Рабочая программа междисциплинарного курса "Учусь учиться"
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Йошкар-Олы»

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «Средняя

общеобразовательная

школа №3 г. Йошкар-Олы»

 /______ /В.А. Хайбуллин

Приказ от 31.08.2019 № 159

Рабочая программа

междисциплинарного курса

«Учусь учиться»

Разработчик:

Мифтахова Н.И.,

учитель истории и обществознания

Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи курса «Учусь учиться».
3. Планируемые результаты освоения курса «Учусь учиться».
4. Формы контроля и критерии оценки результатов.
5. Содержание рабочей программы по модулям.
6. Тематическое планирование по модулям.
7. Список источников и литературы.
8. Приложение.

 Пояснительная записка

Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определённой суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми.

Умение учиться, т. е., способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, определяется уровнем развития у ученика универсальных учебных действий. В более узком смысле этот термин «Универсальные учебные действия» (УУД) можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества.

Программа междисциплинарного курса «Учусь учиться» включена в структуру основной образовательной программы МБОУ СОШ №3 г. Йошкар-Олы и является одним из инструментов, обеспечивающих достижение планируемых результатов основного образования в соответствии с ФГОС ООО. Программа разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе основной образовательной программы образовательного учреждения, опирается на основные направления и целевые установки основного общего образования и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования средствами проектной и исследовательской деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

     Междисциплинарный курс «Учусь учиться» направлен, прежде всего, на   метапредметные результаты,  включающие освоенные обучающимися межпредметные  понятия  и  универсальные  учебные  действия  (регулятивные, познавательные,  коммуникативные),  способность  их  использования  в  учебной, познавательной  и  социальной  практике,  самостоятельность  планирования  и осуществления  учебной  деятельности,  построение  индивидуальной  образовательной траектории.  Занятия данного курса будут способствовать развитию навыков контроля и самоконтроля, познавательной активности, повышению творческих и исследовательских способностей школьников, формированию  стремлений  ребенка  к  размышлению  и поиску,  чувства  уверенности  в  своих  силах,  в  возможностях  своего  интеллекта.  

Появление данного курса связано с тем, что:

- в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;

- анализ,  сортировка  информации,  аргументация,  которые  используются  при  преподавании  обычных  предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть и другими навыками;

- конкретные  предметы  имеют  свои  идиомы,  потребности  и  модели,  тогда  как  логика  является  некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт ученика.  

Новизна  данной  программы  определена  требованиями  к  результатам  основной  образовательной  программы основного  общего  образования  ФГОС.  Одним  из  главных  лозунгов  новых  стандартов  второго  поколения является  формирование  компетентностей  ребенка  по  освоению  новых  знаний,  умений,  навыков,  способностей.

Курс «Учусь учиться» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся 5-х классов МБОУ СОШ №3 г. Йошкар-Олы.

Курс включает 4 модуля - 34 занятия в год

1 модуль: «Познаю себя» (9 ч.).

2 модуль: «Учусь мыслить креативно» (7ч.).

3 модуль: «Учусь работать с информацией» (10 ч.).

4 модуль: «Учусь проводить исследование» (8 ч.).

Формы занятий:

• по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
• по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;
• по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, уроки-тренинги, групповые исследования, игры-исследования, творческие проекты.

Рабочая программа данного курса включает в себя следующие направления:

а) овладение обучающимися совокупностью учебно-познавательных приемов и практических действий для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных вопросов посредством самостоятельных действий в процессе работы над проектами и исследованиями;

б) создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование;

в) формирование общеинтеллектуальных умений (операции: анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

г) развитие внимания и развитие памяти (расширение объема, формирования навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

д) формирование учебной мотивации;

е) развитие речи, обогащение словарного запаса.

Оборудование: компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор, наглядные пособия.

Основные принципы, на которых построена программа курса:

• Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».
• У школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
• Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
• Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. Ученик сам оценивает свою деятельность в конце каждого занятия в специальной таблице.

Таким образом, на занятиях должна быть достигнута основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития школьников  и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Цель междисциплинарного курса «Учусь учиться»: 

способствовать формированию УУД:

- личностных (самооценка результатов своей деятельности в ходе выполнения заданий разного уровня трудности «Я могу», «Это мне не совсем понятно, попробую еще»);

- регулятивных (самоконтроль через сравнение собственного способа действия и его результата с заданным эталоном;   установление отличий, коррекция способа действия в случае расхождения с эталоном);

- познавательных (поиск и извлечение   необходимой информации; выделение существенных характеристик объекта, явления, события; структурирование знаний; осознанное построение речевого высказывания);

- коммуникативных (учет позиций партнера при работе в паре или группе; участие в обсуждении результатов деятельности, умение точно и с достаточной полнотой выражать свои мысли).

