КТП по русскому языку 9 класс
рабочая программа по русскому языку (9 класс) на тему

Опубликовано 29.10.2018 - 21:06 - Драб Ирина Викторовна

ФГОС, по УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.

Скачать:

Вложение	Размер
pourochnoe_planirovanie.docx	111.81 КБ

Предварительный просмотр:

Ростовская область Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 1 сл. Большая Мартыновка

Утверждаю:

Директор МБОУ – СОШ № 1

сл. Большая Мартыновка

________________И.В. Реуцкова

Приказ от _____г. №_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Уровень общего образования, класс: основное общее, 9 « » класс

Количество часов в неделю: 4 часа.

Количество часов в год:

Учитель:

Программа разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта ООО,
примерных программ по учебному предмету «Русский язык, 5-9 класс»
программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений, 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/авт.-сост. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.,
«Положения о рабочей программе МБОУ – СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка»

2018-2019 учебный год

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 9 класса создана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования;
Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы /авт.-сост. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – 3-е изд. – М.: Мнемозина, 2012 год.
«Положения о рабочей программе МБОУ – СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка»

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

2. Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ на изучение предмета «Русский язык» на ступени основного общего образования в 9 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

В соответствии с календарным учебным графиком МБОУ-СОШ №1 сл. Большая Мартыновка на 2018-2019 уч. год количество часов в неделю –4, количество часов за год –

3. Содержание учебного предмета «Русский язык. 9класс»

Разделы	Содержание	Общее кол-во часов	К/Д	Р/Р	проект	Т/Р
Введение	Международное значение русского языка.
Повторение изученного в 5 – 8 классах.	Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Сложное предложение. Культура речи.	Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Сложносочиненные предложения	Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение.
Сложноподчиненные предложения Основные группы сложноподчиненных предложений	Понятие о сложноподчинённом предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.
	Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Повторение.
Бессоюзное сложное предложение	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.
Сложные предложения с различными видами связи	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 5 – 9 классах	Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

4. Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык. 9 класс»».

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностными результатами освоения основной программы по русскому (родному) языку обучающимися 9 класса являются:

понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения основной программы по русскому языку обучающимися 9 класса являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информацией);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
умение свободно пользоваться словарями различных видов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способствовать к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог – расспрос, диалог – побуждение, диалог – обмен мнениями; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом, участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого – либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения основной программы по русскому языку обучающимися 9 класса являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основных научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ единиц языка, грамматических категорий языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержательные линии программы

Планируемые результаты. Требования ФГОС

Базовый уровень

Повышенный уровень

Речь и речевое общение

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

•понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать ее в устной форме.

•понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

•создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров: научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, в спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики

Фонетика и орфоэпия. Графика.

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников, использовать её в различных видах деятельности.

