Конспекты по русскому языку, 6 класс
план-конспект урока по русскому языку (6 класс)

Фразеологизмы. Их признаки и значение.

Цель урока: сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.

Задачи:                                                                                                                       предметные:  знать определение фразеологизмов; развивать навыки правильного употребления фразеологизмов в устной и письменной речи;

метапредметные: формировать навыки определения специфических особенностей фразеологических оборотов, отличать их от других речевых единиц в потоке речи; развивать творческие способности и образное мышление школьников; обогащать словарный запас школьников;

личностные:  воспитывать любовь к родному языку, его красоте и многозначности.

 Тип урока: урок открытия нового знания.

1. Организационный этап.

2. Проверка д/з

3. Мотивирование на учебную деятельность

Для того чтобы отгадать тему нашего урока, давайте посмотрим на изображения, которые сгенерировала нейросеть. Попробуйте угадать, какие выражения в них зашифрованы. (Слайды 1-3) (Лес рук, делать из мухи слона, куча времени).

Как называются такие выражения? (Фразеологизмы)

Записываем тему урока. Фразеологизмы. Их признаки и значение.

4. Освоение нового материала.

Давайте вспомним, что мы уже знаем о фразеологизмах? (Фразеологизмы – это устойчивые выражения).

Что значит устойчивые? (Их нельзя разделить на отдельные слова).

Как вы думаете, почему у нейросети получились такие странные картинки? (Потому что она генерировала изображение, опираясь на значение каждого слова. Но фразеологизм – несвободное целостное сочетание слов).

Закрепление. Устно выполняем упр. на стр. 139 (или показ слайдов 5, 6  в презентации).

Итак, один из признаков фразеологизма – он не делится на отдельные слова.  Фразеологизм – несвободное целостное сочетание слов. (слайд 7)

Чем же являются фразеологизмы в предложении?

Запишем предложение и разберем его по членам:

Петя работал плохо. Он бездельничал.

Петя работал спустя рукава. Он бил баклуши.

(Слайд 8) Вывод – фразеологизм является одним членом предложения.

5. Физкультминутка  

Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.

6. Применение изученного материала.

Устно – вместо точек вставь нужное слово (слайд 9)

Как ... вода (с курицы, с утки, с гуся);

как ... на голову (снег, дождь, град);

намылить ... (руки, шею, голову);

убить ... зайцев (трех, четырех, двух);

... соли съесть (пуд, фунт, килограмм);

выеденного ... не стоит (огурца, яйца, яблока);

как за ... стеной (деревянной, глиняной, каменной);

как ... на сене (овца, собака, корова);

сказка про ... бычка (белого, черного, рыжего);

как ... лист дрожит (березовый, кленовый, осиновый).

Задание. Учитель диктует фразеологизм. Задача – подобрать синонимичный фразеологизм среди тех, которые даны на слайде (слайд  10). Составить и записать  с несколькими из них предложения.

Биться об заклад – (держать пари)

Заваривать кашу – (огород городить)

Считать ворон – (сидеть сложа руки)

Падать духом – (вешать нос)

Молоко на губах не обсохло – (нос не дорос)

Стреляный воробей – (тёртый калач)

Где используются фразеологизмы? (В художественной и разговорной речи)

Как вы думаете, для чего нужны фразеологизмы? (Они придают речи образность, выразительность).

6.Итоги урока.

Что такое фразеологизмы?  Каковы их признаки?

Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, которые не делятся на отдельные слова и являются одним членом предложения.

Для чего нужны фразеологизмы?

Они придают речи образность и выразительность.

8.Рефлексия.

 Оцените свою работу на уроке, выбрав фразу:

• Я сегодня работал (а) в полную силу. У меня всё получалось.
• Я очень старался (старалась), но у меня не всё получалось.
• Я мог (ла) бы работать и лучше.

9. Домашнее задание.

Упр. 271

ТЕМА: Лексический анализ слова

ТИП УРОКА: урок усвоения новых знаний.

ЦЕЛЬ: формирование умений выполнять лексический анализ слов

Планируемые результаты урока:

Предметные:

научиться определять лексическое значение слов несколькими способами, работать с толковым словарем;

Метапредметные:

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций, работать в группе, умение слушать и слышать собеседника.

Регулятивные: определять цели учебной деятельности, искать средства ее осуществления; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Познавательные: уметь отличать новое от уже известного, делать выводы; умение выбирать наиболее эффективные способы решения упражнений, сравнивать и анализировать информацию.

Личностные: формировать положительное отношение у учению, к познавательной деятельности; желание приобретать новые знания.

Оборудование урока: учебник, мультимедийный проектор, Толковый словарь русского языка под ред. С. И. Ожегова, карточки.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Я желаю вам успехов в изучении нового материала. Надеюсь на ваше понимание и сотрудничество.

Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу успеха.

Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работать будет старательно,

Слушать будем внимательно.

2. Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся.

- Ребята, давайте еще раз вспомним, что такое ЛЕКСИКА? (Все слова русского языка)

- То, что обозначает слово, называется…(лексическое значение)

- Словарь, по которому мы можем определить лексическое значение слова, называется…(Толковый словарь)

- Молодцы. Теперь посмотрим, как вы справились с домашним заданием. Были ли какие-нибудь трудности? (Можно пройти посмотреть тетради)

Итак, давайте приступим к сегодняшней теме.

- Из начальной школы Вам предложены различные разборы слов? Давайте их вспомним.

- Как вы думаете, какой разбор мы можем применить к разделу языкознания «Лексикология»? (лексический анализ слова)

3. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

- Предположите, какой будет тема урока. (Лексический анализ слова). Правильно! Давайте с вами запишем: число, классная работа и тема урока.

-  Чему мы должны сегодня научиться? Давайте определим цель и задачи урока.

- Вспомните, что такое синонимы, омонимы, антонимы, паронимы?

-Ребята, мы с вами не просто так вспомнили определения этих терминов. Для начала давайте определим, что же такое лексический разбор слов.

- Итак, запишем определение в тетрадь: Лексический разбор (анализ) слова — подробная характеристика словесной единицы с указанием ее смыслового значения, происхождения, наличия синонимов, антонимов, омонимов в языковой среде, определения сферы употребления и фразеологических связей. Данный разбор предполагает использование целого ряда словарей, начиная с орфографического и заканчивая словарем фразеологизмов.

- Чтобы понять, как мы должны анализировать слова, нам необходимо, в первую очередь, записать план лексического анализа слова:

Лексический разбор слова

1. Лексическое значение слова в толковом словаре.
2. Лексическое значение слова в данном контексте.
3. Однозначное или многозначное
4. В прямом или переносном смысле употреблено.
5. Имеет ли синонимы или антонимы, если да, то какие.
6. Этимология, происхождение слова: родное или принесённое из другого языка.
7. Современность слова.

Чтобы понять, как сделать лексический разбор необходимо рассмотреть ряд примеров.

4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

- Давайте выполним анализ слова «пир» в предложении «Устроили пир на весь мир». План анализа включает следующие рассуждения:

1. Три основных значения: торжественное застолье, ужин; духовное лицо у мусульман суфийского направления; участник пиринговой сети. Может также употребляться в переносном значении как событие, не соответствующее обстановке, например, веселье во время бедствия «пир во время чумы»

2. торжественное застолье, ужин

3. Имеет несколько значений.

4. Употреблено в прямом смысле.

5. Синонимы: банкет, застолье, праздник, обед, ужин. Антонимов не имеет.

6. Происхождение: от старославянского «пиръ» — свадьба, пить.

7. Устаревшее.

Физкульминутка

- Давайте немного отдохнем.

Буратино потянулся,

Встал на ножки, повернулся.

Раз нагнулся, два нагнулся.

Руки в стороны развел,

Видно ключ  он не нашел.

Чтобы ключ ему достать,

Надо на носочки встать.

- Случайно ли мы выбрали такую физминутку?

- Подумайте. Какое отношение она имеет к уроку? (Предположения детей).

- Что искал Буратино?  (Ключ).

- Это слово однозначное или многозначное? Докажите.

5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Выполните лексический анализ слов:

1 группа: профессор (Профессор читает лекцию);

2 группа: язык (Берегите наш язык!)

3 группа: высокий (От нищей души не жди светлых высоких слов.)

Задание выполняется в тетради, 3 человека у доски.

6. Итоги урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

- Обратимся к цели урока, которую мы поставили. (Научиться выполнять лексический анализ слов).

- Выполнили ли мы её?

- Наш урок подошёл к концу. Каждому учащемуся предоставляется возможность поделиться своими впечатлениями об уроке, рассказать о своих «открытиях» и достижениях. Для построения своих высказываний учащиеся используют начало предложений.

• Теперь я знаю…
• Теперь я умею…
• Теперь я буду употреблять в своей речи…
• Мне было интересно…
• Мне понравилось…
• Мне было трудно…

Учитель комментирует и оценивает деятельность учащихся на уроке, благодарит за активную работу.

Домашнее задание:

Выполнить лексический анализ слов: гуляет, скучает, щебечут

Усталое солнце по небу гуляет,

Ленивая тучка над лесом скучает.

На сонной березе щебечут синицы.

Приложение

1. Лексическое значение слова в толковом словаре.
2. Лексическое значение слова в данном контексте.
3. Однозначное или многозначное
4. В прямом или переносном смысле употреблено.
5. Имеет ли синонимы или антонимы, если да, то какие.
6. Этимология, происхождение слова: родное или принесённое из другого языка.
7. Современность слова.

1 группа: профессор (Профессор читает лекцию);

1. Имеет два основных значения: преподавательское звание, преподаватель; очень умный человек, профессионал.
2. В приведённом предложении имеет значение «преподаватель соответствующего звания».
3. Многозначное слово.
4. Значение прямое.
5. Синонимы: лектор, преподаватель, умный человек.
6. В прямом значении антонимов не имеет.
7. Современное слово.

2 группа: язык (Берегите наш язык!)