Основные задачи курса:

• эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности в основной школе, формирование интеллектуальной активности;
• целенаправленно тренировать основные интеллектуальные компоненты, непосредственно влияющих на успешность учебной деятельности: психических качеств, а также понятийного аппарата;
• развить языковую культуру и сформировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
• освоить эвристические приемы рассуждений;
• обучение приемам поисковой и творческой деятельности;
• способствовать  формированию  информационной  культуры личности;
• формирование практических навыков работы с различными источниками информации;
• овладение навыками представления результатов учебного труда;
• сформировать и развить коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• сформировать навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развить познавательные способности и общеучебные умения и навыки, а не усвоить какие-то конкретные знания и умения.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

1. формирование ответственного отношения к  учению, готовности и способности  обучающихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на  основе  мотивации  к  обучению  и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с  учётом  устойчивых  познавательных  интересов,  а  также  на  основе  формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
2. проявление любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
3. формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со  сверстниками,  детьми  старшего  и  младшего  возраста,  взрослыми  в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
4.  самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления.

Метапредметные результаты:

1. сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
2. конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задач;
3. моделировать алгоритм решения практических задачи и использовать его в социальной практике;
4. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с информацией;
5. знать основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
6. анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
7. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль  своей  деятельности  в  процессе  достижения  результата,  определять способы  действий в рамках предложенных  условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
8. умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,   собственные возможности её решения;
9. владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений;
10. умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать  аналогии,
11.  классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить   логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
12. умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы,  модели  и схемы для решения учебных и познавательных задач;
13.  смысловое чтение;
14.  умение организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную  деятельность  с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и  разрешать  конфликты  на  основе  согласования  позиций  и  учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
15.  умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
16.  умение  осознанно  использовать  речевые  средства  в  соответствии  с  задачей коммуникации  для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей;  
17. владение  устной  и  письменной  речью,  монологической контекстной речью;
18.  формирование  и  развитие  компетентности  в  области  использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ–компетенции).

Основное время на занятиях должно занимать самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у обучающихся формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии предполагается проведение коллективных обсуждений решения задач определенного вида. На этом этапе у ребят должно сформироваться такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких обучающихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Обучающиеся на этих занятиях должны сами оценивать свои успехи. Это создаст на занятиях особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

      Задания, предлагаемые обучающимся, построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Формы контроля:

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

• Стартовый:

- позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

• Текущий:

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

- проведение мини-исследований, мини-проектов исследовательского характера;

- выполнение домашних творческих заданий к  занятиям;

- выполнение проектных работ в следующих формах: альбом, газета, коллаж, модель, плакат, сказка, справочник, стенгазета, сценарий праздника, фотоальбом, презентация.

• Итоговый контроль   в формах

- тестирование;

- выполнение творческих заданий;

- защита опорного конспекта;

- проведение исследования и оформление его в виде исследовательской работы;

- представление готового документа в различных средах;

А) защита перед учащимися и родителями подготовленного доклада в классе;

Б) защита лучших работ на школьной научно-практической конференции «Старт в науку».

• Самооценка и самоконтроль

- определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя, в рамках накопительной системы, создание портфолио.

Критерии оценки результатов итоговых тестов.

• 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
• 60-80% - уровень выше среднего;
• 50-60% - средний уровень;
• 30-50% - уровень ниже среднего;
• меньше 30% - низкий уровень.  

        Эффективным занятие можно считать, используя следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

         Также показателем эффективности занятий по курсу «Учись учиться» являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития различных способностей детей.

Содержание рабочей программы

междисциплинарного курса «Учусь учиться».

Структура междисциплинарного курса построена в соответствии с логикой формирования УУД, она состоит из четырех модулей:

1 модуль: «Познаю себя» (9 ч.).

2 модуль: «Учусь мыслить креативно» (7 ч.).

3 модуль: «Учусь работать с информацией» (10 ч.).

4 модуль: «Учусь проводить исследование» (8 ч.).

1 модуль.  «Познаю себя» (9 ч.).

Переход из младшей школы в среднюю  — важный момент в  жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе  становится  предметной,  а  иногда  и  одноклассники.  Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению.  

Анализируя результаты наблюдений психолога МБОУ СОШ №3 г. Йошкар-Олы, мы можем сказать, что показатели общей  тревожности в школе в начале года всегда повышены. Именно  поэтому  в  программе  значительное  место  уделено  формированию  не  только

навыков осознания требований учителя и школы, но и навыков  уверенного поведения, оценки  собственных  возможностей  и  способностей,  умений  работать  с  негативными эмоциональными  состояниями,  развитию  коммуникативных  навыков,  навыков самопознания и саморазвития.  

Цель модуля «Познаю себя» в рамках междисциплинарной программы «Учись учиться» - способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы, создание условий, позволяющих пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.  