Морфемикаи словообразование

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

5. Календарно-тематическое планирование для обучающихся 9 класса
№	Дата		Тема урока	Содержание урока	Деятельность обучающихся
№	План	Факт	Тема урока	Содержание урока	Деятельность обучающихся
1.			Международное значение русского языка.	Русский язык среди языков мира. Русский язык – язык межнационального значения. Международное значение русского языка. Упр.1-3. Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Заслуги В. И. Даля в лингвистике. Упр.6.	Читать разные тексты, определять тему, заглавие, основные мысли, членят текст на абзацы. Выявлять проблематику текстов. Пересказывать сжато тексты на тему урока. Рассуждать на публицистическую тему.
Повторение изученного в 5 – 8 классах (12+2 р/р)
2.			Устная и письменная речь.	Устная и письменная речь, сходство и различие, основные признаки речи. §1, упр.7-9, 11. Д/з.: §1, упр.14	Выявлять две формы языка и их основные признаки. Выступать с устным сообщением на тему урока. Анализировать схему и определять взаимосвязь монолога и диалога. Характеризовать тексты с точки зрения формы и вида речи. Заполнять схему о стилях литературного языка. Определять стиль в соотнесении с определённой сферой общения. Анализировать языковые средства, используемые в разных стилях, в текстах упражнений. Выделять грамматические основы простых предложений, в том числе односоставных. Находить в предложениях смысловые отрывки, требующие пунктуационного оформления. Повторять определение обособленных членов. Списывать текст, обосновывая выбор знаков препинания и расставляя их в соответствии с изученными пунктуационными правилами. Писать сочинение по данному началу. Вставлять подходящие обращения в поэтические строки и обосновывать постановку знаков препинания. Находить нужные конструкции в научно-популярном тексте. Писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему.
3.			Монолог, диалог.	Виды речи: монолог и диалог. Виды монолога: повествование, описание, рассуждение. Условия организации монолога. Виды диалога: этикетный, диалог-расспрос. Диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др. §2, упр.14. Д/з.: §2, упр.15.
4.			Стили речи.	Стили речи, языковые средства стилей (лексические, фразеологические, грамматические). Речевые жанры (разговорный, публицистический, научный, деловой). Словарный диктант №1. §3, упр.17-19. Д/з.: §3, упр.23.
5. 6.			Простое предложение и его грамматическая основа.	Опознавательные признаки словосочетания и предложения; средства связи в предложении; главные и второстепенные члены предложения; односоставные предложения, однородные члены предложения. §4, упр.28. Грамматическая основа предложения. Тире между главными членами предложения. Упр.29. Словарный диктант №2. Д/з.: §4, упр.31
7. 8. 9.			Предложение с обособленными членами.	Обособленные члены предложения; уточняющие слова, причастный и деепричастный обороты. Знаки препинания при вводных словах. §5, упр.32-33. Д/з.: §5, упр.35.
10.			Р.Р. Подготовка к сочинению по данному началу (по упр.37).	Последовательность работы над сочинением. Структура текста, авторский стиль. Написание творческой работы. Сочинение. Д/з.: упр.37.
11.			Р.Р. Сочинение по данному началу (по упр.37).
12.			Обращения, вводные слова и вставные конструкции.	Обращения, вводные слова и вставные конструкции. Знаки препинания при обращениях, вводных словах и вставных конструкциях. Словарный диктант №3. §6, упр.38. Д/з.: §6, упр.39.
13.			Знаки препинания при обращениях, вводных словах и вставных конструкциях.
14.			Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 – 8 классах».	Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
15.			Анализ контрольного диктанта.	Анализ ошибок и их корректировка.
Сложное предложение. Культура речи (6+2 р/р)
16.			Понятие о сложном предложении.	Два основных структурных типа предложений: простое и сложное; предикативные части сложного предложения, интонационные схемы сложных предложений. Виды сказуемых в сложном предложении. Схемы сложных предложений. §7, упр.41-43. Д/з.: §7, упр.44.	Определять тип предложения по количеству грамматических основ, находить грамматические основы в предложениях. Находить в данных текстах сложные предложения, чертить их схемы, определять тип сказуемых. Анализировать предложения, распределяя их по группам. Записывать тексты, классифицировать сложные предложения по принципу наличия или отсутствия союза, определять местонахождение и роль союзов. Отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему; излагать правильно и свободно свои мысли в письменной форме. Расширять знания о пунктуации в сложном предложении. Классифицировать предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным. Рассматривать текст с точки зрения средств художественной выразительности, записывать его под диктовку, анализируя структуру предложений. Расширять знания об особенностях интонации сложных предложений. Разграничивать предложения с точки зрения интонационного рисунка, получаемого при образовании сложного предложения с союзом и без него.
17.			Союзные и бессоюзные сложные предложения.	Основные виды сложных предложений: бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные), знаки препинания в сложном предложении. Грамматические основы предложений. §8, упр.46-48. Д/з.: §8, упр.51.
18.			Знаки препинания в сложном предложении.
19.			Р.Р. Подготовка к сочинению по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Набережной».	Наблюдение, отбор материала, определение основной мысли сочинения, составление плана, написание сочинения по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Набережной». Сочинение. Д/з.: упр.52.
20.			Р.Р. Сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Набережной».
21. 22.			Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.	Знаки препинания в сложных предложениях. Разделительная функция знаков препинания в сложносочиненных и бессоюзных сложных предложениях. Выделительная функция знаков препинания в сложноподчиненных предложениях. Авторская пунктуация. §9, упр.53. Д/з.: §9, упр.54.
23.			Интонация сложного предложения.	Интонация простого и сложного предложений. Особенности интонации сложного предложения. Интонация как средство связи простых предложений в составе сложного. Графическое изображение интонации. §10, упр.56-57. Д/з.: §10, упр.58.
Сложносочиненные предложения (11+1 р/р)
24.			Понятие о сложносочиненном предложении.	Сложносочиненные предложения – сложные предложения, состоящие из простых предложений, связанных сочинительными союзами и интонацией. Сочинительные союзы и их значение в предложениях. §11, стр.36-37. Д/з.: §11, упр.60.	Определять структуру сложносочинённого предложения. Повторять роль сочинительных союзов в предложении. Объяснять выбор союзов для связи простых предложений в сложном. Рассматривать схему. Записывать текст, обозначая грамматические основы и указывая, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложных. Определять, какие смысловые отношения выражены в сложносочинённых предложениях с союзами и, тоже, также. Определять, возможна ли перестановка частей в приведённых предложениях. Указывать, в каких предложениях возможно употребление синонимичного союза И. Составлять сложносочинённое предложение из двух простых со значением противопоставления с разными союзами. Объясняют, как отличить простое предложение от сложного. Продолжать предложение дважды так, чтобы получилось простое предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом, и сложное предложение, части которого соединены тем же союзом. Отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему; излагать правильно и свободно свои мысли в устной форме. Производить синтаксический разбор сложносочинённых предложений, устный и письменный пунктуационные разборы предложений. Писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему.
