Программа по русскому языку в 4 классе
рабочая программа по русскому языку (4 класс) по теме

          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                 БРАХЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«Рассмотрено»                              «Согласовано»                                 «Утверждаю»  

 руководитель ШМО                    зам. по УВР                                      директор  школы  

______ /Резук Т. И./                      _______/Медведева Н. В./              ________/Медведев Н. И./

Протокол от 27.08.14г.№1                                   дата                           Приказ от29.08.14г.№58                      

______/______________/              _______/____________/                   ________/___________/

Протокол от_____№                                   дата                                     Приказ от____№____                      

______/______________/              _______/____________/                   ________/___________/

Протокол от_____№                                   дата                                     Приказ от____№____                      

______/______________/              _______/____________/                   ________/___________/

Рабочая программа

  по русскому языку

для  обучающихся  IV  класса

на 2014/2015 учебный год

                                                                                      Учитель: РЕЗУК Татьяна Ивановна

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку   для  4 класса составлена на основе:

-    Федерального   государственного    образовательного     стандарта    начального общего образования по русскому языку   (утвержден  приказом Министерства  образования и науки РФ от 06 октября 2009 года  № 373 (зарегистрирован   Минюстом России 22 декабря  2009 года, регистрация № 17785), внесены изменения  приказами  Министерства  образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года (зарегистрирован   Минюстом России  04 февраля 2011 года, регистрация №19707), от 22 сентября 2011 года №2357(зарегистрирован в  Минюсте 12 декабря 2011года № 22540),  источник: сайт Минобрнауки РФ: http// www.mon.gov.ru/ (версия  в  распечатанном виде)

-   Примерной  основной  образовательной   программы   образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения),  источник: сайт Минобрнауки РФ: http// www.mon.gov.ru/ (электронная  версия)

-   Примерной программы  по русскому языку   для 1-4 классов, источник:  сборник Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2-х ч. /  под ред. А.М.Кондакова, Л.П.Кезиной,  серия «Стандарты второго поколения».- М.: Просвещение, 2010

-  Авторской программы   Горецкого В. Г., Зелениной Л. М., Хохловой Т. Е. по русскому языку источник:  Сборник рабочих программ.  «Школа России». Русский язык 1-4 классы Горецкий В. Г., Зеленина Л. М., ХохловаТ. Е.  - М.: Просвещение, 2011

-  Примерного учебного плана  1-4 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2014-2015 учебный год  (письмо   Департамента образования и науки  Брянской области от    04 апреля 2014 г. №  3208-04-О).

  -  Учебного   плана  и годового календарного учебного графика     МБОУ Брахловской СОШ  на 2014-2015 учебный год (приказ    от 29.08. 2014 г. № 44).

Цель программы:   открыть младшим школьникам язык как предмет изучения, пробудить у детей интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства.

          Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.  

Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе.

Это   предполагает:
      1) освоение учащимися первоначальных знаний о звуко-буквенном и словарном составе родного языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования;
      2) знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи — устной и письменной.
      Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников:
      осознание (различение) детьми двух реальностей — окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;
      поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям;
      дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и закономерностям;
      развитие (формирование) способности моделировать факты языка;
      овладение ведущими методами лингвистического анализа — действиями изменения и сравнения; развитие фонематического слуха.

Общая характеристика  учебного предмета

      Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.) способность к самооценке и самоконтролю.

      Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых познавательных действий и учебных средств для ее выполнения, установление последовательности и распределение во времени учебной работы.

      Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания.

     Место учебного предмета в учебном плане

   В учебном  плане на изучение русского языка в 4 классе отводится 153 часа ( 5/4 часов в неделю, 34 учебные недели),   что не соответствует  используемой авторской рабочей программе, в которой 170 часов, поэтому в данную  рабочую  программу по русскому языку для 4 класса внесены изменения:  сокращены часы на некоторые изучаемые темы.    Изучить  содержание  Рабочей  программы  планируется  за  149 часов, так как  в соответствии с  расписанием  4  урока  совпадает  с  праздничными датами (23 февраля, 9 марта, 4 мая, 11 мая).  

       Корректировка  Рабочей  программы  проведена  за  счёт  объединения  изучаемых  тем , что  отражено   в  календарно-тематическом планировании.

