Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
рабочая программа по русскому языку (8 класс) на тему

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.  8 КЛАСС.    

Учебно-методическая линия. 8 класс.

Программа. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. М. «Просвещение» 2012 Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений под редакцией  М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Изд. 11-е. – М.: Просвещение, 2012.  

Методические пособия для учителя.  

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. - М.:Просвещение, 2013.
2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку в 8 классе. – М.: «Вако», 2013.

Пояснительная записка

Программа разработана  на основе следующих нормативно - правовых документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации".

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Базовый уровень.

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям  и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утвержденной приказом главного управления образования администрации Воронежской области от 18.08.2004 № 547.

Приказ Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области №840 от 30 августа 2013 года «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760».

Приказ Министерства образования Российской Федерации  №74 от 01.02.2012 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312».

Концепция развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД» (2010-2015).

Программа Развития негосударственного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Основная общеобразовательная программа основного общего образования негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Положение о рабочей программе негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»..

Программа. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. М. «Просвещение» 2012.  

Приказ Минобрнауки России от 05.09.2013 года №1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.10.2013 №30213).

Базисный учебный план негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39  открытого акционерного общества «Российские железные дороги».                                                                                                      

Настоящая программа по русскому языку предназначена  для обучающихся VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы по русскому языку 5-9 классы (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский // Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы / Составитель Л. М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2008),  к учебнику для 8 класса под редакцией  М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Изд. 11-е. – М.: Просвещение, 2012 ).

 Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Актуальность программы заключается в  детализации и раскрытии содержания стандарта, определяется  общая стратегия обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражается обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Новизна рабочей программы в усложнении за счёт практических видов деятельности (заданий различного уровня на уроках, домашних заданий, краткосрочных и долгосрочных проектов и т.д.), овладении всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.                                              

Значимость рабочей программы состоит в особой значимости языка как явления уникального: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.    

Предмет «Русский язык»  входит в образовательную область «Филология».        Предметом изучения курса русского языка в 8 классе является систематический курс синтаксиса (словосочетание и простое осложненное предложение) и соответствующие правила пунктуации.    В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место, так как обеспечивает успешное освоение других школьных предметов, является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 105 часов (3 ч. в неделю). Настоящая программа составлена на 140 часов (35 рабочих недель, 4 часа в неделю) в соответствии с учебным планом средней общеобразовательной школы №39 ОАО «РЖД», рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.  Дополнительные 35 часов, добавленные из школьного компонента,  отведены на увеличение количества часов внутри наиболее значимых разделов и тем курса.

Обоснование часов, добавленных из школьного компонента в рабочую программу по русскому языку в 8 классе.  

   Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. дает обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения и навыки. Одно из основных направлений преподавания русского языка – овладение  прочными и осознанными знаниями. Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков. Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма, поэтому добавленные в программу 8 класса 35 часов из школьного компонента (3 ч.базовых + 1 ч.из школьного компонента) были распределены следующим образом:  

Цели и задачи реализации учебного предмета.

Цели:

5376. воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
5377. совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
5378. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
5379. формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. 
5380. применение знаний и умений в жизни.

Задачи:

       1.развивать все виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

       2.создавать условия для формирования общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;

       3.создавать условия для формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Роль предмета в формирование универсальных учебных действий (УУД).

 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Функции универсальных учебных действий:

 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

        Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Рабочая  программа предусматривает формирование таких универсальных учебных действий, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.                                                                                                                      

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Особое внимание уделяется формированию прочных знаний, умений и навыков школьников, развитию межпредметных связей, работе над связной речью учащихся, формированию навыков работы со справочной и словарной литературой.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Формы, методы, приемы работы при изучении предмета.

Формы обучения:                                                                                                                                 комбинированный урок;

-урок-беседа;

-повторительно-обобщающий урок;

- урок – лекция;

урок – игра;

-урок- исследование;

-урок-практикум;

-урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; - написание сочинений;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,

справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе

представленных в электронном виде), конспектирование, компьютерные диски и

программы, ресурсы Интернета- технология проблемного обучения,

- элементы игровой технологии,

- здоровьесберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).