25.			Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях.	Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. Сочинительные союзы, их значения (одновременность, последовательность, причина; чередование, взаимоисключение; сопоставление, противопоставление). §12, стр.37-38, упр.61. Д/з.: §12, упр.62.
26.			Сочинительные союзы, их значения.
27.			Сложносочиненные предложения с соединительными союзами.	Сложносочиненные предложения с соединительными союзами. Соединительные союзы и, да (=и), ни…ни, тоже, также (одновременность, последовательность действий, причинно-следственные отношения). §13, упр.64. Д/з.: §13, упр.63.
28.			Сложносочиненные предложения с разделительными союзами.	Сложносочиненные предложения с разделительными союзами. Разделительные союзы то…то, или (иль), либо…либо, не то…не то, то ли…то ли (отношения чередования, взаимоисключения). §14, стр.41. Д/з.: §14, упр.65.
29.			Сложносочиненные предложения с противительными союзами.	Сложносочиненные предложения с противительными союзами. Противительные союзы а, но, да (=но), не только…но и, однако, зато (одно явление сопоставляется с другим и противопоставляется другому). §15, упр. 66, 68. Д/з.: §15, упр.67.
30.			Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.	Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение с общим второстепенным членом, придаточным предложением. §16, упр.69-70, 72. Д/з.: §16, упр.71.
31.			Р.Р. Устное сочинение по картине И. Шишкина «На севере диком…».	Наблюдение, отбор материала, определение основной мысли сочинения, составление плана. Устное сочинение по картине И. Шишкина «На севере диком…». Д/з.: упр.74.
32.			Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.	Порядок синтаксического разбора сложносочиненного предложения. Порядок пунктуационного разбора сложносочиненного предложения. §17, упр.75-76. Д/з.: §17, упр.77.
33.			Повторение по теме «Сложносочиненные предложения».	Сложносочиненное предложение. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. Соединительные, разделительные, противительные союзы. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Контрольные вопросы (стр.49), упр.78-81. Д/з.: упр.82.
34.			Контрольный диктант по теме «Сложносочиненные предложения».	Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
35.			Анализ контрольного диктанта.	Анализ ошибок и их корректировка.
Сложноподчиненные предложения (8+2 р/р)
36.			Понятие о сложноподчиненном предложении.	Сложноподчиненные предложения (союзы и их значение в этих предложениях). Главная и придаточная части; знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Смысловые отношения в сложноподчиненных предложениях. Составление схем сложноподчиненных предложений, употребление в речи. Словарный диктант №4. §18, упр.83, 85. Д/з.: §18, упр.84.	Определять главную и придаточную части сложноподчинённого предложения. Работать с текстом: выписывать, расставляя пропущенные запятые, сложноподчинённые предложения в определённой последовательности. Определять, какую позицию может занимать придаточное предложение по отношению к главному. Графически выделять грамматическую основу предложений, связи придаточного предложения с главным, предложения, входящие в состав сложных. Разграничивать союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Графически выделять союзы и союзные слова в предложениях. Составлять схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана. Писать изложение, применяя различные приемы сжатия. Графически выделять указательные слова в сложноподчинённом предложении. Искать ошибки в употреблении указательных слов в предложениях и записывать предложения в исправленном виде.
37.			Место придаточного предложения по отношению к главному.	Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.§19, упр.87-89. Д/з.: §19, упр.90, 91.
38. 39.			Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
40. 41.			Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.	Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Подчинительные союзы: если, чтобы, что, как, словно, точно, так как, хотя и др. Союзные слова: что, кто, какой, чей, который, когда, откуда и др. Отличия союзов что, как, когда и некоторых других от союзных слов. Словарный диктант №5. §20. Упр.93, 97. Д/з.: §20, упр.96.
42.			Р.Р. Подготовка к сжатому изложению.	Приемы сжатия текста. Последовательность работы над сжатым изложением. Редактирование текста. Сжатое изложение текста. Д/з.: упр.95.
43.			Р.Р. Сжатое изложение.
44.			Указательные слова.	Указательные слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному. подчинительные союзы: так как, потому что, после того как, с тех пор как и др. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. Словарный диктант №6. §21, упр.98, 100, 104-105. Д/з.: §21, упр.99, 101.
45.			Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
Основные группы сложноподчиненных предложений (24+3 р/р)
46. 47.			Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.	Понятие о видах придаточных предложений и отличительные особенности придаточных определительных. Стр.72. Постановка знаков препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными. Причастные обороты, придаточные определительные. Союзные слова: который, какой, где, куда, откуда, когда, чей, что. §22, упр.107, 111, 113-114. Д/з.: §22, упр.110, 116.	Дифференцировать с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике. Определять понятие придаточного определительного. Анализировать самостоятельно материал для наблюдений. Редактировать неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструировать предложения по данным схемам. Определять понятие придаточного изъяснительного. Опознавать придаточные изъяснительные и выделять их запятыми. Учиться различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая внимание на их функции. Читать диалоги, пересказывать их содержание с помощью сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. Определять понятие придаточного обстоятельственного. Анализировать виды данных придаточных со стороны значения и средств связи. Опознавать придаточные места и времени по вопросам и средствам связи, выполняя упражнения. Выявлять общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Выписывать изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составлять схемы предложений по образцу. Составлять свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Списывать предложения, определять вид придаточного, языковые средства связи главного с придаточным, обосновывать постановку знаков препинания. Различают придаточные сравнительные и сравнительные обороты в художественных текстах. Писать сочинение по данному началу на основе картины. Анализировать схемы предложений. Изучать виды подчинительной связи. Составлять схемы предложений. Выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений. Отвечать на контрольные вопросы. Выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений. Вставлять необходимые для сложноподчинённых предложений средства связи. Составление плана действий по проекту. Писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. Писать сочинение-рассуждение на заданную тему.
48. 49.			Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.	Особенности сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными. Союзы: что, как, будто, как будто, чтобы, ли. Союзные слова: кто, что, который, где, куда, когда, как, сколько, зачем, почему. §23, упр.117, 118-119. Д/з.: §23, упр.120.
