Реализуемые программы и проекты
проект по теме
Единичный проект в рамках реализации Программы развития "Беру ответственность на себя!"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Единичный проект "Беру ответственность на себя!" | 100.5 КБ |
Программа по профориентационной работе | 2 МБ |
programma_beru_otvetstvennost_na_sebya.docx | 48.62 КБ |
programma_etiket.docx | 41.05 КБ |
1._sotsialnyy_proekt_miloserdie-_nashey_dushi_userdie.doc | 167.5 КБ |
programma_kursa_proektnaya_deyatelnost_2.doc | 174.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема проекта : «Беру ответственность на себя»
Актуальность
В ФЗ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» понятие «Профилактика» определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Следовательно, для успешного выполнения задач, лежащих в основе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, необходимо, прежде всего, выявить и проанализировать основные причины и условия, которые способствуют антиобщественным, противоправным действиям подростков, дают мотивацию асоциального поведения, с целью последующего поиска методов и средств их устранения и способов противодействия.
Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков.
К причинам роста правонарушений, преступности, снижения моральных устоев несовершеннолетних можно отнести следующие: крушение прежних идеалов, переориентация несовершеннолетних на новые, до конца не осознанные идеалы; безработица; появление в условиях хаоса, неразберихи множества лазеек для преступной деятельности; переход от строгих централизованных форм государственной и общественной жизни к рыночным отношениям не может не сказаться на психологии, самосознании, поведении; резко ухудшающиеся жизненные условия всего населения, особенно несовершеннолетних, которые являются наименее защищенной категорией; падение престижа образования, культуры, отсюда снижение культурного уровня молодых людей в своей массе; крушение привычных, нравственных идеалов, что приводит к усилению нигилизма, агрессивности, жестокости, национальный экстремизм.
Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, миграция населения препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых приводит к асоциальному поведению. Подростков и молодежь успешно используют в своих целях нарко- и порнодельцы, криминальные структуры, лидеры националистических движений и экстремистски настроенных организаций и группировок, служители религиозных сект. Как следствие этого, происходит изменение системы ценностей и критериев социальной справедливости, нарушение системы адаптации подростков и молодежи в обществе.
Поэтому именно образовательные учреждения должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые меры для
формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения.
Актуальность данной темы определяется особой доминирующей ролью правовой культуры в процессе социализации личности. В современном обществе правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека. В концепции модернизации в качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать формирование высокого уровня правовой культуры, знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства, умение отстаивать свои права.
Цель: Профилактика правонарушений, асоциального поведения несовершеннолетних
Ожидаемые результаты от реализации проекта:
1. отсутствие фактов правонарушений на почве межэтнических отношений среди обучающихся МБОУ «Лицей №2».
2. уменьшение количества конфликтных ситуаций в лицее
3. вовлечение обучающихся в социально-значимые мероприятия
4.осознание обучающимися меры своей ответственности за противоправные действия
Результат проекта:
1.мониторинг участия детей «группы риска» в социально- значимых мероприятиях
2.рекомендации по формированию правовой грамотности
Ответственные за реализацию проекта:
- социальный педагог Лушпина Г.Ф.
- Классные руководители
- Учителя- предметники
Сроки реализации проекта: ноябрь 2015 года - декабрь 2015года.
.
Содержание проекта:
Пакеты работ, входящие в единичный проект. | Отдельные работы , входящие в пакет | Ожидаемые результаты выполнения работ |
|
|
|
|
|
|
| Проведение социальных акций по формированию толерантности |
|
|
| Методическое пособие по развитию толерантности обучающихся |
План-график реализации содержания пакетов работ
проекта «Беру ответственность на себя»
макеты работ, входящие в единичный проект. | Отдельные работы, входящие в пакет | |||||||||||||||||||
сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | |||||||||||||||||
1.Изучение нормативно-правовых документов | Включение вопроса в повестку общешкольного родительского собрания по профилактике правонарушений (конфликтных отношений) | |||||||||||||||||||
Размещение информации на сайте учреждения | ||||||||||||||||||||
2.Информирование родителей о выявленных фактах правонарушений (конфликтных ситуациях) | Ведение рубрики «Кто в ответе?» в лицейской газете «Лицейский вестник» | |||||||||||||||||||
Включение в циклограмму рабочего времени завуча, психолога, классного руководителя часов приема родителей по вопросам толерантности, разрешения конфликтных ситуаций | ||||||||||||||||||||
Заседания Совета профилактики | ||||||||||||||||||||
3.Привлечение обучающихся и родителей к социально- значимым мероприятиям | Проведение социальных акций | |||||||||||||||||||
4.Мониторинг результатов реализации проекта | Привлечение учащихся «группы риска» к социально- значимым мероприятиям | |||||||||||||||||||
Привлечение родителей к участию в социальных акциях |
План реализации пакетов работ проекта:
№ | Пакеты работ | Сроки выполнения работ | Руководители проектных групп и исполнители | Результаты | |
Начало | Окончание | ||||
мониторинг профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений (конфликтные ситуации) | сентябрь 2015 | декабрь 2015 | Социальный педагог Лушпина Г.Ф. | мониторинг | |
Страница в газете «Лицейский вестник» («Кто в ответе?») | сентябрь 2015 | Май 2016 | Социальный педагог Лушпина Г.Ф. ,классные руководители | Информационный стенд, рубрика в «Лицейском вестнике» | |
Социальные акции | ноябрь 2015 | декабрь 2015 | Социальный педагог Лушпина Г.Ф. ,классные руководители, учителя истории | Распределение призовых мест | |
Толерантное отношение к себе и другим в рамках курса «Беру ответственность на себя» | Ноябрь 2015 | декабрь 2015 | Социальный педагог Лушпина Г.Ф. ,классные руководители, учителя истории | Формирование навыков толерантного отношения друг к другу | |
Привлечение родителей к социально- значимым мероприятиям | Ноябрь 2015 | декабрь 2015 | Классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог | Распределение призовых мест | |
Участие в городском конкурсе «Мир добра», «Счастливое детство» | октябрь 2015 | октябрь 2015 | Классные руководители | Помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации | |
Заседания совета профилактики | Ноябрь 2015 | декабрь 2015 | Социальный педагог Лушпина Г.Ф., классные руководители | Рекомендации для обучающихся и родителей |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Приложение к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Лицей №2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 2»
Рассмотрено | Рассмотрено | Утверждаю |
На заседании методического совета | на заседании методического совета | Директор МБОУ «Лицей №2» |
классных руководителей | ___________________________________ | _____________Т.Р. Фарберова |
Н.В. Санжарова | ___________________________________ | |
Протокол №1 | Протокол №1 | Приказ № _977_ |
« _30_» _августа _2016 | « _30_» _августа _2016 | «31 » августа 2016 |
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Беру ответственность на себя»
«7-9»
классы
2016-2017 учебный год
Составитель:
Лушпина Г.Ф.,
социальный педагог
г. Нижневартовск 2016
Содержание
Пояснительная записка
- Результаты освоения курса внеурочной деятельности
- Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
- Тематическое планирование
- Приложение:
- отчет по экскурсии
- требования к проектной работе
- Пояснительная записка
Программа по внеурочной деятельности для 7-9 классы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 17.12.2010г. № 1897, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов программа внеурочной деятельности «Проблемно ценностное общение», М.Прсвещение,2011г.;. Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2011г.; Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2012г.
Курс групповых занятий с подростками 6-8 классов рассматривается как самостоятельный предмет в учебно-воспитательном процессе. Он включён в учебный план (один час в неделю – 18 ч) и рассчитан на регулярную работу с детьми по приобщению их к основам этической культуры.
Этическая культура рассматривается как образ жизни, ориентирующий подростков на нравственные ценности. Это достигается путём того, что содержание занятий и их методическая инструментовка объединяют в логическую канву знания, чувства и поведение подростков. Педагог воздействует на эмоциональную сферу подростков путём включения в занятие психологических экспериментов, тестов, упражнений, педагогических задач, элементов игры, деятельности, творчества.
Цель: Профилактика правонарушений, асоциального поведения несовершеннолетних.
