Исконно русские и заимствованные слова
план-конспект урока по русскому языку (4 класс)

Исконно русские и заимствованные слова

                   Бабонова Светлана Сергеевна

МОУ «СОШ с. Ворсино им. К.И. Фролова»

                                        учитель начальных классов

Ворсино, 2021 год

Предмет: Русский язык.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тема урока: Исконно русские и заимствованные слова.

Цели урока:

1) развитие памяти путем пополнения лексического запаса учащихся,

2) развитие способности пользоваться ранее усвоенной информацией для получения новых знаний,

3) развитие навыков анализа и синтеза новой информации.

Задачи:

1) образовательная: углубление знаний о лексике русского языка;

2) развивающая: развитие навыков взаимодействия в коллективе;

3) воспитательная: сформировать потребность в осуществлении самостоятельно учебно-развивающей деятельности.

Формируемые УУД:

1) познавательные: умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников;

2) регулятивные: формирование умения оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности её решения;

3) коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;

4) личностные: умение участвовать в диалоге, уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию.

Планируемые результаты:

1) личностные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами;

2) предметные: овладение новой лексикой, понимание причины разнообразия русского языка.

3) метапредметные: овладение навыками смыслового чтения текста.

Технологическая карта урока

Заключение

В школе урок изучения нового материала подразумевает насколько этапов:

1.        Орг. момент.

2.        Этап актуализации знаний.

3.        Этап введения нового материала (проблемная задача).

4.        Первичное закрепление.

5.        Самостоятельная работа (если остается время).

6.        Итоги урока.

Урок начался с организационного момента, который плавно перерос в этап актуализации знаний. Основными этапами этого урока были этапы постановки учебной проблемы и поиска решения. Этап постановки учебной проблемы начался с создания проблемной ситуации: учитель предложил детям новый материал – сделать то, чего дети еще не проходили. Учитель представил два столбика слов и предложил определить, по какому признаку слова разделены на группы: таким образом, возник разброс мнений у детей – это и была проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся. Из проблемной ситуации учитель выводит детей путем побуждающего диалога: почему получились разные мнения? Дети формулируют тему урока: мы не знаем, какие слова следует считать заимствованные, а какие исконно русскими.

Таким образом, этап постановки учебной проблемы начался с проблемной ситуации, из которой учитель выводил учащихся путем побуждающего диалога. Учебная проблема появилась как тема урока.

Этап поиска учебной проблемы был выполнен методом подводящего диалога, суть которого заключается в том, что учитель с помощью ряда вопросов и заданий шаг за шагом постепенно подводит детей к открытию нового материала.

Учитель предлагает детям работу с нахождения происхождения заимствованных слов: таким образом устанавливается необходимость работы со словарем. Затем учитель с помощью вопросов и заданий помогает детям установить признаки, по которым можно отличить заимствованное слово и предлагает выполнить задание на закрепление знания: дети работают в парах, ища различия между парами слов и составляя предложения.

Следующий этап урока – этап первичного закрепления. В игровой форме дети выполняли задание учителя. Каждая новая мысль детей фиксируется учителем на доске в качестве опорного сигнала. Завершается поиск решения учебной проблемы тем, что дети самостоятельно формулируют новое знание. Завершается этап возвратом к первому списку слов, теперь ученики могут самостоятельно определить со слайда презентации три заимствованных слова, связанных с темой «искусство», и установить их происхождение с помощью словаря.

Итог урока подводится в формате рефлексии.

Рекомендации для учителя

Введение нового материала на традиционном уроке характеризуется следующим образом: учитель объявляет тему урока и приступает к объяснению нового материала. Учитель работает монологически, а дети осуществляют репродуктивную учебную деятельность. На проблемном же уроке учитель работает в форме диалога, позволяя детям осуществить подлинно творческую учебную деятельность, помогает пройти детям два важнейших творческих звена: первое из них – звено установки учебной проблемы, когда дети сами формулируют тему урока или вопрос для исследования. Это звено необходимо, поскольку оно обеспечивает учебную мотивацию. Второе творческое звено при введении знаний – это поиск решения учебной проблемы. На этом этапе учитель своим диалогом помогает детям самим открыть знание и сформулировать требуемое правило или определение.

Список литературы

1. Бунеев, Р. Н. Русский язык [Текст]: учебник для 6 класса основной школы / Р. Н. Бунеев [и др.]; под науч. ред. Академика РАО А. А. Леонтьева. – Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2009.
2. Бунеева, Е. В. Русский язык. 6 класс [Текст]: метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. – Изд. 3-е, доп. – М.: Баласс, 2013.
3. Барова, Е. С. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. ФГОС [Текст]: 6 класс [Текст] / Е. С. Барова, М. Р. Богданова. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).