                          Ценностные  ориентиры  содержания учебного предмета

Предмет направлен:

• на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности;
• на становление всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения;
• на познание ребёнком окружающего мира и самого себя.

Формирование развёрнутой структуры учебной деятельности предполагает:

• осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения (затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой определённую задачу);
• формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.);
• развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как:

• осознание ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; слово образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по определённым правилам;
• сохранение и развитие чувства языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в области грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности моделировать факты языка;
• формирование ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию;
• осознание ребёнком себя как носителя русского языка;
• развитие мотивов и средств речевой деятельности.

Задача речевого развития в курсе реализуется системой заданий, направленных на формирование:

• правильности (произносительной, грамматической, лексической, словообразовательной, орфографической) основных видов речевой деятельности – говорения, чтения и письма;
• речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя и других;
• словарного состава и синтаксического строя речи младших школьников, её диалогической и монологической форм;
• способности и готовности самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по тематике.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

 «Русский язык»    в  IV классе

(личностные, метапредметные и предметные результаты)

Личностные результаты

Под личностными результатами, которые будут сформированы в процессе изучения русского языка в 4 классе, понимается система духовно-нравственных ценностей растущего человека.

У учащихся будут сформированы:

• осознание основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ;
• осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, как языка межнационального общения;
• положительное отношение к школе на основе ориентации на содержательные аспекты (стороны) школьной действительности;
• осознанное соблюдение нравственных норм поведения и их самооценка;
• понимание мотивов и предпочтений познавательной деятельности как собственных, так и одноклассников и других людей, сопереживание им.

Учащиеся имеют возможность для формирования:

• представление о русском языке как явление национальной культуры;
• отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
• понимание значимости содержательных аспектов школьной действительности в достижении личных успехов в обучении;
• устойчивых социально-познавательных мотивов и интересов учения;
• установки на самооценку и самоконтроль и готовность к действиям самооценки  и самоконтроля.

Метапредметные результаты

Достижение метапредметных результатов предполагает формирование  развёрнутой структуры учебной деятельности, положительной мотивации, интереса к познавательной и творческой деятельности и освоение учащимися общих и собственно лингвистических методов учебной деятельности.

Метапредметные результаты  обучения раскрываются через умение и универсальные учебные действия (УДД): регулятивные УДД, познавательные УДД, коммуникативные УДД.

Учащиеся научатся:

• принимать  и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
• анализировать содержание учебной задачи, понимать её смысл;
• планировать выполнение учебного задания:

- самостоятельно или совместно с учителем оценивать свою готовность к решению поставленной учебной задачи(давать себе прогностическую самооценку);

- предвидеть возможные затруднения при выполнении учебного задания;

- определять источник пополнения недостающего познавательного опыта и в случае необходимости использовать его (учебник, другая учебная литература, словари, учитель, одноклассники);

- владеть действиями пошагового и итогового самоконтроля;

- вносить коррективы по ходу выполнения учебного задания, а также в его результаты;

• анализировать начальные  формы познавательной (личностной) рефлексии;
• анализировать и осознавать причины успеха/неуспеха своей учебной деятельности и вносить соответствующие поправки;
• создавать и использовать знаково-символические средства представления учебной информации о русском языке;
• владеть ведущими методами лингвистического анализа;  методами изменения объекта анализа, его преобразования, сравнения, моделирования;
• переносить методы анализа объекта, применяемые в известной учебной ситуации, для изучения новых фактов языка, для решения практических и творческих проблем (учебных задач);
• активно использовать речь как одно из ведущих средств учения и общения в познавательной деятельности;
• самостоятельно (или под руководством учителя в совместной деятельности с одноклассниками) создавать тексты-описания изучаемых фактов языка и тексты-рассуждения для решения коммуникативных и познавательных задач;
• выбирать самостоятельно или под руководством учителя систему (совокупность) аргументов для объяснения своей точки зрения относительно изучаемого языкового материала – содержания и методов (средств) работы с ним;
• слушать собеседника, чётко формулировать свою позицию (высказываться), вести диалог;
• признавать возможность существования иного мнения и право каждого его высказать;
• в совместной деятельности с другими определять и принимать содержание общей цели и средств её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль, учитывать интересы каждого участника группы, предупреждать и снимать конфликты.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• менять ориентиры от системы частных признаков изучаемых объектов (фактов языка) на их обобщённые характеристики, использовать и те и другие ориентиры для решения практических и поисково-творческих познавательных задач;
• фиксировать информацию (термины, определения, способы деятельности, планы анализа наблюдаемых  фактов языка и т.д.) в письменной форме;
• активно использовать кроме речевых средств, другие способы поиска информации (в справочных источниках, открытом учебном информационном пространстве), её сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации в соответствии с познавательными и коммуникативными задачами русского языка как учебного предмета, его значением в образовании и воспитании учащихся;
• вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать иллюстрации, звучащую речь и отдельные звуки речи;
• готовить выступления с использованием элементов аудио-, видео-  и графического сопровождения;
• соблюдать нормы объёма и содержания информации, этики и этикета.