1. 1. исторически сложившаяся система словесного выражения мыслей, обладающая определённым звуковым, лексическим и грамматическим строем и служащая средством общения в человеческом обществе. 2. Язык – это система знаков (звуков, сигналов и т. п.), передающих информацию.

2. В приведённом предложении имеет значение – речь, способность говорить.

3. Многозначное слово.

4. Значение прямое.

5. Синонимы: речь, стиль слог.

6. В прямом значении антонимов не имеет.

7. общеупотребительное слово.

3 группа: высокий (От нищей души не жди светлых высоких слов.)

1. 1. Большой по протяжённости снизу вверх или далеко расположенный в таком направлении. 2. Очень значительный, возвышенный по форме и содержанию (книжн.). Высокая мысль. В. стиль.
2. В приведённом предложении имеет значение – возвышенный по форме и содержанию.
3. Многозначное слово.
4. Значение переносное (метафора).
5. Синонимы: возвышенный, торжественный.
6. Низкий, низменный.
7. общеупотребительное слово.

Разработка урока по русскому языку. 6 класс.

«Слитное и раздельное написание не с глаголами,

существительными и прилагательными».

Оборудование:

1. Русский язык. 6 кл.: учеб. для ОУ/ под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. –М.: Дрофа, 2013./
2. Раздаточный материал.

Тип урока:  проблемно-поисковый, повторительно - обобщающий.

Цель урока:

1.Выявить уровень сформированного навыка правописания НЕ с глаголами, именами существительными и прилагательными у учащихся (для учителя).

2. Систематизировать полученные знания о правописании НЕ с глаголами, именами существительными и прилагательными (для учащихся).

Ход урока.

1.Организационный момент.

- Я рада видеть вас всех в этом классе. Надеюсь на вашу поддержку и нашу общую плодотворную работу. Не забываем оценивать свои действия в специальных листах – ЛИСТАХ ОЦЕНИВАНИЯ (Приложение 1). Подпишите их.

2. Проверка домашнего задания. 

- Дома вы выполнили 61-ое упражнение.  Как озаглавили текст? Назовите слова, в которых вставляли окончание. Объясните свой выбор.

- Чтобы написать правильно окончание, что необходимо сделать в первую очередь?

- Чтобы не ошибиться в правописании окончания глагола, что надо сделать?

- Чтобы не ошибиться в правописании окончания имени существительного..?

- Чтобы не ошибиться в правописании окончания имени прилагательного..?

- ОЦЕНИТЕ, как вы справились с домашним заданием. Поставьте отметку в оценочные листы.

- Сдайте тетради на проверку.

- Запишите в тетрадях №2:

Двадцать первое сентября.

Классная работа.

3. Активизация опорных знаний.

- Найдите в листах (Приложение 2.), которые лежат у вас на столах, задание 1. Выполните его.

(1 ученик выполняет у доски)

Задание 1. Распределите данные слова в группы. Запишите их в тетрадь в три столбика. Будьте внимательны!

(Не) годовать, (не)уважать, (не)смелый, (не) любить, (не)приятель, , (не)ряшливый,

(не)доумевать, (не)нависть, (не) быть, (не) погода, (не)интересный,

Ответ:

- ОЦЕНИТЕ себя: как вы справились с заданием №1.

Блиц-опрос. (вопросы куда положить в шляпу или в мышку):

- А теперь я предлагаю вам ответить на вопросы (свёрнутые в трубочку листочки с вопросами лежат в шляпе; всем ученикам - по 1-му вопросу, каждый достаёт, читает вопрос – отвечает… )

- ОЦЕНИТЕ себя: как вы ответили на вопрос, который вам достался.

4.Целеполагание.

Проблемный вопрос:

- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (ученики формулируют тему урока, записывают в тетради)

- Что вы знаете по теме урока?

- Что хотели бы узнать?

- Сформулируйте цель для себя…

5. Исследование языкового материала.

Задания №2 (Приложение 2.)

- Ребята, прочитайте слова и ответьте на вопросы:     1.Что между ними общего?

                                                                                           2.Чем они отличаются друг от друга? Почему?

Негодовать     Не болеть

Недоумевать  Не читать

Ненавидеть    Не помогать

Недомогать    Не найти

Ненавидеть    Не любить

Нездоровится Не отвечать

Задание 3 (Приложение 2.)

- Ребята, давайте вспомним лексическое значение слов-глаголов, которые пишутся с не слитно.

 (Работая в парах, учащиеся должны стрелочками правильно указать значение глагола).

- ОЦЕНИТЕ себя: как вы справились с заданием№3.

ВЫВОД: - Сформулируйте правило написания не с глаголами.  (Ученики формулируют вывод)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

- Прослушайте внимательно стихотворение. В нём рассказывается о словах, которые без НЕ не употребляются. По ходу моего чтения, как только вы услышите слова, которые без -НЕ не употребляются в нашей речи, вы должны поднять руки вверх. Итак, начинаем:

Бори́с Влади́мирович Заходе́р

Побывал я однажды в стране,

Где исчезла частица не.

Посмотрел я вокруг с доумением.

Что за лепое положение!

Но кругом было тихо-тихо,

И во всём была разбериха,

И на взрачной клумбе у будки

Голубые цвели забудки.

И погода стояла настная,

И гуляла собака счастная.

И, виляя хвостом уклюже,

Пробегала пролазные лужи.

Мне навстречу без всякого страха

6. Работа с учебником.

-Теперь давайте вернемся к первому нами выполненному заданию. Назовите имена существительные и прилагательные, которые могут без НЕ употребляться.

(неприятель, непогода, несмелый и неинтересный)

- А почему они пишутся с НЕ слитно? ( озвучивают свои предположения…)

– Откройте учебник на странице 27 (параграф № 8). Найдите и прочитайте в теоретическом материале ту часть, где говорится о том, при каком условии НЕ пишется с именами существительными и прилагательными слитно? Отвечайте, опираясь на материал учебника.

(Если к существительному или прилагательному можно подобрать синоним без не.)

- Что такое синонимы? (слова разные по звучанию, но близкие по значению)

– Ребята, подберите синонимы, синонимичные словосочетания к словам

Неприятель – враг

Непогода – слякоть, плохая погода

Несмелый – трусливый, робкий, боязливый

Неинтересный – унылый, кислый, скучный

- Давайте потренируемся. Выполнение задания 4 (Приложение 2): в 1-м столбике существительные  и прилагательные с НЕ, во 2-м – синонимы. Найдите соответствия.

Задание 4. Работа в парах:  Найдите соответствия.

- ОЦЕНИТЕ себя: как вы справились с заданием№4.

ВЫВОД: - При каком условии имена существительные и прилагательные пишутся слитно?

(если к ним можно подобрать синонимы)

- Продолжаем работу с учебником. Найдите и прочитайте в теоретическом материале ту часть, где говорится о том, при каком  условии не с именами существительными и прилагательными пишется раздельно?

- ОЦЕНИТЕ свою работу с теоретическим материалом учебника.

7. Закрепление. Выполнение упражнения 64.

1) Это неаккуратный человек - на нем мятая одежда. Пишем НЕ с прилагательным слитно.

Этот человек не аккуратный, а неряшливый. В этом предложении есть противопоставление, писать надо раздельно.

У Федора неаккуратный почерк, поэтому написать поздравление поручили другому.

У Кати не аккуратная подруга, а неряшливая.

2) Неправда была в каждом слове. – Петя сказал не правду, а ложь.

3) Неприятель занял позиции вокруг города. – По данному делу Михаил не приятель, а соперник.

                                                                               Он мне не приятель, а просто знакомый

3) Несправедливость обижает любого человека. – В его решении не справедливость, а предвзятость.

4) Несчастье постучалось в их тихий дом. – Не счастье, а горе объединило этих людей.

- ОЦЕНИТЕ себя: как вы справились с заданием упражнения 64; легко ли было придумать предложения?

ВЫВОД: - Когда же имена существительные и прилагательные с НЕ надо писать раздельно?

8. Проверочная работа (Приложение 3). Первые 5 тестовых заданий выполняют все ученики, последнее (6-е) – сильные.

Ключ:

1. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

1) нельзя его (не)волить   2) (не)растаял    3) (не)увидел    

2. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно: 

1) (не)удивлялся   2) (не)обидит   3) (не)здоровится

3. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно: 

1) (не)был в школе   2) (не)узнаешь   3) (не)навидел   

4. Подчеркните слово, которое не употребляется  без  НЕ: непогода, ненастье, несчастье.

5. Укажите прилагательное, которое с НЕ пишется то слитно, то раздельно:

1) нелюдимый;      2) нелепый;     3) неаккуратный.

6*.Подберите к данным словам синонимы с приставкой "не", запишите их:

Взаимопроверка.

- Поменяйтесь листочками. Поставьте отметку за выполнение 5 заданий (1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки – «3»).

9. Оценки. В оценочных листах ребята себе выставляют общую оценку за урок.

Листы с заданиями, проверочную работу и оценочные листы сдают учителю.

10. Итоги.

- Как пишется НЕ с глаголам?

- Закончите предложение: И глаголы, и имена существительные, и имена прилагательные пишутся слитно,  если…

- При каком условии  имена существительные и прилагательные пишутся слитно?

- При каком условии  имена существительные и прилагательные пишутся раздельно?

11. Рефлексия. У каждого ученика ламинированные карточки с предложениями. Прошу выбрать одно  предложение и закончить его.

12. Домашнее задание: выполнить упражнения № 63,66

Читают задание. Если  возникают вопросы, задают их.

Приложение 1

Лист оценивания.  _____________________________

                                                  Фамилия, имя

Лист оценивания.  _____________________________

                                                  Фамилия, имя

Лист оценивания.  _____________________________

                                                  Фамилия, имя

Лист оценивания.  _____________________________

                                                  Фамилия, имя

Приложение 2

Задание № 1. Распределите данные слова в группы. Будьте внимательны!

