Авторская рабочая программа по русскому языку(8 класс) для учащихся с ОВЗ
рабочая программа по русскому языку (8 класс) на тему
Данная адаптированная программа предназначена для работы в 8 классе с учащимися с ОВЗ. В прогамме представлена подробная пояснительная записка, календарно-тематическое планирование с УУД.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_arop_8_klass.doc | 658.5 КБ |
Предварительный просмотр:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, в соответствии с Примерной программой по русскому языку для 8 класса, программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. 3-е издание – М.: Просвещение, 2016. Стандарты второго поколения), Программой психолого-педагогического сопровождения МБОУ «СОШ № », годового календарного графика работы школы, положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в МБОУ «СОШ№ ». Данная программа является документом, содержание которого выстраивается с учетом характера течения заболевания обучающегося, возрастных и индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психологического здоровья. Индивидуальный учебный план позволяет создать специальные педагогические условия для реализации индивидуального образовательного маршрута, отражающего возможности и потребности учащегося, его интеллектуальные способности.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ЗПР и ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам. У обучающихся с ЗПР и ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ЗПР и ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических. В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ЗПР и ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корректировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
1.1.Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей обучения, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
- Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в речевой практике.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала обеспечивает условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), и культуроведческой компетенций.
- Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
- Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
- Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В рабочей программе по русскому языку и литературе для школьников с ОВЗ практическая направленность обучения, особое внимание обращается на развитие речи как средства общения, чётко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому предмету. Последнее направление очень важно для обеспечения более осознанного восприятия учащимися единства и общности многих явлений и понятий.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
3. Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
4. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
5. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов
1.2.Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:
Рабочая программа учебного курса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ №1897 от 17.12.2010 года Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта»); на основе программы примерной программы основного общего образования по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. 3-е издание – М.: Просвещение, 2012. Стандарты второго поколения), рассчитанной на 105 часов (по 3 урока в неделю 8 класс); в соответствии с учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации:Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина, ;науч. ред. Н.М.Шанский.-3-изд.-М.:просвещение, 2016.
1.3.Практическая часть рабочей программы
Наименование раздела или темы | Всего часов | Из них количество | ||||
Диктанты | Развитие речи | Тест | Самостоятельная работа | |||
Русский язык в современном мире. | 1 | - | - | - | - | |
Повторение изученного в 5-7 классе. | 8 | 1 | 1 | - | - | |
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. | 5 | - | - | - | - | |
Простое предложение. | 3 | 1 | - | - | ||
Двусоставные предложения. Главные члены предложения. | 8 | 1 | 1 | - | - | |
Двусоставные предложения. Второстепенные члены. | 12 | 1 | 2 | - | - | |
Односоставные предложения. | 11 | - | 2 | 1 | - | |
Простое осложнённое предложение. Однородные члены. | 17 | 1 | 2 | - | - | |
Обособленные члены предложения. | 17 | 2 | 1 | - | 1 | |
Обращение. | 3 | - | 1 | - | - | |
Вводные и вставные конструкции. | 6 | - | 1 | - | - | |
Чужая речь. | 6 | - | - | 1 | - | |
Повторение и систематизация изученного в 8 классе. | 8 | - | - | - | - | |
Итого | 105 | 6 | 12 | 2 | 1 | |
1.4. Формы организации образовательного процесса:
При подготовке к урокам необходимо предусмотреть формирование у обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний обучающихся.
В основу АРОП по русскому языку для детей с ЗПР и ТНР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающемуся с ЗПР и ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
При реализации программы используются следующие формы обучения:
- урок-коммуникация,
- урок-практикум,
- урок-игра,
- урок развития речи
1.5. Методы обучения:
- словесные (объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);
- наглядные (наблюдение, демонстрация);
- репродуктивный и частично-поисковый (работа с текстами, словарем);
- частично-поисковый (подбор материала);
- практические – упражнения;
- методы изложения новых знаний;
- методы повторения, закрепления знаний;
- методы применения знаний;
- методы контроля.