Интерактивные формы обучения: уроки-диалоги, уроки-тренинги,   деловые  уроки- игры, уроки-практикумы.

Учебно-тематический план

Содержание программы.

Введение.  Функции  русского языка в современном мире (1 ч.)                                              Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народ а.                                                                                                                                                                    Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические).                                                                                                                       Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Теоретические понятия.   Функции  русского языка

Повторение изученного в 5 – 7 класса-11 (в том числе 1-К.р., 1- Р.р. )

     Система языка. Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (устное сочинение и сочинение по картине).                                                                                              Знать условия выбора написания  гласных в корнях слов,  условия выбора написания  гласных в окончаниях слов, условия выбора написания  приставок и суффиксов.                       Уметь выбирать правильное написание гласных в окончаниях слов. Уметь определять условия выбора нужной орфограммы; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Теоретические понятия: морфемы,  фразеология, стили речи.  

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи -122 ч. (в том числе 9-К.р., 15-Р.р., 4-проверочной работы) Из них:

                      Словосочетание  11 ч. ( в том числе 1 час -К.р. )

     Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания.                                                                                    Знать основные разделы русского языка; особенности подчинительной и сочинительной связи,  строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения.

 Знать основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.                                                                                          Уметь вычленять словосочетание из предложения; определять различие между сочинительной и подчинительной связью, подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний, находить в тексте цельные словосочетания, давать толкование, их использовать в устной и письменной речи.

       Теоретические понятия: управление, примыкание, согласование.                                                                 

                       Простые двусоставные предложения 15 ч. (в том числе 1-К.р., 3-Р.р.)                                         Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Синтаксический разбор предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Развитие речи (описание памятника архитектуры Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.

    Выражение именной части сказуемого. Развитие речи (сочинение-описание по упражнению). Тире между подлежащим и сказуемым. Знать основные единицы языка, их признаки. Знать основные признаки выражения сказуемого. Знать смысл понятий речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения.

Знать структуру текста- описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, соблюдать нормы русского литературного языка на письме.

Уметь осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания. Уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым.

 Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений,  основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной     части составного именного сказуемого.                                                                            Теоретические понятия: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения.

Второстепенные члены предложения-12 ( в том числе 1-К.д.+2 Р. р.)

         Дополнение. Трудные случаи выражения дополнений. Определение. Развитие речи (изложение по упражнению). Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами. Развитие речи (понятие «риторика», написание рассказа об истории родного края).                                   Знать определения всех второстепенных членов предложения, их признаки, отличия (прямое- косвенное дополнение; согласованное- несогласованное определение; виды обстоятельств), способы их выражения.                                                                                                                                 Уметь находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении. Уметь находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении.

Теоретические понятия:   прямое- косвенное дополнение; согласованное- несогласованное определение; виды обстоятельств.

  Односоставные предложения  14ч. (в том числе1ч.-К.р. + 2 ч. Р.р. )

         Основные группы односоставных предложений. Предложения определенно-личные. Безличные предложения. Развитие речи (сочинение по картине). Односоставные предложения с главным членом – подлежащим. Назывные предложения. Развитие речи (изложение по упражнению). Понятие о неполных предложениях.                                          Знать особенности смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными. Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений. Знать структурнограмматические особенности определенно-личных , неопределенно-личных предложения, безличных предложений.  Знать особенности и функции неполных предложений.   Пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.                                                                 Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе,

в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени. Уметь находить определенно-личные предложения, неопределённо-личные предложения, безличные предложения, назывные предложения, определять способы выражения сказуемого определенно-личного предложения, использовать их в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными; заменять неполные предложения синонимичными полными, различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений

Теоретические понятия:  структурнограмматические особенности определенно-личных , неопределенно-личных предложения, безличных предложений.

Предложения с однородными членами 19ч. (в том числе 3ч.Р.р.+1К.р.)

          Простое осложнённое предложение. Понятие об однородных членах. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Развитие речи (рассуждение, сочинение по картине).                                                                                             Знать признаки однородных членов предложения, средства связи между однородными членами предложения. Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только интонацией. Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях,  правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях. Знать особенности синтаксического разбора предложений с однородными членами предложения.                                                                                                                  Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных интонацией. Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения. Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами.