Задачи модуля:  

• формировать  у  пятиклассников  позитивную  Я-концепцию  и  устойчивую  самооценку,  снизить  уровень школьной тревожности;  

• формировать устойчивую учебную мотивацию детей;  

• повысить уровень психологической готовности к обучению в среднем звене, формировать учебные навыки;  
• содействовать освоению детьми школьных правил;

• формировать адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях;  

• развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.  Характеристика основных этапов работы  

На  первом  этапе  работы  основное  внимание  уделяется  формированию  групповой

сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.  

У младших подростков, с одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельными и независимыми, с другой стороны им необходимо получить первый опыт  взаимодействия  и  сотрудничества  в  новом  классном  коллективе.  Следовательно,  на первом этапе очень важно создать в группе доброжелательную атмосферу. Наш опыт работы показывает,  что  среди  традиционных  психологических  приемов  наиболее  эффективны  на данном  этапе  следующие:  оказание  поддержки  в  новых  ситуациях;  оказание  помощи  в осмыслении опыта сотрудничества.  

На  втором  этапе  проводится  работа  с  основными  проблемами,  возникающими  у пятиклассников.  Кроме  того,  решается  важная  задача  принятия  правил  школы  и  класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. Осознание новых правил у детей происходит двумя путями: с одной стороны, формируется восприятие относительности рамок «хорошо — плохо», чтобы ребенок не относился к правилу как к категорическому требованию, а с другой стороны, до сознания детей  доводится  значимость  правил,  формируется  отношение  к  ним  как  к  определенной ценности. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Соответственно мы решаем еще одну задачу — способствуем установлению межличностных  отношений  с  педагогами.  На  этом  этапе  необходимо  помочь  младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения,  поэтому  можно  выделить  следующие  направления  работы:  формирование конструктивного  отношения  к  неудачам,  ошибкам;  анализ  уже  достигнутых  успехов, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом, мы создаем условия не только  для  адаптации  пятиклассников  к  средней  школе,  но  также  и  для  формирования адекватной  самооценки  и  правильного  отношения  к  результатам  деятельности  другого ребенка. Отдельно решается задача ориентирования ребенка на процесс деятельности, а не на оценку.  

На этом же этапе начинается работа по принятию детьми своих негативных чувств. Поэтому отдельного  внимания  заслуживают  приемы  по  снижению  напряжения  в  школьных ситуациях; с помощью этих приемов дети овладевают навыками релаксации и работы со школьными страхами.  

На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных  с  самоорганизацией  и  самоконтролем  в  учебной  деятельности,  продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы  поведения  в  конфликтных  школьных  ситуациях.  На  этом  этапе  мы  используем приемы,  позволяющие  работать  со  школьной  тревожностью  и  излишним  волнением, возникающим  у  детей  в  различных  ситуациях  на  уроке.  

На  пятом  этапе  происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.  

Критериями  эффективности  занятий  выступают:  снижение  уровня  школьной  тревожности; повышение  групповой  сплоченности;  позитивная  динамика  эмоционального  развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я»  (позитивная  самооценка);  повышение  уверенности  в  себе  и  своих  возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.  

Методы и техники, используемые в программе  

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).  

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.  

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе»,  

«Мое  любимое  занятие»,  «Мой  самый  хороший  поступок»)  и  образно-тематические:

изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка

образов  (таких,  как  «Счастье»,  «Добро»),  а  также  изображающие  эмоциональные

состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).  

4. Моделирование  образцов  поведения.  Поскольку  тревожность  и  страхи  перед  определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют  преодолеть  тревожность  и  расширить  поведенческий  репертуар  ребенка.  

5. Метафорические истории и притчи.  

Структура занятия  

Каждое занятие начинается разминкой, выполняющей функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается рефлексией. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться  на  работу,  повышают  уровень  их  активности  и  способствует  формированию групповой  сплоченности.    Основная  часть  занятия  включает  в  себя  психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной  структуры  занятий,  привыкание  к  ней  детей  помогает  им  войти  в  новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

2 модуль.  «Учусь мыслить креативно» (7 ч.).

Современные тенденции в системе образования актуализируют установку на развитие творческого потенциала как обучающихся, так и педагогов. Решение этой проблемы требует смещать акцент в обучении с усвоения готовых знаний на развитие нестандартного мышления, творческих способностей и качеств личности. Творческое или креативное  мышление выступает мощным фактором развития личности, определяющим её готовность изменяться, отказываться от стереотипов.

Креативность — это способность к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. Важно отметить, что креативность человека – это неоднородное свойство имеющее несколько характеристик. Самыми распространенными являются характеристики, выделенные знаменитым американским психологом Джоем Полом Гилфордом еще 60-е годы прошлого века. Этих характеристик всего четыре: продуктивность, гибкость, оригинальность, умение решать сложные задачи.