50.			Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.	Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Виды обстоятельственных придаточных. Словарный диктант №7. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места. Придаточные времени (указывают на время протекания действия) и места (указывают на место (пространство), где совершается то, о чем говорится в главном предложении). §24, 25. Упр.124-125, 127, 129. Д/з.: §24, 25, упр.128, 130.
51. 52.			Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места.
53.			Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины.	Сложноподчиненные предложения со значением обусловленности с придаточными причины (потому что, оттого что, благодаря тому что, вследствие того что, так как, поскольку), условия (если, если бы, в случае если, ежели, раз), уступки (хотя, несмотря на то что, пусть, как ни), цели (чтобы, лишь бы, только бы, дабы, для того чтобы, с тем чтобы), следствия (так как), их общее значение. §26, упр.133-134, 142-143, 146-147, 150. Д/з.: §26, упр.131, 137, 144, 155.
54. 55.			Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки, следствия.
56.			Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и степени.	Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными (вопросы как? Подобно чему?, союзы как, будто, словно, точно, как бы, будто бы, подобно тому как), образа действия (вопросы как? каким образом?), меры и степени (вопросы как? насколько? до какой степени? сколько?, союзы что, чтобы, как, будто, как будто, словно; союзные слова как, насколько). Средства связи между частями сложноподчиненного предложения. §27, упр.156-157, 161. Д/з.: §27, упр.163.
57.			Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными.
58.			Р.Р. Подготовка к сочинению по данному началу (по картине В. Фельдмана «Родина») (упр.166)).	Наблюдение, отбор материала, определение основной мысли сочинения, составление плана. Сочинение по данному началу (по картине В. Фельдмана «Родина»). Д/з.: упр.166.
59.			Р.Р. Сочинение по данному началу (по картине В. Фельдмана «Родина») (упр.166)).
60.			Контрольный диктант по теме «Виды придаточных предложений».	Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
61.			Анализ контрольного диктанта.	Анализ ошибок и их корректировка.
62.			Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.	Понятие о многочленных придаточных. Два вида подчинительной связи: соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными. §28, упр.167, 173. Д/з.: §28, упр.169.
63. 64.			Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
65.			Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.	Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Порядок синтаксического разбора. Образец синтаксического разбора. §29, упр.176. Д/з.: §29, упр.177.
66.			Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.	Порядок пунктуационного разбора сложноподчиненного предложения. Образец пунктуационного разбора сложноподчиненного предложения. Словарный диктант №8. §30, упр.179. Д/з.: §30.
67. 68.			Повторение по теме «Сложноподчиненные предложения».	Сложноподчиненные предложения. Средства связи и роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. Место придаточного по отношению к главному предложению. Смысловые отношения в сложноподчиненных предложениях. Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений. Контрольные вопросы (стр.119). Упр.181. Д/з.: упр.182, 183.
69.			Обобщение по теме «Сложное предложение».	Учебный исследовательский проект. Презентационные материалы.
70.			Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненные предложения».	Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
71.			Анализ контрольной работы.	Анализ ошибок и их корректировка.
72.			Р.Р. Сочинение – рассуждение (по упр.184).	Наблюдение, отбор материала, определение основной мысли сочинения, составление плана. Сочинение-рассуждение на заданную тему. Д/з.: упр.184.
Бессоюзные сложные предложения (15+2 р/р)
73.			Понятие о бессоюзном сложном предложении.	Понятие о бессоюзном сложном предложении. §31, упр.185. Д/з.: §31, упр.186.	Определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. Сопоставлять союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте. Отрабатывать особенности интонации в бессоюзных сложных предложениях. Усваивать правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Сопоставлять и различать простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения. Усваивать правила постановки двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения. Читать бессоюзные сложные предложения и объяснять постановку двоеточия. Выписывать из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составлять интонационные схемы предложений. Усваивать правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении. Списывать, различая простые и сложные предложения и ставя нужные знаки. Выписывать бессоюзные сложные предложения из литературных произведений. Писать сочинение по картине — рассказ или отзыв (на выбор). Выполнять синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений. Обосновывать постановку разных знаков препинания. Отвечать на контрольные вопросы и задания. Записывать цитаты, распределяя их по двум темам, расставляя нужные знаки препинания. Составлять бессоюзные сложные предложения по данному началу. Писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему.
74.			Интонация в бессоюзных сложных предложениях.	Интонация в бессоюзных сложных предложениях. §32, упр.186, 190. Д/з.: §32, упр.190.
75.			Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления; постановка запятой и точки с запятой в бессоюзном сложном предложении. Словарный диктант №9. §33. Д/з.: §33, упр. 191, 194.
76. 77.			Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
78.			Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. §34, упр.195, 197, 198. Д/з.: §34, упр.196, 198.
79. 80.			Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
81.			Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия.	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Правила постановки тире в бессоюзном сложном предложении. §35, упр.199. Д/з.: §35, упр.200, 201.
82. 83.			Тире в бессоюзном сложном предложении.
84.			Р.Р. Подготовка к сочинению-отзыву по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» (упр.202).	Наблюдение, отбор материала, определение основной мысли сочинения, составление плана. Сочинение-отзыв по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка». Д/з.: упр.202.
85.			Р.Р. Сочинение-отзыв по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» (упр.202).
86.			Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.	Порядок синтаксического и пунктуационного разбора бессоюзного сложного предложения. §36, упр.203. Д/з.: §36, упр.204.
87.			Повторение по теме «Бессоюзные сложные предложения».	Основные средства связи между простыми предложениями в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения с перечислительной, предупредительной, пояснительной и сопоставительной интонацией. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях. Контрольные вопросы (стр.140-141), упр.206. Д/з.: упр.207.
88.			Контрольный диктант по теме «Бессоюзные сложные предложения».	Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
89.			Анализ контрольного диктанта.	Анализ ошибок и их корректировка.
Сложные предложения с различными видами связи (11+3 р/р)