Теоретические понятия:  однородные и неоднородные определения.

Предложения с обособленными  и уточняющими членами -27ч. (в том числе 3ч.р.р.,1ч.К.р.,1ч.Проверочная работа)

           Обособленные определения и приложения. Обособленные определения, выраженные причастными оборотами. Особенности обособления приложений. Обособленные обстоятельства. Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. Развитие речи (изложение).                                                                                                

           Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания. Развитие речи (применение публицистического стиля, диспут, изложение по упражнению).                                                                                                               Знать представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. Иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. Знать  правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений, основные условия обособления приложений, обстоятельств, выраженных деепричастиями, деепричастными оборотами, существительными в косвенных падежах.                                                                                                                                Уметь опознавать обособленные члены предложения, уточняющие члены предложения, правильно обособлять их интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов предложения и уточняющих членов предложения. Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания. Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, поясняющими членами предложений, соблюдать интонацию уточнения.

Теоретические понятия: обособление, приложения, уточняющие члены предложения.  

Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями-11ч. (в том числе 1ч.-проверочная работа)

           Обращение и знаки препинания при нем. Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них. Предложения с междометиями. Вставные конструкции.               Знать определение обращения, его функции и способы выражения.  Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средство выражения субъективной оценки высказывания.                                                                                                         Уметь интонационно правильно произносить предложения с обращением, вводными словами, междометиями. Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений. Уметь производить  синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Теоретические понятия: вводные конструкции, обращения, междометия.  

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь 13ч. (в том числе 3К.р.,1Р.р.)

           Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. Диалог. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них. Способы передачи чужой речи в художественном произведении. Развитие речи (изложение по упражнению, сравнительная характеристика героев).                                       Знать разные типы предложений  с прямой речью, правила постановки знаков препинания в предложениях такого типа. Знать функции диалога в речи, правила расстановки знаков препинания в диалоге. Знать понятие «косвенная речь», различие между прямой и косвенной речью. Знать правила оформления цитат.                                                                                      Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью. Уметь правильно цитировать чужой текст в своих работах.

Теоретические понятия:  прямая и косвенная речь, диалог, монолог; цитаты. 

Повторение и систематизация изученного в 8 классе- 6ч. (в том числе2 проверочные работы)

           Повторение тем «Словосочетание», «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения», «Обращение», «Водные слова и предложения», «Способы передачи чужой речи».                                                                                                                                                    Знать изученный материал за курс 8 класса.                                                                             Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении, использовать в речи разные виды омонимов, виды и средства синтаксической связи. Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний и предложений разных видов.

Теоретические понятия:   основные понятия по разделам.

.

Формы и средства контроля в 8 классе следующие:

-  диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);

- тест;

- проверочная работа с выборочным ответом;

- комплексный анализ текста;

- подробное и выборочное изложение;

- изложение с элементами сочинения-рассуждения;

- сочинение - описание памятника;

- сочинение на морально-этическую тему;

- публичное выступление по общественно-важным проблемам;

- сочинение-рассказ на свободную тему;

- устное высказывание на лингвистическую тему.

8) Требования к уровню подготовки обучающихся.  

Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений,  речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить синтаксический  разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях

с однородными членами,

при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения,

в предложениях с прямой и косвенной речью,

при цитировании, обращении,

при междометиях, вводных словах и предложениях.

Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. 

Подробно и выборочно  излагать повествовательные  тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников.

Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этическую тему.

Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.   

Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического  стиля на доступные темы.

Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

9) Критерии и нормы оценивания различных видов деятельности

Объем письменных работ

Техника чтения

Оценка за диктант

подсчитываются и выносятся вместе с оценкой ошибки:

орфографические – пунктуационные – грамматические

Оценка грамматического задания

Оценка сочинений и изложений

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки сочинений и изложений

Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы (далее инструментарий) включает: - образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы - спецификации проверочных работ, используемых для оценки планируемых результатов; - демонстрационные варианты заданий и проверочных работ. Инструментарий разработан в соответствии с требованиями к освоению результатов обучения, сформулированными в планируемых результатах.