Творческие способности проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в жизни изменения, в готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, в стремлении избежать очевидных, традиционных решений, в выдвижении нестандартных, неординарных идей. Но самое главное состоит в том, что творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации. 

Многие педагоги и психологи указывают на то, что творческий и логический потенциалы человека взаимосвязаны, влияют на его познавательные возможности, а специальные занятия по развитию творческого мышления детей повышают их познавательную активность, степень усвоения знаний, способность к формированию более широких понятий, самостоятельность мышления.

Цель модуля: 

развитие творческих (креативных) способностей  обучающихся, преодоление стереотипности и шаблонности мышления.

Задачи модуля:

- развитие навыков и умений управления творческим процессом;

- осознание и преодоление барьеров (когнитивных и личностных), препятствующих актуализации творческих ресурсов;

- развитие следующих творческих мыслительных способностей:

Беглость - это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений,

подходящих объектов и т.д.

Гибкость - это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения.

Оригинальность - это способность придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения

Способность к детальной разработке - это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки

Организационные принципы и условия проведения занятий:

Основной единицей обучения является обучающиеся 5 класса, состоящего из нескольких групп. Оптимальный состав каждой группы – 10-15 человек, относительно однородных по своим способностям. 

Темп работы определяется индивидуальными особенностями участников группы, однако временная протяженность каждого занятия составляет 1 учебный час.

Занятие строится с учетом знания возможностей, творческого потенциала ребенка. Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, кооперативно-творческой деятельности.  Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий: 

• ритуалы начала и окончания занятия; 
• психогимнастические и психотехнические упражнения; 
• совместная работа в микрогруппах; 
• эмоционально окрашенный рассказ педагога; 
• беседа; 
• рисование и другие виды изобразительного творчества. 

Оборудование: школьная доска, цветные мелки, доска для демонстрации работ, наглядные пособия, альбом заданий на каждого обучающегося; альбомы для рисования, тетради, цветные карандаши, фломастеры, ручки, ножницы, клей. 

Основные подходы и стратегии для работы по данному курсу:

• «Мозговой штурм» или принцип «беглости»;
• Принцип мягкого соревнования;
• Сотрудничество и кооперация;
• Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера.

Формы занятий:

беседы; конкурсы знатоков; игры-состязания; блиц- опросы; практикумы; деловые игры.

Прогнозируемые результаты:

Личностные результаты:

 - формирование умений проявлять любознательность, сообразительность при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

- быть внимательным, настойчивым, целеустремленным, уметь преодолевать трудности;

- воспитывать чувство справедливости, ответственности;

- развивать самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления;

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты:

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

- сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;

- конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задач;

- моделировать алгоритм решения задачи и использовать его в ходе самостоятельной работы;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

- анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;

- выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;

- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

- контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки;

- анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;

- выбирать наиболее эффективный способ решения;

- давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое, от уже известного;

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в тексте, выделять условие и вопрос, искомое и данное;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя информацию, содержащуюся на рисунке или таблице, в тексте задачи, используя свой жизненный опыт;

- перерабатывать полученную информацию: моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации;

- применять изученные способы учебной работы и разнообразные приемы для работы с головоломками;

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего мнения.

- слушать и понимать речь других;

- включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать свое мнение и аргументировать его;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:

 формирование следующих умений:

- выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;

- анализировать расположение деталей в исходной конструкции;

- составлять фигуры из частей;

- определять место заданной детали в конструкции;

- выявлять закономерности и проводить аналогии;

-объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия

-объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии;

-давать определения тем или иным понятиям;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

Способ оценки планируемых результатов:

Структура диагностического исследования состоит из двух срезов: на начало работы по программе (в течение первых встреч) и на момент окончания (на последнем занятии).

Эффективность программы оценивается с помощью расчета процента обучающихся от общего количества детей в классе, которые повысили показатели от начала к концу совместной работы.

Для получения данных сведений используются следующие методики:
А) диагностика невербальной креативности (методика F.Торренса),

Б) диагностика вербальной креативности (методика С.Медника) (Приложение 1).

Приложение 1.

А) диагностика невербальной креативности (методика F.Торренса).

При тестировании группы каждый должен иметь стимульный материал, инструкции к субтестам, бланк ответов.

Время выполнения  - 45 мин.

Вербальную и образную батареи Е.Торренс рекомендует проводить в разные дни или с перерывом не менее 30 мин.

В начале тестирования учитель должен сказать примерно следующее:

«Задания, которые я вам предлагаю, покажутся вам интересными и увлекательными. Они помогут вам понять, насколько хорошо вы умеете придумывать новые идеи и решать возникающие проблемы.