(Не) годовать, (не)уважать, (не)смелый, (не) любить, (не)приятель, , (не)ряшливый,

(не)доумевать, (не)нависть, (не) быть, (не) погода, (не)интересный,

Задания № 2  Прочитайте слова. Что между ними общего? Чем они отличаются друг от друга?

Негодовать     Не болеть

Недоумевать  Не читать

Ненавидеть    Не помогать

Недомогать    Не найти

Ненавидеть    Не любить

Нездоровится Не отвечать

Задание № 3. Работа в парах. Срелочками  укажите правильное значения глаголов.

Задание 4. Работа в парах.   Найдите соответствия.

Задание № 1. Распределите данные слова в группы. Будьте внимательны!

(Не) годовать, (не)уважать, (не)смелый, (не) любить, (не)приятель, , (не)ряшливый,

(не)доумевать, (не)нависть, (не) быть, (не) погода, (не)интересный,

Задания № 2  Прочитайте слова. Что между ними общего? Чем они отличаются друг от друга?

Негодовать     Не болеть

Недоумевать  Не читать

Ненавидеть    Не помогать

Недомогать    Не найти

Ненавидеть    Не любить

Нездоровится Не отвечать

Задание № 3. Работа в парах. Срелочками  укажите правильное значения глаголов.

Задание 4. Работа в парах.   Найдите соответствия.

Приложение 3

Проверочная работа.

1. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

1) нельзя его (не)волить   2) (не)растаял    3) (не)увидел    

2. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно: 

1) (не)удивлялся   2) (не)обидит   3) (не)здоровится

3. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно: 

1) (не)был в школе   2) (не)узнаешь   3) (не)навидел    

4. Подчеркните слово, которое не употребляется  без  НЕ: непогода, ненастье, несчастье.

5. Укажите прилагательное, которое с НЕ пишется то слитно, то раздельно:

1) нелюдимый;      2) нелепый;     3) неаккуратный.

6*.Подберите к данным словам синонимы с приставкой "не", запишите их:

Проверочная работа.

1. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

1) нельзя его (не)волить   2) (не)растаял    3) (не)увидел    

2. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно: 

1) (не)удивлялся   2) (не)обидит   3) (не)здоровится

3. Укажите вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно: 

1) (не)был в школе   2) (не)узнаешь   3) (не)навидел    

4. Подчеркните слово, которое не употребляется  без  НЕ: непогода, ненастье, несчастье.

5. Укажите прилагательное, которое с НЕ пишется то слитно, то раздельно:

1) нелюдимый;      2) нелепый;     3) неаккуратный.

6*.Подберите к данным словам синонимы с приставкой "не", запишите их:

Тема: «Жаргонизмы»

Цель урока: познакомить учащихся с таким типом лексики как жаргонизмы.

Задачи:                                                                                                                       предметные:  знать определение жаргонизмов; уметь определять уместность – неуместность использования жаргонизмов в обиходной речи;

метапредметные: определить роль и значение жаргонизмов в речи современного человека.

личностные:  воспитывать любовь к родному языку.

 Тип урока: урок открытия нового знания.

Ход урока

Тема урока: «Монолог-повествование». 6 класс  

 Слайд 1

Цели урока:

- познакомимся с понятием монолог- повествование

- научиться создавать устное монологическое высказывание на основе жизненных наблюдений

- находить и извлекать нужную информацию, расположенную в разных фрагментах текста с сообщением на лингвистическую тему

1. Слайд 2.    Сообщение темы урока и цели:

• Вспомним, что такое монолог?
• Какие виды монолога знаем?
• На прошлом уроке говорили о монологе- описании. Проверим ваши работы (читают тексты)

2. Сегодня познакомимся с монологом- повествованием, научимся создавать монологическое высказывание.

Слайд 3. Прочитаем статью

3. Рассмотри фотографию. Ответь на вопросы. Запиши ответы в тетрадь.

Вопросы:

- Кто изображен на фото?

- Где находятся герои?

- Когда был сделан снимок?

- Чем заняты герои?

- Какие чувства испытывают?

- Что больше всего привлекает в фотографии? 

- Какие чувства у тебя вызывает снимок?

Запиши ответы.

       2) Посмотрите на текст, который у вас получился. Какой это тип речи? Докажите, используя структуру этого типа речи.

       3) Расскажи о том, как ты отдыхаешь летом: ходишь ли ты с друзьями на речку купаться, как проводишь там время, в какие игры на воде вы играете.

Слайд 4. Монолог-повествование  на тему «ИНТЕРЕСНАЯ ПОЕЗДКА»

Структура монолога-повествования:

● Завязка (Какое событие планировалось?)

● Развитие действия (Как велась подготовка? Кто был участником?)

● Кульминация (Что было самым интересным?)

● Развязка (Какие были эмоции у участников? Почему это событие запомнилось?)

Слайд 5.  1. Завязка

Ответь на вопрос: Куда планировалась поездка?
Начни со слов: Однажды… Как-то раз…

Слайд 6.   2. Развитие действия

Ответь на вопросы: Как велась подготовка к поездке? Кто стал участником поездки? Когда событие произошло? С чего началась поездка? Где были и что видели во время поездки?
Начни со слов: Сначала… Потом… Затем… После этого… После того как…

Слайд 7.   3. Кульминация

Ответь на вопрос: Какое событие стало самым запоминающимся?
Начни со слов: Самым интересным в этой поездке было… Самым запоминающимся оказалось…

Слайд 8.  4. Развязка

Ответь на вопрос: Чем закончилась поездка?
Начни со слов: Дома мы… Когда мы вернулись… Мы вернулись домой…

      4) Подумай, является ли твой рассказ о летнем отдыхе монологом. А монологом-описанием? Почему? Как бы ты его назвал?

Домашнее задание

Запиши получившийся монолог-повествование.

Тема: Общеупотребительные слова и диалектизмы. Особенности диалектизмов.

Ход урока.

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята!

Звенит звонок - начинается урок.

Возле парты я стою,

На учителя смотрю.

1. Сообщение темы и целей урока.

Учитель: - Сегодня на уроке мы с Вами продолжим знакомство с необщеупотребительной лексикой, узнаем особенности еще одного класса необщеупотребительных слов. Вы спросите, как он называется. Для того, чтобы узнать его название, я предлагаю Вам разгадать кроссворд.

2. Разгадка кроссворда.

1.Осадки в виде небольших ледяных шариков - град

2.Шестой месяц календарного года - июнь

3. Учебное заведение - школа

4. Антоним к слову тяжелый - легкий

5. Популярный горячий напиток, но не чай - кофе

6. Ледяная площадка для катания на коньках – каток

7. Летательный аппарат – самолет

8. Личное название человека – имя

9. Синоним к слову холод - мороз

10. Черточка, обозначающая вычитание – минус

11. Слово «шофер» во мн.ч. - шофёры

Учитель:- Ребята, скажите, что же за слово у Вас получилось?

Ученики: (хором) Диалектизмы.

Учитель: - Верно вы, ребята, разгадали кроссворд и определили тему урока. Запишем в тетрадь число, классная работа и тема урока: «Диалектизмы».

II. Повторение изученного материала

III. Изучение нового материала

1. Работа с учебником.

Чтение материала учебника о диалектных словах с. 32.

Учитель: - Как же называются слова, употребляемые только жителями той или иной местности, т.е. слова ограниченные в сфере употребления, необщеупотребительные?

Ученики: - Диалектизмы, диалектные слова – это слова, употребляемые только жителями той или иной местности.

Учитель: - Русские люди живут в разных географических условиях: кто-то в лесной местности, кто-то в степной; одни в горах, а другие – на равнине. Это наложило отпечаток на их жизнь, быт, язык. В национальном русском языке имеются два основных наречия (диалекта), в состав которых входят самостоятельные говоры.

Основу лексики всех говоров составляют общеупотребительные слова. Помимо них, в говорах употребляются местные или диалектные слова, понятные жителям определенной территории (местности)

Например: бурак (свекла), сула (судак), кочет (петух), дюже (очень); кушак (пояс), кислица (красная смородина), курень (дом), гутарить (говорить) и др. 
Вы, наверное, слышали некоторые слова от ваших бабушек и дедушек, в старину на Дону казаки именно такие слова использовали в своей речи. Речь жителей той или иной местности называют диалектом.

В русском языке различают три основные группы диалектов: севернорусские диалекты (или наречия), южнорусские диалекты (наречие), среднерусские диалекты (говоры). 
Русские народные говоры делятся на два наречия: северное и южное. Между этими наречиями располагаются среднерусские говоры.

2. Работа со стихотворением.

Учитель: - Послушайте отрывок из стихотворения С.Есенина «В хате». Какие слова стихотворения вам непонятны?

Пахнет рыхлыми драчёнами;

У порога стынет квас,

Над печурками точёными

Тараканы лезут в паз.

Мать с ухватами не сладится,
Нагибается низко,
Старый кот к махотке крадется
На парное молоко.

Ученики: - Непонятны слова драчёна, дёжка, паз, махотка, печурка.

Информация для учеников. ( Раздаточный материал взят из словаря В. И. Даля)

Драчёна – кушанье из картофеля и муки с молоком и яйцами; дёжка – деревянная кадка для теста; паз – узкая щель между кирпичами и досками; махотка – крынка, горшок, кувшин; печурка – углубление в стене русской печки, куда кладут для просушки разные вещи.

Учитель: - Как думаете, ребята, для чего Сергей Есенин в своем стихотворении употребил так много диалектных слов?

Ученики: - Для того чтобы передать колорит русской хаты, сделать стихотворение более образным, живым.

Учитель: - Совершенно верно.

Учитель: - Некоторые наиболее употребительные диалектные слова включаются в толковые словари с пометой обл., областное. Существуют специальные диалектные словари. Много диалектных слов в «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля.