                    Учебно-методическое обеспечение

Литература для обучающихся

  1.Учебник  для 8 класса общеобразовательных учреждени под редакцией  М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Изд. 11-е. – М.: Просвещение, 2012 ).

1. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 8 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2012.
2. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс / Г. А. Богданова. -М.: Просвещение, 2013.
3. Жердева Л. А. Русский язык в средней школе: Карточки-задания: Синтаксис, пунктуация. - 2-е изд. / Л. А. Жердева. - Новосибирск - М.: Владос, 2013.
4. Еремеева А. С. Русский язык: 8 класс: Рабочая тетрадь / А. С. Еремеева. - Саратов: Лицей, 2013.
5. 5.    Малюшкин   А. Б.   Комплексный   анализ   текста.   Рабочая   тетрадь:   8   класс / А. Б. Малюшкин. - М.: Сфера, 2013.

Для учителя

1. Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 2010.
2. Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 2011
3. Дидактические материалы по русскому языку: 8 класс / Сост. Ю. С. Пичугов. -М.: Просвещение, 2012
4. Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М., 2010.  
5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 2012
6. Костяева Т. А. Тесты: Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 8 класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2013.
7. 8. Тростенцова Л. А.    Обучение    русскому   языку    в    8    классе / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова. - М.: Просвещение, 2011.
8. Николина Н. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2011
9. Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы / Н. М. Лебедев. - М.: Просвещение, 2012
10. Лекант П. А. и др. Дидактический материал по русскому языку: Синтаксическая синонимия / П. А. Лекант, Т. В. Маркелова. - М.: ОО ТИД Русское слово - РС, 2012
11. Кусмарская И. В. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи / И. В. Кусмарская, А. К. Руденко. - М.: Аквариум ЛТД, 2011

Францман Е. К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 классы / Е. К. Францман. -М.: Просвещение,

Электронные ресурсы.

1. http//www. Gramota.ru
2. http// www.ruscenter.ru
3. http// www.slovesnik.ru
4. http// www.repetitor.1c.ru
5. http//www.gramotey.ericos.ru

Условные обозначения.

Р. р.- развитие речи.

К. р. - контрольная работа.

Т. р. - тестовая работа

              Приложения к программе.  

Основные понятия курса 8класса.

• Связь слов в словосочетании.
• Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова .
• Грамматическая основа предложения.
• Особенности связи подлежащего и сказуемого.
• Порядок слов в предложении.
• Интонация простого предложения.
• Логическое ударение.
• Способы выражения подлежащего.
• Виды сказуемого.
• Тире между подлежащим и сказуемым.
• Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
• Прямое и косвенное дополнение.
• Несогласованное определение.
• Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении.
• Виды обстоятельств по значению.
• Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
• Группы односоставных предложений.
• Односоставные предложения с главным членом сказуемым и подлежащим.
• Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
• Понятие о неполных предложениях.
• Неполные предложения  в диалоге и в сложном предложении.
• Однородные члены предложения, связанные союзами и интонацией.
• Однородные и неоднородные определения.
• Ряды однородных членов предложения.
• Разделительные знаки препинания между однородными членами.
• Обобщающие слова при однородных членах.  
• Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
• Понятие об обособлении.
• Обособленные определения и обособленные приложения.
• Обособленные обстоятельства.
• Уточнение как вид обособленного члена предложения.
• Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
• Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
• Распространенное обращение.
• Выделительные знаки препинания при обращениях.
• Вводные слова.
• Вводные предложения.
• Вставные конструкции.
• Междометия в предложении.
• Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.

Презентация «Великий, могучий…»

Контрольно-измерительные материалы за курс 8 класса.

Тестовая работа№1

1. Какое словосочетание неверно выделено из предложения?

Косари с тревогой поглядывали на собирающиеся у горизонта тучи.

1) Поглядывали с тревогой,

2) поглядывали на собирающиеся,

3) собирающиеся тучи,

4) собирающиеся у горизонта.

2. Найдите ошибку в согласовании.