90. 91.			Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.	Особенности пунктуации в сложных предложениях с различными видами связи. Словарный диктант №10. §37, упр.209, 212. Д/з.: §37, упр.211, 213.	Изучать теоретические сведения о многочленных сложных предложениях. Рассказывать по схемам о видах связи в многочленном сложном предложении, подтверждая ответ примерами предложений из упражнения. Находить многочлены в текстах и составлять схему этих сложных предложений. Усваивать правило постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Выделять грамматические основы, союзы в многочленном предложении, вставлять и объяснять постановку знаков препинания. Выполнять устные и письменные синтаксические и пунктуационные разборы сложных предложений с различными видами связи. Писать подробное изложение по тексту, употребляя многочлены. Выявлять особенности публичной речи. Читать высказывания о публичной речи и составлять краткий план устного сообщения. Анализировать отрывок текста на соответствие требованиям к устной публичной речи. Готовить публичное выступление для родительского собрания на одну из предложенных тем. Находить в текстах сложные предложения с разными видами связи. Составлять схемы сложных предложений. Записывать тексты, расставляя знаки препинания и объясняя их постановку. Составление плана действий по проекту. Писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему.
92. 93.			Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. §38, упр.217. Д/з.: §38, упр. 211, 216.
94. 95.			Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.	Порядок синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи. Образец синтаксического разбора. Д/з.: §39, упр.218.
96.			Р.Р. Подготовка к изложению (по упр.219).	Приемы сжатия текста. Последовательность работы над изложением. Редактирование текста. Подробное изложение текста. Д/з.: упр.219.
97.			Р.Р. Изложение (по упр.219).
98.			Р.Р. Публичная речь.	Понятие публичная речь, отличие от публицистического стиля. Особенности публичной речи. Основные жанры публицистического стиля (выступление, очерк). §40, упр.220-221. Д/з.: §40, упр.222.
99. 100.			Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи».	Сложные предложения с различными видами связи. Интонация и знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Контрольные вопросы и задания (стр.155), упр.223-224. Д/з.: упр.226.
101.			Обобщение по теме «Сложные предложения с различными видами связи».	Учебный исследовательский проект. Презентационные материалы.
102.			Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с различными видами связи».	Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
103.			Анализ контрольной работы.	Анализ ошибок и их корректировка.
Повторение и систематизация изученного в 5 – 9 классах (27+6р/р)
104. 105. 106.			Фонетика и графика.	Понятия фонетика, графика. Звуки речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Основные орфоэпические нормы. Контрольные вопросы (стр.158), §41, упр.228, 230. Д/з.: §41, упр.229.	Отвечать на контрольные вопросы. Заполнять таблицу обобщённого характера. Обобщать изученные сведения по фонетике и графике. Выполнять полный и частичный фонетический разбор слов. Распределять слова по колонкам в соответствии с их фонетическими особенностями. Работать с текстом: читать, определять тип и стиль, главную мысль, списывать, выполнять задания по фонетике. Обобщать изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Разбирать слова по составу. Составлять таблицу по орфографии со своими примерами. Находить однокоренные слова. Списывать тексты, обосновывая выбор орфограмм. Обобщать изученные сведения по морфемике. Делить слова на морфемы. Составлять таблицу «Орфограммы — гласные буквы в корнях с чередованием о — а, е — и». Списывать текст, разбивая его на абзацы и графически обозначая морфемы. Обобщать изученные сведения по словообразованию. Рассказывать по таблице о способах образования слов. Иллюстрировать своими примерами продуктивные способы образования новых слов. Определять способ образования указанных слов в тексте. Сжато излагать содержание текста с применением основных приемов компрессии исходного текста. Обобщать знания по морфологии. Заполнять таблицу о частях речи и дополнять её своими примерами. Определять разные части речи, выписывая их из текста. Работать с текстами упражнений. Производить морфологический разбор слов разных частей речи. Исправлять ошибки в приведённых определениях морфологии и обосновывать свою правку. Обобщать изученные сведения по синтаксису. Списывать тексты разных стилей и типов речи, работать над синтаксическими структурами. Обобщать знания по орфографии и пунктуации. Списывать тексты и предложения, работая над знаками препинания и орфограммами. Рассматривать таблицу, готовить рассказ по ней, записывать свои примеры. Сжато излагать содержание текста с применением основных приемов компрессии исходного текста. Определять основную мысль своего сочинения, подбирать примеры-аргументы, правильно оформлять сочинение в композиционном и речевом отношении.
107. 108. 109.			Лексикология (лексика) и фразеология.	Слово, его лексическое и грамматическое значение; стилистическая роль синонимов, антонимов; переносное значение фразеологических оборотов. Слова общеупотребительные и необщеупотребительные, исконно русские и заимствованные, устаревшие и неологизмы. §42, упр.231-233, 235. Д/з.: §42, упр.234, 236.
110. 111. 112.			Морфемика.	Систематизация знаний по морфемике. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова. Гласные буквы в корнях с чередованиями а – о, е – и. §43, упр.237, 239-240. Д/з.: §43, упр.238, 241.
113. 114.			Словообразование.	Систематизация знаний по словообразованию. Способы образования самостоятельных частей речи: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, без приставок и суффиксов, сложение, переход одной части речи в другую. §44, упр.242-244. Д/з.: §44, упр.245.
115. 116.			Р.Р. Контрольное сжатое изложение.	Приемы сжатия текста. Последовательность работы над изложением с применением приема обобщения. Сжатое изложение.
117. 118. 119.			Морфология.	Систематизация знаний по морфологии. Признаки частей речи (наличие общего грамматического значения; комплекс морфологических признаков; общность основных синтаксических функций). Части речи самостоятельные (изменяемые и неизменяемые), служебные. Междометия. §45, упр.246-251. Д/з.: §45, упр.248.
120. 121. 122.			Синтаксис.	Синтаксис. Синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст. Номинативная функция словосочетания. Коммуникативные единицы: текст и предложение. Смысловая целостность и связность текста. Стиль и тип текста. Предложения простые и сложные; повествовательные, вопросительные, восклицательные и побудительные. §46, упр.252-258. Д/з.: §46, упр.254, 256.
123. 124. 125. 126.			Орфография. Пунктуация.	Правописание: орфография и пунктуация. Стиль и тип текста. Орфограммы. §47, упр.261-263, 265-266, 272, 275. Д/з.: §47, упр.264, 269, 274, 280.
127.			Р.Р. Подготовка к сжатому изложению.	Приемы сжатия текста. Последовательность работы над изложением с применением приема обобщения. Сжатое изложение. Д/з.: упр.259.
128.			Р.Р. Сжатое изложение.
129. 130.			Подготовка к итоговому тестированию в формате ОГЭ.	Особенности ОГЭ – 2018 по русскому языку: цели, содержание, структура, учебные пособия. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. Демоверсия – 2018.
131. 132.			Контрольная работа. Итоговое тестирование в формате ОГЭ.	Тестирование в формате ОГЭ.
133.			Анализ ошибок контрольной работы.	Анализ ошибок и их корректировка.
134.			Р.Р. Подготовка к сочинению-рассуждению (по упр.282).	Сочинение-рассуждение на свободную тему. Композиционное оформление сочинения. Речевое оформление сочинения. Д/з.: упр.282.
135.			Р.Р. Сочинение – рассуждение (по упр.282).
136.			Итоговый урок.	Подведение итогов изученного материала за курс 9 класса.