Важный компонент занятий – ориентация на формирование нравственной оценки и самооценки подростков. На занятиях школьники периодически ставятся перед проблемой нравственного выбора, необходимостью самоанализа своих совершённых или предполагаемых поступков. Этому способствуют виды деятельности, используемые в процессе занятий: педагогические задачи, творческие задания, эксперименты, тесты, игровые ситуации, упражнения.
Занятия предполагают решение следующих задач:
1.повысить качество работы по внедрению современных воспитательных технологий, направленных на повышение социальной активности обучающихся («Технология воспитания субъектной социальной активности и человека», «Дебаты», «Социальное проектирование», волонтерское движение);
2.развить систему социального партнерства по вопросам правового воспитания;
3.создать условия для развития у подростков позитивных отношений с окружающими.
Занятия выполняют профилактическую и компенсаторную функции, тем самым, способствуя выработать у ребят адекватную самооценку, позитивное отношение к окружающему миру, восстановить доброе отношение и к себе, и к людям.
2.Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность «Беру ответственность на себя» относится к блоку социально-педагогической направленности и является общекультурной по уровню своего освоения.
В ФЗ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» понятие «Профилактика» определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Следовательно, для успешного выполнения задач, лежащих в основе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, необходимо, прежде всего, выявить и проанализировать основные причины и условия, которые способствуют антиобщественным, противоправным действиям подростков, дают мотивацию асоциального поведения, с целью последующего поиска методов и средств их устранения и способов противодействия.
. Поэтому именно образовательные учреждения должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения.
Актуальность данной темы определяется особой доминирующей ролью правовой культуры в процессе социализации личности. В современном обществе правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека. В концепции модернизации в качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать формирование высокого уровня правовой культуры, знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства, умение отстаивать свои права.
Нижневартовск является многонациональным и поликонфессиональным городом. В нем проживает более 100 наций и народностей. Согласно сведениям Управления Министерства юстиции России по Ханты-Мансийскому автономному округу – Югре в городе Нижневартовске осуществляют деятельность 23 национально-культурных организации.
В городе происходят активные миграционные процессы, которые имеют влияние на межнациональные отношения. Недопущение конфликтных ситуаций между мигрантами и местным населением требует определенных усилий со стороны власти и общества.
Наш лицей не является исключением из правил, и в нем обучаются дети разных национальностей (см. диаграмму). Таким образом, деятельность, направленная на профилактику ксенофобии и экстремизма, является актуальной и для нашего учреждения.
В связи с этим были определены следующие направления в работе по профилактике правонарушений:
Правовое воспитание.
Проведение бесед, лекций, разъяснительной работы о видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной ответственности.
Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации.
Профилактика участия в массовых беспорядках, хулиганских проявлениях на межнациональной основе.
При этом, несмотря на отсутствие фактов употребления наркосодержащих средств обучающимися МБОУ «Лицей №2», нельзя не учитывать тревожную ситуацию, сложившуюся в целом в стране, в ХМАО-Югре, в Нижневартовске, которая связана с ростом употребления синтетических наркотиков. Таким образом, одно из основных направлений в профилактике правонарушений –
Профилактика алкоголизма, наркомании и токсикомании.
Профилактика наркомании и токсикомании (Включение интересных жизненных примеров, раскрывающих пагубные последствия для здоровья. Их можно найти в периодических изданиях, газетных статьях и очерках. Сотрудничество с центром «Анти-Спид», «Центром медицинской профилактики»).
Все представленные направления предполагают широкое использование юношеского потенциала, проявляющего заботу о перспективах своего будущего и организацию самих обучающихся на реализацию этого проекта. В связи с эти в основу реализации проекта положены принципы волонтерского движения.
Педагогическая целесообразность помогает педагогу решать важнейшую проблему – научиться основным правилам поведения в типичных ситуациях. У детей вырабатывается осознанное отношение к нормам поведения и общения, к пониманию того, почему следует вести себя в той или иной ситуации именно так, а не как-то иначе. Осмысленный подход позволит ребенку понять, что окружающим, обществу не всё равно, как человек ест, ходит, садится, разговаривает и, самое главное, как он поступает; ребенок поймёт, что его поведение – не его личное дело Данный курс поможет ребенку выработать у себя такие качества, как воспитанность, обязательность, вежливость, доброжелательность и толерантность по отношению к окружающим.
Отличительной особенностью данного курса является широкое привлечение для рассмотрения на занятиях с детьми разнообразных жизненных ситуаций. Это позволяет учить детей правильно оценивать те или иные поступки с тем, чтобы в дальнейшем использовать этот опыт для применения в аналогичных жизненных ситуациях, в которых может оказаться он сам.
Другой отличительной особенностью курса является ее направленность на детей, возраст которых наиболее восприимчив к усвоению правил и норм поведения, которые они искренне принимают из уст педагога, являющегося для них авторитетом.
Курс составлен с учетом дидактических принципов: принципа индивидуального подхода, принципа наглядности и доступности, сознательной и творческой активности, принципа прочности знаний, умений и навыков. Ребенок продвигается по образовательному маршруту постепенно, осваивая всё более сложные темы. Каждая последующая тема не является чем-то оторванным, существующим «сама по себе», а базируется на полученных ранее знаниях, умениях, навыках.
На изучение курса внеурочной деятельности «Беру ответственность на себя» планом внеурочной деятельности предусмотрено 18 часов
Результатами курса внеурочной деятельности является:
- Снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном учете
- Развития правовой культуры (знание основ законодательства, регулирующего права и ответственность гражданина РФ, последствия правонарушений.
- Повышение уровня социальной активности. (сформированность таких качеств как сознательность, ответственность, убежденность, честность, дружба, чуткость, самообладание, терпимость, инициативность, сформированность навыков ЗОЖ, отсутствие вредных привычек)
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
2.Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
7-9 класс
3.Тематическое планирование 7 класс
№п/п | Название раздела | Краткое описание содержания раздела | Общее количество часов | Формы организации | Виды деятельности | Примечание |
1 | Законы жизни коллектива лицея | Курс внеурочной деятельности предполагает научить детей основным правилам поведения в различных ситуациях. У детей вырабатывается осознанное отношение к нормам поведения и общения, к пониманию того, почему следует вести себя в той или иной ситуации именно так, а не как-то иначе. Осмысленный подход позволит ребенку понять, что окружающим, обществу не всё равно, как человек ест, ходит, садится, разговаривает и, самое главное, как он поступает; ребенок поймёт, что его поведение – не его личное дело Данный курс поможет ребенку выработать у себя такие качества, как воспитанность, обязательность, вежливость, доброжелательность и толерантность по отношению к окружающим. | 1 | игра | обсуждение | |
2 | Конкурс листовок «Мое место в классе» | 1 | игра | |||
3 | Просмотр кинофильма «Чучело» | 3 | фильм | обсуждение | ||
4 | Права ребенка в современном мире. Гарантии прав ребенка | 1 | презентация | игра | ||
5 | Разыгрывание ситуаций «Общение со сверстниками» | 1 | Фрагменты фильмов | игра | ||
6 | Деловая игра «Взрослая жизнь – взрослая ответственность» | 1 | Фрагменты фильмов | игра | ||
7 | Упражнения «Гарантии прав ребенка» | 1 | презентация | Проигрывание ситуация | ||
8 | Конкурс коллажей «Дружбою сильны!». | 1 | журналы | конкурс | ||
9 | Просмотр мультфильмов | 1 | мультфильмы | игра | ||
10 | Использование тренинговых упражнений «Что такое терпимое отношение друг к другу?» | 1 | фильм | обсуждение | ||
11 | Встреча с интересными людьми | 1 | презентация | проигрывание ситуации | ||
12 | Выход из конфликтной ситуации (Центр социальной помощи семье и детям «Кардея») | 1 | презентация | тренинг | ||
13 | ЗОЖ (встреча с представителями Центра медицинской профилактики) | 1 | видеоматериалы | экскурсия | ||