1) На полторы недели,

2) с пятьюстами школьниками,

3) обеими руками,

4) за строящимся домом.

3. Найдите ошибку в определении способа связи между словами.

1) До проспекта Мира – согласование,

2) в полутора километрах – согласование,

3) состояние здоровья – управление,

4) работать кое-как – примыкание.

4. Определите вид связи в словосочетаниях.

1) Известный ученик,

2) первый по порядку,

3) наедине с собой,

4) отстать из-за болезни,

5) мы с товарищем,

6) по-зимнему холодно.

5. Образуйте словосочетания, соблюдая нормы сочетания слов.

Поклоняться (талант),

вера (будущее),

уверенность (будущее).

6. Найдите подлежащее в предложении:

Умение делать добро само не приходит.

7. В каких предложениях неверно выделена грамматическая основа?

8. Определите вид сказуемого.

1) Я был готов любить весь мир.

2) Ночь была свежая и светлая.

3) Тиха украинская ночь.

4) День становится жарким.

5) Брат стал инженером.

9. Укажите двусоставное предложение.

1) Споемте, друзья!

2) Чужая душа – потемки.

3) Снявши голову, по волосам не плачут.

4) Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно.

10. Определите тип предложения.

Вам сегодня несколько раз звонили.

11. Укажите, где должна быть запятая при сравнительном обороте.

1) За работой мы не заметили как прошло время.

2) Тополиный пух точно снежная пороша.

3) Море появилось вдали как синяя стена.

4) Никита как будто не обратил внимания на мои слова.

12. Укажите, в каком предложении выделенное слово является обращением.

1) Но вы, к моей несчастной доле хоть каплю жалости храня, вы не оставите меня.

2) Другой! Нет, никому на свете не отдала бы сердца я…

3) Поверьте, моего стыда вы не узнали б никогда…

4) Цветы, любовь, деревня, праздность, поля! Я предан вам душой.

13. В каком предложении выделенное определение обособляется?

1) Берега Лены левый и правый круты и сплошь покрыты лесом.

2) Простой народ здесь носит плетенные из легкого тростника шляпы.

3) Учитель русского языка и литературы Сергей Данилович пришел в нашу школу недавно.

4) Красное кирпичное здание с массивными воротами оказалось мебельной фабрикой.

14. В каких предложениях приложение присоединяется к определяемому слову с помощью дефиса?

1) Мальчик пастух заиграл на жалейке.

2) Это был худенький юноша выдумщик и спорщик.

3) Первоклассница Аленка принесла ему котенка из живого уголка.

4) Пел свою нехитрую песню медный самовар инвалид.

15. Как можно продолжить предложение?

Читая Вальтера Скотта,

1) пробуждается интерес к истории,

2) лучше понимаешь историю,

3) это помогает изучать историю,

4) всегда интересно.

16. В каком предложении есть обособленные уточняющие члены?

1) Какое-то странное, упоительное сияние примешалось к блеску месяца.

2) Лошади рванули – и Андрий шлепнулся на землю прямо лицом в грязь.

3) Она смеялась от души и смех придавал сверкающую силу ее ослепительной красоте.

4) Вечно неугомонный он считал себя законным защитником православия.

17. Чем является выделенное запятыми слово?

Так, бедняга, испугался, что слова вымолвить не мог.

18. В каком случае нарушена норма грамматической сочетаемости?

1) Слышать о том, что…

2) Показать о том, что…

3) Предупредить о том, что…

4) Осведомлен о том, что…

19. В каком предложении есть пунктуационная ошибка?

1) Расположившись к северу от Полтавы, войска стали готовиться к решающей битве.

2) Солдаты молча чистили ружья, точили штыки.

3) Отступая, шведские солдаты чуть не сбили носилки с раненым Карлом XII.

4) Война со Швецией закончилась, спустя 11 лет после Полтавской битвы.

20. Вставьте, где нужно, тире между подлежащим и сказуемым в следующих предложениях.

1. Творить значит петь своим голосом.

2. Умелому воину зима не помеха.

3. Горы как пышные складки на богатой одежде земли.

4. Доброе слово что дождь в засуху.