У заданий нет правильных или неправильных ответов. Важно, чтобы вы придумали как можно больше идей и получили от этого удовольствие. Постарайтесь, чтобы ваши идеи получились интересными и необычными – такими, которые не придумал бы никто, кроме вас.

Время выполнения заданий – ограничено. Поэтому старайтесь работать быстро, но без лишней спешки! Если у тебя появятся вопросы, не задавай их с места, а подними руку»

В ходе объяснения всех инструкций запрещается приводить примеры возможных ответов.

3 модуль. «Учусь работать с информацией» (10 ч.).

Ускоряющиеся темпы общественного развития  влекут за собой необходимость подготовки людей к жизни в условиях быстро меняющегося общества: школа должна готовить учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивизм. За порогом школы более востребованными становятся те ребята, которые имеют готовность и способность учиться всю жизнь, обладают навыками исследовательской деятельности, ИКТ-компетентностью, способностью самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта.

Данный  модуль «Учусь работать с информацией» должен  способствовать  овладению теми  видами  деятельности,  которые  являются  ведущими  на  любом  учебном предмете  –  работа  с различными  источниками  информации.  Это позволит обучающимся  быть  успешными  не  только  при  обучении,  но  и  во внеурочной деятельности.  

Модуль «Учусь работать с информацией» должен заложить основы информационной  культуры личности. Информационная культура личности понимается как одна из составляющих общей культуры  человека;  совокупность  информационного  мировоззрения  и  системы  знаний, умений  и  навыков,  обеспечивающих  самостоятельную  деятельность,  направленную  на удовлетворение  информационных  потребностей,  возникающих  в  ходе  учебной,  научно-познавательной  деятельности,  с  использованием  как  традиционных,  так  и информационных (Интернет) технологий.

Предлагаемый модуль  для 5 класса, включает теоретический материал и серии практических заданий направленных на формирование универсальных общеучебных умений и навыков на материале разных учебных дисциплин с активным использованием знаний полученных на урока информатики и  ее технических возможностей.

Цель модуля:

формирование основ информационной культуры личности.

Задачи модуля:

1. Формирование практических навыков работы с различными источниками информации;

2. Формировать ИКТ-компетентность обучающихся;

3. Использовать информационно-коммуникационную технологию при формировании универсальных учебных действий;

4. Формировать навык использования информационно-образовательной среды обучающимися и педагогами в урочной и внеурочной деятельности;

5. Овладение навыками представления результатов учебного труда.

Обучающиеся 5 класса, прошедшие занятия  модуля «Учусь работать с информацией» должны:

• понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
• приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
• приводить примеры информационных носителей;

• вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
• уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;
• уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;
• знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

         Прогнозируемые результаты:

А). Личностные результаты:

• наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности;
• владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
• способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

Б). Метапредметные результаты:

• познакомятся с различными источниками информации и средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
• осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
• приобретут навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения;
• владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
• приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете;
• научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
• научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

Формы работы:

коллективная и групповая, индивидуальная работа по созданию текстов, схем, диаграмм, решению задач из различных предметных областей, метод проблемных ситуаций, ролевые игры.

Способ оценки планируемых результатов:

Оценка планируемых результатов будет накопительной (по всем заданиям) с одной стороны и дифференцированной (по каждому ученику и по каждому отрабатываемому умению) с другой. Таким образом, рейтинг в классе (или между классами) будет нести стимулирующую нагрузку, по отдельному ученику – диагностическую, выявляя слабые места.

         Для оценки результатов используется рейтинговая система (0-5 баллов) со следующими критериями:

0 балл – полное отсутствие умения;

1 балл – есть некоторое понимание, но полное неумение применять на практике;

2 балла – есть понимание, но неправильное применение на практике;

3 балла – правильное применение навыка в большинстве случаев;

4 балла - правильное применение навыка во всех заданиях (умение модифицировать и комбинировать с другими умениями  с подсказкой учителя;

5 баллов – творческое использование (умение модифицировать и комбинировать с другими умениями самостоятельно).

4 модуль. «Учусь проводить исследование» (8 ч.).

Приобщение обучающихся к проектно-исследовательской деятельности является одним из действенных способов повышения эффективности учебной деятельности в основной школе. Используя различные формы данного вида деятельности на учебных и внеклассных занятиях, педагог имеет возможность работать над формированием всех видов универсальных учебных действий обучающихся. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности. 

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

Проект обучающегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

Актуальность программы модуля обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

        Цель модуля: 

создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности.

        Задачи модуля:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
•  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность,
• развивать  коммуникативные навыки (партнерское общение);
• формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
• формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

    Основные подходы и стратегии для работы по данному курсу:

научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Виды умений, которые формирует модуль:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Формы  организации занятий.

      Программа модуля предусматривает проведение занятий 2 раза в неделю в течение 4 четверти. Проектная деятельность  включает проведение  наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. 

