Возможности верботональго метода в развитии речевой коммуникации учащихся с нарушенным слухом
статья по теме
Важное место в коммуникационной системе обучения языку занимает верботональный метод, основанный не только на новой технологии педагогической работы с глухими детьми, но и предполагающий использование оригинальной слуховой аппаратуры нового поколения, учитывающей значительные поражения слуха глухих не только по силе звука, но и по частотному диапазону.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Возможности верботонального метода в развитии речевой коммуникации обучающихся с нарушениями слуха
"Самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения"
(Антуан де Сент-Экзюпери)
Одной из актуальных социально – экономических и демографических проблем современного российского общества является образование и включение в социум детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наряду с использованием традиционных подходов в обучении неслышащих и слабослышащих детей, а также опытом, накопленным российской сурдопедагогикой, специалисты, работающие с данной категорией детей, в том числе и нашего образовательного учреждения, все больше пытаются расширить круг знаний в области реабилитации и обучении детей с нарушением слуха и речи, обращаясь к современным технологиям, используя опыт мировой специальной педагогики.
Известно, что без специального обучения речь глухих детей не развивается, а это, в свою очередь, вызывает отставание и особенности в познании окружающего мира и развитии мышления. Базой для формирования мышления является произношение. Для того, чтобы произношение осуществляло функцию общения, оно должно быть доступным, понятным для окружающих, внятным, членораздельным и наиболее полно отражать все фонетические элементы, используемые для выражения и различения смысла. Обучение разговорной, а затем связной речи решает основную задачу – формирование речи как средства общения.
Глухого ребёнка необходимо научить пользоваться устной речью, чтобы он смог найти своё место в жизни. Важно внушить ему уверенность в своих силах, он должен уважать себя, знать, что может достичь многого.
Формирование у глухих словесной речи - специальная задача, от решения которой в значительной мере зависит интеграция глухого человека в обществе слышащих.
Несмотря на достижения в области формирования у глухих детей произносительной стороны устной речи, в большинстве случаев качество произношения не удовлетворяет специалистов. Устная речь детей, имеющих нарушение слуха, часто оказывается малопонятной из-за недостаточности произносительных навыков, интонационной окрашенности, эмоционально - экспрессивной выразительности, что отмечается многими сурдопедагогами: И.Г. Багровой, В.И. Бельтюковым, К.А. Волковой, Э.И. Леонгард, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной, Е.З. Яхниной и др.
Все имеющиеся у детей с нарушением слуха нарушения речи условно могут быть разделены на две большие группы — нарушения, непосредственно связанные со снижением слуха, и не связанные с его снижением. Ко второй группе нарушений следует отнести, например, дизартрию, открытую и закрытую органическую ринолалию, а также "моторные" формы дислалии и оптические дисграфию и дислексию. Эти виды речевой патологии у глухих как по своей причинной обусловленности, так и по методам коррекционного воздействия приближаются к однотипным нарушениям речи у детей с нормальным слухом.
Что касается речевых расстройств, которые непосредственно связаны с неполноценностью слуховой функции, то они достаточно разнообразны. Однако если попытаться как-то объединить и обобщить все эти нарушения, то здесь правильнее всего будет говорить о недоразвитии у глухих всех сторон речи из-за невозможности ее полноценного восприятия на слух. У них нарушается как понимание речи окружающих, так и собственная произносительная речь во всех ее основных звеньях (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй).
Для успешной социализации глухого ребёнка в обществе необходимо научить детей различным видам речевой коммуникации т.е.:
- понимать обращения и выполнять приказания, просьбы, поручения;
- сообщать о своём желании, состоянии, отношении к чему – либо;
- отвечать на вопросы и уметь обратиться с просьбой (вопросом);
- сообщать о предстоящей и выполненной работе;
- участвовать в диалоге и уметь составлять монолог.
Важное место в коммуникационной системе обучения языку занимает верботональный метод, основанный не только на новой технологии педагогической работы с глухими детьми, но и предполагающий использование оригинальной слуховой аппаратуры нового поколения, учитывающей значительные поражения слуха глухих не только по силе звука, но и по частотному диапазону. Верботональный метод разработал академик доктор Петер Губерина (Хорватия) в 1951 году. Верботональный метод – это реабилитация человека, реабилитация в первую очередь остаточного слухового восприятия с активизацией всех сохранных анализаторов, потенциальных возможностей человека.