14 | Просмотр фильма «Правильный выбор» | 2 | Просмотр фильма | обсуждение | ||
15 | Кто в ответе? (подготовка материалов в «Лицейский вестник») | 1 | Подбор материала | обсуждение |
Тематическое планирование 8 класс
№п/п | Название раздела | Краткое описание содержания раздела | Общее количество часов | Формы организации | Виды деятельности | Примечание |
1 | Законы жизни коллектива лицея | Курс внеурочной деятельности предполагает научить детей основным правилам поведения в различных ситуациях. У детей вырабатывается осознанное отношение к нормам поведения и общения, к пониманию того, почему следует вести себя в той или иной ситуации именно так, а не как-то иначе. Осмысленный подход позволит ребенку понять, что окружающим, обществу не всё равно, как человек ест, ходит, садится, разговаривает и, самое главное, как он поступает; ребенок поймёт, что его поведение – не его личное дело | 1 | презентация | игра | |
2 | Уверенное поведение или конфликтная ситуация? | 1 | презентация | игра | ||
3 | Игра «Давайте дружить» | 1 | презентация | дискуссия | ||
4 | Просмотр кинофильма «Правильный выбор» | 2 | фильм | обсуждение | ||
5 | Права ребенка в современном мире. Гарантии прав ребенка | 1 | презентация | игра | ||
6 | Разыгрывание ситуаций «Уважай человека» | 1 | Фрагменты фильма | игра | ||
7 | Деловая игра «Взрослая жизнь – взрослая ответственность» | 1 | Фрагменты фильма | игра | ||
8 | Упражнения «Гарантии прав ребенка» | 1 | упражнение | игра | ||
9 | Деловая игра «Как себя вести, если тебя остановили чужие подростки». | 1 | презентация | игра | ||
10 | Использование тренинговых упражнений «Что такое доброжелательное отношение друг к другу?» | 1 | презентация | Проигрывание ситуации | ||
11 | Встреча с интересными людьми. ЗОЖ (Центр медицинской профилактики) | 1 | презентация | проигрывание ситуации | ||
12 | Просмотр фильма «Простые правила» | 1 | фильм | обсуждение | ||
13 | Обязанности обучающегося | 1 | дискуссия | обсуждение | ||
14 | Как социальные сети влияют на распространение личной информации | 1 | проигрывание ситуации | |||
15 | Правила поведения с незнакомыми людьми | 1 | презентация | правила | ||
16 | Ответственность за порчу имущества | 1 | презентация | обсуждение | ||
17 | Как не стать жертвой преступления | 1 | презентация | обсуждение |
5.Тематическое планирование 9 класс
№п/п | Раздел, название темы, | Краткое описание содержания раздела | Общее количество часов | Формы организации | Виды деятельности | Примечание |
1 | Законы жизни коллектива лицея | Данный курс поможет ребенку выработать у себя такие качества, как воспитанность, обязательность, вежливость, доброжелательность и толерантность по отношению к окружающим. Отличительной особенностью данного курса является широкое привлечение для рассмотрения на занятиях с детьми разнообразных жизненных ситуаций. Это позволит учить детей правильно оценивать те или иные поступки для того, чтобы в дальнейшем использовать этот опыт для применения в аналогичных жизненных ситуациях, в которых может оказаться он сам. | презентация | обсуждение | ||
2 | Конкурс «Мое место в классе» | 1 | презентация | игра | ||
3 | Просмотр фильма «Родительский взгляд» | 2 | фильм | обсуждение | ||
4 | Права ребенка в современном мире. Гарантии прав ребенка | 1 | презентация | игра | ||
5 | Разыгрывание ситуаций «Уважай человека» | 1 | Проигрывание ситуации | игра | ||
6 | Деловая игра «Взрослая жизнь – взрослая ответственность» | 1 | презентация | игра | ||
7 | Упражнения «Гарантии прав ребенка» | 1 | презентация | Проигрывание ситуация | ||
8 | Просмотр фильма «Правильный выбор» | 2 | фильм | обсуждение | ||
11 | Встреча с интересными людьми (Центр медицинской профилактики) | 1 | презентация | проигрывание ситуации | ||
13 | Дебаты «Нарушение правил внутреннего распорядка для обучающихся – проявление возрастных особенностей» | 1 | Круглый стол | дебаты | ||
14 | Просмотр фильма «Простые правила» | 2 | фильм | обсуждение | ||
15 | Кто в ответе? (подготовка материалов в «Лицейский вестник») | 1 | Подготовка материалов | рекомендации |
Приложение
Отчет по экскурсии
Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.
Тема экскурсии:_____________________
Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________
Вид экскурсии__________________
Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________
Информация, подтверждающая достижение цели:
1 вариант:
Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее. | Ответы на вопросы |
2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)
Тезисы, краткие выводы по итогам выполненной творческой работы (реферата, проекта, сочинения и пр.), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта, сочинения, фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)
Отчет подготовил: обучающийся _____ класса / Ф. И./________________/
Отчет проверил: учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.
Оценка: _________(______________) / Ф. И.О./________________/
Приложение № 4
Требования к проектной работе
Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
- Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
- Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
- Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
- Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
- Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
- Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
- Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
- Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
- Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.
Предварительный просмотр:
Приложение к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Лицей №2»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 2»
Рассмотрено | Рассмотрено | Утверждаю |
На заседании методического совета | на заседании методического совета | Директор МБОУ «Лицей №2» |
классных руководителей | _________________С.В. Кокорина__ | _____________Т.Р. Фарберова |
Н.В. Санжарова | ||
Протокол №1 | Протокол №1 | Приказ № _977_ |
« _30_» _августа _2016 | « _30_» _августа _2016 | «31 » августа 2016 |
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Этикет»
«5-6» классы
2016-2017 учебный год
Составитель:
Лушпина Г.Ф.,
социальный педагог
г. Нижневартовск
2016
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5-7 классы составлена в качестве приложения к основной образовательной программе начального общего образования МБОУ «Лицей №2» на основе: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 17.12.2010г. № 1897, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов программа внеурочной деятельности «Проблемно ценностное общение», М.Прсвещение,2011г.;. Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2011г.; Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2012г.
Курс групповых занятий с подростками 5-6 классов рассматривается как самостоятельный предмет в учебно-воспитательном процессе. Он включён в учебный план (один час в неделю – 18 ч) и рассчитан на регулярную работу с детьми по приобщению их к основам этической культуры.
Этическая культура рассматривается как образ жизни, ориентирующий подростков на нравственные ценности. Это достигается путём того, что содержание занятий и их методическая инструментовка объединяют в логическую канву знания, чувства и поведение подростков. Педагог воздействует на эмоциональную сферу подростков путём включения в занятие психологических экспериментов, тестов, упражнений, педагогических задач, элементов игры, деятельности, творчества.
Цель: помочь формированию нравственных знаний, воспитанию чувств и накоплению нравственного опыта поведения.
Важный компонент занятий – ориентация на формирование нравственной оценки и самооценки подростков. На занятиях школьники периодически ставятся перед проблемой нравственного выбора, необходимостью самоанализа своих совершённых или предполагаемых поступков. Этому способствуют виды деятельности, используемые в процессе занятий: педагогические задачи, творческие задания, эксперименты, тесты, игровые ситуации, упражнения.
Занятия предполагают решение следующих задач:
- обогащение эмоционального мира школьников нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;
- вооружение школьников знаниями о морали: раскрытие сущности, самооценки, социальной и психологической целесообразности моральных норм и формирование положительного к ним отношения;
- формирование воспитанности;
- систематическое накопление и обогащение привычек нравственного поведения обучающихся путём организации их практической деятельности;
- организация нравственного самовоспитания школьников;
- формирование у детей умения оценивать своё (и окружающих) поведение с точки зрения принципов нравственности.
Этические занятия выполняют профилактическую и компенсаторную функции, тем самым, способствуя выработать у ребят адекватную самооценку, позитивное отношение к окружающему миру, восстановить доброе отношение и к себе, и к людям.