         В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

- типовые занятия (объяснения и практические работы),

- уроки-тренинги,

- групповые исследования,

- игры-исследования,

- творческие проекты.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Оценка степени сформированности проектных умений:

- первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так – оценка 3.

- второй: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи – оценка 4.

- третий: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту – оценка 5.

Возможные результаты проектной деятельности обучающихся:

Газета, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, костюм, макет, модель, плакат, сказка, стенгазета, сценарий праздника, фотоальбом, презентация.

Прогнозируемы результаты:

Личностные   и   метапредметные результаты

Формирование УУД и достижение планируемых результатов освоения программы проектно-исследовательской деятельности через проектные задачи:

Список источников и литературы:

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.2015
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 2015.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / Данилюк А.Я.,. Кондаков А.М, Тишков В.А. Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).
4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. - М.: Издательский центр Академия, 2002.
5. Большаков А. С. «Стратегия успеха».- СПб., 2002г
6. Боно, Э. Шесть шляп мышления. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997.
7. Боно Э. Де Рождение новой идеи / Э.Де Боно – М.,1976.
8. Босова Л.Л., Босова А.Ю. ИНФОРМАТИКА 5–6 классы. Методическое пособие. – М. : Бином. Лаборатория знаний, 2013.
9. Википедия: свободная электронная энциклопедия // http://ru.wikipedia.org.
10. Владимирская О.Д.  «Самообразование: пять шагов.»-НОУ «Экспресс»Санкт-Петербург. 2006
11. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж.Гилфлрда и Дж.Рензулли). Для детей 9-14 лет. Методическое руководство. – СПб, ГП «ИМАТОН», 1997.
12. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2003.
13. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чураков О.В. Дневник проектной деятельности. 5-7 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2006.
14. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. – 2000. - №4.
15. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010.
16. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии. М.: Сентябрь, 2006.
17. Дьяченко М.Н., Психологические проблемы готовности к деятельности/М.Н. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 2006.
18. Коваленко, В.А. Организация творческого мышления/ В.А. Коваленко// Voprosy filosofii 2002-08-01 VFI –No.008 - Pages: 78-87.
19. Козулина Ю.Г. Теоретические и методические основы тренинга развития творческого мышления. // Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева, 2009.
20. Креатив как территория прогресса. Сибирь XXI века: Монография под ред. О.А. Карловой, 2007.- Красноярск, 2007.
21. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения // «Советская педагогика», № 7, 1971.
22. Мищенкова Л. В. 36 занятий для будущих отличников.-М.:РОСТкнига, 2011
23. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие./ А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004.
24. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003
25. Переверзев Л.Б. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. – 2002. - №1.
26. Психогимнастика в тренинге/Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2001.
27. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития /Н.В.Рождественская - СПб.: Питер, 2006.
28. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2.
29. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005.
30. Сбитнев А.В. Корни креатива / А.В. Сбитнев // Реклама. Теория и практика – 2007 - № 3
31. Селевко Г. Самообразование личности. –М., 2001.
32. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
33.  Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3.
34. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления /Е.Е.Туник - М.: Парус, 2006.
35. Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее/Р. Флорида. – М., 2007.
36. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий Пособие для учителя. Под редакцией  А. Г. Асмолова. Москва. «Просвещение». 2010
37. Холодова О, Моренко Е. «Умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей Курс «РПС»». – Москва: РОСТ книга, 2013
38. Шаульская Н.А. Поиграем в эрудитов?- Ростов-на-Дону, Феникс, 2008

Интернет -  ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ 
2. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html 
3. Познавательные задачи.- http://www.trizland.ru
4. А.Ликум - Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._
5. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
6. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]   http://www.booklinks.ru/
7. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 
8.  «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ 
9. www.trizminsk.org/e/prs/23201602.htm
10. www.sad4.trg.ru/p38aa1.html
11. http://www.trizminsk.org/e/prs/23201602.htm

Содержание рабочей программы модуля «Учусь мыслить креативно» (7 ч.).

1. Вводное диагностическое тестирование.(1 ч.)

        В процессе диагностики креативность подразделяют на вербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление).

Креативный мыслительный процесс является формированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа может служить измерением креативности личности.

        Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров креативной среды, как: отсутствие ограничения по времени: минимизация мотивации достижения; отсутствие соревновательной мотивации и критики действий: отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

А) диагностика невербальной креативности (методика F.Торренса),

Б) диагностика вербальной креативности (методика С.Медника)

Знакомство участников,  создание атмосферы, соответствующей цели занятий.

Групповое обсуждение правил работы класса, их принятие (правила физической и психологической закрытости, активности, безоценочности).

Информирование о целях и режиме работы.

Обсуждение ожиданий, опасений участников по поводу предстоящей деятельности.

Занятие 2. Что общего? (1 ч.)