Предметные результаты

Предметные результаты отражают содержание и уровень усвоения четвероклассниками знаний, умений и навыков в области русского языка, представленных в программе, опыт решения соответствующих этапу обучения учебных задач творческого и практического характера, содержание и уровень речевого развития.

Система языка.

Фонетика, орфоэпия, графика

Учащиеся научатся:

• слушать, слышать, различать и правильно произносить звуки и сочетания звуков в слове;
• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные звуки в слове;
• объяснять (понимать) смыслоразличительную и формообразующую роль ударения в слове;
• использовать в речи логическое и эмоциональное ударение, обращать внимание на благозвучность речи;
• различать произношение слова, его транскрипцию и орфографическую запись;
• различать в слове на слух место возможного расхождения произношения звука (сочетания звуков) и его обозначения на письме (выделять на слух орфограммы в слове);
• использовать знание последовательности букв в русском алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
• пользоваться орфоэпическими словарями;
• использовать транскрипцию для записи звучания слова;
• воспроизводить слово по данной транскрипции;
• использовать небуквенные графические средства (раздельное написание слов, чёрточка (дефис), знак переноса и др.)

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• проводить фонетико–графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному плану (алгоритму), оценивать правильность проведённого разбора;
• соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника.

Лексика

Учащиеся научатся:

• выявлять в тексте слова, значение которых требует толкование;
• составлять контекст для толкования и уточнения значения слов, включая значения слов многозначных;
• пользоваться толковыми словарями;
• выявлять слова, близкие по значению и одновременно однокоренные;
• различать смысловые и эмоциональные оттенки этих слов;
• различать речевые ситуации, допускающие возможность употребления в одном предложении однокоренных слов;
• подбирать группы слов с оценочной семантикой;
• подбирать тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.):
• подбирать и употреблять в речи слова однокоренные, противоположные по значению;

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• составлять синонимические ряды слов;
• выбирать среди синонимов наиболее точно соответствующие содержанию и стилю данного контекста;
• различать и сравнивать лексические особенности (индивидуальные особенности) текстов на одну и ту же (или близкую) тему, различных авторов (включая тексты, подготовленные самими учащимися).

Слово. Морфология

В рамках темы «Имя существительное» учащиеся научатся:

• характеризовать имя существительное по совокупности лексико-грамматических признаков;
• различать существительные, которые называют предметы, явления природы, действие и признаки;
• определять грамматические признаки имени существительного – род, число, падеж;
• сравнивать и различать лексико-грамматические признаки имён существительных и личных местоимений;
• разбирать существительные по составу;
• определять падеж имён существительных по предлогам и с помощью падежных вопросов;
• различать признаки существительных 1, 2 и 3-го склонения;
• различать ударные и безударные окончания существительных;
• проверять правописание безударных окончаний с помощью существительных того же типа склонения с ударными окончаниями и по таблице падежных окончаний имён существительных; по грамматическим признакам;
• грамотно писать существительные 1,2 и 3-го склонения с безударными падежными окончаниями.

В рамках темы «Имя существительное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• различать формы именительного и винительного падежей неодушевлённых существительных 2-го склонения и формы родительного и винительного падежей одушевлённых существительных;
• выделять в предложении (в тексте) управляющие слова, от которых зависит падеж имени существительного, включая предлоги;
• правильно употреблять в речи существительные во множественном числе;
• определять, каким членом предложения является имя существительное;
• делать (письменно и устно) морфологический разбор имени существительного;
• составлять ряды существительных-синонимов и существительных-антонимов  и употреблять их в речи;
• различать существительные, которые употребляются только в форме единственного числа, только в форме множественного числа; а также род, которых устанавливается только в контексте.