На изучение курса внеурочной деятельности «Этикет» планом внеурочной деятельности предусмотрено 18 часов
2.Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Этикет»
Получив знания по данным темам, участники внеурочной деятельности «Этикет»» должны:
- усвоить основные понятия данного направления: этикет, нравственность, мораль, культура, воспитанность, вежливость и т.д.;
- иметь четкое представление о том, кто может называться воспитанным, культурным человеком;
- соблюдать школьный этикет;
- обладать культурой речи;
- соблюдать правила поведения в школе, дома и в общественных местах;
- уметь культурно вести себя в гостях, знать навыки приема гостей;
- уметь анализировать свои поступки и соизмерять их с понятием порядочности, чести и достоинства;
- в общении быть вежливым, тактичным, уважать вкусы и взгляды другого человека стремиться к совершенствованию физической красоты и нравственности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
2.Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
в 5-6 классах
Внеурочная деятельность по «Этике» относится к блоку социально-педагогической направленности и является общекультурной по уровню своего освоения.
Актуальность: знания детьми этикета, правил, принятых в цивилизованном обществе, являются для них жизненной необходимостью. Правила хорошего тона упорядочивают человеческие отношения, облегчают общение и взаимопонимание. Они учат с честью выходить из неожиданных ситуаций. Правила хорошего тона представляют собой буфер, смягчающий удары и трения, неизбежно возникающие при человеческих контактах. Поскольку без определенных правил, которые должны стараться соблюдать все, жить было бы непросто, дети должны хорошо знать правила поведения в общественных местах, на улице, в театре, транспорте, в гостях, за столом; иметь представления о нормах и стиле одежды, о манерах и культуре речи – обо всем том, что называют этикетом.
Педагогическая целесообразность помогает педагогу решать важнейшую проблему – желание детей стать культурными, воспитанными людьми, научиться основным правилам поведения в типичных ситуациях. У детей вырабатывается осознанное отношение к нормам поведения и общения, к пониманию того, почему следует вести себя в той или иной ситуации именно так, а не как-то иначе. Осмысленный подход позволит ребенку понять, что окружающим, обществу не всё равно, как человек ест, ходит, садится, разговаривает и, самое главное, как он поступает; ребенок поймёт, что его поведение – не его личное дело, и, как мудро высказался Джонатан Свифт, «хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение».
Данный курс поможет ребенку выработать у себя такие качества, как воспитанность, обязательность, вежливость, доброжелательность и толерантность по отношению к окружающим.
Отличительной особенностью данного курса является широкое привлечение для рассмотрения на занятиях с детьми разнообразных жизненных ситуаций. Это позволяет учить детей правильно оценивать те или иные поступки с тем, чтобы в дальнейшем использовать этот опыт для применения в аналогичных жизненных ситуациях, в которых может оказаться он сам.
Другой отличительной особенностью курса является ее направленность на детей, возраст которых наиболее восприимчив к усвоению правил и норм поведения, которые они искренне принимают из уст педагога, являющегося для них авторитетом.
Курс составлен с учетом дидактических принципов: принципа индивидуального подхода, принципа наглядности и доступности, сознательной и творческой активности, принципа прочности знаний, умений и навыков. Ребенок продвигается по образовательному маршруту постепенно, осваивая всё более сложные темы. Каждая последующая тема не является чем-то оторванным, существующим «сама по себе», а базируется на полученных ранее знаниях, умениях, навыках.
3.Тематическое планирование 5 класс
№п/п | Название раздела | Краткое описание содержания раздела | Общее количество часов | Формы организации | Виды деятельности | примечание |
Быть воспитанным – что это значит | Обучающиеся знакомятся с такими понятиями как вежливость, аккуратность, воспитанность | 6 | ||||
1 | Вежливость как основа воспитанности | 1 | презентация | дискуссия | ||
2 | Какого ты рода племени? | 1 | презентация | игра | ||
3 | Точность, обязательность, аккуратность | 1 | презентация | деловая игра | ||
4 | Точность, обязательность, аккуратность | 1 | презентация | игра | ||
5 | Уважай человека | 1 | мультфильмы | игра | ||
6 | Внешняя и внутренняя воспитанность человека | 1 | мультфильмы | игра | ||
Этика и этикет | Отработка навыков поведения за столом, в школе, на улице, в транспорте. Нормы поведения каждый день. | 12 | ||||
7 | Этические нормы этикета | 1 | фильм о этикете | игра | ||
8 | Этикет за столом | 1 | фильм о этикете | Проигрывание ситуации | ||
9 | Этикет за столом | 1 | фильм о этикете | проигрывание ситуации | ||
10 | Дома и в гостях | 1 | фильм о этикете | проигрывание ситуации | ||
11 | В школе ты хозяин и гость | 1 | фильм о этикете | проигрывание ситуации | ||
12 | Правила на каждый день | 1 | фильм о этикете | проигрывание ситуации | ||
13 | Этикет на улице и в транспорте | 1 | фильм о этикете | проигрывание ситуации | ||
14 | Этикет в театре, на концерте, выставке | 1 | фильм о этикете | проигрывание ситуации | ||
15 | «Этикет в твоей жизни» | 1 | фильм о этикете | проигрывание ситуации | ||
16 | Речь и этикет | 1 | фильм о этикете | дискуссия | ||
17 | Тон нашей речи | 1 | фильм о этикете | дискуссия | ||
18 | Шутка в нашей жизни |
6 класс
3.Тематическое планирование
№п/п | Название раздела | Краткое описание содержания раздела | Общее количество часов | Формы организации | Виды деятельности | примечание |
Введение | Культура поведения в повседневной жизни | 3 | ||||
1 | Из истории человеческих взаимоотношений | 1 | презентация | дискуссия | ||
2 | Античность и культура поведения. Возникновение этикета и его характер. Трансформация этикета во времени. | 1 | презентация | круглый стол | ||
3 | Культура поведения и нравственность. | 1 | презентация | игра | ||
Искусство хороших манер | История западного и восточного этикета, традиции этикета в России. Общественные отношения и отношения в семье | 7 | ||||
4 | Западный и восточный этикет. | 1 | презентация | деловая игра | ||
5 | Афиняне и расцвет греческой культуры. Рыцарь в средневековой Франции. Рыцарь и сеньор. Джентльмен в Англии. Придворная дипломатия. Чайные церемонии. Кофепитие. | 3 | презентация | дискуссия | ||
6 | Традиции и этикет в России. Этикет при дворе Петра I. Как этикет утвердился в России. Жизнь в свете. Общественные отношения и отношения в семье | 3 | фильм | Проигрывание ситуации | ||
Современные нормы поведения в разных жизненных ситуациях | Отработка навыков поведения в повседневной жизни. Умение правильно себя вести на встречах. | 8 | ||||
7 | Элементарные правила общения людей; | 1 | фильм | игра | ||
Характер – твоя судьба. Командовать или подчиняться? Поведение мужчин. Поведение в общественных местах. | 2 | Проигрывание ситуации | ||||
8 | Встречи и свидания. Комплементы и поздравления. Как правильно вставать и садиться. Умение извиняться. | фильм об этикете | игра | |||
9 | Неофициальная и домашняя обстановка; Вы приглашены в гости. Представление гостей. Искусство беседы | фильм об этикете | Проигрывание ситуации |
Приложение № 3
Отчет по экскурсии
Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.
Тема экскурсии:_____________________
Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________
Вид экскурсии__________________
Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________
Информация, подтверждающая достижение цели:
1 вариант:
Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее. | Ответы на вопросы |
2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)
Тезисы, краткие выводы по итогам выполненной творческой работы (реферата, проекта, сочинения и пр.), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта, сочинения, фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)
Отчет подготовил: обучающийся _____ класса / Ф. И./________________/
Отчет проверил: учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.
Оценка: _________(______________) / Ф. И.О./________________/
Приложение № 4
Требования к проектной работе
Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
- Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
- Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
- Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
- Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
- Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
- Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
- Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
- Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
- Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.