5. Не правда ли, что мы краса долины всей.

21. Укажите, какое слово может быть выделено запятыми на месте пропуска в предложении:

1) оказалось,

2) оказалась,

3) занимательная,

4) необыкновенно.

22. Найдите определение, которое должно стоять после запятой в предложении:

Где-то я уже слышал этот красивый, _______ голос.

1) Мелодичный,

2) низкий,

3) женский,

4) недовольный.

23. Преобразуйте прямую речь в косвенную.

1) М.Горький утверждал: “Чудаки украшают мир”.

2) Древнеримский поэт Ювенал считал: “К ребенку должно относиться с величайшим уважением”.

24. Найдите предложения, в которых есть междометия.

1) О сколько солнца в детстве я познал!

2) О камни плещется волна.

3) О я хочу безумно жить.

4) О людях говорить при жизни надо.

5) О как мне этот тихий воздух мил!

Контрольная работа  за курс 8 класса №2

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, расставляя недостающие знаки препинания.

Определите часть речи выделенных слов.

Помню з_стигнувшую нас в д_роге гр_зу. Я с_дел с мат_рью в д_р_венском овине под с_ломе(н,нн)ой крышей. В открытых, мутных от пр_ливного д_ждя в_ротах г_лубыми з_гзагами п_лыхала молн_я. Т_р_пливо кр_стилась мать кре(б,п)ко пр_жимая м_ня к груди. Я пр_слушивался к шуму д_ждя к тяжким р_скатам грома к грозн_му, р_зд_равшему слух треску удар_в к б_(з,с)п_койному шуршанию мышей в овся(н,нн)ой с_ломе на к_торой мы с_дели. К_гда мы п_днялись в в_ротах еще в_села алмазная сетка д_ждя а скво(с,з)ь пр_зрач(?)ные пад_ющие капли уже с_яло п_р_ливал_сь лучами летнее радос(?)ное со(?)нце. Отец (за)пр_гал (за)путавшихся в п_стромках, л_снившихся от д_ждя, н_пуга(н,нн)ых гр_зой л_шадей, (не)т_роп_ливо и бе(з,с)п_койно п_р_ступавших н_гами. Еще в_селее п_к_залась обсаже(н,нн)ая б_резами омытая д_ждем д_рога; мутные п_токи стр_мились по склонам; мн_гоцветная радуга в_села над лугом ярк_е со(?)нце бл_стело на спинах игравших сел_зенками, бодро б_жавших л_шадей. Я с_дел рядом с отцом на ко?злах гл_дел на бл_стевшую лужами, изв_вающуюся вп_реди д_рогу, на ух_дившую темную, освещен(н,нн)ую со(?)нцем и все еще грозную тучу, на столб бел_го дыма п_дымавшегося (в)дал_ке над зажже(н,нн)ым гр_зою с_раем слушал в_селые г_лоса птиц в открывающемся мне умытом, чудес(?)н_м солн_ч(?)ном мире.

(И.Соколов-Микитов)

Словосочетание

А. Из приведенных ниже словосочетаний выпишите только подчинительные, определите вид связи.

Солнечный день, дышится легко, леса и парки, любоваться пейзажем, ребята трудятся, после уроков, любимое занятие, подготовка доклада, были заняты, урок окончен, доволен результатами, книга интересна, ради будущего, двадцать пять, упорно учиться.

Б. Измените словосочетания так, чтоб изменился вид связи.

Лисьи повадки, сельские жители, отзываться с восторгом, сделать с умыслом, серьезный разговор, откровенное признание, время перед обедом, туман перед рассветом, по-настоящему весело, говорить тихо.

В. Выпишите из текста все словосочетания. Определите вид связи в подчинительных словосочетаниях.

Небо резко дохнуло холодом, издалека начал катиться медленный и важный гром. Вихри туч опустились к земле, и хлынул торопливый ливень. Он гудел, веселился, колотил с размаху по листьям и цветам. Лес сверкал и дымился от счастья.

Односоставные предложения

А. Найдите односоставные предложения. Определите вид односоставных предложений.

1. День ясен.

2. С утра морозит.

3. Оцепили место в двадцать пять сажень.