СОГЛАСОВАНО:

Руководитель МО

____________________

Подпись ФИО

27 августа 2018 г

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР

__________ __________

Подпись ФИО

28 августа 2018 г

СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания методического совета

МБОУ – СОШ № 1

сл. Большая Мартыновка

от 29 августа 2018 г № 1

Председатель методического совета

_____________ _________

подпись руководителя МС ФИО

Приложение

Контрольные

диктанты

Контрольный диктант

по теме: «Повторение изученного в 5 – 8 классах»

Сквозь чащу черемухи пробиваемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Припоздавший, сиреневатым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая. Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам ярусам зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями воду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру. Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале – точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами. Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные плоты. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна, медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя. Чистая как слеза вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде! Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка.

(По В. Пескову)

Грамматические задания

Озаглавьте текст, укажите его стиль.
Найдите однородные члены, составьте схемы.
Выпишите предложение с обособленным деепричастным оборотом. Выполните синтаксический разбор.
Выпишите сложное предложение, составьте его схему.

Контрольный диктант

по теме: «Сложносочиненные предложения»

Остров закрывал утренний густой туман. Поднявшееся солнце ударило по нему золотыми лучами. И туман быстро рассеялся, растаял. Строители расположились на прибрежной полосе земли со всеми завезенными сюда материалами: трубами, машинами, запасами продовольствия. По льду нескончаемо громыхали машины с людьми и ползали мощные тракторы.

Первыми на тайгу двинулись двумя колоннами тракторы. Моторы угрожающе ревели, и машины в напряжении тряслись. Прошло мгновение – и первые деревья, подломленные под корень, накренились и упали. Рычали тракторы, оглушительно трещали деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух снежной пылью. Как будто гигантским ножом, надвое рассеклась тайга.

Широкая просека в лесу заполнилась людьми, и лесорубы и плотники начали расчищать ее под строительную площадку. Всюду почувствовалось присутствие человека. На просеке то дружно звенели пилы, то раздавался треск раскалываемого дерева. Лесорубы готовили бревна для устройства дороги, а плотники — полотняный городок.

(По В. Ажаеву)

Грамматические задания

Сделать синтаксический сложносочиненных предложений, построить схемы (по вариантам). (По выбору учителя)
Найти предложение с общим второстепенным членом, объяснить отсутствие в нем запятой, построить схему.
Выписать из текста 4 слова с безударными гласными в корне, подобрать проверочные слова.

Контрольный диктант

по теме: «Виды придаточных предложений»

Волшебные краски

Как же сделать, чтобы простые краски стали волшебными и чтобы они радовали людей, а не приносили им несчастье?

Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать. Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день. Рисовал до тех пор пока не кончились краски, которых у него было немало. Тогда он попросил новые.

Прошло много-много лет. Мальчик не заметил, как стал художником. Он рисовал всё, что было вокруг, и то, что ещё никто никогда не видел: самолеты, похожие на огромные стрелы, и корабли, похожие на самолеты, воздушные мосты и дворцы из стекла.

Все восхищались его рисунками. Картины и вправду были так хороши, что людям захотелось их оживить. Появились и дворцы из стекла, и воздушные мосты, и крылатые корабли. Когда нарисованное на бумаге стало переходит в жизнь, все увидели, как прекрасен мир. Так случается со всем, к чему прикасаются руки самого великого из самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека.

(По Е. Пермякову)

Контрольный диктант

по теме: «Сложноподчиненные предложения»

(1) Мы не научились еще ценить по заслугам простор, хотя при современном урбанистическом укладе жизни этот дар неоценимый. (2) Вы замечали свое состояние, когда после сумрачного переулка, набитого людьми зала или автобуса, из маленькой комнаты, шумного цеха и тесной лаборатории вы попадаете в уголок земной природы, где глазу открывается простор? (3) Душа отдыхает, наслаждаясь бездонностью неба, манящей обширностью открытого пространства. (4) Влияние земных, горных или водных далей на психику современного городского человека мало изучено, однако врачи и ученые придают все большее значение благотворному действию простора, который, являясь частью природной среды, успокаивает нервную систему, освобождает от эмоциональных перегрузок, пробуждает волю к жизни и действию. (5) Открытое пространство, кроме того, хранилище и фабрика тишины, оно как бы растворяет в себе самый громкий звук, а на земле сейчас немало людей, считающих тишину лучшей музыкой. (6) С простором обычно связано и безлюдье, и я знаю таких, которые в одиночку уходят в лес или горы и бывают счастливы, если не встретят за весь отпуск ни одного человека. (7) Часто простор для обитателя большого города – дорогое удовольствие, за которым надо лететь, плыть или ехать, тратить время и деньги. (8) Стокгольмцы же должны благодарить своих пращуров за выбор места поселения, они бесплатно пользуются простором, на равных входящим в городскую среду.

(По В. Чивилихину)

Грамматические задания

Выписать из предложений №1-3 (I вариант) и №5-7 (II вариант) текста по 2-3 слова с проверяемой безударной гласной в корне.

Подобрать синоним к слову:

I вариант: пробуждает(в предл.4);

II вариант: пращуров (в предл.8).

Заменить словосочетание

I вариант: городскую среду, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием на основе управления;

II вариант: дар жизни, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием на основе согласования.

Указать количество грамматических основ

I вариант: в предложениях №2, 4, 5;

II вариант: в предложениях №6, 7, 8.

Нарисовать схему предложения №2 (I вариант), №6 (II вариант).

Определить тип подчинения в предложении №2 (I вариант), №6 (II вариант).

Найти предложения

I вариант: с обособленными обстоятельствами среди предложений №1-4;

II вариант: с обособленными определениями среди предложений №5-8.

Среди предложений №1-4 (I вариант), №5-8(II вариант) найти предложения с однородными членами.

Ответы

I вариант	II вариант
1. Ценить, неоценимый, замечали, состояние, попадаете, земной, наслаждаясь, манящей.	1. хранилище, тишины, земле, (в) одиночку, большого, дорогое, лететь.
2. Вызывает.	2. Предков.
3.Среду города.	3. Жизненный дар.
4.2-3; 4-3; 5-3.	4. 6-4; 7-2; 8-2.
5.[], (когда…), (где…).	5. [], и [], (которые…), (если…).
6. Последовательное подчинение.	6. Последовательное подчинение.
7. 3,4	7. 5,8
8. 2,4	8. 5,6,7

Контрольный диктант

по теме: «Бессоюзные сложные предложения»

Деревня была где-то за лесом. Если идти в неё по большой дороге, нужно отмахать не один десяток километров; если пойти лесными тропинками, путь урежется вдвое. Толстые корни обхватили извилистую тропу. Лес шумит, успокаивает. В стылом воздухе кружатся жухлые листья. Тропинка, петляя среди деревьев, поднимается на пригорки, спускается в ложбинки, забираясь в чащобу осинника, выбегает на зарастающие ельником поляны, и кажется, что она так и не выведет тебя никуда.

