Мастер-класс "Приёмы, направленные на формирование познавательных УУД
методическая разработка по русскому языку

(1 СЛАЙД)

Приёмы, направленные на формирование познавательных УУД

Череповская М. А.,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ «Разъезженская СОШ»

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это три группы компетенций: личностные, предметные и метапредметные.

И, естественно, одна из важных задач педагога – помочь формированию и развитию метапредметных и предметных компетенций.

Что значит метапредметные компетенции? «Мета» - означает «стоящий за, над» - общий для всех предметов. (2 СЛАЙД) Метапредметные – освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Поэтому именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. Остановимся более подробно на способах и приемах формирующих метапредметные УУД на уроках русского языка и литературы.

                Одной из составляющих программы русского языка является формирование словарного запаса учащихся. Работу по формированию лексического запаса веду следующим образом. Во-первых, это подготовка учащихся к восприятию классических текстов, ученики работают со специальными карточками, где они выясняют значение устаревших слов.  (3 СЛАЙД)

Карточка (устаревшие слова)

Такая работа обогащает словарный запас детей, подготавливает языковой материал для восприятия художественной литературы. Происходит экскурс в прошлое языка, тем самым познается история и традиции нашей страны.

                Такой же прием используется при изучении новой лексики, которая хлынула в нашу страну в последние годы. (4 СЛАЙД)

Новая лексика

По этому же принципу ведется работа с фразеологизмами и крылатыми выражениями. В правую колонку ученики вписывают выражения, угадывая его по описанию из левой. (5 СЛАЙД)

Крылатые выражения

                (6 СЛАЙД) Данные виды деятельности выводят учащихся на совершенно иной интеллектуальный уровень. Таким образом, формируются следующие метапредметные умения:

- работать со справочной литературой;

- анализировать и делать выводы;

-оформлять свою речь;

-организовывать собственную деятельность.

Лингвистические задачи

Данный вид работы очень полезен как на уроке, так и в качестве дополнительных домашних заданий. Систематическое решение таких задач помогает развитию абстрактного мышления у учащихся, многие из которых сами начинают предлагать классу самостоятельно составленные задания.

Для работы  детям предлагается текст лингвистической сказки Людмилы Петрушевской «Пуськи бятые». (7 СЛАЙД) 

Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. Увазила Бутявку и глаголит:

 - Калушата! Калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подавинились.

А Калуша глаголит:

- Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!

Калушата Бутявку вычучили.

Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А Калуша глаголит калушатам:

- Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок подавинятся.

- На каком языке прозвучало произведение?

(На несуществующем).

-Почему тогда вы улыбались? Вы поняли, о чем идет речь в данном тексте?

(Звучали непонятные, смешные слова. Ясно было, что что-то с кем-то происходит).

        По данной лингвистической сказке можно организовать небольшое исследование. Предложить учащимся разделиться на группы и выбрать тему исследования. (8 СЛАЙД)

Тема исследования «Речь» (1 группа)

1. Доказать, что это текст
2. Перевести текст на понятный язык

Тема исследования «Словообразование» ( 2 группа)

1. Сделать предположение, как образовались слова в этой сказке.
2. Какие части слова несут информацию о слове, делая их понятными.  

Тема исследования «Морфология» (3 группа)

1. Назвать все части речи, которые встретились в данном тексте. Привести примеры.
2. Установить связь между знанием о морфологии и пониманием смысла текста.

Тема исследования «Синтаксис и пунктуация» (4группа)

1. Определить типы предложений.
2. Какие знаки препинания употребляются? Доказать их уместность.
3. Прочитайте этот текст выразительно, по ролям, соблюдая нормы интонации.

Тема исследования «Творческая мастерская» (5 группа)

1. Изобразить реальные образы персонажей произведения с помощью карандашей, фломастеров, пластилина (по выбору)

2. Устно дать им словесную характеристику.

Данный текст можно перевести следующим образом: (9 СЛАЙД)

Шла курица с цыплятами по опушке. Подхватила божью коровку и говорит:
- Цыплята! Цыпляточки! Божья коровка!
Цыплята присели и божью коровку склевали. И подавились.
А курица говорит:
- Ой! Ой! Божья коровка-то несъедобная!
Цыплята божью коровку выплюнули.
Божья коровка поднялась, отряхнулась и улетела с опушки.
А курица говорит цыплятам:
- Цыпляточки! Не ешьте божьих коровок, божьи коровки добрые и очень-очень невкусные. От божьих коровок можно подавиться.