1.6. Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:
- Игровые технологии
- Технологии уровневой дифференциации;
- Информационно-коммуникационные технологии;
- Здоровьесберегающие технологии.
Применяемые на уроках русского языка коррекционно-развивающие упражнения направлены на:
- повышение уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания;
- повышения уровня развития логического мышления;
- развитие наглядно-образного и логического мышления;
- развитие речи;
- развитие приёмов учебной деятельности;
- развитие личностно-мотивационной сферы;
- развитие восприятия иориентировки в пространстве.
В процессе применения на уроках русского языка коррекционно-развивающих упражнений совершенствуются психические процессы ученика с ЗПР, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу изучения предмета и обязательным условием эффективности этого процесса. Любые коррекционно-развивающие упражнения можно применять на каждом из этапов урока.
Виды коррекционно-развивающих упражнений:
1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее".
2. Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение", "Распредели по группам".
3. Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?".
5. Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …".
Эффективно использовать на уроках различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность учащегося более значимой. Усвоение учебного материала во время игры не требует произвольного запоминания, и это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перегрузки.
1.7.Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
- Контрольный диктант
- Контрольное сочинение
- Взаимоконтроль
- Самоконтроль
Контроль за уровнем знаний учащегося предусматривает проведение практических, самостоятельных, контрольных работ, как в традиционной, так и в тестовой формах.
2.Планируемые результаты обучения
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные задачи
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования.
2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.
3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные задачи
1. Владение видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение чтением;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с помощью или без помощи учителя, в зависимости от возможностей учащегося с ОВЗ;
- обучение правильному изложению своей мысли в устной и письменной форме;
- обучение различным видам монолога и диалога;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.
2. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.
Предметные задачи/результаты
- формирование у учащегосяся интереса к языку и языковому обобщению
- развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания
- использование связной письменной речи как видом общения
- обучение правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения
- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания
- приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой
- воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры
Курс «Язык и речь» направлен на совершенствование речевой деятельности учащегося на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать
- изученные разделы науки о языке;
- смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
- определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- адекватно понимать информацию устного сообщения;
- читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
3. Содержание основной образовательной программы по русскому языку
Примечание к планированию: 105 часов, 3 часа в неделю
Общие сведения о языке Понятие государственного языка. Русский язык – государственный язык Российской Федерации. Русский язык – средство межнационального общения народов России. (1 ч.)
Повторение изученного в 5-7 классах. (8ч.)
Синтаксис и пунктуация Словосочетание. (5 ч.)
Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного
Предложение.(3ч.)
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. (8ч.)
Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения. (12ч.)
Определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. (11ч.)
Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членам. (17 ч.)
Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. (17ч.)
Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Предложения с вводными конструкциями ( вводные слова, словосочетания, предложения ,слова-предложения, обращения).
Обращение ,его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. (3ч.)
Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. ( 6ч.)
Повторение. (8ч.)
Развитие речи. Текст как единица языка. Способы и средства связи предложений в тексте. Риторический вопрос , однородные члены, обращения как средства выразительности речи. Сравнение – разновидность рассуждения. Рассуждение на литературную тему. Устные монологические высказывания. Составление диалогов ( в паре). Чтение текста. Пересказ текста.
Изученные пунктограммы
Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; с вводными конструкциями
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ обучающихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ V классе – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы (например, «посода»);
- недописывание слов;
- пропуск одной части слова при переносе;
- повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения для учащихся с ЗПР т ТНР могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.
«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8 класс
Учебник: Русский язык. 8 класс.
Автор: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др.
