Взаимодействие учителя - логопеда с педагогами в рамках реализации адаптированных основных общеобразовательных программ для обучающихся с ОВЗ.
статья

Взаимодействие учителя – логопеда с педагогами в рамках реализации адаптированных основных общеобразовательных  программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вступление в силу 1.09.2016 года ФГОС НОО для детей с ОВЗ диктует необходимость организации систематического взаимодействия узких специалистов с педагогами школы, потому как одним из требований образовательных стандартов является сопровождение учащихся, испытывающих трудности в обучении. Исходя из структуры и требований адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее АООП НОО для детей с ОВЗ) необходимо отметить, что  содержательный раздел программы наряду с  программой формирования универсальных учебных действий; программой отдельных учебных предметов, курсов; программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обязательной частью данного раздела является реализация коррекционо – развивающей области, представленной коррекционными курсами.

В настоящий момент в  МБОУ СОШ №155 реализуется АООП НОО для детей с ЗПР вариант  7.2.  Данный вариант программы предполагает освоение детьми 8 учебных предметов и 3 курсов коррекционо – развивающей области: «Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия» и курс «Ритмика». Обязательными условиями реализации АООП НОО и успешного освоения программы обучающимися с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами (учителем – логопедом, учителем – дефектологом и др.), реализующими программы коррекционной области.

Большую роль в успешном освоения АООП детьми с ЗПР играет тесная взаимосвязь педагогов с учителем – логопедом.

От эффективности сотрудничества зависит успешность формирования на начальных  этапах  обучения  полноценных  навыков  чтения  и письма, необходимых, прежде всего для освоения  школьной  программы, получат ли  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья  необходимые  для  практической деятельности знания и навыки, смогут ли социализироваться в обществе. Введение  ФГОС  НОО предлагает  в  качестве  основных  образовательных  результатов предметные,  метапредметные  и  личностные.  Результаты  деятельности  школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.

С введением нового  стандарта  общего  образования обучающихся  с  ОВЗ, деятельность  школьного учителя-логопеда как полноценного участника образовательного процесса должна стать более значимой. Программа  сопровождения обучающихся  с  ОВЗ направлена  на  создание  системы комплексной помощи детям в освоении основных учебных программ начального общего образования,  коррекции  недостатков  в  физическом  и  психическом  развитии,  их социальной адаптации. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного логопедического сопровождения.

На каждом этапе логопедического сопровождения детей с ЗПР осуществляется тесная взаимосвязь с педагогами.

Логопедическое сопровождение начинается с момента поступления ребенка с ОВЗ в образовательное учреждение и осуществляется поэтапно.

На первом этапе – диагностическом, цель которого всестороннее обследование речи, осуществляется выявление речевых нарушений, препятствующих освоению АООП, планирование задач, методов, содержания коррекционной работы.

Результаты, проведенного учителем – логопедом обследования, обсуждаются с педагогом, педагог получает полную информацию о состоянии речи ребенка, его коммуникативных и познавательных возможностях. Исходя из результатов, полученных в ходе логопедического обследования, осуществляется разработка календарно – тематического планирования по таким предметным областям как «Русский язык», «Окружающий мир», «Литературное чтение». Совместно с педагогом анализируются темы, задачи, методы, содержание уроков рекомендуемые УМК «Начальная перспективная школа», при реализации программы НОО,  также темы, задачи, рекомендуемые в рабочих программах по данным учебным предметам для детей с ЗПР. Адаптация содержания тем в календарно тематическом планировании не значит, что ребенок с ЗПР осваивает меньший в количественном соотношении материал, а значит, что, исходя из своих особенностей и возможностей, будет осваивать материал в доступной именно этому ребенку форме, объеме и содержании.

На втором этапе – основном, коррекционно – развивающем, цель которого – коррекция и развитие устной и письменной речи, осуществляется непосредственная работа по коррекции звукопроизношения, развитию лексико – грамматического строя речи, развитию диалогической и монологической форм речи, расширению представлений об окружающем мире, обогащению словарного запаса, развитию высших психических функций.

Именно на данном этапе эффективность взаимодействия учителя – логопеда и педагога приобретает особую значимость. На данном этапе осуществляется пропедевтическая работа с учащимися с ЗПР испытывающими стойкие трудности в освоении устной и письменной речью. Определяя задачи пропедевтической работы, учителю – логопеду важно знать с каким материалом будет  знакомить педагог, и какие задачи будут решаться в ходе последующего урока.  Это не означает дублирование материала сначала учителем – логопедом, затем педагогом в классе, потому как в своей  работе каждый использует разные методы и приемы работы, а также рассматривает тему в разных аспектах. Единым остается одно – совместно решаемые задачи. Так же на данном этапе коррекционно – развивающей работы учитель – логопед дает рекомендации педагогу по закреплению полученных в ходе индивидуальных занятий навыках, совместно обсуждается форма, в которой ребенок с ЗПР получает новые знания (карточки, схемы, таблицы, привлечение к работе в малых группах), продумываются формы контроля полученных знаний.  Учитель в свою очередь включает в ход урока речевые зарядки, динамические паузы, игры способствующие обогащению словарного запаса, формированию лексико – грамматических категорий, игры на развитие психических процессов.

На протяжении всего второго этапа работы (не реже одного раза в месяц) учитель – логопед совместно с педагогами отслеживает динамику освоения не только коррекционной области «логопедические занятия», а также успешность освоения предметных областей  «Русский язык», «Окружающий мир», «Литературное чтение». В ходе работы на данном этапе, в случае стойких трудностей усвоения определенных тем по данным учебным дисциплинам проводится анализ причин, способствующих возникновению трудностей, корректируются задачи, определяются иные формы работы и методические приемы.

Третий этап – заключительный, цель которого – анализ эффективности проведенного логопедического сопровождения на основе полученных диагностических данных.

В конце учебного года учитель – логопед знакомит педагогов с результатами итоговой логопедической диагностики. Педагоги знакомят учителя – логопеда с результатами педагогической диагностики освоения детьми предметных областей. Совместно с педагогами анализируются поставленные в начале учебного года задачи, делаются выводы об эффективности совместной работы педагогов с учителем – логопедом, о формах и методах реализации АООП, намечаются задачи на следующий учебный год.

Исходя из вышесказанного, необходимо отметить, что формирование грамотной устной и письменной речи является основополагающим для успешного освоения школьной программы обучающимися, в особенности, если речь идет о детях с задержкой психического развития. Также важно понимать, что эффективность  в работе с детьми данной категории напрямую зависит не только от профессионализма учителя – логопеда, но и от тесной взаимосвязи с педагогами школы, реализующими АООП НОО для детей с ЗПР.