В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся научатся:

• характеризовать имя прилагательное  по лексико-грамматическим признакам;
• устанавливать в предложении ( в словосочетании) связь прилагательного с существительным, признаки которого оно определяет (характеризует);
• определять грамматические признаки имени прилагательного (род, число, падеж);
• объяснять, от чего зависит род имени прилагательного, и определять число и падеж имени прилагательного в предложении;
• выделять на слух безударные окончания имён прилагательных;
• объяснять и проверять правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных с помощью прилагательных с ударными окончаниями и вопросов (по окончаниям падежных вопросов, на которые отвечают прилагательные);
• грамотно писать безударные окончания прилагательных;
• разбирать прилагательные по составу;

определять, каким членом предложения является прилагательное в предложении;

 В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• делать морфологический разбор прилагательных (по плану, предложенному в учебнике);
• определять  правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных по их грамматическим признакам;
• подбирать прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы в соответствии с речевой ситуацией;
• использовать прилагательные в речи в прямом и переносном значении;
• сравнивать тексты по эмоциональной и содержательной выразительности с прилагательными и без них.

В рамках темы «Личные местоимения» учащиеся научатся:

• характеризовать и сравнивать лексико-грамматические признаки личных местоимений и имени существительного;
• называть и устанавливать в тексте личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа;
• определять лицо и число личного местоимения;
• определять, каким членом предложения является личное местоимение в предложении;

устанавливать соответствие между личным  местоимением и связанным с ним глаголом (лицо, число).

 В рамках темы «Личные местоимения» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• склонять личные местоимения;
• различать личные местоимения в разных падежных формах в предложении, в тексте;
• определять лицо, число и падеж личного местоимения;
• употреблять в речи личные местоимения с предлогами в правильной форме;
• редактировать текст с использованием личных местоимений.

В рамках темы «Глагол» учащиеся научатся:

• характеризовать глагол по его лексико-грамматическим признакам;
• характеризовать неопределённую форму глагола как его начальную форму;
• различать глаголы по вопросам что делать? или что сделать?;
• устанавливать роль частицы –ся  для лексического значения глагола;
• устанавливать по вопросам  что делать? или что сделать?, на которые отвечают глаголы в неопределённой форме, все возможные для данного глагола формы времени;
• находить в предложении словосочетания с глаголами и указывать связь слов в них;
• определять время глагола, определять лицо и число глагола  в настоящем и будущем времени, число и род глагола в прошедшем времени;
• изменять глаголы по временам;
• изменять глаголы по лицам и числам (спрягать глаголы);
• выделять личные окончания глаголов;
• характеризовать признаки, по которым определяются (распознаются) глаголы  I и  II спряжения;
• определять спряжение глагола по его неопределённой форме;
• использовать алгоритм рассуждения при определении I и  II спряжения глагола по его неопределённой форме;
• определять, каким членом предложения является глагол в предложении;
• орфографически правильно писать;

-безударные личные окончания глаголов с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме и глаголов-исключений;

- личные окончания глаголов во 2-м лице единственного числа;

- одинаково звучащие глаголы в 3-м лице единственного числа и глаголы в неопределённой форме с частицей –ся ( -тся, ться);

- одинаково звучащие существительные на  «ца» и глаголы на –тся (-ться);

- родовые окончания глаголов единственного числа в прошедшем времени.

В рамках темы «Глагол» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• разбирать глаголы по составу, распознавать в глаголах суффикс –л- как суффикс прошедшего времени;
• составлять справочные таблицы по правописанию безударных личных окончаний глаголов  I и  II спряжения;
• делать морфологический разбор глагола;
• составлять проблемные задачи по теме «Глагол» (например: слово имеет окончание –ет; что можно сказать об этом слове- какая это часть речи и каковы его грамматические признаки);
• строить синонимичные ряды глаголов, подбирать антонимы;
• выбирать среди глаголов-синонимов (антонимов) глаголы, наиболее полно соответствующие конкретной речевой ситуации и стилистическим особенностям текста.