Предварительный просмотр:
|
.
|
1. | Название проекта | Акция «Милосердие - нашей души усердие!» |
2. | Авторы проекта | Обучающиеся 5в и 11а классов МБОУ лицей №2 |
3 | Руководитель проекта | Лушпина Галина Федоровна, социальный педагог |
4. | Название, полный адрес ОУ | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №2, г. Нижневартовск, ул. Омская, 66а Ханты - Мансийский автономный округ - Югра, Тюменская область |
5. | Телефон, факс | (3466) 46-54-68 |
6. | Цель проекта: | Оказание помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. |
7. | Задачи: | 1. Привлечь внимание общественности к проведению акции. 2. Создать группу волонтёров. 3. Разработать порядок проведения акции. |
8. | Краткое содержание проекта: | В основе проекта лежит проведение акции среди обучающихся, родителей, жителей микрорайона, общественности, направленной на оказание помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Проект направлен на разработку нового механизма оказания помощи нуждающимся. Новизна проекта заключается: 1.В способе получения и распространения информации о семьях, попавших в трудную жизненную ситуацию. 2.В механизме реализации: -проведении тематических недель по сбору необходимых средств -заинтересованности семей, которые оказывая помощь другим семьям, избавляются от ненужных им, но вполне пригодным к дальнейшему использованию другими людьми вещей. -«саморегистрации» участников акции (девиз: «Это мой вклад в общее дело!», «Я не безразличен к судьбе другого человека») -передаче положительного опыта нравственного поведения в результате взаимодействия старших и младших (через волонтерское движение) Основной девиз акции: « Не проходите мимо чужой беды!..». |
8. | Механизм реализации: | 1 этап – организационный (заседание актива класса, размещение объявлений, оформление экрана саморегистрации) –декабрь 2012г. 2 этап- основной (открытие комнаты благотворительности, проведение тематических недель, благотворительного концерта) – январь- февраль 2013г. 3 этап- заключительный (поездка волонтеров в многодетную семью, проведение социологического опроса) –февраль 2012г. |
9. | Место проведения | Территория муниципального общеобразовательного учреждения лицей №2 |
10. | Срок реализации проекта | 01.12.2012-29.02.2013 года |
11. | Ожидаемые конечные результаты |
|
Доброе дело совершается с усилием,
но когда усилие повторено несколько раз,
то же дело становится привычкой.
А.Н. Толстой
На уроке обществознания мы изучали тему, в которой раскрывалось понятие «прожиточный минимум». Прожиточный минимум — минимальный уровень дохода, который считается необходимым для обеспечения определённого уровня жизни.
Мы провели исследование в классе «Что может позволить себе человек приобрести на сумму, определенную как прожиточный минимум, может ли человек прожить на эти средства».
Были получены следующие данные:
Если исходить из того, что
- В среднем на душу населения -9349 рублей;
- Для трудоспособного насления-10050 рублей
- Для пенсионеров-7630 рублей
- Для детей- 8732 рубля
то человек может употреблять в основном такие продукты как хлеб, молоко, картошка, крупы. А мясные продукты по сути человек со своего рациона должен практически исключить. А о конфетах и печенье вообще речи не ведется. Таким образом, мы понимаем, что прожить на прожиточный невозможно. (Расчеты представлены в приложении 1) Как же быть в такой ситуации тем семьям, чей доход на душу населения составляет менее 5 тысяч? Без сомнения, в каждом из нас живет надежда на то, что рядом всегда может оказаться человек, способный оказать нам поддержку. Надежда на то, что даже в наше суровое непредсказуемое время души россиян не очерствели, на то, что нет ничего сильнее любви и сострадания, и на то, что сердца людей нашего города могут биться в унисон во время помощи людям, детям, семьям, оказавшимся в беде. Важное качество, без которого тяжело прожить в наше время – это милосердие. Русский человек всегда славился этим качеством, умением прийти на помощь, не требуя никакого вознаграждения за это.
В нашем городе есть ряд социальных учреждений, которые помогают нуждающимся: общественные организации - «Многодетная семья», Центр социальной помощи семье «Кардея», реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья «Таукси», Центр переливания крови.
А что мы с вами можем сделать? Один из одноклассников нашего класса обратил внимание на то, что рядом с Храмом размещено объявление об оказании помощи малоимущим, заверенное протоиреем. (Приложение №2). Это позволило нам утвердиться в мысли, что если люди обращаются в церковь, то это крайняя степень нужды. И должны ли мы принимать участие в судьбе таких семей? Мы поняли, что эти люди живут рядом с нами, может быть, даже на одной лестничной площадке, в одном городе, совсем рядом, совсем близко. Это чьи-то любимые, чьи-то дети, внуки, родные, чью судьбу на сегодняшний день, к сожаленью, решают деньги. Одни они не справятся, это просто невозможно. И мы можем помочь сегодня словом, поддержкой, милосердием, заботой, благородным поступком, человеческим участием. Оказать действенную помощь таким семьям – стало нашей главной задачей. При этом главное внимание было направлено на то, как сделать так, чтобы нашу идею поддержали как можно больше людей.
Один из самых действенных способов усвоения нравственных и этических норм – это передача ее кому-либо. Данный принцип лежит в основе волонтерского движения. Мы, одиннадцатиклассники, решили сделать полезной привычкой и традицией в лицее приходить на помощь, быть полезным и активным для людей. И начали мы эту воспитательную работу со своих подшефных ребят пятого класса - наших будущих волонтеров. Дети сразу же откликнулись на наш призыв и девиз акции «Не проходите мимо чужой беды!..».
Наша «подшефная» семья оказалась многодетной, мать Елена воспитывает 6 малолетних детей. На данный момент она оказалась в трудной жизненной ситуации. Мы посчитали, что дело это важное и очень нужное. К нашей акции подключился не только ребята и учителя лицея, но и родители, жители микрорайона, бывшие выпускники. (Приложение №3,4). Размещение объявления в канун празднования Нового года имело определенный успех. Ведь именно в это время люди спешат освободиться от старых, ненужных, но еще вполне пригодных вещей. Для кого-то то, что для нас становится ненужным, является необходимым условием существования. (Приложение №5 «Объявление в NET–школе»).
Рабочее название акции – «Помоги ближнему». В процессе работы изменили название, взяв его из Положения о Всероссийском конкурсе социальной рекламы. Результат работы, получивший воплощение в создании макета баннера, будет направлен на конкурс социальной рекламы «Новый взгляд».
Цель проекта: Оказание помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Задачи проекта:
1. Привлечь внимание общественности к проведению акции.
2. Создать группу волонтёров.
3. Разработать порядок проведения акции.