Но вот вместе с листьями начинают кружиться снежинки. Их становится больше и больше, и в снежном хороводе не видно уже ничего: ни падающих листьев, ни тропы.

Осенний день как свеча: тлеет – тлеет тусклым огнём и угаснет. На лес наваливаются сумерки, и дороги совсем не видно; не знаешь, куда идти.

Жутко и страшно в темноте, а Марина совсем одна. Идти дальше рискованно: осенью северные леса страшны волками. Марина забирается на дерево и решает переждать длинную ночь в лесу.

Мокрый снег напоил влагой пальто. Холодно, и ноют обмороженные ноги. Наконец в промозглом рассвете неожиданно закричали петухи. Деревня, оказывается, была совсем рядом.

(По Л. Фролову)

Грамматические задания

1. Озаглавить текст диктанта.

2. Найти в тексте БСП и определить смысловые отношения между частями БСП.

3. Выписать по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи и разобрать их:

в 1, 2 абзацах - 1-й вариант в остальном тексте - 2-й вариант

Контрольный диктант

по теме: «Сложные предложения с различными видами связи»

Литературная работа чрезвычайно индивидуальна. Лев Толстой не ездил в специальные командировки, но обладал гениальным душевным опытом, прожив сложнейшую жизнь. Иван Бунин исколесил половину мира, но лучшие вещи написаны им не о путешествиях, а о России, по которой он тосковал и которую чувствовал, помнил и знал превосходно. Если у писателя не было биографии, он не сможет создать ее искусственно, он может ее только пополнить. Между тем жизнь современного писателя настолько насыщенна, что необходимо лишь подробно осмысливать ее. Материал лежит везде. Оторванность от жизни – это не норма, а болезнь, и довольно редкая. Мне не совсем понятно, что значит ездить за сбором материала намеренно, задавшись целью написать роман или повесть. Как это можно – отобрать и выбрать живую жизнь, не являясь ее действующим лицом? Боюсь, что таким образом появляется опасность втиснуть необъятное в железный корсет иллюстративности. Роман невозможно привезти из командировки. Роман задумывают и обдумывают задолго до того, как куплен билет на поезд. Ибо почти каждый писатель знает, о чем хочет писать, но порой не знает как.

(Ю. Бондарев)

Грамматические задания

Разберите выделенное предложение синтаксически, составьте его схему.
Подчеркните в тексте все деепричастные обороты.

Итоговая контрольная работа (в формате ОГЭ)

Вариант №1

(1)В институтский буфет вошёл парень — худенький, невысокий, светлые волосы стрижены ёжиком. (2)Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок. (3)Поставил и подошёл к буфетной стойке.

(4)Я глянул на его холсты, глянул небрежно, даже предубеждённо, ни во что не веря. (5)Глянул и удивился.

(6)Два портрета стояли, будто взявшись за руки, хотя каждый из них был отдельным. (7)На одном было наклеено: «Отец», на другом — «Мать».

(8)Отец был молодой, чуть ли не моложе этого парня, в форме железнодорожного машиниста, в фуражке. (9)Голубые глаза мерцали молодым восторгом жизни, но в лёгком их блеске как бы сквозила чуть-чуть тревожная тень — тень ожидания чего-то.

(10)А мать сидела прямо, напряжённо. (11)Крестьянское лицо, городское платье. (12)Но чувствовалось, что живут не в деревне, а где-то в пригороде, может быть, на разъезде. (13)И, видно, из деревни недавно. (14)Руки её выражали неловкость, будто не художник-сын рисовал её, а сидела она перед фотографом, и это было ей непривычно. (15)Да и вообще было видно, что ей непривычно сидеть, а привыкла она двигаться, спешить, кормить детей, выводить скотину.

(16)Руки были сложены аккуратно, пальчик к пальчику, на одном серебряное колечко посверкивало. (17)Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас.

(18)Выполнено всё это было предельно безыскусно, но как-то удивительно… (19)Я даже не мог понять, в чём тут секрет. (20)Но я неслышно, про себя, ахнул от ощущения зрелой силы этой кисти. (21)Особенно на фоне пронёсшейся передо мной громадной выставки бесцветных знаков псевдожизни — непрожитой, невыстраданной, усреднённой, но искусно упорядоченной и оправленной в рамы. (22)Эти два портрета не то чтобы выделялись мастерством — они просто были живыми…

(23)А автор уже возвращался с подносом, где одиноко высился стакан чая и лежал бутерброд с сыром.

— (24)А почему у тебя отец такой молодой? — спросил я.

— (25)Я батю только так и запомнил… (26)Не вернулся с войны, а где полёг, не узнали — без вести… (27)Ждём вот уже десять лет. (28)Всё уж ясно как будто, а мать и сейчас к почтальону бегает.

(29)И он пошёл, подхватив свои портреты.

(По В. Амлинскому) *

* Владимир Ильич Амлинский — российский писатель второй половины XX века, автор рассказов и повестей о молодёжи: «Станция первой любви», «Первая бессонница», «На рассвете, в начале дороги» и других.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик был поражён увиденными в институтском буфете портретами?»?

1) (2) Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок. (3) Поставил и подошёл к буфетной стойке.

2) (4) Я глянул на его холсты, глянул небрежно, даже предубеждённо, ни во что не веря. (5) Глянул и удивился.

3) (8) Отец был молодой, чуть ли не моложе этого парня, в форме железнодорожного машиниста, в фуражке. (10) А мать сидела прямо, напряжённо.

4) (22) Эти два портрета не то чтобы выделялись мастерством — они просто были живыми…

Ответ:___________________________

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок.

2) Я глянул на его холсты, глянул небрежно, даже предубеждённо, ни во что не веря.