Выполнение упражнений на развитие гибкости и беглости мышления, на развитие способности классифицировать поведенческую информацию различными способами, на развитие креативного мышления.

Игра в прятки.

Выполнение упражнений на развитие невербальной оригинальности и способности к детальной разработке, на развитие способности к трансформации имеющихся объектов.

Использование рисования для развития ассоциативного мышления и проявления оригинальности, творчества.

Занятие 3. Баллада о кроте. (1 ч.)

Выполнение упражнений на развитие на развитие вербальной беглости, на развитие навыков работы методом «мозгового штурма».

Решение задач и головоломок для развития творчества и оригинальности мышления.

Занятие 4. Треугольный робот. (1 ч.)

Выполнение упражнений на развитие невербальной гибкости и разработанности, на развитие умения создавать целое на основе имеющихся элементов, на развитие умения устанавливать связи между образной и вербальной информацией.

Выполнение коллективных упражнений для создания рабочей атмосферы на занятии, осознание барьеров творческого мышления, развитие креативности.

Придумай заголовок.

Выполнение упражнений на  развитие беглости мышления, развитие умения придумывать заголовки, вызывающие интерес к материалу. Упражнение «Составление коллажа» дает активизацию правого и левого полушарий мозга, представление и решение проблемы разными способами.

Занятие 5. Как из «мухи» сделать «слона» (1 ч.).

Выполнение упражнений на развитие вербальной гибкости, на развитие способности создавать слова, действуя в ограниченных условиях, на развитие беглости мышления, скорости извлечения информации из памяти, а также способности осознанно переходить в новые содержательные области.

Используя литературную игру при коллективном сочинении стихов, происходит развитие находчивости, воображения, развитие ассоциативного мышления.

Как придумывать новые слова.

Выполнение упражнений на  развитие вербального воображения, на развитие способности придумывать новые слова, соответствующие предложенным идеям, на развитие творческого мышления, развитие воображения.

Занятие 6. Слова-настроения. (1ч.)

Выполнение упражнений на развитие вербальной беглости, на развитие способности работать со словесными ассоциациями, на развитие способности передавать чувства и настроения.

 Шесть шляп мышления.

Для того, чтобы структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную, для развитие параллельного мышления на занятии используется технология, предложенная Э.Боно «Шесть шляп».

Занятие 7. Зимой и летом одним цветом. (1ч.)

Выполнение упражнений на  развитие вербальной беглости и гибкости, на развитие умения находить нестандартные ответы, на  активизацию творческого мышления, генерацию новых идей.

С целью тренировки памяти и развития навыков скорочтения, творческих способностей составление ежедневников и списка дел.

Придуманный ребус.

Выполнение упражнений на развитие гибкости мышления, для генерации новых идей, актуализация латерального мышления.

Использование творческого воображения, развития вербального мышления, способности работать со словесными ассоциациями, способности передавать чувства и настроения происходит при написании сценария.

Учебно-тематический план модуля «Учусь мыслить креативно».

Содержание рабочей программы модуля «Учусь работать с информацией». (10 ч).

1.  Вводное занятие. Задачи курса. (1ч. )

Информация вокруг нас. Как человек получает информацию. Виды информации по форме представления. Действия с информацией.

2.  Работа с книгой. Работа с библиотечными  ресурсами.  (1ч. )

Чтение  – просмотр, выборочное  чтение,  чтение  с проработкой  материала.  Знакомство  с содержанием  книги.  Пометки,  которыми  можно  воспользоваться  при  чтении  текста.

Составление тезисов, плана. Работа со справочной литературой. Энциклопедии, справочники. Правила работы со справочными изданиями.

Каталог.  Специальные  карточки.  Алфавитный  и  предметный  каталоги.  Поиск  нужной

литературы. Список литературы.

3.  Работа с устным словом. (1ч. )

Умение  слушать.  Способы  сохранения  устной  информации:  навыки  конспектирования, использование диктофона.

4.  Работа с картой. (1ч. )

Виды карт. Сведения, которые можно получить, используя карту. Умение читать карту.

Создание карт. Работа с данными статистики, графиками, диаграммами, схемами.

Виды статистических данных. Графики, таблицы, диаграммы, схемы, рейтинг.

5. Компьютер - универсальная машина для работы с информацией. Ввод информации в память компьютера. Управление компьютером. (1ч. )

Что умеет компьютер. Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.

Устройства ввода информации. Клавиатура. Основная позиция пальцев на клавиатуре.

Программы и документы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши. Главное меню. Запуск программ. Что можно выбрать в компьютерном меню.

6. Хранение  и представление информации. Передача информации. Наглядные формы представления информации. (1 ч. )

Память человека и память человечества. Оперативная и долговременная память. Файлы и папки.

Схема передачи информации. Электронная почта.