В рамках темы «Наречие» учащиеся научатся:

• характеризовать наречие по его лексико-грамматическим признакам;
• различать наречие среди других частей речи;
• объяснять (различать) формулировки «изменяемая часть речи » и «неизменяемая часть речи »;
• определять роль наречия как члена предложения;
• различать наречие, которые указывают время, место, признак или направление действия.  

В рамках темы «Наречие» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• разбирать наречие по составу, объяснять особенности морфемного состава наречия;
• различать (объяснять), когда в наречиях с приставками в-, на-, за-, до-, из-,с- пишется суффикс –а (снова), когда –о (заново);
• грамотно писать наречия с этими приставками;
• использовать в речи пословицы с наречиями.

В рамках темы «Предлог» учащиеся научатся:

• понимать назначение предлога в предложении (в речи );
• сравнивать, различать и объяснять роль предлогов в словосочетании и роль приставки в слове;
• находить предлоги в предложении и те существительные, с которыми эти предлоги связаны;
• устанавливать связь предлога и падежа существительного, с которым предлог связан;
• раздельно писать предлоги с существительными и личными местоимениями;
• понимать, что предлоги не являются членами предложения;

выделять в предложении существительное как член предложения вместе с предлогом, с которым это существительное употреблено.

 В рамках темы «Предлог» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• устанавливать (характеризовать) отношения, которые выражают предлоги:

- пространственные (на дереве, около леса, в озере);

- временные  (до вечера,  с весны);

- причинные   (от страха,  из-за болезни);

• зависимость падежа существительного от предлога, с которым оно употреблено в предложении.

В рамках темы «Союзы и, а, но» учащиеся научатся:

• понимать назначение союзов и, а, но в предложении (в речи);
• выделять и употреблять в предложении союзы, связывающие однородные члены в составе простого предложения и простые предложения в составе сложного;
• понимать, что союзы не являются членами предложения.

Состав слова. Морфемика

Учащиеся научатся:

• разбирать по составу изученные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия);
• понимать и использовать в речи смысловые и эмоциональные возможности суффиксов и приставок;
• разбирать по составу сложные слова; самостоятельно образовывать сложные слова;
• понимать смысловые возможности сложных слов и целесообразность их использования в речи;
• понимать связь орфографических правил с составом слова (правила правописания корня, приставок, суффиксов, окончаний слова) и применять на практике правила правописания всех значимых частей слова;
• различать изменяемые и неизменяемые части речи;
• объяснять способы образования новых однокоренных слов;
• понимать возможность использования однокоренных слов в одном предложении в зависимости от речевой ситуации.

Синтаксис. Предложение 

Учащиеся научатся:

• выделять в предложении грамматическую основу;
• устанавливать связь слов в предложении и выделять в нём словосочетания;
• различать словосочетание и предложение;
• различать главные и второстепенные члены предложения;
• выделять в предложении однородные члены;
• объяснять расстановку и расставлять  знаки препинания в предложениях с однородными членами (с союзами и без союзов);
• владеть понятиями и терминами «подлежащее», «сказуемое», «дополнение», «обстоятельство», «определение», «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение»;
• различать простые и сложные предложения;
• объяснять расстановку и расставлять знаки препинания  в сложных предложениях;
• производить синтаксический разбор простых и сложных предложений.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения, расставлять знаки препинания в них;
• находить в тексте предложения с прямой речью и обращением;
• самостоятельно или по предложенной схеме составлять предложения с прямой речью и обращением.

Орфография и пунктуация

Учащиеся научатся:

• применять на практике правила правописания:

- слов с непроверяемыми орфограммами, указанными в программе, включая слова с удвоенными согласными;

- безударных падежных окончаний имён  существительных 1,2 и 3-го склонения в единственном и во  множественном числе (кроме существительных на –ия, -ие);

- мягкого знака после шипящих на конце  имён существительных как показателя рода;

- безударных падежных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода в единственном числе;

- личных местоимений в форме косвенных падежей единственного числа;

- личных местоимений с предлогами;

- безударных личных окончаний глаголов I и  II  спряжения с ударными глагольными суффиксами в неопределённой форме;

- безударных личных окончаний глаголов – исключений II  спряжения;