В словаре Даля много диалектных слов, собранных им в разных концах России. Так мартовский день 1819 года изменил всю жизнь Даля. «По дороге из Петербурга в Москву на паре почтовых ехал молоденький мичман… Ямщик поглядел на небо и в утешение продрогшему моряку указал на пасмурневшее небо – верный признак перемены к теплу. «Замолаживает»,- сказал он. «Как замолаживает?»- спросил седок.» Ямщик объяснил, а Даль в записную книжку окаченевшими пальцами записал: «Замолаживает – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии значит заволакиваться тучами, клониться к ненастью». Эти строки стали началом той огромной работы, которую Даль проводил в течение 53 лет, до самой своей смерти.

3. Работа в группах со словарем.

Учитель: - Найдите в толковых словарях С. И. Ожегова и В. И. Даля диалектные слова, обратив внимание на помету.

1 ряд – слова на букву «Б»; 2 ряд – слова на букву «К»; 3 ряд – слова на букву «М».

(Например, бирюк, бахилы, колча, косуля….)

Учитель: - Скажите, ребята, работая со словарем, чему мы научились?

Ученики: - Мы научились работать со словарем В.И. Даля, узнали много новых слов.

IV. Закрепление изученного материала

1. Работа с текстом.

Задание 1.

Учитель: - Спишите, заменяя общеупотребительные слова (в скобках) диалектизмами (см. слова для справок); диалектизмы подчеркните как члены предложения:

1). Он ложится спать на … (шкура лося) прямо на полу. 2). Косец ударяет (…), то есть большим серпом. 3). Раз я заговорил о пчеле – меня не понимали, а когда я нарисовал, то сказали, что это (…), то есть шмель. 4). Совсем уже стемнеет, закричит в лесу (…) (филин). 5). Теперь наседка уведет с собой весь (…) (выводок).6). Я заметил, что все (…) (охотники) разделяются на две группы: те, которые ходят на мелкую дичь, и те, которые бью «звиря».

Слова для справок: детник, горбуша, полесник, гугай, лосина, медовик.

Ученики: (Проверка)

1). Он ложится спать на лосину прямо на полу. 2). Косец ударяет горбушей, то есть большим серпом. 3). Раз я заговорил о пчеле – меня не понимали, а когда я нарисовал, то сказали, что это медовик, то есть шмель. 4). Совсем уже стемнеет, закричит в лесу гугай. 5). Теперь наседка уведет с собой весь детник. 6). Я заметил, что все полесники разделяются на две группы: те, которые ходят на мелкую дичь, и те, которые бью «звиря».

Учитель: - Теперь, я надеюсь, ребята, вы будете следить за своей речью и грамотно употреблять при необходимости диалектные слова.

Задание 2.

Учитель: - из данного отрывка (повесть Д. В. Григоровича «Антон-Горемыка») выпишите диалектизмы, подберите к ним общеупотребительные синонимы:

- Как не быть! всяк случается, братец ты мой, - начал опять ярославец, - ты несерчай… Вот, примерно, - прибавил он после молчка, - у нас по соседству, верстахэвтак в пяти, и того не станет, жил вольный мужик, и парень у него, сын, уж такой-то был знатный, смирный, работящий… С достатком и люди-те были… Об летохаживали, вишь, они по околотку… крыши да дома красили, тем и пробавлялись; а в зимнее дело либо в осенину ходили по болотам, дичину всякую да зайцев стреляли.

Ученики ( Проверка)

(1) Всяк – по-всякому (по-разному).

(2) (Не) серчай – (не) сердись.

(3) Примерно – например.

(4) (После) молчка – (после) молчания.

(5) Эвтак – этак, примерно.

(6) Не станет – не будет.

(7) Знатный – представительный.

(8) Люди-те – люди-то.

(9) Об лето – летом.

(10) Вишь – видишь.

(11) По околотку – по округе.

(12) Пробавлялись – зарабатывали.

(13) (В) осенину – осенью.

(14) Дичину – дичь.

2. Самостоятельная работа.

– На стр. 33 прочитайте, для чего писатели иногда используют в своих произведениях диалектные слова.

– Найдите в рассказах диалектизмы и дайте им определения, опираясь на контекст.

– Попробуйте заменить диалектизм на общеупотребительное слово. Меняется ли художественная изобразительность текста? Как?

Текст для 1-го варианта

РОГАЧ И ЗАГНЕТКА

Вот что однажды случилось с Андрюшей. Жил он на севере, в тундре. Отец его был оленеводом.

Как-то летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась где-то под Воронежем.

Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:

– Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.

Долго ломал внук голову и наконец спросил:

– Бабушка! А что это такое загнетка и рогач? Я знаю, у нас на севере рогачами оленей называют. А вот слово загнетка я вообще никогда не слышал.

– Чудак человека, – сказала бабушка, – да вот же он рогач. И подала Андрюше ухват.

– А загнетка вот она, – прибавила бабушка, – и указала на шесток.

(Шестком в литературном языке называют площадку перед устьем русской печи.)

V. Итог урока

Учитель:

- О чем мы сегодня говорили?

- Что нового узнали?

- Давайте сочиним синквейн или рифмовку по теме урока.

Диалектизмы

Таинственные, живые

Обескураживают, интригуют, завораживают.

Мне очень нравятся, хотя они

Необщеупотребительные.

- Понравился ли вам урок?

- Как, по-вашему, нужно относиться к употреблению диалектных слов, к их сохранению?

– Почему диалектизмы еще называют сокровищами живой народной речи?

VI. Домашнее задание

Ученики получают разноуровневое домашнее задание.

1 уровень ("обязательный") – выучить определение § 16, выполнить упр. 74(списать, подчеркнуть диалектное слово, объяснить его значение)

2 уровень ("понятийный") – выучить определение § 16, найти в словаре учебника диалектные слова, составить с ними предложения.

3 уровень ("творческий") – выучить определение § 16, написать сказку об общеупотребительных и диалектных словах.

Тема: «Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями "

Цель урока: усвоение учащимися закономерностей исторического развития системы языка на примере фонетических старославянизмов.

Задачи:

предметные:  познакомить учащихся с фонетическими особенностями старославянских слов и исконно русских по происхождению;

научить находить слова с полногласием и неполногласием в современном русском языке; 

метапредметные: отработать правописание старославянизмов с полногласием и неполногласием;

личностные:  вызвать интерес к истории развития русского языка.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Ход урока

"Фразеологизмы и их роль в тексте".

 Урок русского языка в 6-м классе

Разделы: Русский язык

Цели урока: сформировать у  учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях их строения  и употребления в речи.

Задачи урока.

• Предметные:

• повторить, закрепить и обобщить знания учащихся по теме «Фразеологизмы».

• Метапредметные:

• развитие познавательного интереса ;
• обогащение словарного запаса учащихся;
• развивать интерес учащихся к самостоятельному творчеству.

• Личностные:

• воспитывать любовь к родному языку.

«Фразеологизмы составляют народную физиономию языка,
его оригинальные средства и его… богатство»
В.Г.Белинский

Ход урока

1. Организационный момент (2мин).

2. Актуализация знаний. Повторение.

а) вступительное слово учителя.

Притча:

Однажды мудрец решил подвергнуть испытанию своих учеников, повел их в сад, в углу которого была дверь с огромным замком и сказал: «Тот, кто откроет дверь, тот будет назван умнейшим». Один за другим они пытались открыть дверь и, не добившись успеха, отходили.

Но один ученик внимательно осмотрел дверь, навалился на нее плечом, толкнул и – о, чудо! – она стала поддаваться, а затем раскрылась. Тогда мудрец сказал: «Ты станешь умнейшим, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы».

- Ребята, я очень хочу, чтобы на этом уроке каждый из вас поверил в свои силы и тогда вы сможете «открыть любую дверь» в науку русского языка.

Эпиграф к уроку:

«Верьте в свои силы, и вы сможете открыть любую дверь!»

Урок наш будет не совсем обычным..

(Слайд 1) Тема этого урока «Этот удивительный мир …» (на доске записана только часть темы урока). Открыть вторую часть названия урока вы сможете, если отгадаете слово

«Отгадай-ка!»

(Это фразеологизмы)

Правильно, все это – фразеологизмы. Итак, тема нашего урока (слайд 2) «Этот удивительный мир фразеологизмов». Допишите название темы урока в ваши рабочие листки.

б) повторение

Давайте вспомним, что же такое фразеологизмы?

(Это устойчивые сочетания слов, равные по значению словосочетанию либо целому предложению).

Немного из истории: «Почему мы так говорим»

12 Казанская cирoтa После завоевания Казани русский царь Иван IV щедро наградил отдельных татар. Многие татары злоупотребляли добротой русских и, прикидываясь бедными, назойливо требовали наград. Прикидываться казанским сиротой притворяться бедняком. 

13 Попасть в переплёт Переплёт - сплетённая из веток ловушка для рыб. Попасть в переплёт – попасть в затруднительное, опасное или неприятное положение. 

16 Гол как сокол Сокол - старинное военное стенобитное орудие. Это была совершенно гладкая («голая») чугунная болванка, закреплённая на цепях. Гол как сокол – очень бедный, нищий. 

18 Тёртый калач На самом деле был такой сорт хлеба – «тёртый калач». Тесто для него очень долго мяли, месили, «тёрли», отчего калач получался необыкновенно пышным. И ещё была пословица : «Не тёрт, не мят, не будет калач». То есть человека учат испытания и беды. Тёртый калач - так называют опытного человека, которого трудно провести. 

19 Бить баклуши Баклушей называлась деревянная чурка, из которой вырезали ложки, посуду и другие деревянные изделия. Колоть (бить) баклушу считалось лёгким делом, которое обычно поручалось старикам или детям. Отсюда «бить баклуши » заниматься пустяками, бездельничать. 

20 На воре шапка горит Происходит это выражение от анекдота. На базаре искали однажды вора, не смогли найти и обратились к знахарю. Знахарь крикнул в толпу: «Поглядите, на воре шапка горит!» Какой-то человек невольно схватился за голову. Он и оказался вором. С тех пор так говорят о человеке, который невольно выдаёт себя нечаянным словом или движением. 