4. Светись, светись, далекая звезда.

5. Дивишься драгоценности нашего языка.

6. Темно. Не спится.

7. Мелколесье. Степь и дали.

8. Вдруг неожиданно все зажглось солнечными лучами.

Б. Составьте схемы сложных предложений, в состав которых входят односоставные предложения. Определите вид каждого односоставного предложения. Расставьте знаки препинания.

1. Уже светало и небо на востоке с каждой минутой меняло свою окраску.

2. Август и покатилось лето под гору.

3. Солнце уже стало низко над горизонтом и надо было торопиться.

4. Глухая ночь сгущает краски и поневоле страшно нам.

В. Напишите связный текст на тему, подсказанную М.Пришвиным, уместно используя односоставные предложения (5–7 предложений).

Это мое счастье – радоваться солнцу так сильно. А что же есть счастье вообще?

Однородные члены предложения

А. Выделите грамматическую основу предложений. Найдите и подчеркните однородные члены, укажите их связь. Расставьте знаки препинания.

1. Весной опять запели соловьи о верности о дружбе о любви.

2. Большую любовь и высокую дружбу мы узнали в огне на дорогах войны.

3. Искусство создает хороших людей формирует человеческую душу.

4. Все разнообразие вся прелесть вся красота жизни слагается из тени и света.

5. Русский народ смышлен и понятлив усерден и горяч ко всему богатому и прекрасному.

Б. Расставьте знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах.

1. Все эти птицы утки всех пород и лебеди почти не боятся человека.

2. Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимается от земли.

3. Лиственные деревья осина ольха береза еще голы.

4. Берега ручьи скаты горы все потонуло в зелени.

5. Все кругом чисто и опрятно дома улицы ворота и особенно высокое осеннее небо.

В. Вставьте на место пропусков однородные и неоднородные определения. Расставьте, если нужно, знаки препинания.

1. Сквозь _________ воду видны были обтесанные камешки.

2. Широкоплечий _________ человек открыл нам дверь.

3. Бледная _________ луна освещала окрестность.

4. Широкий _________ пляж тянулся вдоль моря.

5. Полная _________ тишина заставляла напрягать слух.

Обращения

А. Найдите предложения с обращениями. Знаки препинания не расставлены.

1. Платком взмахнула у ворот моя любимая.

2. С чего начинается Родина?

3. Я вернусь к тебе Россия.

4. Любимый город может спать спокойно.

5. Ясени родную степь украсили.

6. Жизнь моя по-прежнему теки.

Б. Найдите предложения, в которых неправильно расставлены знаки препинания.

1. Люди мира, на минуту встаньте!

2. Не улетай лебедушка, не отцветай, черемуха.

3. Сибирь, страна прозрачных рек, окрепла ты в борьбе.

4. Мы с тобой, ветер!

5. Спой мне иволга песню пустынную, песню жизни моей.

В. Составьте предложения с обращениями.

Вводные слова

А. Найдите вводные слова и определите их смысловую группу.

1. Я пожалуй пойду.

2. Лошадь его к моему удивлению бежала очень недурно.

3. Журавль по словам охотников сильная птица.

4. Допустим мы пришлем этот вариант.

5. Разумеется я обрадовался этому предложению.

6. Дождь однако не прекращался целую неделю.

Б. Определите, в каких предложениях одни и те же слова являются вводными, а в каких – членами предложения.

1. Зима говорят в этом году будет холодная.

2. О случившемся говорят по-разному.

3. Читателю быть может уже наскучили мои записки.

4. Работа может быть закончена в срок.

5. К сожалению дорогу нам преградил ручей.

6. К сожалению его примешивалась обида.

В. Составьте две пары предложений со словами кажется, наконец, чтобы они являлись вводными словами и членами предложения.

Обособленные определения

А. Определите, чем выражено обособленное определение.

1. Багряная листва, покрытая морозной росой, шуршит в аллее под моей ногой.

2. Занятия, чуждые музыке, были постылы мне.

3. Это было в Одессе августовской ночью, полной спелых звезд.

4. Ветка была покрыта большими листьями, похожими на перья страусов.