- личных окончаний глаголов 2-го лица единственного числа;

- одинаково звучащих глаголов 3-го лица единственного числа и глаголов в неопределённой форме с частицей –ся (-тся, -ться);

- родовых окончаний глаголов прошедшего времени единственного числа;

- не с глаголами;

- суффиксов наречий (-о, -а) с приставками в-, на-, за-, до-, с-;

• расставлять знаки препинания в предложениях:

- в конце восклицательных и невосклицательных предложений;

- в сложных предложениях с союзами и без союзов;

- в простых предложениях с однородными членами;

- в предложениях с обращением;

• безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• применять на практике правила правописание приставок с изменяемой согласной з – с; гласных о, е в падежных окончаниях слов после шипящих и в существительных: мячом, шалашом и т.д., но плачем, овощем и др.; в прилагательных: чужого, большого, но рыжего, хорошего и т.д.
• различать и выбирать  целесообразные способы проверки правописания слов изменением формы слова, подбором однокоренных слов с ударной морфемой, с использованием орфографических словарей.

Речевое развитие

Учащиеся научатся:

• эффективно решать коммуникативные задачи – строить собственные высказывания в соответствии с целью высказывания и речевой ситуацией;
• использовать в речи  различные синтаксические  конструкции;
• активно использовать синонимы, антонимы, прямое и переносное значение предмета речи;
• использовать логическое  ударение, восклицательную и невосклицательную  интонации, соблюдать паузы;
• толковать значение слов (фразеологических словосочетаний) через самостоятельно составленные контексты;
• пользоваться толковыми словарями;
• понимать значение соблюдения орфоэпических норм русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого этикета и правила общения – умение слушать и слышать собеседника, реагировать на реплики, поддерживать разговор, задавать вопросы,  обсуждать услышанное, аргументировать свою точку зрения;
• работать с текстом:

- выделять главную мысль текста и озаглавливать его;

- составлять план текста;

- подбирать ключевые слова к тексту-описанию, тексту-повествованию;

• восстанавливать логические части текста;
• письменно передавать содержание текста (писать изложение) подробно или выборочно  по предложенному (или самостоятельно составленному плану);
• самостоятельно составлять тексты, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
• использовать пословицы, поговорки  для выражения главной мысли текста и в качестве заглавия.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

• выбирать языковые и неязыковые средства общения в соответствии с речевой ситуацией;
• соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка;
• строить свою речь (свои высказывания) в соответствии с орфоэпическими нормами, грамматически правильно, содержательно и точно представлять предмет речи и цель высказывания;
• преобразовывать диалог в монологические высказывания (строить текст -рассуждения) в форме фиксации проведённых наблюдений, сравнений, обобщений (выводов), связанных с деятельностью учащихся на уроке совместно с учителем, в группе или индивидуально;
• использовать все известные средства языка, его лексическое богатство для  создания яркости, выразительности, индивидуальности речи.

Формы и средства контроля  уровня достижения планируемых результатов обучающихся

4 класса  по   русскому  языку

            Формы и средства  контроля  знаний, общих  учебных  умений, навыков  и  способов  деятельности  обучающихся  4 класса  по  русскому языку    определяются  в  соответствии с  локальным  актом «Положение  о текущем  контроле знаний, общих учебных умений, навыков и способов деятельности, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»  (приказ  №70  от 29.08.2012 года)  и  находит  отражение  в  разделе  календарно-тематического планирования «Способы деятельности обучающихся, формы текущего контроля знаний, общих учебных умений, навыков и способов деятельности, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».

 Также  с  учётом  специфики  предмета  используются  следующие формы  и   критерии оценки знаний и умений  обучающихся по  русскому языку:

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы;
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.

При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка устных ответов.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

Оценка "5" ставится, если ученик:
- дает полный и правильный ответ;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- подтверждает ответ своими примерами;
- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

 Итоговая оценка знаний, умений и навыков
           Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.

                         Содержание программы учебного курса

                                                              4 КЛАСС (153 ч)

           Предложение (28 ч)

            Главные и второстепенные члены предложения.
      Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа предложения.
      Второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство)
      Распространенные и нераспространенные предложения.

      Связь слов в предложении. Разбор предложения по членам предложения.