23 Зарубить на носу Слово НОС тут вовсе не означает орган обоняния, а всего лишь памятную дощечку, бирку для записей. В древности неграмотные люди всегда носили с собой такие дощечки и на них зарубками, резами делали всевозможные заметки. Эти бирочки и называли носами. Зарубить на носу означает: запомнить крепко-накрепко, раз и навсегда. 

• "закадычный друг"?

(Старинное выражение "залить за кадык означало "напиться", "выпить спиртного".Отсюда образовался фразеологизм "закадычный друг", который сегодня употребляется для обозначения очень близкого друга.)

• "зарыть талант в землю"?

(Первоначально талантом называлась самая крупная весовая и денежно-счётная единица в Древней Греции, Вавилоне, Персии и других областях Малой Азии. Из евангельской притчи о человеке, который получил деньги и закопал их, побоявшись вложить в дело, произошло выражение "зарыть талант в землю". В современном русском языке это выражение приобрело переносный оттенок в связи с новым значением слова талант и употребляется, когда человек не заботится о развитии своих способностей.)

«Подумай-ка!»

1. «Восстанови фразеологизмы!»

1. Делить шкуру неубитого…

2. Писать как … лапой

3. Купить … в мешке

4. Вставлять … в колёса

5. Брать … за рога

6. Провалиться сквозь …

7. Водить за …

8. Держать … за зубами

З а д а н и е №3. (у доски 2 человека устно, остальные письменно в рабочих листках)

Соедините разбросанные части фразеологизмов.

(На доске в беспорядке части фразеологизмов

Кататься как сыр в масле

Звезд с неба не хватает

Набрать в рот воды

Давайте проверим, всё ли ребята сделали верно. А что означают эти фразеологизмы? 

З а д а н и е № 4 ( индивидуально письменно в листках)

Для тех, кто вошел в город, приготовлено ещё одно задание. Мы выполним его по рядам (слайд 8) .

На экране выведены 10 фразеологизмов с разными значениями. 1ый ряд выпишет фразеологизмы со значением «бездельничать», 2-ой – «обманывать», 3-ий – «быстро» (категории прописаны на доске)

1. Сломя голову
2. Сидеть сложа руки
3. Во все лопатки
4. Водить за нос
5. Втирать очки
6. Бить баклуши
7. Во весь дух
8. Вводить в заблуждение
9. Со всех ног
10. Высунув язык

А теперь давайте проверим (сначала устная проверка, затем — слайд 9).

Молодцы.

А какая орфограмма есть в слове «бездельничать»?

(Приставка без-). Как вы можете объяснить ее написание? Выделите эту приставку в своих работах. А вот написание слова «обманывать» надо запомнить. Как вы думаете, ребята, от какого слова образовалось это слово? (От слова «манить»,т.е. «звать за собой»). А к какой части речи относится слово «быстро»? На какой вопрос отвечает? (Наречие.Отвечает на вопрос «как?») Какой раздел науки о языке мы сейчас вспомнили? (Морфологию).

5. «Лицедеи». При помощи пантомимы два участника от каждой команды изображают фразеологизмы, а остальные учащиеся должны угадать, что это за фразеологизм.

1)ломать голову 1)зарубить на носу

2)взять себя в руки 2)прикусить язык

3)в рот воды набрал 3)попасть не в бровь, а в глаз

Куры не клюют

Задание 4.Подобрать к данным фразеологическим сочетаниям синонимы из другого столбика, соединив стрелкой два фразеологизма.

Задание 5. Подобрать к данным фразеологизмам антонимы из другого столбика:

З а д а н и е № 6 (письменно в тетрадях и у доски).

Один иностранный художник, не знающий русского языка, любезно согласился проиллюстрировать несколько фразеологизмов. Вот что у него получилось. (На слайде 14 –юмористические картинки с изображением фразеологизмов в прямом значении:«Море по колено», «Водить за нос», «Мокрая курица»). Назовите эти устойчивые сочетания. Объясните их значение. Запишите.

«Ромашка». На доске два цветка со значением «много» и «мало». Ученикам розданы лепестки от цветов с фразеологизмами. Вам надо выбрать и прикрепить к цветку лепестки с фразеологизмами с соответствующим значением.

Много: хоть лопатой греби, сколько душе угодно, видимо-невидимо, через край,непочатый край как собак нерезаных, выше крыши.

Мало:с гулькин нос, кот наплакал, негусто, раз-два и обчелся, воробью по колено, в обрез, самая малость.

Молодцы, вы открыли ворота и мы в таинственном доме, где прячется преступник (слайд ).

6. Подведение итогов урока.

Ребята, вам понравилась экскурсия?(…) Мне тоже понравилась. Что мы с вами сегодня делали на уроке? (Вспоминали, что такое фразеологизмы , разделы науки о языке, обобщали наши знания).

Какие новые фразеологизмы вы узнали сегодня на уроке?

Давайте вспомним эпиграф к нашему уроку (слайд 15). Теперь вы понимаете, почему В.Г.Белинский назвал фразеологизмы оригинальными средствами?

Мы активно сегодня поработали, многое повторили, обобщили наши знания. Как каждый из вас оценит свой вклад в нашу общую работу? 

 Домашнее задание

найдите историю происхождения понравившегося вам 
фразеологизма и оригинально оформите свою работу, проиллюстрируйте ее.

Цель: сформировать представление об основных способах образования слов в русском языке.

Задачи:

познавательные: познакомиться с основными способами образования слов в русском языке.

регулятивные: развивать  произвольное  внимание, абстрактное мышление, долговременную зрительную и слуховую память, моторную и слуховую память.

коммуникативные: воспитывать  любовь и уважение  к предмету, внимательность,  аккуратность, дисциплинированность, усидчивость, наблюдательность, уважение к общечеловеческим ценностям.

Словообразование – раздел науки о языке, который изучает способы образования слов.

Способы образования слов:

1. Приставочный:

Приехать        ехать

2. Суффиксальный:

мячик         мяч

3. Приставочно-суффиксальный:

Заморский         море

4. Бессуфиксный:

Переход         переходить

5. Сложение основ:

Луноход         Луна, ходить.

6. Сложение слов:

Диван-кровать, парнишка-боец, ракета-носитель.

7. Переход из одной части речи в другую:

Ванная комната         ванная.

8. Аббревиация:

вуз          высшее учебное заведение.

МГУ           Московский государственный университет.

Словообразовательная цепочка - это ряд однокоренных слов, показывающий последовательность их образования.

Водянистый          водяной         вода.

Задание № 1: распределите слова на группы в зависимости от способа их образования:

(1) Каменщик, (2) зашел, (3) прибрежный, (4) диван-кровать, (5) ванная, (6) парнишка-боец, (7) зимний, (8) перебежка, (9) столовая, (10) рассмешить, (11) ракета-носитель, (12) моржовый, (13) подснежник, (14) новенький, (15) приехать.

Ключ (см. презентацию):

Задание № 2: из данного перечня выпишите только те слова, которые образованы приставочным способом:

Слова для справок: (1) березовый, (2) слёт, (3) Ленинград, (4) тишина, (5) рассвет, (6) подснежник, (7) сбить, (8) моржовый, (9) вертолет, (10) столовая, (11) приговаривать, (12) вечнозеленый, (13) вздох, (14) подгруппа, (15) прохожий, (16) сверхмощная, (17) загородный, (18) меч-рыба, (19) стенгазета, (20) рабочий, (21) платочек, (22) выдумать.

Ключ:

Задание № 3: а) от данных слов с помощью суффиксов -чик, -ик, -н-, -ость-, -ек, -ник, -очк, -еньк- образуйте новые слова; б) для каждого суффикса подберите по 2 новых слова:

(1) Газета, (2) мяч, (3) почет, (4) рад, (5) денёк, (6) садовый, (7) сказка, (8) умный.

Ключ:

(1) газета - газетчик; летчик, наводчик, переводчик.

(2) мяч - мячик; мячик, шарик, топорик.

(3) почет - почетный; грамотный, знатный, платный.

(4) рад - радость; внешность, бледность, жалость.

(5) день - денёчек; замочек, мешочек, платочек.

(6) садовый - садовник; печник, ученик, лесник.

(7) сказка - сказочка; лавочка, саночки, баночка.

(8) умный - умненький; беленький, серенький, тоненький.

Задание № 4: распределите слова в две колонки: 1) слова, образованные приставочным способом, 2) слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Выделите морфемы, с помощью которых образовались данные слова от исходных (исходные слова запишите рядом в скобках):

(1) Соавтор, (2) собеседник, (3) пригород, (4) пригорок, (5) разговор, (6) бессмыслица, (7) освежить, (8) сбежать.

Ключ:

Задание № 5: назовите способ образования слов, выделенных жирным шрифтом:

(1) Славный – бесславный, (2) двор – дворец, (3) барабан – барабанщик, (4) беру – разберу, (5) дно – бездонный, (6) выходить – выход.

Ключ:

(1) Славный – бес/славный (приставочный),

(2) двор – двор/ец (суффиксальный),

(3) барабан – барабан/щик (суффиксальный),

(4) беру – раз/беру (приставочный),

(5) дно – без/дон/н/ый (приставочно-суффиксальный),

(6) выходить – выход (бессуфиксный).

Задание № 6: от каждой пары слов образуйте сложное слово:

(1) Вода, проводить; (2) ловить, рыба; (3) копать, земля; (4) строить, самолеты; (5) газ, проводить; (6) лед, колоть; (7) общий, жить; (8) атом, ходить; (9) буря, ломать; (10) путь, шествовать; (11) луна, ходить; (12) вода, падать.

Ключ:

(1) Вода, проводить - водопровóд.

(2) ловить, рыба - рыболов.

(3) копать, земля - землекоп.

(4) строить, самолеты - самолетостроитель.

(5) газ, проводить - газопровóд.

(6) лед, колоть - ледокол.

(7) общий, жить - общежитие.

(8) атом, ходить - атомоход.

(9) буря, ломать - бурелом.

(10) путь, шествовать - путешествие.

(11) луна, ходить - луноход.

(12) вода, падать – водопад.