Сам метод основывается на том, что глухие дети начинают говорить только тогда, когда они смогут слушать и когда будет развито слуховое восприятие. Многие методики обучения глухих исходят из того, что слуховое восприятие у глухих детей поражено и восстановить его невозможно. Поэтому за основу при обучении и реабилитации людей с нарушениями слуха брали зрение, тактильное восприятие, жесты.
Возникает вопрос: как же развивать слушание у глухого человека? Во-первых, научные исследования показали, что у значительной части глухих детей имеются те или иные остатки слуховых ощущений. При этом звуки на низких частотах могут слышать большинство глухих.
Во-вторых, для стимуляции слухового восприятия используют уникальную акустическую аппаратуру «Верботон», разработанную в Центре «СУВАГ». Аппаратура позволяет неслышащим детям воспринимать речь через вибрацию и через наушники. Она позволяет эффективно развивать слушание неслышащего человека, используя звуки низких частот. Отметим, что в верботональном методе используется термин «слушание» - это развитие слуха в речевой зоне. Т.е. «верботональщики» ориентируют неслышащего ребенка воспринимать звуки разговорной речи людей. В верботональной системе для формирования устной речи у детей с нарушениями слуха огромное внимание уделяют развитию вестибулярного аппарата, моторики тела и ориентации в пространстве - учат детей слушать всем телом.
Верботональный метод исходит также из того, что развитие речи и слушания у детей с нарушениями слуха должно идти через все стадии развития формирования речи у слышащего ребёнка.
Долгий путь реабилитации, образования и дальнейшей интеграции ребенка с нарушением слуха складывается из следующих этапов:
От невербальной коммуникации к вербальной.
От соматосенсорного пути до слухового восприятия.
От стимуляции движения к свободному общению без движения.
От сопряженного проговаривания к свободному высказыванию.
От кратких слов к развернутым высказываниям.
От диалога к монологу.
От речевого высказывания к письменной речи.
От реабилитации к образованию.
От образования к интеграции.
Конечной целью метода является возможность интеграции детей с проблемами слуха и речи в здоровые массовые коллективы. Критериями готовности ребёнка с нарушениями слуха и речи к интеграции являются: слухопротезирование, слуховосприятие, общение речью, усвоение программы, психологическая зрелость, социальная адаптация и коммуникабельность.
При использовании верботонального метода в развитии речевой коммуникации педагог сможет достигнуть следующих целей:
1. сформировать у ученика потребность и желание общаться словесной речью;
2. сформировать у ученика самоконтроль за звучанием собственного голоса, речи;
3. способствовать развитию выразительной, эмоциональной, интонированной речи;
4. обратить большее внимание ребёнка на речь и меньшее на мимику и жесты;
5. научить правильно повторять любую речевую фразу, самостоятельно объединять известные слова в предложения.
Работая над развитием речи, педагог совершенствует все её стороны: содержание и правильное оформление высказывания, точность слухозрительного восприятия, правильность произносительной стороны (дыхание, голос, ударение, произнесение звуков и их сочетаний).
Таким образом, верботональный метод ставит акцент на интенсивном использовании различных форм реабилитации. У детей развивается разборчивая речь, которая даёт возможность включаться в широкое речевое общение. Большинство таких детей достаточно легко адаптируется в социуме и использует свои слуховые способности для общения со слышащими.
Следует также отметить, что использование верботонального метода оказывает благотворное влияние на психо – эмоциональное состояние ребенка, что очень важно на этапе обучения.
Литература:
1. Верботональный метод реабилитации детей с нарушениями слуха и речи: кто и как использует его в России? // Вестник образования. - №18, 2008.
2. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - ООО издательство «Школьная пресса», №2 - 2005.
3. К.А. Волкова, В.Л. Казанская, О.А. Денисова. - Методика обучения глухих детей произношению. - М.: Владос, 2008.
4. Л.Г.Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: Владос, 2001.
5. Развитие устной речи у глухих школьников.- М.: «Издательство НЦ ЭНАС", 2003.
6. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода: пособие для педагога – дефектолога/ Л.И.Руленкова. – М.: Парадигма, 2010.- 191 с.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«САМАЯ БОЛЬШАЯ РОСКОШЬ НА ЗЕМЛЕ – РОСКОШЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ» Антуан де Сент-Экзюпери
ХАРАКТЕР ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА: смешение звонких и глухих и озвончения глухих согласных; сигматизмы ; длительно удерживающиеся замены шипящих свистящими и смешение свистящих и шипящих; трудность автоматизации свистящих; неправильное произнесение соноров ( р,л ); недостатки смягчения; позднее формирование аффрикат ( ц,ч ); выпадение при стечении согласных одной из согласных; голос обычно глухой, интонация малоразвита и невыразительна; р ечь малопонятная и неразборчивая.
ДИЗАРТРИЯ, РИНОЛАЛИЯ, ДИСЛАЛИЯ, ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ. НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, ОГРАНИЧЕННЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС, НАРУШЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ КУРС СТРУКТУРА ВЕРБОТОНАЛЬНОГО МЕТОДА РИТМИЧЕСКАЯ СТИМУЛЯЦИЯ СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ ГАРМОНИЯ ТЕЛА АППАРАТЫ СУВАГ I, II ВИБРОСТОЛ ВИБРАТОР НАУШНИКИ ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОССТАНОВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛУХОВЫЕ АППАРАТЫ «ГОЛОЕ УХО» КОХЛЕАРНЫЙ ИМПЛАНТ ПИКТОГРАФИЧЕСКАЯ РИТМИКА МУЗЫКАЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ
ЗВУКОУСИЛИВАЮЩАЯ АППАРАТУРА «СУВАГ» (ВЕРБОТОН)
ФОРМУЛА ВЕРБОТОНАЛЬНОГО МЕТОДА ДИАГНОСТИКА + РЕАБИЛИТАЦИЯ И ОБУЧЕНИЕ = ИНТЕГРАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВЕРБОТОНАЛЬНОГО МЕТОДА: Достигается сенсорная активность ребенка; Формируется слуховая привычка, внимательное отношение к услышанному; Обеспечивается качество звучания; Создается естественная основа для овладения речью; Дети раскованны , открыты для контакта с окружающими.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/12/picture-284830-1415781511.jpg)
Применение ИКТ на уроках биологии для развития речи и слуха в целях реабилитации и социальной адаптации учащихся с нарушением слуха."Проект исследовательской работы
Учебный проект "Применение ИКТ на урках биологии для развития речи и слуха в целях реабилитации и социальной адаптации учащихся с нарушением слуха" позволит учащимся совершенствовать знания, уме...
Доклад на тему: «Развитие мыслительной деятельности учащихся с недостатками слуха на индивидуальных занятиях по развитию речевого слуха и формированию произношения»
Опыт, описанный в докладе будет интересен педагогам коррекционных школ первого и второго вида...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/21/picture-671364-1442854390.jpg)
Развитие математической речи учащихся с нарушениями слуха.
Одна из важных задач обучения математике - развитие речи учащихся. От успешного решения этой задачи зависит формирование у учащихся умений объяснять учебный материал.Опыт работы с глухими и слаб...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/09/picture-902952-1489085722.jpg)
Развитие разговорной речи учащихся с нарушениями слуха
Материал к докладу на педагогическом совете для учителей начальных классов, учителей-предметников, работающих с детьми с нарушениями слуха....
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/08/picture-298872-1588913355.jpg)
Использование приёмов технологии « Развитие критического мышления» на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения как условие формирования коммуникативно - речевой компетенции учащихся с депривацией слуха
В центре современной образовательной системы – полноценное личностное развитие детей. Такой подход обращает школу к личности ребёнка, к его внутреннему миру, где таятся ещё неразвитые способност...
Возможности коммуникации старшеклассников с нарушениями слуха со слышащими людьми
На современном этапе создана система работы по развитию слухового и слухозрительного восприятия устной речи, её произносительный стороны речи у школьников с нарушением слуха. Однако при общении с незн...
Формирование речевой потребности через овладение словообразованием учащихся с нарушениями слуха на уроках русского языка
В материале описываются результаты исследования особенности формирования речевой потребности у учащихся с нарушением слуха на уроках русского языка....