Важность предмета «технология», его актуальность, проблемы для современного общества

Предметная область «Технология» является составной частью общего образования с 1993 года, когда ряд общеобразовательных предметов и направлений подготовки школьников  концептуально и организационно объединены в образовательную область «Технологию», включающую технический труд,  обслуживающий труд, сельскохозяйственный труд и черчение. С этого времени «Технология» стала  выполнять важную в культурологической парадигме содержания общего образования функцию-формирование технологической культуры личности. Которая проявляется:

- в способности понимать, применять, контролировать, совершенствовать и оценивать технологии в процессе преобразовательной деятельности;

-в овладении универсальными технологиями деятельности, такими как проектирование, исследование, управление;

-в умении разрешать противоречия и выявлять  проблемы в своей практической деятельности с помощью адекватно выбранных и грамотно применяемых технологий;

-в стремлении к нестандартному способу действия и создания нового продукта, нового способа действия, нового средства воздействия на предмет труда и т.п.

Потребности постиндустриального общества в технологически грамотных и широко образованных работниках ,владеющих современными технологиями, умеющими организовать свою деятельность, управлять техническими объектами и технологическими процессами, реализовывать проекты в личной и профессиональной сфере, способными адаптироваться к возникающим ситуациям деятельности, взаимодействовать в широком смысле с окружающими людьми и миром искусственного, приводит к необходимости пересмотра оснований и содержания технологического образования обучающихся, в первую очередь на уровне общего образования. Организационная и содержательная проблемы технологического образования связаны с образовавшимися « разрывами» в системе технологической подготовки школьников. Эти « разрывы» наблюдаются:

• в преемственности технологической подготовки школьников, когда предмет «Технология» фактически не преподаётся в тех или иных классах.
• в взаимодополнении основного и дополнительного образования технико- технологической направленности ( кружковая деятельность по развитию технического творчества и изобретательству только последние годы стала расширять возможности для школьников);
• в возможности  изучать на уроках и во внеурочной  деятельности современные образцы  и технологии, современные и новейшие материалы и оборудование.

Кадровая проблема связана не просто с нехваткой учителей технологии,  подготовленных  в соответствии стребованиями ФГОС общего образования и современными направлениями технологического образования, а фактически с отсутствием в отдельных регионах учителей, в первую очередь, обучающих мальчиков  (до трети по кадровой численности).

Материально – техническое оснащение предмета находится в печальном состоянии:

• нехватка инструментов и оборудования, недостаток  материалов, фактически отсутствие современной техники и конструкторов. Оснащённость кабинетов и мастерских в соответствии с действующей рабочей программой по технологии можно оценить примерно на 10- 15 %. Именно поэтому в регионах РФ в первую очередь делают акцент на изучение тех разделов программы и тех  конструктивных и декоративных  материалов, которыми легче обеспечить работу обучающихся (чаще всего это обработка древесины и ткани).

Отношение к предмету «Технология» учащихся и родителей , а также внимание к нему администрации школы и органов управления образованием , позволяет говорить об институциональной проблеме технологического образования , проявляющейся в осознание значимости  предмета и его роли в общем образовании школьников, формировании технологической культуры как компонента общей культуры.                                            

     На современном этапе развития образования актуализированы и заложены в ФГОС , как фундаментальная база, два жизненно важных методологических подхода: компетентностный  и системно – деятельностный  , определяющие главной целью образования развитие личности обучающего через организацию деятельностного и продуктивного  обучения. Предполагается, что по – новому организованная система обучения обеспечит реальные (более жизненные) результаты в виде самостоятельно добытых знаний и способов деятельности, сформированных компетентностей.

Результаты образования в общем виде представлены тремя блоками : личностные, метапредметные, предметные.

Системно – деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Обучение на деятельностной основе – это совместная работа того , кто обучает, и того кто обучается. Первый организует деятельность учащегося, второй выполняет эту деятельность (самостоятельно!) индивидуально или в коллективе. В таком случае активность ученика будет качественно изменяться от исполнительской до творчески самостоятельной.

Главной стратегической компетентностью ,обеспечивающей развитие личности на протяжении всей жизни, предлагается считать актуализированные умения по обновлению сформированных компетентностей.