результаты освоения предмета.

Личностные:

-Ответственное отношение к учению.

 -Развитие  мотивации  учебной деятельности и личностного смысла учения.

- Развитие мыслительной деятельности;

 - Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

- Формирование умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;

- Формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала .

Предметные

• группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям умение высказывать своё отношение к получаемой информации ; оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
•  Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам.
• Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов. Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий. Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы.

Оценка результатов: 

      В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование.

Описание материально – технического обеспечения

образовательной деятельности.

1.Учебник «окружающий мир 1 класс».С.В.Кудрина –Москва;Просвещение,2011год.

2.С.В.Комарова «Устная речь 1 класс»-Моска:»Просвещение»,2011г.

3.Н.Б.Матвеева,М.С.Котина «Живой мир 1 класс –«Москва:»Просвещение»2011год.

Дополнительная литература:

1.Маллер   А.Р.,   Цикото   Г.В.   Воспитание   и   обучение   детей   с   тяжелой
интеллектуальной недостаточностью. 2003 г.

2.Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. АнищенковаЕ.С., Издательство "АСТ",2007.

-материально-техническое:

• Картины по развитию речи на тему «Лето», «Зима», «Весна», «Осень».
• Карточки для индивидуальной работы
• Муляжи овощей, фруктов
• Предметные картинки
• Цветная бумага ,цветной, белый картон
• Календарь природы, произведения искусства
• Гербарий растений

медиа-ресурсы и прочее:

-компьютер, компьютерные презентации,

-http://www.breasting.ru/,

-http://raduga.rkc-74.ru/,

-http://www.yandex.ru/,

-my@1september.ru. Журнал «Начальная школа»,

-Pro.Школу. ru.интернет- портал.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

• Знать  времена года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Уметь учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

• Знать  о животном и растительном мире (растения, животные, «дикие» - «домашние» и др.).
• Уметь соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

• Уметь различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
• Знать  о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.

• Уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

• Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

СОГЛАСОВАНО                         СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО                         Зам.директора по УР

№___от__________2016г.                        __________Е. А. Сосновская

Председатель МО

____________А.Ф.Никитенко                                                     «____»_______2016г. «____»________________2016г                                              

Рабочая программа по речевой практике 1 класс (СИПР)

Программа разработана,  в соответствии  с

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010г. «Чтение».

Общая  характеристика учебного предмета.

Цель: - приобретение практических навыков устной и письменной речи, формирование основных орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом в начальной школе.

                               Рассчитана на 32 часа, из расчета 1 час в неделю.

Количество часов по четвертям

Личностные, и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты изучения письма и развития речи :

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Предметные результаты:

-формировать у ребенка обще речевые навыки,

-развитие  слухового и зрительного восприятия.

- совершенствование произношения и пространственной ориентировки,

- развитие  мелких мышц рук.

- использовать речь для регуляции своего действия.

-знать звуки и некоторые буквы.

-знать категории слов, «слово». –

-выделять звуки а, у, м в начале слов.

-составлять предложения по картинкам.

Коммуникативные УУД:

-формировать связную устную речь.

-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Оценка:

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование.

Описание материально-технического

обеспечения образовательной деятельности.

1. Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. Чтение. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – СПб, филиал издательства «Просвещение», 2012.
2. Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003
3. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.
4. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.
5. Книга сказок для семейного чтения. «Планета детсва»2014г.

 Интернет – ресурсы: 

http://www.books.kostyor.ru/,http

://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

• Знать и понимать слова , обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

СОГЛАСОВАНО        СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО        Зам.директора по УР

№___от__________2016г.                        __________Е. А. Сосновская

Председатель МО

____________А.Ф.Никитенко                                                     «____»_______2016г.«____»________________2016г                                              

Рабочая программа по математике 1 класс (СИПР)

Программа разработана,  в соответствии  с: 

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

-Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Математика» подготовительный  и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010г.

Общая  характеристика учебного предмета.

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

-формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

-коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

-формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом в начальной школе.

                               Рассчитана на 64 часа, из расчета 2часа в неделю.

Количество часов по четвертям

Личностные, и  предметные  результаты освоения предмета.

Личностные результаты изучения математики: 

• понимание математических отношений является (хронология событий, протяжённость по времени, изменение формы, размера и т. д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
• мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

Предметные УУД : 

• научатся читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 5, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
• научатся чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
• научатся чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

Оценка:

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование.

Описание материально – технического

обеспечения образовательной деятельности.

1. «30 занятий для успешного развития ребенка»-2 части. Рабочая тетрадь дошкольника.

2.Тетрадь с заданиями для развития детей 2 части. Дошкольные прописи в клетку.

3.Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях. Алышева Т.В.

4.Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.

8.Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Учащиеся должны знать:

-Знать и узнавать Цифры в пределах3-5.