Задание № 7: к каждому слову подберите существительное, обозначающее род занятий, профессию (в полученных словах выделите суффиксы):

(1) Барабан, (2) табун; (3) трактор, (4) журнал; (5) программа, (6) артиллерия; (7) учить, (8) воспитать.

Ключ:

(1) Барабан – барабан/щик, (2) табун – табун/щик, (3) трактор – трактор/ист, (4) журнал - журнал/ист, (5) программа – программ/ист, (6) артиллерия – артиллер/ист, (7) учить – учи/тель, (8) воспитать – воспита/тель.

Задание № 8: от данных существительных суффиксальным способом образуйте прилагательные:

(1) Интерес, (2) учеба, (3) гигант, (4) стихия, (5) магистраль.

Ключ:

(1) Интерес – интерес/н/ый, (2) учеба – учеб/н/ый, (3) гигант – гигант/ск/ий, (4) стихия – стихий/н/ый, (5) магистраль – магистраль/н/ый.

Задание № 9: восстановите пропущенные звенья в словообразовательных цепочках:

(1) Давний  ...  недавно; (2) теннис  ...  теннисистка; (3) велосипед  ...  велосипедистка; (4) блистать  ...  блистательность; (5) разделить  ...  разделительный.

Ключ:

(1) Давний  ... (недавний)  недавно;

(2) теннис  ... (теннисист)  теннисистка;

(3) велосипед  ... (велосипедист)  велосипедистка;

(4) блистать  ... (блистательный)  блистательность;

(5) разделить  ... (разделитель)  разделительный.

Задание № 10: в данных парах предложений найдите слова-омонимы, которые относятся к разным частям речи, подчеркните их как члены предложения. Какой словообразовательный процесс они иллюстрируют?

(1) (а) Раненая нога долго не заживала. (б) Раненый тихо стонал.

(2) (а) На перроне вокзала продавали мороженое. (б) Мороженое мясо долго сохраняется.

(3) (а) Столовая посуда была аккуратно расставлена на полке. (б) Столовая находилась недалеко.

(4) (а) Свою норму рабочий выполнил досрочно. (б) Сталевар быстро надел свой рабочий костюм.

Ключ:

(1) (а) Раненая нога долго не заживала. (б) Раненый тихо стонал. (Прилагательное - существительное).

(2) (а) На перроне вокзала продавали мороженое. (б) Мороженое мясо долго сохраняется. (Существительное – прилагательное).

(3) (а) Столовая посуда была аккуратно расставлена на полке. (б) Столовая находилась недалеко. (Прилагательное - существительное).

(4) (а) Свою норму рабочий выполнил досрочно. (б) Сталевар быстро надел свой рабочий костюм. (Существительное – прилагательное).

Упражнения №№ 36, 38.

Морфемика и словообразование

Задание № 1: распределите слова на группы в зависимости от способа их образования:

(1) Каменщик, (2) зашел, (3) прибрежный, (4) диван-кровать, (5) ванная, (6) парнишка-боец, (7) зимний, (8) перебежка, (9) столовая, (10) рассмешить, (11) ракета-носитель, (12) моржовый, (13) подснежник, (14) новенький, (15) приехать.

Задание № 2: из данного перечня выпишите только те слова, которые образованы приставочным способом:

Слова для справок: (1) березовый, (2) слёт, (3) Ленинград, (4) тишина, (5) рассвет, (6) подснежник, (7) сбить, (8) моржовый, (9) вертолет, (10) столовая, (11) приговаривать, (12) вечнозеленый, (13) вздох, (14) подгруппа, (15) прохожий, (16) сверхмощная, (17) загородный, (18) меч-рыба, (19) стенгазета, (20) рабочий, (21) платочек, (22) выдумать.

Задание № 3: а) от данных слов с помощью суффиксов -чик, -ик, -н-, -ость-, -ек, -ник, -очк, -еньк- образуйте новые слова; б) для каждого суффикса подберите по 2 новых слова:

(1) Газета, (2) мяч, (3) почет, (4) рад, (5) денёк, (6) садовый, (7) сказка, (8) умный.

Задание № 4: распределите слова в две колонки: 1) слова, образованные приставочным способом, 2) слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Выделите морфемы, с помощью которых образовались данные слова от исходных (исходные слова запишите рядом в скобках):

(1) Соавтор, (2) собеседник, (3) пригород, (4) пригорок, (5) разговор, (6) бессмыслица, (7) освежить, (8) сбежать.

Задание № 5: назовите способ образования слов, выделенных жирным шрифтом:

(1) Славный – бесславный, (2) двор – дворец, (3) барабан – барабанщик, (4) беру – разберу, (5) дно – бездонный, (6) выходить – выход.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Морфемика и словообразование

Задание № 1: распределите слова на группы в зависимости от способа их образования:

(1) Каменщик, (2) зашел, (3) прибрежный, (4) диван-кровать, (5) ванная, (6) парнишка-боец, (7) зимний, (8) перебежка, (9) столовая, (10) рассмешить, (11) ракета-носитель, (12) моржовый, (13) подснежник, (14) новенький, (15) приехать.

Задание № 2: из данного перечня выпишите только те слова, которые образованы приставочным способом:

Слова для справок: (1) березовый, (2) слёт, (3) Ленинград, (4) тишина, (5) рассвет, (6) подснежник, (7) сбить, (8) моржовый, (9) вертолет, (10) столовая, (11) приговаривать, (12) вечнозеленый, (13) вздох, (14) подгруппа, (15) прохожий, (16) сверхмощная, (17) загородный, (18) меч-рыба, (19) стенгазета, (20) рабочий, (21) платочек, (22) выдумать.

Задание № 3: а) от данных слов с помощью суффиксов -чик, -ик, -н-, -ость-, -ек, -ник, -очк, -еньк- образуйте новые слова; б) для каждого суффикса подберите по 2 новых слова:

(1) Газета, (2) мяч, (3) почет, (4) рад, (5) денёк, (6) садовый, (7) сказка, (8) умный.

Задание № 4: распределите слова в две колонки: 1) слова, образованные приставочным способом, 2) слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Выделите морфемы, с помощью которых образовались данные слова от исходных (исходные слова запишите рядом в скобках):

(1) Соавтор, (2) собеседник, (3) пригород, (4) пригорок, (5) разговор, (6) бессмыслица, (7) освежить, (8) сбежать.

Задание № 5: назовите способ образования слов, выделенных жирным шрифтом:

(1) Славный – бесславный, (2) двор – дворец, (3) барабан – барабанщик, (4) беру – разберу, (5) дно – бездонный, (6) выходить – выход.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Морфемика и словообразование

Задание № 1: распределите слова на группы в зависимости от способа их образования:

(1) Каменщик, (2) зашел, (3) прибрежный, (4) диван-кровать, (5) ванная, (6) парнишка-боец, (7) зимний, (8) перебежка, (9) столовая, (10) рассмешить, (11) ракета-носитель, (12) моржовый, (13) подснежник, (14) новенький, (15) приехать.

Задание № 2: из данного перечня выпишите только те слова, которые образованы приставочным способом:

Слова для справок: (1) березовый, (2) слёт, (3) Ленинград, (4) тишина, (5) рассвет, (6) подснежник, (7) сбить, (8) моржовый, (9) вертолет, (10) столовая, (11) приговаривать, (12) вечнозеленый, (13) вздох, (14) подгруппа, (15) прохожий, (16) сверхмощная, (17) загородный, (18) меч-рыба, (19) стенгазета, (20) рабочий, (21) платочек, (22) выдумать.

Задание № 3: а) от данных слов с помощью суффиксов -чик, -ик, -н-, -ость-, -ек, -ник, -очк, -еньк- образуйте новые слова; б) для каждого суффикса подберите по 2 новых слова:

(1) Газета, (2) мяч, (3) почет, (4) рад, (5) денёк, (6) садовый, (7) сказка, (8) умный.

Задание № 4: распределите слова в две колонки: 1) слова, образованные приставочным способом, 2) слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Выделите морфемы, с помощью которых образовались данные слова от исходных (исходные слова запишите рядом в скобках):

(1) Соавтор, (2) собеседник, (3) пригород, (4) пригорок, (5) разговор, (6) бессмыслица, (7) освежить, (8) сбежать.

Задание № 5: назовите способ образования слов, выделенных жирным шрифтом:

(1) Славный – бесславный, (2) двор – дворец, (3) барабан – барабанщик, (4) беру – разберу, (5) дно – бездонный, (6) выходить – выход.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Задание № 6: от каждой пары слов образуйте сложносокращенное слово:

(1) Вода, проводить; (2) ловить, рыба; (3) копать, земля; (4) строить, самолеты; (5) газ, проводить; (6) лед, колоть; (7) общий, жить; (8) атом, ходить; (9) буря, ломать; (10) путь, шествовать; (11) луна, ходить; (12) вода, падать.

Задание № 7: к каждому слову подберите существительное, обозначающее род занятий, профессию (в полученных словах выделите суффиксы):

(1) Барабан, (2) табун; (3) трактор, (4) журнал; (5) программа, (6) артиллерия; (7) учить, (8) воспитать.

Задание № 8: от данных существительных суффиксальным способом образуйте прилагательные:

(1) Интерес, (2) учеба, (3) гигант, (4) стихия, (5) магистраль.

Задание № 9: восстановите пропущенные звенья в словообразовательных цепочках:

(1) Давний  ...  недавно; (2) теннис  ...  теннисистка; (3) велосипед  ...  велосипедистка; (4) блистать  ...  блистательность; (5) разделить  ...  разделительный.

Задание № 10: в данных парах предложений найдите слова-омонимы, которые относятся к разным частям речи, подчеркните их как члены предложения. Какой словообразовательный процесс они иллюстрируют?