Текст как форма представления информации. Текстовые документы. Компьютер — основной документ подготовки текстов. Ввод текста. Редактирование текста. Форматирование текста.
Представление информации в форме таблиц. Структура таблицы. Табличный способ решения логических задач.

От текста к рисунку, от рисунка к схеме. Диаграммы. Компьютерная графика.

Графический редактор. Устройства ввода графической информации. Возможности программы Microsoft Office.

7. Основные понятия, программа Microsoft Internet Explorer. (1ч. )

Локальная  сеть.  Особенности  локальной  вычислительной  сети.  Компьютерная  сеть.

Глобальные сети. Интернет.   Адрес  электронной  почты.  Функции  почтовых  программ.  Назначение  рабочих  папок. Чтение сообщений. Ответ на сообщение. Использование адресной книги. Сохранение информации с веб-страницы. Распечатка информации с веб-страницы. Рекомендации по поиску информации в WWW. Виды поиска. Поиск различных видов информации. Основные рекомендации.

8. Сообщения, доклад, эссе. Реферат. Презентация. (1ч. )

Основные  виды  представления  знаний.  Построение  сообщения.  Что  нужно  знать  при

подготовке доклада. Эссе и его структура.

Тема реферата и ее выбор. Требования к оформлению реферата. Процедура защиты реферата. Представление выступления в виде презентации. Этапы работы над презентацией.

9.  Проект, тест. (1ч. )

Проект  и  его  виды.  Этапы  работы  над  проектом. Представление проекта.

Тесты  и  их  виды.  Технология выполнения тестовых заданий.

10. Итоговое занятие. (1ч. )

Представление ребятами лучших работ.

Учебно-тематический план модуля « Учусь работать с информацией».

Содержание рабочей программы модуля «Учусь проводить исследование». (8 ч.)

1. Вводное занятие. (1 ч.)

Что такое проект.

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских умений  в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ обучающихся.

1. Что такое проблема. Учимся выдвигать гипотезы. (1 ч.)

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Игры на внимание.

Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе.  Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».

2. Выбор темы исследования. Цели и задачи исследования.(1 ч.)

Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования. Отличие цели от задач.  Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач    для достижения поставленной цели. Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

3. Что такое команда. (1 ч.)

Преимущества и недостатки индивидуальной и командной работы. Игра «Строительство моста». Распределение ролей в команде Причины возникновения конфликтов. Анализ конфликтных ситуаций. Способы разрешения конфликта Способы группового взаимодействия («пирамида», «весы», «звезда»).

4. Сбор материала для исследования. Анкетирование, социальный опрос, интервьюирование. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования ( 1 ч.)

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений, методы исследования, анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

5. Работа с интернет-источниками. Обработка и обобщение полученных данных. Оформление презентации. (1ч.).

Работа с интернет-источниками. Правила оформления электронных ресурсов.

Составление таблиц, схем, графиков. Выводы. Структурирование материала. Требования к созданию презентации проекта. Консультации.

6. Анализ проектной деятельности.(1 ч.).

Сильные и слабые стороны в работе над проектом. Трудности при работе над проектом. Способы преодоления трудностей

7. Защита проектов. Выступления. (1 ч.).

Определение цели выступления. Определение целевой аудитории. Текст выступления. Речь докладчика. Внешний вид докладчика. Советы по преодолению волнения. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.  Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».

Учебно-тематический план

Приложение 2.

Темы  учебного  исследования:

1. Куда  летит  пчела?
2. Почему  одни  отличники,  а  другие  двоечники?
3. Почему  бывают  землетрясения?
4. Почему  надуваются  мыльные  пузыри?
5. Где  зимуют  раки?
6. Почему  детёныши  разных  животных  любят  играть?
7. Кто  такие  «чёрные  карлики»?
8. Может ли плавать предмет из металла?
9. Почему  течёт  вода?
10. Почему  дует  ветер?
11. Почему  металлические  самолёты  летают?
12. Почему  одни  хищные  животные  охотятся  ночью,  а  другие  днём?
13. Почему  цветы  имеют  такую  яркую  окраску?
14. Почему  летом  снег в горах не тает?
15. Почему  бывают  наводнения?
16. Почему  Луна  не  падает  на Землю?
17. Почему  многие  дети  любят  компьютерные  игры?
18. Роль домашних животных в воспитании детей.
19. Почему мировой художественной культурой признанны чудесами света только 7 сооружений. Неужели в последующие два тысячелетия человеком не было создано ничего достойного этого звания.
20. Так ли важен завтрак?
21. Эхо войны в истории моей семьи.
22. Античный театр.
23. Религия древних греков.
24. Спорт – альтернатива вредным привычкам.
25. Великие изобретатели Древнего Востока.
26. Сколько лет олимпийским играм?
27. Почему все дороги ведут в Рим?
28. Кто такие гладиаторы?
29. Чем питались в древности?
30. Что носили модники Древней Греции.
31. Оружие древнеримских солдат.