Этап | Сроки | Содержание работы |
1 (организационный) | 01.12.2012 -31.12.2012 | 1. Заседание актива класса 2. Формирование группы волонтеров из числа обучающихся 5в, 11а класса; 3.Размещение объявлений о нуждающихся в оказании помощи (из церковной лавки). 4. «Мозговой штурм» по разработке текста объявления. 5. Оформление объявления о проводимой акции и ее значимости. 6. Размещение объявления на дверях при входе в лицей, на подъездах домов микрорайона и в магазинах. 7. Размещение объявления в системе «Net-школа». 8. Размещение на 1 этаже урны для сбора денежных средств. 9. Оформление экрана для саморегистрации участников акции. |
2 (основной) | 10.01.2013- 22.02. 2013 | 1. Открытие комнаты благотворительности (сбор вещей) для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию; 2. Проведение недель «Неделя канцелярских товаров», «Неделя продуктовых товаров», «Неделя предметов домашнего обихода». Саморегистрация участников. 3. Проведение благотворительного концерта (в рамках открытия «Школы будущего первоклассников» и проведения вечера встречи выпускников. 4. Обращение в Управляющий Совет с просьбой содействия в направлении ходатайства в мебельный магазин об оказании благотворительной помощи нуждающимся семьям. 6. Поездка волонтеров в мебельный салон «Добрая мебель», «Уют» с ходатайством. 7. Осуществление волонтерами контроля за поступлением денежных средств и предметов обихода. |
3 (заключительный) | 24.02.2013-29.02.2013 | 1. Поездка волонтеров с благотворительной помощью в многодетную семью. 2. Проведение социологического опроса: «Чем явилось для тебя участие в этой акции?» |
№ | Этапы и сроки | Цель | Результат | Ответственный |
1 | Заседание актива класса (декабрь) | Разработать механизм проведения акции | Определение сроков проведения акции, механизма ее проведения | Обучающиеся 11а |
2 | Выбор группы волонтеров (декабрь) | Привлечь внимание учащихся 5 классов к проекту. | Создание группы волонтеров из числа обучающихся 5 класса | Орган самоуправления класса |
3 | Изготовление объявлений, призывов (декабрь) | Повысить степень информированности учащихся о значимости данной акции, привлечение внимания общественности, жителей микрорайона | Осведомленность жителей микрорайона, учащихся, родителей о проведении акции | Обучающиеся 5 в,11а класса |
4 | Информирование детей, родителей, педагогов о проведении акции (декабрь) | Размещение объявления на сайте лицея и NET-школа | Осведомленность учащихся, родителей о проведении акции | Обучающиеся 11а |
5 | Сбор благотворительной помощи (декабрь-февраль) | Сбор необходимых средств. | Наличие стационарных ящика, урны | Обучающиеся 11а и 5в класса |
6 | Выезд волонтеров в семьи (январь- февраль) | Оказание благотворительной помощи семье погорельцев и многодетной семье | Передача благотворительной помощи семье погорельцев и многодетной семье | Обучающиеся 11а и 5в класса |
7 | Заседание Управляющего Совета (февраль) | Направить письма в мебельные салоны города о благотворительной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации | Письмо от управляющего совета | Управляющий Совет |
8 | Анализ реализации проекта (февраль) | Повышение качества проведения следующих этапов. | Соцопрос, анкетирование учащихся | Актив класса, совет лицеистов |
Функционал | |
Волонтеры 5в, 11а и обучающиеся с 1-11 классов |
|
Управляющий Совет |
|
Учителя, родители, жители микрорайона |
|
Смета расходов
№ п/п | Наименование | Количество | Сумма (руб.) |
1. | Изготовление банера | 1 | 3000 |
2. | Расходные материалы | 3.000 | |
Итого: | 2 | 6.000 |
Результаты:
- В акции приняли участие более трёхсот человек, включая обучающихся лицея №2, родителей, учителей.
- Обучающиеся, родители, учителя, жители микрорайона помогли в приобретении
- 32 игрушек,
- канцелярских товаров (25 тетрадей, 28 ручек, 7 альбомов для рисования, фломастеры, 5 упаковок цветных карандашей),
- гигиенических принадлежностей (мыло -21 шт., стиральный порошок- 2 упаковки, памперсы- 3 упаковки)
- посуды (18 тарелок),
- строительных материалов (обои) ,
- телевизора (1шт.),
- продуктов (крупы, консервы, молоко концентрированное)
- спальных принадлежностей (6 подушек, 2 одеяла)
- В ходе акции было собрано 29.000 рублей, на часть из которых мы приобрели: спальные принадлежности, детскую одежду (на 8.000 приобретено 6 подушек, 4 одеяла, 12 полотенец, 10 детских колготок, 3 комплекта постельного белья)
- Передача опыта неравнодушного отношения к людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, опыта разработки и реализации социального проекта младшим школьникам. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования обучающихся «Незаконченное предложение». Мое участие в акции помогло мне…(Представлены самые распространенные ответы)
- …стать внимательным к чужой беде,
- …понять, что уровень дохода некоторых семей не позволяет им иметь даже самые необходимые продукты,
- …почувствовать, что от меня может зависеть настроение отдельного человека,
- …я понял, что нужно меньше требовать от родителей, узнал цену некоторым продуктам
- …ощутить сплоченность нашего класса
- …увидел одноклассников с другой стороны (как отзывчивых, внимательных, неравнодушных людей).
Самым значимым результатом реализации нашего проекта является оказание конкретной помощи семье. Мы получили радость от того, что смогли помочь семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. В процессе проведения данной акции данный механизм был применен и по отношению к семье, которая пострадала при пожаре. Таким образом, была оказана ощутимая помощь еще одной семье.
В дальнейшем планируется применять разработанный механизм и разрабатывать новые проекты, направленные на привлечение внимания общественности к той или иной проблеме.
Текст объявления, представленный в NET-школе
(на сайте учреждения)
Уважаемые взрослые и дети!
Освобождая место для новых вещей, мы выбрасываем порой еще вполне пригодные для домашнего использования вещи. А для кого-то появление в доме самой далеко не роскошной вещи, но столь необходимой вещи, становится радостным событием.
В Храме Рождества Христова на «Доске объявлений» размещена информация о нуждающихся людях. Все данные перед размещением на «Доске объявлений» согласуются с протоиереем.
Мы предлагаем свою помощь тем, кто готов поделиться ненужными вам, но еще вполне востребованными другими людьми вещами
Нужна помощь многодетной маме с 4 детьми, ожидающей 5 ребенка. От вашего участия, поддержки, неравнодушия зависит маленькое счастье для каждого ребенка этой семьи.
Им необходимы:
-обеденная зона, кухонная посуда
-прихожая, платяной шкаф (шифоньер), подушки, обои 10-12 рулонов
-моющие средства и средства гигиены, канцелярские товары
-развивающие игрушки, детские книжки,
-одежда для садика девочке семи лет и мальчикам 2-3 года
Если вы желаете помочь нуждающейся маме, то просим Вас обращаться в кабинеты 206а, 214, 312 МОУ лицей №2 по адресу: Омская 66а, телефон 46-57-59 (доб.111,110,106) с 14.30-15.30, с 15.30 -18.00 по телефону 89048824901 или связаться по телефону непосредственно с семьей 89519726381
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Текст объявления, размещаемого в у4чреждении, микрорайоне
Уважаемые взрослые!
22.01.2012 года в старой части города ночью произошел пожар (из-за замыкания электропроводки), пострадала семья обучающихся нашего лицея, учеников 2 и 4 класса.
В результате пожара погибла бабушка ребят. Семья осталась без средств к существованию.
Просим Вас проявить милосердие к семье, дети не могут посещать образовательное учреждение: у них нет одежды, школьных принадлежностей.
В целях оказания помощи и материальной поддержки семье на 1 этаже находится ящик для сбора денежных средств.
А также можно помочь канцелярскими принадлежностями, одеждой для мальчиков (размер 36-40), продукты, предметы домашнего обихода (каб.300, каб.205)
Обучающиеся 5в, 11 а класса.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Объявления в NET-школа
Пользователь: Селиванова Е. Ф. ШКОЛА <Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2>, <2011/2012> | 24 февраля 2012 г. |
|
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 2»
УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДЕНО
решением приказом директора
педагогического совета от _____________№__ протокол
от__________ №______ Директор __________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Основы проектирования»
(модульная)
для обучающихся 8-9 классов
Срок реализации 5 лет
Составитель программы
Лушпина Г.Ф. социальный педагог
Нижневартовск, 2015
Пояснительная записка
Программа образовательного курса «Основы проектирования» рассчитана на 5 лет (5-9 классы), 18 часов для учащихся 5-8 классов, 35 часов – для учащихся 9 классов.
Цель курса: создание условий для проектной деятельности и формирование исследовательской компетентности учащихся для успешной самореализации и последующей социализации обучаемых.
Задачи:
Теоретические:
- Ознакомление учащихся с основами проектной деятельности;
- освоение теоретических сведений о типах проектов этапах работы над проектами.
Практические:
- Совершенствование навыков проектной деятельности;
- совершенствование способности у учащихся занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов: русский язык и литература;
- моделирование актантов проектной деятельности с целью совершенствования общепредметных умений;
- формирование общих, исследовательских, филологических компетенций.
Развивающие:
- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие рефлексивных способностей, в конечном счете - становление субъектности учащихся;
- развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний;
- развитие личностных качеств.
Воспитательные:
- Воспитание самостоятельности, активной жизненной позиции;
- воспитание духовно-нравственных качеств, патриотических чувств;
- формирование личностной, социальной культуры, осознанного отношения к семейным и национальным ценностям через проектную деятельность.
Программа регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ, от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ, от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ, от 27 декабря 2000 г. №150-ФЗ, от 30 декабря 2001 г. № 194-ФЗ, от 13 февраля 2002 г. № 20-ФЗ, от 21 марта 2002 г. № 31-ФЗ, от 25 июня 2002 г. № 71-ФЗ, от 25 июля 2002 г. № 112-ФЗ, от 24 декабря 2002 г. № 176-ФЗ, от 10 января 2003 г. № 11-ФЗ, от 6 мая 2003 г.