(1) (а) Раненая нога долго не заживала. (б) Раненый тихо стонал. (2) (а) На перроне вокзала продавали мороженое. (б) Мороженое мясо долго сохраняется. (3) (а) Столовая посуда была аккуратно расставлена на полке. (б) Столовая находилась недалеко. (4) (а) Свою норму рабочий выполнил досрочно. (б) Сталевар быстро надел свой рабочий костюм.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Задание № 6: от каждой пары слов образуйте сложносокращенное слово:

(1) Вода, проводить; (2) ловить, рыба; (3) копать, земля; (4) строить, самолеты; (5) газ, проводить; (6) лед, колоть; (7) общий, жить; (8) атом, ходить; (9) буря, ломать; (10) путь, шествовать; (11) луна, ходить; (12) вода, падать.

Задание № 7: к каждому слову подберите существительное, обозначающее род занятий, профессию (в полученных словах выделите суффиксы):

(1) Барабан, (2) табун; (3) трактор, (4) журнал; (5) программа, (6) артиллерия; (7) учить, (8) воспитать.

Задание № 8: от данных существительных суффиксальным способом образуйте прилагательные:

(1) Интерес, (2) учеба, (3) гигант, (4) стихия, (5) магистраль.

Задание № 9: восстановите пропущенные звенья в словообразовательных цепочках:

(1) Давний  ...  недавно; (2) теннис  ...  теннисистка; (3) велосипед  ...  велосипедистка; (4) блистать  ...  блистательность; (5) разделить  ...  разделительный.

Задание № 10: в данных парах предложений найдите слова-омонимы, которые относятся к разным частям речи, подчеркните их как члены предложения. Какой словообразовательный процесс они иллюстрируют?

(1) (а) Раненая нога долго не заживала. (б) Раненый тихо стонал. (2) (а) На перроне вокзала продавали мороженое. (б) Мороженое мясо долго сохраняется. (3) (а) Столовая посуда была аккуратно расставлена на полке. (б) Столовая находилась недалеко. (4) (а) Свою норму рабочий выполнил досрочно. (б) Сталевар быстро надел свой рабочий костюм.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Задание № 6: от каждой пары слов образуйте сложносокращенное слово:

(1) Вода, проводить; (2) ловить, рыба; (3) копать, земля; (4) строить, самолеты; (5) газ, проводить; (6) лед, колоть; (7) общий, жить; (8) атом, ходить; (9) буря, ломать; (10) путь, шествовать; (11) луна, ходить; (12) вода, падать.

Задание № 7: к каждому слову подберите существительное, обозначающее род занятий, профессию (в полученных словах выделите суффиксы):

(1) Барабан, (2) табун; (3) трактор, (4) журнал; (5) программа, (6) артиллерия; (7) учить, (8) воспитать.

Задание № 8: от данных существительных суффиксальным способом образуйте прилагательные:

(1) Интерес, (2) учеба, (3) гигант, (4) стихия, (5) магистраль.

Задание № 9: восстановите пропущенные звенья в словообразовательных цепочках:

(1) Давний  ...  недавно; (2) теннис  ...  теннисистка; (3) велосипед  ...  велосипедистка; (4) блистать  ...  блистательность; (5) разделить  ...  разделительный.

Задание № 10: в данных парах предложений найдите слова-омонимы, которые относятся к разным частям речи, подчеркните их как члены предложения. Какой словообразовательный процесс они иллюстрируют?

(1) (а) Раненая нога долго не заживала. (б) Раненый тихо стонал. (2) (а) На перроне вокзала продавали мороженое. (б) Мороженое мясо долго сохраняется. (3) (а) Столовая посуда была аккуратно расставлена на полке. (б) Столовая находилась недалеко. (4) (а) Свою норму рабочий выполнил досрочно. (б) Сталевар быстро надел свой рабочий костюм.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Урок в 6 классе

Тема: Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. 

Задачи урока:

Образовательные: формировать умение определять принадлежность фразеологизмов к стилистически нейтральным и окрашенным

Совершенствовать умение употреблять разные типы фразеологизмов в зависимости от речевой ситуации, уметь определять значение фразеологизмов с помощью Фразеологического словаря и на уровне жизненных представлений.

Развивающие: развивать  речевые навыки   учащихся;

развивать  умение разграничивать основную и дополнительную информацию;

развивать  умение извлекать информацию из разных источников (таблица, схема,  словарная статья)

развивать  умение строить монологическое  высказывание на лингвистическую тему.

Воспитательные: воспитывать  интерес и уважение к родному языку;

воспитывать  ценностное  отношение к слову;

воспитывать  уважение друг к другу, стремление к сотрудничеству и взаимопомощи.

Планируемые  образовательные результаты

Предметные:

Обучающиеся получат возможность научиться: демонстрировать знания о лексике русского языка, применять знания о  специфике использования  фразеологизмов различной стилистической окраски для передачи смысловой

стороны речи.

      Метапредметные:

      Регулятивные: учатся принимать и сохранять учебную задачу; планировать учебную

      деятельность; действовать по плану;  учатся осуществлять контроль, коррекцию и

       самоанализ учебной деятельности; саморегуляцию.

       Познавательные: понимают информацию и интегрируют её  в имеющийся запас

      знаний. Коммуникативные: учатся договариваться о совместной деятельности,

       оказывать в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь.

Личностные: Положительное отношение к учению, осознанная необходимость к самосовершенствованию, способность к самооценке своих действий

Ход урока:

1. Оргмомент.

Доброе утро, присаживайтесь. Я рада вас видеть на нашем уроке, наддеюсь, что вмесите мы плодотворно поработаем. Дежурный, назовите отсутствующих.

Мотивация к деятельности.

Настрой класса на рабочий лад

вижу по глазам ребят: огоньки в глазах горят,

приступаем, чтоб успели все внести весомый вклад –

дорисуйте смайлика, чтобы показать своё настроение (на рабочем листе - кружочки)

А вот моё настроение (магнитный или нарисованный смайл серьёзный).

Время мы не теряем и к работе приступаем.

Открываем рабочие тетради, записываем число, классная работа.

Давайте обратим внимание на раздаточный материал.

 1.Какие слова  мы отнесем к слова активного употребления, а какие к пассивного употребления?

Слова активного : вода, воздух,  человек, жизнь,

пассивного употребления :сюртук, барин, пятилетка (историзмы - это слова, которые устарели вместе с понятиями о предметах, явлениях.) Архаизмы - это слова, являющиеся устаревшими названиями современных вещей и явлений:перст, глаголить.

Какие слова относим к общеупотребительным, а какие к  лексике ограниченного употребления?

Слова общеупотребительные : квартира, утро, небо, жизнь.

слова ограниченного употребления: реанимация,  шприц, кислородная подушка, диагноз.

1. Что такое лексика?
2. Что можете рассказать об активной и пасиной лексике?
3. К пассивной лексике относится: устаревшая,  (архаизмы, неологизмы), неологизмы.
4. К словам ограниченного употребления относячт:  профессионализмы, термины, диалектизмы, жаргонизмы.

2.Прочитайте текст: На партах распечатка данного диалога.

- Ну, что ты нос повесил?

- Да денег кот наплакал…

- Покажи. Да это совсем капля в море! Что же делать?

- Ума не приложу!

- Надо было не валять дурака, а засучив рукава поработать летом, вот и удалось бы купить приставку, а теперь тебе опять придется просить у родителей…

- Вот уж нет! Даю голову на отсечение, а на приставку заработаю сам!

- Поживем, увидим!

Анализ:

- Можно ли героев назвать друзьями? Почему?

- Что характерно для их диалога? Подчеркните фразеологизмы. Сколько нашли фразеологизмов? (6)

- Замените фразеологизмы обычными словами, выражениями. Прочитайте. Что можете сказать?  (Диалог проиграл, он был более выразителен, интересен)

- Сделайте вывод о роли фразеологизмов в нашей речи.

- Итак, над чем мы будем работать на сегоднешнем уроке?  (Фразеологизмы) 

3.Актуализация  знаний. Приём «Ты мне, я тебе»

1) Что такое фразеологизмы?

2)  Как называется раздел языкознания, который изучает устойчивые сочетания оборотов речи?

3) Какова роль фразеологизмов в предложении?

4)  Как возникают фразеологизмы?

4.Мы знакомы с фразеологизмами. Давайте внемательно посмотрим на следующие предложения. И обратимся к  лингвистической задаче (на доске и в раздаточных листах).

Перед вами два предложения с похожими сочетаниями слов. Что в них общего и чем они (сочетания) различаются? Аргументируйте свой ответ.

Он допустил три ошибки в двух словах.

Расскажите обо всём в двух словах.

Вопрос классу: Для чего необходимы вам эти знания? (умение различать свободные и устойчивые сочетания слов).

2. По следам домашнего задания

Ещё великий М. В. Ломоносов называл устойчивые сочетания «фразесами», « российскими пословиями», предлагая включить их в словарь. По мнению учёного, фразеологизмы создают как бы особый пласт в языке, по-своему отражающий жизнь народа с очень далёких времён.

Каковы пути появления в языке фразеологизмов? Назовите источники фразеологизмов.

1. из разговорной речи (на основе свободных сочетаний)

2. из профессиональной речи

3. связаны с историей и бытом Древней Руси

4. взяты из богослужебных книг

5. крылатые слова (из античных мифов, из литературных произведений)

6. поговорки, пословицы, устойчивые выражения из русских сказок

Проверка домашнего задания. Предложения с фразеоолгизмами.

5.А много ли вы, ребята, знаете фразеологизмов? Проведём фразеологический марафон (на рабочих листах есть первые части фразеологизмов) – за 1 минуту (по песочным часам)

1. Золотые … (руки).
2. Медвежья … (услуга).
3. Зарубить на … (носу).
4. Прикусить … (язык).
5. Ни жив … (ни мертв).
6. Как снег … (на голову).
7. Кто в лес … (кто по дрова).
8. Ни к селу … (ни к городу).
9. Черным по … (белому).
10. Тише воды … (ниже травы).
11. Легок на … (помине).
12. .… рукава (Спустя).
13. .… на все руки (Мастер).
14. .… хлебавши (Несолоно)
15. … носом (клевать).
16. вдоль… (и поперёк).
17. … баклуши (Бить). А что ещё можно бить? (тревогу)
18. … подать (Рукой).
19. …, а в глаз (Не в бровь).
20. … шею (Намылить).
21. … провалиться (С треском)
    

объясните значения 1,3,6

Ребята, где можно найти познавательный материал о фразеологизмах?