105 ЧАСОВ (3 часа в неделю)
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Содержание урока, формируемые понятия | Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. | Планируемые результаты освоения материала | Система контроля | Домашнее задание | |||
по плану | по факту | Предметные | Метапредметные | Личностные | Учительский Самоконтроль Взаимоконтроль Административн. | ||||||
Русский язык в современном мире.(1ч) | |||||||||||
1. | Русский язык в современном мире | РР | Функция языка. Формы отражения русского языка в культуре человека. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", Составление опорных конспектов для пересказа текста. Выполнение письменного дифференцированного задания. | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиям коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека. | Самоконтроль, учительский контроль. | Упражнение, словарные слова. | ||
Повторение изученного в 5-7 классах ( 8ч.) | |||||||||||
2. | Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения. | Общеметодологической направленности | Функции знаков препинания в предложении. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее". Групповая, индивидуальная. Разграничение знаков препинания по их функциям. Объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания. | Научиться определять функции знаков препинания. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Упражнение, параграф, словарные слова. | ||
3. | Знаки препинания в сложном предложении | Общеметодологической направленности | Условия постановки знаков препинания в сложном предложении. | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение". Конструирование сложных предложений по схемам. | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирование сложных предложений. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
4. | Буквы н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Урок рефлексии | Правописание н и нн в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, приемы различения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных и наречий; упражнения в написании причастий и прилагательных с одной н и двумя нн. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд". Практическая отработка орфограмм. Осуществление самоконтроля в выборе орфограммы. | Научиться применять правила написания букв н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
5. | Р/р. Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко от 3-го лица (упр. 26) | Р.Р. | Содержание, основная мысль текста. Подробное изложение текста по памяти. | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение.
| Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; создавать текст по заданному отрывку. | Вычитывать информацию, представленную в форме рисунка – схемы. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
6. | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | Урок рефлексии | Условия написания не с разными частями речи. Алгоритм проверки написания не с разными частями речи. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд". Работа с таблицей у; иллюстрация таблицы своими примерами. Осуществление самоконтроля в выборе написаний. Работа с текстами разных стилей. | Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи.
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
7. | Входной контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 - 7 классах» | Урок контроля ЗУН | Алгоритм проведения самопроверки. Члены предложения. Части речи. Виды орфограмм. Структура предложения. Знаки препинания. | Индивидуальная. Анализ текста. Запись текста под диктовку и самопроверка по эталону | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: формировать самостоятельные навыки работы. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической, деятельности. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
8-9. | Анализ контрольного диктанта по теме «Повторение изученного в 5 - 7 классах» Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | Урок рефлексии | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов. Условия написания не с разными частями речи. Алгоритм проверки написания не с разными частями речи. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки". Анализ теоретических сведений из учебника. Работа с таблицей учебника; иллюстрация таблицы своими примерами. Осуществление тренинговых упражнений и самоконтроля в выборе написаний. | Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи.
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Упражнение. | ||
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Основные единицы синтаксиса ( 5 часов). | |||||||||||
10. | Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. | Общеметодологической направленности | Основные единицы синтаксиса. Понятие текста. Признаки текста. Средства связи предложений в тексте. Стили речи. Языковые признаки текста. | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение". Групповая работа, индивидуальная. Работа с таблицей учебника над единицами языка. | Научиться определять основные единицы синтаксиса. Научиться находить признаки текста. Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
11. | Предложение как единица синтаксиса. | Общеметодологической направленности | Грамматические признаки предложения. | Групповая работа, индивидуальная работа. Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение". Конструирование предложений, текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя). | Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной творческой деятельности. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
12. | Словосочетание как единица синтаксиса. | Урок открытия «нового знания» | Признаки словосочетания как единицы синтаксиса. | Групповая, индивидуальная, фронтальная. Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?". Конструирование словосочетаний с опорой на схему. | Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
13. | Виды словосочетаний. | Урок открытия «нового знания» | Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее". Фронтальная, групповая, индивидуальная. Активизация знаний в области синтаксиса. Определять вид словосочетания по морфологическим свойствам главного слова. | Научиться правильно строить словосочетания и употреблять их в речи. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
14. | Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. | Общеметодологической направленности. | Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания. | Коррекция памяти на основе упражнений в воспроизведении. Беседа, работа с заданиями, проговаривание трудных терминов . | Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетаний. | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
