Рабочая программа по предмету Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи. для 1 ИУП класса
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №65

Саратовская ул., д. 19, стр. 1, Москва, 109518

Телефон: (499)179-66-81            Факс: (499)177-67-66             E-mail: sk65@edu.mos.ru            http://schuvc65.mskobr.ru/

ИНН/КПП 7722306978/772201001            ОКАТО 45290590000            ОГРН 1037700227157             ОКТМО 45395000

«Рассмотрено»                                                                                               «Утверждаю»

на заседании МО ____.____. 2018 г.                                                  Директор ГКОУ СКШИ № 65

Председатель МО ___________                                               ________________\С.И. Перепелкина\

\___________________________\                                              ______.______________.2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи.

ДЛЯ УЧЕНИКА 1 ИУП КЛАССА

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчик программы

учитель-дефектолог

Макарцева М.Д.

2018 год

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа индивидуальных занятий.

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг по ФГОС.

- для педагогических работников ГКОУ СКШИ №65 программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации ГКОУ СКШИ №65 программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся ГКОУ СКШИ №65. Глухие обучающиеся с дополнительными нарушениями развития.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 68 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 2 часа в неделю

Формы контроля: проверочные обследования.

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с нормативно- правовыми документами Министерства образования и науки Российской Федерации. Речевой материал, представленный в программе может быть изменен (сокращение объема текстов, упрощение лексического содержания) в зависимости от индивидуальных особенностей общего и речевого развития учащегося. Программа разработана на основе авторских программ по развитию речевого слуха (РРС) Е.П. Кузьмичевой, И.Ф. Федосовой и формирование произносительной стороны речи (ФПСР) Н.Ф. Слезиной и Е.З. Яхниной для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (2005). Логика изложения материала полностью соответствует требованиям концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ части 1.4 и учетом индивидуальных психофизических возможностей глухих детей с умственной отсталостью, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального обучения речи.

Авторская программа адаптирована с учетом требований Специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ части 1.4 и учетом индивидуальных психофизических возможностей глухих детей с умственной отсталостью.

    Развитие речевого слуха в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие коммуникационной компетенции, формированию «речевого поведения» глухого школьника
• формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании в качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной речи и естественных жестов;
• формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности: сравнение, обобщение;
• повышение уровня общего развития;
• коррекция познавательной деятельности с опорой на практическую деятельность;
• обеспечение формирования жизненных компетенций, способствующих получению образования и социальной адаптации обучающихся.

    Формирование произносительной стороны речи в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием, слитно произносить слова, фразы;
• формирование голоса нормальной высоты, силы, тембра;
• формирование умений воспроизводить в речевом материале звуки русского языка;
• формирование умений произносить слова и фразы слитно, в темпе, приближающемся к нормальному, соблюдая ударение в словах и логическое ударение во фразах, соблюдая звуковой состав и орфоэпические правила русского языка;
• формирование навыка самоконтроля при воспроизведении речевого материала.

    Исходя из общих положений концепции специального образования, курс развития речевого слуха и формирование произносительной стороны речи призван решать следующие задачи:

- развитие у глухих школьников речевого слуха;

- создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;

- обучение учащихся различать, опознавать и распознавать на слух речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги;

- формирование внятной, членораздельной речи;

- воспроизведение речевого материала достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы, тембра;

- формирование умений передавать различные эмоциональные оттенки высказываний;

- формирование набора необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

    Ведущие принципы развития речевого слуха и формирование произносительной стороны речи в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой психофизического развития глухих детей с УО придается учету их возрастных и индивидуальных особенностей и реализации дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

    В основу формирования произносительной стороны речи и развития речевого слуха начального общего образования глухих обучающихся положены следующие принципы:

-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

(Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его  «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования глухих обучающихся;

-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области».

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения слабослышащими и позднооглохшими детьми всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

-принцип сотрудничества с семьей.

Учебно-методическое обеспечение

1. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению. - М.: ВЛАДОС, 2008.
2. Интернет-ресурсы.
3. Кузьмичева Е.П., Шевцова О.В., Яхнина Е.З. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников на индивидуальных занятия: пособие для учителя. Орел: ООО «Горизонт», 2013.
4. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учебное пособие для студентов учрежд. высш. проф. образования /Под ред. Н.М. Назаровой — М.: Академия, 2011.
5. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: пособие для учителя. - М.:ЭНАС, 2003.
6. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001.
7. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008.
8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. - М., Просвещение, 1995.
9. Речицкая Е.Г., Гущина Т.К. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития. с, 2014.

Общая характеристика курса

    Целенаправленная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется с учетом задач развития у глухих детей личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий при реализации преемственности в образовательно-коррекционном процессе.