(фразеологические словари, толковые словари, Интернет-ресурсы)  В «Школьном фразеологическом словаре русского языка» В.П. Жукова, содержится около 2000 наиболее употребительных фразеологизмов.  (1980 г.), при этом словарь постоянно пополняется.  Ученые насчитывают десятки тысяч фразеологизмов.

3.Актуализация и пробное учебное действие

Интрига.

я предлагаю вам составить бином, в котором одно слово уже известно (оно звучало много раз) – фразеологизм, а второе надо найти самим по аналогии:

Картон – тонна – фонарь

Пасти - ……….. – полька (это слово стиль)

Какой получился бином? Стиль и фразеологизм.

Можно ли соединить эти понятия?

Так какая проблема возникла перед нами? Сформулируйте проблемный вопрос.

(как связаны стиль и фразеологизм? зависит ли выбор фразеологизма от стиля речи?)

6.Рассмотрим такие предложения:

А) Учитель был недоволен ответом ученика и стал катить бочку на него.

Б) Каждый ребёнок нашёл себе занятие, а Оля не играла с ними и поэтому оказалась за кадром.

В) Поведение человека должно строиться на умении владеть собой.

- Всё ли здесь верно сформулировано?

Что вызвало затруднение?

4.Постановка учебной задачи

Так над чем сегодня надо поработать? Какую цель вы поставите перед собой?

А вот моя цель: совершенствовать умение учащихся уместно употреблять фразеологизмы в разных стилях речи, формировать умение определять принадлежность фразеологизмов к стилистически нейтральным и окрашенным.

Совершенствовать умение употреблять разные типы фразеологизмов в зависимости от речевой ситуации

Совпали наши цели?

(И кроме того, можно добавить:

- развивать образное и логическое мышление, речь, языковую память и речевой слух;

- воспитывать  чувство ответственности по отношению к языку. )

Запишем итему урока. «Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные»

 Орфографическая разминка. Стр. 108

5.Выявление места и причины затруднения

Но, прежде чем вы приступите к выполнению заданий, нам необходимо разработать алгоритм действия. (работа в парах)

7. Для этого вспомним, как вы определяли стилистические свойства слова. Возьмём три слова: говорить, докладывать, мямлить. Как определите их стилистическую окраску?

Алгоритм: определить значение слова, в какой речевой ситуации можно употребить слово, выражает ли слово отношение, оценку, в каком стиле может встретиться и сделать вывод.

Какое из этих слов ярко, образно выражает отношение к человеку? (мямлить…)

Каких слов больше в русском языке – стилистически нейтральных или стилистически окрашенных? (нейтральных)

Вариант вопроса: Какие слова составляют основную часть словарного состава лексики? – общеупотребительные, стилистически нейтральные.

6.Изучение материала

Итак, этот алгоритм поможет нам узнать, как стиль соотносится с фразеологизмами.

Выполнить управжнение 212 (устно)

                            8.                      Фразеологизмы

Стилистически нейтральные                               Стилистически окрашенные

                                                                                   книжные    разговорные  просторечные

Формулировка правила. Чтение в учебнике.

Управжнение 213

Земля обетованная – место, куда кто-либо мечтает попасть.

Терновый венец – сученичество, страдание.

 Перейти Рубекон -  совершить поступок, который уже не может быть отменен, принять опасное и бесповоротное решение. (крылатое выражение)

Олимпиское спокойствие Обителью древнегреческих богов считалась гора Олимп, высящаяся на 2917 метров над нынешним Салоникским заливом.

Ставить знак равенства – приравнивать

Сила притяжения – сильная привязанность как земное притяжение

Гражданский долг – обязанность гражданина страны

Сын Отечества - это человек преданный своей родине

Работа в парах.

Прочитайте фразеологизмы. Обратите внимание, чем отличаются подчёркнутые сочетания от неподчёркнутых.

Выясните значение незнакомых фразеологизмов по словарю.

Напишите текст (4-5 предложений) «Советы, как стать успешным», используя только некоторые изподчёркнутых фразеологизмов.

Определите стиль получившегося текста.

Помогли ли фразеологизмы передать ваши мысли? Содержат ли они одобрительную или отрицательную оценку тем явлениям, действиям, предметам, которые называют? Определите, к какой группе (стилистически нейтральным, разговорным, книжным) вы отнесёте использованные фразеологизмы.

Могут ли они встретиться в других стилях речи?

Взять на заметку, заморить червячка, во все лопатки, брать пример, владеть собой, брать слово, от ворот поворот, уделять внимание, ни кола ни двора, души не чаять, играть роль, играть в молчанку, кот наплакал, наломать дров, находить общий язык, ставить вопрос, стреляный воробей, стоять на своём, битый час, навострить лыжи, водить за нос, в двух шагах, валять дурака, первым делом.

Учитель: Фразеологизмы, как и слова, различны по своей стилистической окраске. Есть фразеологизмы, которые употребляются в любом стиле речи, в любой ситуации речевого общения. Их мы назовём стилистически нейтральными. Они называют явления, предметы, действия без какой-либо оценки (одобрения, иронии)

Самомтоятельное знакомство с правилом на стр. 109

Перед вами текст. В нём нет фразеологизмов. Замените подчёркнутые слова подходящими по смыслу фразеологизмами. Выясните, подходят ли они по стилистической окраске к данному тексту. Стиль текста -? Стиль фразеологизмов-?

Почему так называется текст? Попробуйте определить, какой именно смысл, оценку, отношение к сказанному вносят фразеологизмы (переживание, ирония, уважение, презрение, неодобрение, сочувствие и т.д.).

Сделайте вывод, для чего нужны в речи фразеологизмы?

Сосчитайте количество фразеологизмов. Как вы думаете, легко ли слушать такую речь? Есть ли необходимость в таком количестве фразеологизмов в тексте? что и как можно изменить? Какой совет можно дать вашим ровесникам, чтобы они не допускали таких ошибок?

«Бестолковый день»(рассказ Незнайки)

Я проснулся утром, чувствую - плохо мне. Пошёл в мастерскую к Винтику, долго занимался ерундой, а потом уже не знал, чем занять себя. Вернулся домой от усталости еле живой, съел еле-еле 6 котлет имедленно выпил стакан томатного сока. Тут внезапно появился Пилюлькин, он ругался, велел запомнить, что нельзя есть грязными руками, а мне всё равно, потому что от усталости я ничего не понимал. 

Слова для справок: на душе кошки скребут, бить баклуши, тянуть кота за хвост, ни жив ни мёртв, с горем пополам, в час по чайной ложке, как снег на голову свалился, метать молнии, зарубить на носу, хоть кол на голове теши, ни в зуб ногой

Учитель: Толку не будет от человека, если он ни к чему не стремится, как герой этого текста.

Умение правильно, к месту употреблять фразеологизмы – это тоже путь к успеху.

11.Работа в парах «Синонимические фразеологизмы»

а)Сопоставьте фразеологизмы из разных языков. Соедините похожие по смыслу фразеологизмы линией одного цвета.

б) Ответьте на вопрос, употребив соответствующий фразеологизм из русского языка (используйте слова для справок).

1) Англичане говорят, что такие люди похожи друг на друга как две горошины, шведы – как две ягоды, немцы и чехи – как два яйца. А русские - ? _______________________

2) Если англичанин знает что-либо очень хорошо, он говорит: знаю, как кисть своей руки, француз и немец говорят: знаю, как собственный карман. А как скажет русский?___________________

3)Англичане говорят о таком человеке, что он занят, как пчела, французы – что он стреляет из четырёх ружей. А как говорят русские? ______________________________________

Для справок: трудится как вол, трудится как пчёлка, свои пять пальцев, две капли воды.

Определите, являются ли эти группы (в обоих заданиях) синонимами? Почему в разных языках есть похожие по смыслу фразеологизмы? По какому принципу строятся эти устойчивые сочетания? Это синонимические фразеологизмы.

Антонимические фразеологизмы

 А что вы можете сказать о следующих фразеологизмах? Как вы назовёте их?

Жить как кошка с собакой. Душа в душу.

Хоть отбавляй. С гулькин нос.
Вдоль и поперёк. На скорую руку.

Важная птица. Мелкая сошка.

Фразеологизмы антонимические помогают выразить оотношение человека о том или ином предмете, герое.

Упражнение 215 устно.

Сделайте вывод: какую роль в речи выполняют фразеологизмы? Сделать ее более красочной, живой.

7.Рефлексия деятельности

• Какую цель ставили?
• Удалось достичь поставленной цели?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что вызвало особые затруднения?
• Где можно применить новые знания?
• Открытие состоялось?
• Вернёмся к биному СТИЛЬ-Фразеологизм. Как они связаны между собой?

по словам известного российского лингвиста Ник.Макс. Шанского, «язык без фразеологических оборотов - все равно, что дистиллированная вода, если сравнить ее с родниковой» -согласны ли вы с этим высказыванием?

(для справки: Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. - М., 1969). Никола́й Макси́мович Ша́нский (22 ноября 1922, Москва — 11 мая 2005) — российский лингвист, специалист по лексике, фразеологии, словообразованию, грамматике, этимологии русского языка, языку писателей и русской лингводидактике, методике преподавания русскому языку.

Оцените свою работу на уроке. - Ребята! Какие задачи вы ставили в начале урока? Давайте сделаем вывод:

- Я понял…

- Я узнал …

- Я научился …

 (на рабочем листе) молодцы, все внесли весомый вклад. Поднимите руки, кто своей оценке рад.

Какое настроение у вас в конце урока?

8.Запишите домашнее задание:

 Пар. 27, выучить правило, упражнение 214 (письм.)

Спасибо за урок.