3) Руки были сложены аккуратно, пальчик к пальчику, на одном серебряное колечко посверкивало.

4) Но я неслышно, про себя, ахнул от ощущения зрелой силы этой кисти.

Ответ:_____________________________

4. Из предложений 16—17 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Ответ: ______________________________

5. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н».

Ответ: ______________________________

6. Замените просторечное слово «волок» в предложении 2 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.

Ответ: ______________________________

7. Замените словосочетание «серебряное колечко» (предложение 16), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ______________________________

8. Выпишите грамматическую основу предложения 27.

Ответ: ______________________________

9. Среди предложений 8—10 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

Ответ: _____________________________

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

А мать сидела прямо,(1) напряжённо. Крестьянское лицо,(2) городское платье. Но чувствовалось,(3) что живут не в деревне,(4) а где-то в пригороде,(5) может быть,(6) на разъезде.

Ответ: _____________________________

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.

Ответ: _____________________________

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Я глянул на его холсты,(1) глянул небрежно,(2) даже предубеждённо,(3) ни во что не веря. Глянул и удивился.

Два портрета стояли,(4) будто взявшись за руки,(5) хотя каждый из них был отдельным.

Ответ: _____________________________

13. Среди предложений 23−29 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: _____________________________

14. Среди предложений 12—16 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Ответ: _____________________________

Вариант №2

(1)Модель атома с серебристым ядром и укреплёнными на проволочных орбитах электронами стояла на покосившейся полке, которую поддерживала Зиночка Крючкова, очень маленькая и очень гордая девочка с острым личиком. (2)Вокруг на фоне стеклянных шкафов, схем и таблиц физического кабинета кипела бурная жизнь.

– (3)Ну что, так никто и не поможет гвоздь забить? – возмущалась Галя Вишнякова, самая красивая девочка школы. (4)Она вместе с Зиночкой никак не могла справиться с полкой. – (5)Мальчики, я уже себе все пальцы отшибла.

(6)Лёша очень ловко забил бы этот гвоздь. (7)Не великий подвиг, а всё же было бы как-то легче: всеобщее признание могло избавить его от горького чувства одиночества. (8)Но как только он подошёл к девочкам, как у Гали опять появилось стремление к самостоятельности. (9)Она явно ждала чего-то иного. (10)И дождалась. (11)Молоток перехватил стройный гигант в тренировочных брюках – Вахтанг.

(12)Зиночка пожалела Лёшу.

– (13)Пускай этот тип прибьёт, – чтобы утешить Лёшу, Зиночка

пренебрежительно кивнула на Вахтанга, – он выше ростом.

(14)Лёша печально смотрел, как Вахтанг, сделав несколько «разминочных» движений, саданул молотком мимо гвоздя и запрыгал, дуя на ушибленные пальцы. (15)Забыв про Лёшу, девочки благосклонно засмеялись: Вахтангу прощалось всё.

(16)Лёша отошёл от них с презрительным жестом: «Эта ваша полка мне по пояс». (17)Но жест не помог: горькое чувство не проходило.

(18)И вдруг в луче света, падавшего из окна, Лёша увидел новенькую. (19)Из неприметной девочки она теперь превратилась в самую заметную. (20)В очках, шоколадно-коричневая от южного загара, девочка так улыбнулась ему, что он даже огляделся по сторонам.

(21)Но никого другого, кому могла предназначаться эта улыбка, поблизости не оказалось.

– (22)Тебя Лёшей зовут? – спросила девочка, и Лёша понял, что она давно уже наблюдала за ним.

(23)Лёша ответил не сразу, потому что в таких случаях, как известно, невидимый дирижёр даёт знак невидимым скрипкам, а вступить в звучащий оркестр нелегко непривычному человеку.

– (24)Запомнила, – осторожно сказал Лёша и, кажется, ничего не испортил.

– (25)Потому что как раз про Клеро читаю, а его звали Алексис.

– (26)А ты Женя Каретникова, из Краснодара, – ответил Лёша, опасаясь, как бы разговор не застрял на неведомом Алексисе.

– (27)Запомнил, – сказала Женя.

(28)Постепенно Лёша понял, что оркестр исполняет не такую уж трудную мелодию, что в ней возможны некоторые вольности и что он, Лёша, тоже вполне на уровне.

– (29)А почему ты на уроках всё время в окно смотришь? – спросила Женя и подошла к Лёшиному окну. – (30)Что ты там увидел?

(31)Лёша встал с Женей рядом.

(32)Из окна им был виден большой открытый павильон «Фрукты –овощи», расположившийся на другой стороне улицы. (33)Рядом отражала ослепительную синеву осеннего неба стеклянная телефонная будка.

– (34)А на уроках надо обязательно слушать, что говорят учителя? – спросил Лёша с иронией, которую ему ещё ни разу не удавалось продемонстрировать ни перед одной девочкой.

– (35)Если не придумал что-нибудь новенькое вместо: «Я учил, но забыл».

(36)Лёша засмеялся.

– (37)Эти слова надо высечь в мраморе, – сказал он.

– (38)Ты можешь... за мой стол... (39)Я тоже одна сижу, – предложила Женя.

(По М. Львовскому) *

* Михаил Григорьевич Львовский (1919–1994) – русский советский поэт-песенник, драматург, сценарист.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Лёше так хотелось, чтобы его заметили одноклассники?»

1) Вокруг на фоне стеклянных шкафов, схем и таблиц физического кабинета кипела бурная жизнь.

2) Не великий подвиг, а всё же было бы как-то легче: всеобщее признание могло избавить его от горького чувства одиночества.

3) Лёша ответил не сразу, потому что в таких случаях, как известно, невидимый дирижёр даёт знак невидимым скрипкам, а вступить в звучащий оркестр нелегко непривычному человеку.

4) – А на уроках надо обязательно слушать, что говорят учителя? – спросил Лёша с иронией, которую ему ещё ни разу не удавалось продемонстрировать ни перед одной девочкой.