- Базисный учебный план общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 г.
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Президент РФ от 04 февраля 2010 г. № Пр-271.
- Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.
- Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 4 сентября 2008 г. N 255 «О внесении изменений в порядок проведения олимпиад школьников, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 22 октября 2007 г. N 285»
Предполагаемые результаты
Исходя из задач преподавания курса «Учимся проектировать на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время», предусматриваем формирование следующих умений и навыков:
- овладение навыками проектирования, исследования;
- создание собственного проекта;
- овладение умением организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
- овладение общеучебными компетенциями (устной речи, навыка работы с информацией);
- овладение умениями анализа, синтеза, рефлексии и . т. д.
Методы, формы обучения, режим занятий
Навыки успешной проектной деятельности отрабатываются в основном на заданиях продуктивного, творческого характера, предполагающих самостоятельный поиск путей и вариантов решения проектной задачи. Это ролевые и деловые игры, ситуативные задания, включающие анализ структуры речевого общения, создание проблемных ситуаций, редактирование и анализ текстов, практикумы, мозговой штурм, лекции.
Режим занятий: урочный.
Метод проектов, возникший в начале 20 века, был связан с поисками способов и путей развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые им дает школа, а уметь применять их на практике. Актуальность курса заключается именно в этом, так как в наше стремительное время, полное новшеств и внедрений высоких технологий в различные области человеческой деятельности, знания быстро устаревают. И просто запоминать и воспроизводить знания – этого мало. А в основе проекта лежит какая-то проблема, для решения которой требуется не только знание предмета, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, умений, необходимых для решения данной проблемы.
Проектное обучение является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям профильного обучения и предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся проявлять способность
- к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода: социального, личностного, связанного с познавательным интересом, с жизненными и профессиональными планами;
- к самообразованию и самоорганизации;
- к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;
- видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать свои умения;
- делать выбор и принимать решения.
Проект способствует интеграции предметов. Работая над проектом, ученик показывает ряд ценных качеств: самостоятельность, целеустремленность, коммуникабельность. Ученик выбирает оформление, следит за стилем и грамотностью, находит важные материалы и выписывает нужные цитаты, принимает обоснованные решения. Одно из достоинств проектно-исследовательской деятельности – это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения:
- реализовать комплексное восприятие учебных предметов;
- принимать самостоятельные решения;
- поверить в свои силы.
Принципы построения программы:
- принцип гуманизма;
- принцип демократизма;
- принцип научности;
- принцип интегративности;
- принцип индивидуализации и дифференциации;
- принцип самореализации;
- принцип мотивации
Ведущие технологии, используемые для реализации программы:
- Проектные и исследовательские технологии.
- Информационно - коммуникационные технологии.
- Технологии критического мышления.
- Технологии развивающего обучения.
- Технология сотрудничества.
Задача учителя – направлять самостоятельную работу ученика, указывать ему приемы умственных действий.
Образовательным модулем предусматривается для каждого учебного года достижение определенных результатов: овладение определенными знаниями и навыками, общеучебными компетенциями.
Структура программы для 5-8 классов:
- теоретическая часть – 10 часов,
- практическая часть – 8 часов.
Структура программы для 9 класса:
- теоретическая часть – 20 часов,
- практическая часть – 15 часов.
В 5-8 классах в две недели -1 час, в 9 классе в неделю- 1 час.
Для реализации данной программы разработано методическое пособие «Алгоритмы успешной проектной деятельности (для обучающихся и их руководителей).
Программа является частью образовательного модуля «Проектирование на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время».
Программа ориентирована на основные положения и содержание программы развития школы, традиции, сложившиеся в работе с детьми, включенными в проектную деятельность, достижения психолого-педагогической науки и практики.
Программа предназначена педагогам, реализующим развивающие технологии обучения, родителям, заинтересованным в развитии индивидуальности своих детей, а также обучающимся, которые ощущают потребности саморазвития, самореализации.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
8 класс
№ | Тема | Количество часов | Форма проведения | Образовательный продукт | |
Теория | |||||
1 | Практико- ориентированный проект. | 1 | Урок-лекция | Конспект | |
2 | Игровые, ролевые проекты. | 1 | Практикум | Схема, таблица | |
3 | Основные этапы работы над данными типами проектов. | 1 | Круглый стол | Индивидуальный план работы над проектом. | |
4 | Подготовительный этап | 1 | Работа в группах | Конспект | |
5-6 | Основной этап | 2 | Работа в группах | Таблица | |
7 | Заключительный этап | 1 | Работа в группах | ||
8 | Критерии оценки проектной деятельности | 1 | Практикум | Памятка | |
9 | Публичное представление проекта | 1 | Индивидуальная работа | Памятка | |
10. | Рекомендации при составлении презентации проекта. | 1 | Групповая работа. | Буклет | |
Практика | |||||
11-12 | Разработка проекта. Планирование работы. | 2 | Работа в группах | Индивидуальный маршрут реализации проекта | |
13 | Проведение опроса по теме проекта. Подведение итогов опроса. | 1 | Индивидуальная работа с группой людей. Или разработка опроса в сети Интернет. | Результаты опроса, таблицы, графики. | |
14 | Оформление проекта. | 1 | Работа с компьютером. | Учебный проект | |
15-16 | Итоговые занятия. Защита проектов. | 2 | Защита проектов | Презентация | |
17 | Защита результатов проекта. | 1 | Защита результатов проекта. | Презентация. | |
18 | Рефлексия. | 1 | Защита дневника работы над проектом. | Дневник работы над проектом. |
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
9 класс
№ | Тема | Количество часов | Форма проведения | Образовательный продукт | |
Теория | |||||
1 | Исследовательские проекты. Основные этапы работы над данными типами проектов. | 1 | Урок-лекция | Конспект | |
2 | Межпредметные проекты. Основные этапы работы над данными типами проектов. | 1 | Видеоурок | Детонантный граф | |
3 | Социальные проекты. Основные этапы работы над данными типами проектов. | 1 | Урок- практикум | Схема - памятка | |
4 | Выбор темы проекта. | 1 | Урок - практикум | Кластер | |
5-6 | Целеполагание при проектировании. | 2 | Урок- практикум. | Памятка. | |
7 | Выдвижение гипотезы. | 1 | Урок- практикум. | Правила формулировки гипотезы. Памятка. | |
8 | Методы исследования. | 1 | Лекция | Конспект | |
9 | Теоретическая часть исследовательского проекта. | 1 | Лекция с элементами практической работы | Конспект. | |
10. | Практическая часть исследования. | 1 | Круглый стол | Таблица. | |
11-12 | Структурирование проектной работы. | 2 | Лекция, практикум. | Памятка. | |
13-14 | Организация проектной деятельности посредством Сети Интернет. | 2 | Мозговой штурм | Путеводитель по полезным образовательным сайтам. | |
15-16 | Организация проектной деятельности посредством Сети Интернет | 2 | Урок- практикум | Путеводитель по полезным сайтам. | |
17 | Защита проекта. | 1 | Работа психолога. Тренинг. | Результаты тренинга. | |
18-19 | Правила составления презентации. | 2 | Практическая работа. Лекция. | Памятка. | |
20 | Правила оформления использованной литературы. | 1 | Лекция. | Памятка | |
Практика | |||||
21-22 | Введение исследовательской работы. | 2 | Практикум. | Введение к работе по выбранной теме. | |
23 | Конспектирование. Систематизация собранного материала. | 1 | Практикум | Составление содержания работы. | |
24 | Теоретическая часть исследовательской работы. | 1 | Круглый стол | Теоретическая часть работы. | |
25-26 | Проведение опроса, анкетирования. | 2 | Практикум | Составление вопросов анкеты и опроса. Выбор метода. | |
27 | Систематизация результатов анкеты. | 1 | Практикум | Таблица, графики. | |
28 | Практическая часть работы. | 1 | Практикум | Выбор формы представления практической части. | |
29-30 | Практическая часть работы. | 2 | Практикум | Выполнение практической части работы. | |
31 | Работа над заключительной частью работы. | 1 | Практикум | Правила написания заключения работы. | |
32 | Составление выступления | 1 | Практикум | Доклад. | |
33-34 | Защита проектных работ. | 2 | Практикум | Презентация. | |
35 | Рефлексия | 1 | Защита дневника работы над проектом. | Дневник работы над проектом. |
- Планируемые образовательные результаты обучающихся
Данная программа призвана обеспечить поступательное развитие одного из направлений деятельности школы как инновационного образовательного учреждения – работы по организации проектной деятельности обучающихся.
