Взаимодействие участников коррекционно - речевого процесса.
методическая разработка по теме

Взаимодействие участников коррекционно-речевого процесса.

                Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит, и коллективного труда. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно.

        Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, чем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение в речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребёнком звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуком составе слова. Эти обобщения создаются у ребёнка задолго до обучения в школе. Большие затруднения встречаются при обучении детей с различными формами общего недоразвития речи, которое проявляется в нарушениях не только произносительной, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только по причине своего аномального речевого развития. Ряд опытных учителей начальных классов уделяют серьёзное внимание речи учащихся, стремясь своевременно выявить учеников с недостатками речи, упорно ведут

                                                -2-

 работу над преодолением имеющихся у них затруднений и достигают хорошей успеваемости. Однако подобных примеров можно привести немного. Чаще недостатки речи у учащихся остаются незамеченными и они никак не связываются с их успеваемостью по письму и чтению. Неуспеваемость или слабая успеваемость по родному языку в большинстве случаев объясняются либо невниманием учеников, их рассеянностью, либо невниманием учеников, их рассеянностью, либо недобросовестным отношением к своей работе. В связи с этим учащиеся с недостатками речи не всегда получают необходимую помощь, что нередко приводит к стойкой неуспеваемости и второгодничеству. Нередко наблюдаются и такие случаи, когда учителя, стремясь помочь детям исправить их речевой недостаток, используют те же приёмы обучения, что и при работе с нормально говорящими учащимися. Особенности же нарушения речи у детей обусловливают дополнительные специфические задачи при их обучении, касающиеся как методов, так и организации форм обучения. Разобравшись в причинах неуспеваемости ученика, учитель должен направить ребёнка к логопеду. Учитель должен быть заинтересован в тесном контакте с учителем-логопедом. Единая направленность коррекционных приёмов и методов обучения на уроке помогает преодолению недостатков устной речи и нарушений письма и чтения. Кроме того учителю необходимо владеть методами и приёмами исправления лёгких случаев дефектов произношения. Ему необходимо хотя бы элементарно разобраться в сути нарушений устной и письменной речи учащихся.

        В этом учителю поможет логопед. Он проводит консультации с учителями, выступает на педагогических советах. Принимает участие в методических объединениях учителей начальных классов, периодически выступает с докладами о задачах, специфики и методах логопедической работы и в мероприятиях по повышению успеваемости имеющих нарушения речи учащихся. Чтобы максимально оказать помощь учащимся, логопед должен быть хорошо ориентирован в содержании и методах обучения родному языку, знать, какая именно тема программы проходится в классе на данном этапе и при работе с группой учитывать уровень программных требований по родному языку.

                                                -3-        

        Учитель-логопед посещает уроки в прикрепленных школах с целью выработки единой направленности в работе с учащимися, имеющими недостатки речи. Контакт логопеда и учителя устанавливается уже с момента первичного обследования детей в классе. Этот контакт продолжается в течение всей работы логопеда с учащимися данного класса. На учителя ложится обязанность проводить разъяснительную работу среди учащихся и родителей о необходимости своевременного устранения всех недостатков устной и письменной речи. Он же должен обеспечивать регулярную посещаемость учащимися логопедических занятий. Тесный контакт в работе логопеда и учителя способствует правильному отбору детей на логопедические занятия, так как знание учителем специфики речевых нарушений, затрудняющих свободное овладение грамотой и письмом, позволяет ему дифференцировать неуспевающих учащихся и не направлять к учителю-логопеду школьников, неуспеваемость которых обусловлена не отклонениями в речевом развитии, а другими причинами – умственной отсталостью, задержкой психического развития.

        Большую помощь в работе логопеду могут оказать родители учащихся. Зачисление в логопедическую группу целесообразно проводить в присутствии родителей. Логопед подробно освещает родителям особенности нарушений речи их детей и даёт указания относительно необходимого для ребёнка речевого режима в семье. Не менее желательно присутствие родителей и на логопедических занятиях, так как наблюдение за используемыми логопедом приёмами работы даёт им возможность целенаправленно и эффективно оказывать помощь своим детям в домашних условиях. Родители наравне с учителем несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий. Связь с родителями может осуществляться разными путями – и посредством проведения с ними бесед и индивидуальных консультаций, и путём проведения периодически родительских собраний. Родители добросовестно следят за выполнением домашних заданий и готовности детей к логопедическим занятиям.

        Налаженная связь и тесные контакты логопеда, учителя и родителей являются основой высокой результативности учебно- коррекционной работы.