-Знать  времена года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Учащиеся должны уметь:

-читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах.

- узнавать монеты, заменять одни монеты другими;

-чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;

-чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

Уметь ориентироваться на плоскости.

Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

СОГЛАСОВАНО                         СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО                         Зам.директора по УР

№___от__________2016г.                        __________Е. А. Сосновская

Председатель МО

____________А.Ф.Никитенко                                                     «____»_______2016г. «____»________________2016г                                              

Рабочая программа по Русскому языку 1 класс (СИПР)

Программа разработана,  в соответствии  с

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010г. Русский (родной) язык.

Общая  характеристика учебного предмета.

Цель: - приобретение практических навыков устной и письменной речи, формирование основных орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом в начальной школе.

                               Рассчитана на 63 часа, из расчета 2 часа в неделю.

Количество часов по четвертям

Личностные, и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты изучения письма и развития речи :

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Метапредметные результаты изучения письма и развития речи:

Познавательные УУД :

-формировать у ребенка обще речевые навыки,

-развитие  слухового и зрительного восприятия.

- совершенствование произношения и пространственной ориентировки,

- развитие  мелких мышц рук.

- использовать речь для регуляции своего действия.

Предметные результаты:

Познавательные УУД :

-знать звуки и некоторые буквы.

-знать категории слов, «слово». –

-выделять звуки а, у, м в начале слов.

-составлять предложения по картинкам.

Коммуникативные УУД:

-формировать связную устную речь.

-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Планирование учебного сотрудничества:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Оценка:

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование.

Описание материально-технического обеспечения

 образовательной деятельности.

1.Предлагаемая программа ориентирована на учебник  «Букварь»  В.В. Воронкова, И.В.Колмыткина- Москва-«просвещение».2012год.

2.В.В.Воронкова. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный,1-4 классы » .М.:«Просвещение»,2010г.

3.О.Н.Левик «Я Пишу буквы»-Краснодар:»Флер»,2011год.

- материально-техническое:

Тетрадь с прописями. Пишем по контуру. «Омега».

Тетрадь штриховка. Пишем по контуру. «Омега».

Раздаточный материал.

Карточки с сюжетными картинками.

- медиаресурсы и прочее.

-http://www.yandex.ru/,

-my@1september.ru. Журнал «Начальная школа»,

- Pro.Школу. ru.интернет- портал

-http://www.breasting.ru/,

-http://raduga.rkc-74.ru/

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

• Знать и понимать слова , обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

            использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных                  

            реакций для выражения индивидуальных потребностей;

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

СОГЛАСОВАНО                         СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО                         Зам.директора по УР

№___от__________2016г.                        __________Е. А. Сосновская

Председатель МО

____________А.Ф.Никитенко                                                     «____»_______2016г. «____»________________2016г                                              

Рабочая программа по ручному труду 1 класс (СИПР)

Программа разработана,  в соответствии  с: 

-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

-Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы под редакцией: В.В.Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010г. «ручной труд».

Общая  характеристика учебного предмета.

Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Задачи изучения предмета:

― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.

― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.

― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей.

― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.

― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

― формирование интереса к разнообразным видам труда.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).

― формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.

― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом в начальной школе.

                               Рассчитана на 15 часов, из расчета 1час в 2 недели.

Количество часов по четвертям

Личностные  и предметные результаты освоения предмета.

Личностные:

-формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни.

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-формировать  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные

-знать  роль трудовой деятельности в жизни человека, содержание труда людей ближайшего окружения;

-знать область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея, фальцовки, стека, швейной иглы, булавки с колечком;

-знать  область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка, пялец.

-уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;

-уметь создавать модели несложных объектов из природных материалов;

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование.

Описание материально-технического

обеспечения образовательной деятельности.

1. Технологические карты, образцы изделий.
2. Жидкина Т.С., Кузьмина Н.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. М.: Академия, 2005.
3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1999.
4. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: пособие для учащихся четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 1998.

медиаресурсы и прочее:

-компьютер, компьютерные презентации,

-http://www.breasting.ru/,

-http://raduga.rkc-74.ru/,

-http://www.yandex.ru/,

-my@1september.ru. Журнал  «Начальная школа»,

-Pro.Школу. ru.интернет- портал.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

-Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности -(лепка, рисование, аппликация).

-Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

-Умение указать положение ближе — дальше, а также положения, усвоенные в 1 классе. –

-Самостоятельное употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: высокий — низкий, широкий — узкий, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: впереди — сзади, справа — слева, рядом.

-Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией частично с помощью учителя и самостоятельно.

СОГЛАСОВАНО                         СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО                         Зам.директора по УР

№___от__________2016г.                        __________Е. А. Сосновская

Председатель МО

____________А.Ф.Никитенко                                                     «____»_______2016г. «____»________________2016г