5. Море шумело, сожженное лунным огнем.

6. Ум, направленный на одно отрицание, бледнеет, сохнет.

Б. Поставьте недостающие знаки препинания в предложениях с обособленными согласованными определениями.

1. Пьер все более и более приходивший в волнение во время этого разговора встал и подошел к княгине.

2. Князь Василий похудевший и побледневший за эти дни провожал главнокомандующего и что-то несколько раз тихо повторил ему.

3. Все сделанное ее отцом, возбуждало в ней благоговение, которое не подлежало обсуждению.

4. В деревне занимаемой штабом был трактир, посещаемый офицерами.

5. Князя Андрея поразила в эту минуту перемена происшедшая в лице князя Багратиона.

6. Он был светский человек успевший в свете и сделавший привычку из этого успеха.

В. Образуйте от глаголов, данных в скобках, причастия и согласуйте их с выделенными определяемыми словами. Запишите предложения, расставляя недостающие запятые.

1. Сильный ветер (направить) вниз по склону горного хребта создает значительное похолодание.

2. По степи поплыли тени облаков (пропитать) голубым сиянием луны.

3. (Размывать) весенними разливами почва не пригодна для земледелия.

4. Искусно (спрятать) в зелени гнезда птиц недоступны для хищников.

5. (Грузить) различной снедью телега приближалась к рынку.

Обособленные обстоятельства

А. Выделите обособленные обстоятельства. Расставьте пропущенные знаки препинания.

1. Петя посидел несколько времени в избе радостно вспоминая подробности своей поездки и живо представляя себе то, что будет завтра. (Л.Толстой)

2. Долго после этого Петя молчал прислушиваясь к звукам. (Л.Толстой)

3. Лошадь набежав на тлевший в утреннем свете костер уперлась, и Петя тяжело упал на мокрую землю. (Л.Толстой)

4. Выехав на просеку по которой видно было далеко направо, Денисов остановился. (Л.Толстой)

5. Долго стояла Оксана раздумывая о странных речах кузнеца. (Н.Гоголь)

6. Анна Павловна с грустным, торжественным участием следила за их приветствиями молчаливо одобряя их. (Л.Толстой)

Б. В каких предложениях деепричастия и деепричастные обороты не обособляются? Почему? (Дать краткие объяснения.)

1. Она слушала затаив дыхание.

2. Он молча повесил шинель на гвоздь.

3. Лена нарочно дожидалась стоя на мостике.

4. Два человека готовились к косьбе загодя.

5. Мы построились в длинную шеренгу час спустя.

6. Мы не спеша шли по осеннему лесу.

В. В каких предложениях допущены пунктуационные ошибки при обособлении уточняющих членов предложения? Исправьте эти ошибки.

1. Однажды, уже в сентябре мы получили письмо.

2. Настя вставала далеко до солнца, в предрассветный час, по трубе пастуха.

3. Идут мальчики по двое тихо-тихо.

4. Несмотря на хмурый день океан, как всегда, был спокоен.

5. В отличие от журавля, цапля плохо привыкает к человеку.

6. Слово биография то есть жизнеописание имеет иностранное происхождение.

Прямая и косвенная речь

А. Расставьте знаки препинания.

1) Псари кричат Ахти ребята вор.

2) Пустился мой хитрец в переговоры и начал так Друзья к чему весь этот шум.

3) Приплыла к нему рыбка спросила Чего тебе надобно старче.

4) Князь тихо на череп коня наступил и молвил Спи друг одинокий.

Б. Дополните предложения, включив в них прямую речь и расставив недостающие знаки препинания.

1) …! – прорывались сквозь аплодисменты крики зрителей, покоренных игрой актрисы.

2) … – открывая митинг, четко и убежденно начал бригадир – …!

3) … – вежливо спросил прохожий – …?

В. Запишите предложения с прямой речью, поставив слова автора в середине прямой речи.

Календарно-тематический план по русскому языку. 8 класс – 35 рабочих недель, 140 часов

( 4 часа в неделю, из них 3 часа базовых + 1 час из школьного компонента).

I полугодие – 64 часа, II полугодие – 76 часов.