Предлагаю вам поработать над стихотворением  Льюиса Кэролла, которое входит в пьесу-сказку «Алиса в Зазеркалье» и перевести его на понятный язык. (10 СЛАЙД)

Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве,
И хрюкотали  зелюки,
Как мюмзики в мове.
         Л.Кэрролл «Бармаглот»

Подобные сказки дают возможность не только проверить способность понимать, на первый взгляд, непонятное, но и выступить в роли исследователя, доказывающего гипотезу о том, что текст, в котором лексическое значение слов непонятно, может быть понятен.

Ребята исследуют текст на несуществующем языке, применяют умение анализировать, доказывать, систематизировать имеющиеся знания.

Паспорт литературного героя

        На этапе обобщения знаний можно использовать паспорт-характеристику героя изученного произведения, что является итогом работы. Паспорт каждый раз составляется немного по-разному, т. к. учитывает художественные задачи текста, поведенческие черты героя, неизменными остаются только пункты 1, 2,3. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

Например, паспорт по произведению П.П. Ершова «Конек-Горбунок»:

(11 СЛАЙД)

1. Имя – Иван

2. Автор (создатель) – П.П. Ершов

3.  Прописка – русская сказка «Конек-Горбунок»

4.  Где живет – в град - столице

5. Кем служит – конюхом у царя

6. Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек - Горбунок)

Морфологический ящик

Прием служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков. На русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов, сбор лексических значений для многозначных слов, составление синонимических и антонимических рядов, копилка фразеологизмов и их значений, копилка родственных слов. (12 СЛАЙД)

Вот пример применения этого приёма на уроке русского языка в 5  кл. (тема "Словообразование") (РАЗДАТЬ КАРТОЧКИ С ЗАДАЧЕЙ)

Морфологический ящик

А4Б2В1Г1  - СВЯЗКА

1. Запишите слова, соответствующие схемам, выделите в них морфемы:

а) Б1Г2 -сухой;      б) А3Б2Г4-надвяжут;       в) Б3В2Г3 - ледник;             г) Б4В4Г2 - мировой.

2. «Зашифруйте» слово и предложите соседу по парте угадать его.

13 СЛАЙД (МЕСТОИМЕНИЯ)

        Предлагаю вам решить логическую задачу при помощи морфологического ящика. Задача: (14 СЛАЙД)

В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что один из нас имеет белые, один черные и один рыжие волосы, но ни у одного из нас нет волос того цвета, на который указывает его фамилия», - заметил черноволосый. «Ты прав», - сказал Белов.

 Какой цвет волос у художника?

 Составим морфологический ящик для этой задачи.

Таким образом, метапредметные компетенции – это овладение основными универсальными учебными действиями (регулятивными, коммуникативными, познавательными); способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов целью которых является воспитание творческой, свободной личности. Кардинально меняется роль учителя на уроке, из транслятора знаний он превращается в организатора учебного процесса, помощника и советчика детей.         Введение метапредметных компетенций в образовательный процесс, это ответ системы образования на требования времени и общества, которые требуют от школы воспитания в её питомцах умения «эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов» (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

Устаревшие слова

Устаревшие слова

Новая лексика

Новая лексика

Крылатые выражения

Крылатые выражения

Морфологический ящик

Морфологический ящик

Морфологический ящик

Морфологический ящик

Морфологический ящик

Морфологический ящик

1. Запишите слова, соответствующие схемам, выделите в них морфемы:

а) Б1Г2;      б) А3Б2Г4;       в) Б3В2Г3;             г) Б4В4Г2.

.

Морфологический ящик

1. Запишите слова, соответствующие схемам, выделите в них морфемы:

а) Б1Г2;      б) А3Б2Г4;       в) Б3В2Г3;             г) Б4В4Г2.

Морфологический ящик

1. Запишите слова, соответствующие схемам, выделите в них морфемы:

а) Б1Г2;      б) А3Б2Г4;       в) Б3В2Г3;             г) Б4В4Г2.

Морфологический ящик

1. Запишите слова, соответствующие схемам, выделите в них морфемы:

а) Б1Г2;      б) А3Б2Г4;       в) Б3В2Г3;             г) Б4В