Для оценки эффективности и результативности решения задач, определяемых программой, предлагается система показателей результативности:
- удельный вес численности школьников, вовлеченных в проектную деятельность;
- положительная динамика состояния здоровья обучающихся;
- повышение качества знаний обучающихся;
- рост объема проектных работ;
- количество программ, авторских методических разработок, курсов, методических рекомендаций по проблеме;
- рост числа педагогов-координаторов школьных проектов;
- количество публикаций, отражающих результаты проектной деятельности;
- рост оснащенности образовательного процесса.
Реализация программы позволит:
- усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной деятельности;
- повысить количественные показатели успешности обучающихся (участие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качеств знаний);
- улучшить качественные показатели по удовлетворению спроса обучающихся и родителей на образовательные услуги, позволяющие развивать индивидуальность и творческий потенциал школьников;
- обобщить результаты работы по применению метода проектов в образовательном процессе;
- повысить качество образования.
В результате осуществления программы у обучающихся должны:
- сформироваться умения и навыки проектирования; умения работать в автономном режиме (автономность) и умения коммуникативного характера (совместность);
- появиться опыт социального взаимодействия, сотрудничества, сотворчества;
- повысится интерес к учебным предметам и сформироваться внутренняя познавательная мотивация;
- повысится уровень активности, самостоятельности школьников и качество знаний;
- сформироваться умения пользоваться информационными ресурсами и средствами коммуникации.
Предполагается, что программа будет способствовать росту удовлетворенности всех участников образовательного процесса.
В рамках реализации данной программы обучающиеся должны овладеть следующими исследовательскими умениями:
- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте, анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);
- творческие (умение выдвигать гипотезы, генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);
- самостоятельной работы.
4. Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся.
Исходя из целей и задач преподавания образовательного курса «Основы проектирования», предусматривается формирование следующих умений и навыков:
Личностные результаты предусматривают умения:
- приобретение личностного опыта;
- формирование личностной и социальной культуры и гражданской позиции человека;
- воспитание значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнёрство, толерантность, диалог), чувства ответственности, самодисциплины, способности к самоорганизации.
Также этот предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях проектирования и общения.
Метапредметными результатами являются умения:
составлять план действий;
находить необходимую информацию в библиотеке, Интернет-ресурсах и в других источниках;
структурировать информацию, выделять главное, представлять информацию;
рефлексировать личные затруднения при работе с информацией; формулировать индивидуальные учебные задачи по преодолению этих затруднений;
способность к самоопределению и целеполаганию;
Предметными результатами являются умения:
- коммуникативные умения и навыки;
- умение работать с различными типами текстов;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
- умение координировать свои усилия с усилиями других.
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
- навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
Критерии оценивания проектных работ учащихся.
Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося. Критерии оценки
Критерии оценки | Самооценка | Оценка педагога | Оценка одноклассников | |
1. Достигнутый результат (из 15 баллов) | ||||
2. Оформление проекта (из 15 баллов) | ||||
Защита проекта | 3.Представление (из 15 баллов) | |||
4. Ответы на вопросы (из 15 баллов) | ||||
Процесс проектирования | 5. Интеллектуальная активность (из 10 баллов) | |||
6. Творчество (из 10 баллов) | ||||
7. Практическая деятельность (из 10 баллов) | ||||
8. Умение работать в команде (из 10 баллов) | ||||
Итого | ||||
Среднеарифметическая величина | ||||
от 85 до 100 баллов – «5» от 70 до 85 баллов – «4» от 50 до 70 баллов – «3» менее 50 баллов – «2» | Оценка |
Оценочная таблица
Как была организована работа в группе? | Что вам особенно удалось | Белые пятна | Корзина |
Трансфертная таблица «ИТОГ»
Интересные впечатления | Тема, которая наиболее мне понятна | Общие советы и рекомендации ведущим и коллегам | Главные выводы |
Рейтинговая оценка для индивидуальных проектов.
Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его одноклассниками.
Оценка работы | Фамилия, имя | |
Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы | 15,19,20 | |
Объём разработок и количество предлагаемых решений | 15,19,20 | |
Реальность и практическая ценность | 5,10 | |
Уровень самостоятельности | 10, 20 | |
Качество оформления записи, плакатов и др. | 15,19,20 | |
Оценка рецензентом | 5,10 | |
Оценка защиты | Качество доклада | 15,10,20 |
Проявление глубины и широты заданий по теме | 15,10,20 | |
Проявление глубины и широты заданий | 15,10,20 | |
Ответы на вопросы преподавателя | 15,10 | |
Ответы на вопросы учащихся | 15,10 | |
Оценка творческих способностей докладчика | 15,10,20 | |
Субъективная оценка деловых качеств докладчика | 15,10,20 | |
Итоговая оценка (балл) 180-220 - отлично; 120-175 - хорошо; 90-115 - удовл; менее 80 - неуд. |
5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Педагогическим средством решения задач курса являются организация ситуаций учебного, учебно-проектного и социально-проектного типов. В них целенаправленно создаются условия для учебного и социального проектирования, разных форм коммуникаций и взаимодействия, формирования жизненных установок, накопления опыта практических навыков создания проектов.
Обучающиеся вовлекаются в интерактивные формы деятельности, практикум, выполняют проекты различного типа, участвуют в ролевых играх, диспутах.
Для организации курса требуется кабинет, оснащенный ЦОР (мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска).
Тезаурус
Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.
Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества.
Задачи – конкретизированные или более частные цели.
Исследование (научное) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня – эмпирический и теоретический.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Модель – некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде (макет); схема, физический или информационный аналог объекта.
Объект – категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности.
Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.
Проблема (от греч. problema – задача) – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.
Предмет – конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий или аспект проблемы.
Тема (от греч. thema, букв. – то, что положено в основу) - предмет описания, изображения исследования, разговора и т.д.
Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств.
Экспертиза – исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения.
Экспертные оценки – количественные и (или) порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов.
Учебная рекомендуемая литература для учащихся:
Рекомендуемая литература для учителей
- Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., О.В. Чуракова Г.Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования.// Учебная литература, 2006. – 167с.
- Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
- Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. / Журнал Преподавание истории и обществознания, 2002г., №9
- Маркус Н. Сущность, задачи и этапы организации работы над исследовательскими проектами учащихся. – В журнале «Воспитание школьников» №2, 2009 г., с. 31-34
- Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся.- Нижневартовск: МБУ «Центр развития образования», 2012г.
- Полот Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. – 1989.
- Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1. С. 45-52.
- Сидоренко А.С. Метод проектов: история и практика применения. – В журнале «Завуч» №6, 2003г.- с. 96-111.
- Ступицкая М.А.. Что такое учебный проект?- Москва: Первое сентября, 2010г.
- Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000. 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
- Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. 144 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
программа экологического проект
Экологический проект...
Рабочая программа "Метод проектов 7 класс"
7Б класс...
Программа межпредметного проекта "Галопом по Европам"
Изучение географии должно иметь прикладной характер. Идея данного проекта возникла не случайно, а на основе данных о том, что в ...
Программа учебного проекта "Математика для будущих банкиров и предпринимателей"
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.Метод проектов отвечает всем...
Ключевые компетентности как результат образования, реализуемый посредством метода проектов
Как метод проектов помогает учителю в формировании ключевых компетентностей учащихся...
Реализуемые программы, методические рекомендации
Реализуемые программы, методические рекомендации...
РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ
Ппограммы, планы...