    Одной из основных организационных форм обучения глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи являются индивидуальные занятия, позволяющие проводить специальную (коррекционную) работу с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей развития каждого ученика.

Место курса в учебном плане

На развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи на ученика начальной по 2 ч. в неделю. Курс рассчитан на ч. в год.

Результаты изучения курса.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Результаты освоения коррекционного курса «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» должны отражать:

• Овладение умениями пользоваться слуховыми аппаратами.
• Наличие условной двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности (с индивидуальными слуховыми аппаратами) с учетом возможностей обучающегося.  
• Развитие умений различать и опознавать на слух (без слуховых аппаратов и с индивидуальными слуховыми аппаратами) доступные звучания музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух громкости звуков, количества, продолжительности их звучания (кратко, долго), слитности, темпа, ритмов, высоты звучания.  
• Развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов):

А) социально значимых бытовых и городских шумов;

Б) природных звучаний и шумов.

• Слухозрительное восприятие знакомого речевого материала, необходимого в учебной внеурочной деятельности (Фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов).  
• Развитие речевого слуха, т.е. умений различать, опознавать и распознавать речевой материал (знакомые и необходимые в общении фразы, слова и словосочетания, по - возможности, короткие тексты).
• Овладение произношением (с учетом индивидуальных возможностей) - речевым дыханием, голосом нормальной высоты, силы и тембра, темпом речи, звуковой и ритмико - интонационной структурами речи; соблюдение орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя, самостоятельно в знакомых словах).  
• Умение произносить достаточно внятно, с учетом произносительных возможностей, отработанные слова и короткие фразы, необходимые для общения на уроках и во внеурочное время.  

2. Содержание учебного предмета 

• Выработка условной двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы.  
• Формирование стойкой условной двигательной реакции при восприятии сначала слухозрительно, а затем на слух (без аппаратов и с использованием индивидуальных слуховых аппаратов) звучания музыкальных инструментов, речевых стимулов. Формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух аудиозаписей бытовых шумов (телефонный звонок, звонок в дверь и др.); городских шумов (сигналы городского транспорта и др.); голосов домашних животных (лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки и др.). Определение расстояния, на котором ученик реагирует на данные речевые стимулы.  
• Обучение различению и опознаванию на слух неречевых звучаний.
• Формирование различения (и опознавания - с учетом индивидуальных возможностей) слухозрительно и на слух и воспроизведение движениями звучаний музыкальных инструментов (игрушек), резко противопоставленных по высоте и тембру сначала при выборе из двух (барабан-свисток, металлофон-бубен, гармошка-бубен, гармошка-шарманка и др.), затем с постепенным увеличением выбора.
• Формирование различения и опознавания сначала слухозрительно и на слух при выборе из двух, затем трех звучаний и воспроизведение движениями и голосом: многократных и однократных звучаний (один – много), длительности звучаний (кратко – долго), темпа звучаний (быстрый, медленный, умеренный), степени интенсивности звучания (громко, тихо, негромко), высоты звучаний. (Источники звучания - музыкальные инструменты, игрушки, доступные слуховому восприятию обучающихся).
• Формирование различения и опознавания на слух доступных по звучанию неречевых звуков окружающего мира при прослушивании аудиозаписей и естественных звучаний бытовых шумов (шумы бытовой техники, звонок мобильного телефона, стук в дверь и др.); городских шумов (сигналы городского транспорта, сигналы машин службы помощи – скорая, пожарная, милиция, свисток милиционера и др.); голосов домашних животных и птиц, шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя).  
• Обучение различению и опознаванию на слух речевых звучаний.
• Развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны.
• Формирование внимания к лицу говорящего.
• Побуждение обучающихся к устной коммуникации на уровне их произносительных возможностей. Формирование различения и опознавания (слухо-зрительно и на слух) знакомых и необходимых в общении слов и коротких фраз (сначала при выборе из двух – трех с последующим увеличением выбора с учетом возможностей обучающихся).
• Подражание движениям фонетической ритмики и артикуляционным движениям.
• Формирование и развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы (сопряжено с учителем, отраженно и самостоятельно).
• Формирование голоса нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра. Формирование и развитие умений воспроизведения звукового состава речи.
• С учетом возможностей обучающихся формирование и развитие ритмико - интонационной структурой речи - слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур - паузация, темп, громкость, ритмическая и, по возможности, мелодическая структура речи (сопряжено с учителем, отраженно и самостоятельно).
• Воспроизведение речевого материала эмоционально при использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (выражение лица, поза, пластика) (по подражанию учителю и самостоятельно).  

3. Тематическое планирование 

Календарно –тематическое планирование  по формированию речевого слуха на год.  

Примерные тексты:

- Дай книгу.

- На.

- Спасибо.  

 Тематическое планирование по формированию произносительной стороны речи на год.