Однородные члены предложения. Однородные члены предложения, соединённые с помощью союзов и без союзов. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Простые и сложные предложения.  Знаки препинания  в сложных предложениях.

Прямая речь и слова автора. Знаки препинания при прямой речи.

Обращение. Интонация в предложениях с обращением. Знаки препинания в предложении с обращением.

Части речи  (115 ч)

Имя существительное  (38 ч)

      Лексическое значение. Грамматические признаки. Род имени существительного. Изменение существительных по числам. Существительные собственные и нарицательные. Одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Падеж. Падежные формы. Управляющее слово.

Склонение имён существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Основные типы склонения имён существительных.

1-е склонение имён существительных и упражнения в распознавании имён существительных 1-го склонения.

2-е склонение имён существительных и упражнения в распознавании имён существительных 2-го склонения.

3-е склонение имён существительных и упражнения в распознавании имён существительных 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2,3-го склонения в единственном числе.

Склонение  имён существительных во множественном числе. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2,3-го склонения во множественном  числе.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (24 ч)

      Лексическое значение имени прилагательного. Основные грамматические признаки имени прилагательного. Связь прилагательных с существительными. Связь слов в словосочетании. Род, число падеж имени  прилагательного. Значение имён прилагательных в речи.

Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода. Правописание безударных падежных  окончаний  прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода.

Склонение имён прилагательных в женском роде единственном числе.

Склонение и правописание окончаний имён прилагательных во множественном числе.  Правописание безударных падежных  окончаний  прилагательных в форме множественного  числа. Способы проверки.

Прилагательное как член предложения. Употребление прилагательных в речи. Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (8 ч)

Особенности личных местоимений как части речи.

Личные местоимения 1,2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Личное местоимение как член предложения.

Роль личных местоимений в речи.
Глагол (40 ч)

      Лексическое значение.    Основные грамматические признаки.
      Неопределенная форма глагола. Суффиксы неопределённой формы глагола. Образование временных форм от неопределённой формы глагола.

Возвратные глаголы (общее представление) Правописание возвратных глаголов в неопределённой форме.
      Изменение глаголов по лицам и  числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание  мягкого знака в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.

Глаголы I  и II спряжения (общее представление).

Глаголы- исключения.

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

Правописание глаголов с частицей –ся в неопределённой форме и в форме 3-го лица единственного и множественного числа.

Глагол как член предложения.

Морфологический разбор глагола.

Наречие (5 ч)

Лексико-грамматические признаки наречия.

Правописание суффикса –а, в наречиях с приставками до-, из-, с-.

Правописание суффикса –о, в наречиях с приставками в-, на-, за-.

Наречие  как член предложения.

 Употребление наречий в речи.

Повторение (10 ч)     

 Предложение.   Основа  предложения. Главные и второстепенные члены предложения.    

Однородные члены предложения. Схема и разбор предложения.

Части речи.  Грамматические признаки разных частей речи.

 Орфограммы в значимых частях слова .  Состав слова.

Фонетический разбор слова.

Морфологический разбор слов разных частей речи.

                                            Наши проекты (в течение года)

Чистописание

    Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
      На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце I  класса (после изучения всех букв алфавита) и во II классе один урок в неделю, в III—I V  классах — по 8—10 мин на уроках грамматики и правописания. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке.
      Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В I—II классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.
      В III—IV классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).
      На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д. Письмо учащихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрым.
      Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

Учебно-тематический план

Перечень контрольных работ

(КИ)Контрольных изложений – 2

(КСП) Контрольных списываний -2

(КР) Контрольных работ -3 (в т.ч. 2 административные  контрольные  работы)

(ТКД) Текущих контрольных  диктантов -5

(СД) Свободный диктант -1.

(ОС) Обучающих сочинений – 6

(ОИ) Обучающих изложений – 6

(ИКД) Итоговых контрольных диктантов - 3

Календарно-тематическое  планирование  уроков русского языка  в 4 классе

(153 урока)

Материально-техническое  обеспечение   образовательного процесса по русскому  языку    во   IV классе

(в  соответствии с  письмом Рособразования от 01.04.2005 N 03-417 "О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений")

        Для отражения количественных показателей    используется следующая система символических обозначений:

       Д - демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

       К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

       Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный  

        комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

       П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по

               нескольку учащихся (6-7 экз.)