Простое предложение ( 4ч.) | |||||||||||
15. | Простое предложение. Грамматическая основа предложения. | Общеметодологической направленности. | Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, Основные типы грамматических основ. | Коррекция динамичности восприятия на основе упражнений в узнавании и различении. Обсуждение проблемы урока, ответы на вопросы, проговаривание трудных слов и терминов. Индивидуальная. Знать и понимать структуру простого и сложного предложений. | Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксический разбор простого предложения. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношени. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
16. | Порядок слов в предложении. Интонация. | Общеметодологической направленности. | Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение). | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?". Фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Анализ материала для наблюдений. Знакомство с основными видами простых предложений по цели высказывания и интонации. | Научиться интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуникативного намерения. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
17. | Р/р. Описание памятника культуры. | Р.Р. | Сопоставительный анализ репродукций картин. А. Баулина, С. В. Герасимова с изображением памятника русской архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневниковая запись, письмо, рассказ). План сочинения. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд". Групповая, индивидуальная Знание структуры текста-описания, его языковых особенностей. | Научитьсяделать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме. Научиться делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств. Уметь строить монологичные высказывания. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания текста. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
Двусоставные предложения. Главные члены предложения ( 8ч.) | |||||||||||
18. | Подлежащее. Сказуемое. | Общеметодологической направленности. | Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. | Групповая, индивидуальная. Анализ материала для наблюдений. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". | Умение определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием Знание функций главных членов. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
19. | Простое глагольное сказуемое. | Урок открытия «нового знания» | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Парная, групповая, индивидуальная. Работа с таблицей и материалом для ознакомления. Составление предложений по заданным схемам. | Научиться находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования пгс. | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
20. | Составное глагольное сказуемое. | Урок открытия «нового знания» | Составное глагольное сказуемое, способы его выражения. | Парная, групповая, индивидуальная. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Работа с таблицей и материалом для ознакомления. Составление предложений по заданным схемам. | Знание структуры составного глагольного сказуемого, умение опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования СГС. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Способность к самооценке. Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
21 | Составное именное сказуемое. | Урок открытия «нового знания» | Составное именное сказуемое, способы его выражения. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Парная, групповая, индивидуальная. Работа с таблицей и материалом для ознакомления. | Умение определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
22. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Урок открытия «нового знания» | Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подле жащим и сказуемым. Выполнение тестовых заданий. | Парная, групповая, индивидуальная. Работа с таблицей и материалом для ознакомления. Коррекция динамичности восприятия на основе упражнений в узнавании и различении. Обсуждение проблемы урока, ответы на вопросы, проговаривание трудных слов и терминов. | Умение определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произносить предложения. | Коммуникативные: формировать навыки само стоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерны х средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности. | Самоконтроль, взаимоконтроль. . | Дифференцированное домашнее задание. | ||
23. | Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения». | Урок контроля | Диктант с грамматическим заданием | Индивидуальная. Анализ текста. Запись текста под диктовку и самопроверка по эталону. Коррекция и активизация мыслительной деятельности и речи. | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: формировать самостоятельные навыки работы. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической, деятельности. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
24. | Анализ контрольного диктанта по теме «Главные члены предложения».
| Урок рефлексии. | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов. | Групповая, индивидуальная, парная. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие". | Научиться исправлять ошибки. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
25. | Р/Р Сочинение-рассуждение «Язык- самая большая ценность народа». | Р.Р. | Последовательность работы над сочинением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц. | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Групповая, индивидуальная. Работа с планом, анализ высказывания. | Умение писать сочинение-рассуждение по плану, высказывать свою точку зрения. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
Двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения ( 12ч.) | |||||||||||
26.. | Роль второстепенных членов предложения. | Урок рефлексии. | Второстепенные члены предложения. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие". Групповая, индивидуальная. Работа с таблицей и материалом для ознакомления | Научиться выбирать материал из текста в соответствии с поставленной задачей | Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: поиск и отбор информации; расширение круга фоновых знаний. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
27-28. | Дополнение. | Урок открытия «нового знания». | Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", Парная, групповая, индивидуальная. Характеристика дополнения. Выполнение устного и письменного разбора предложений. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
29.-30. | Определение. Согласованное и несогласованное. Способы выражения определения. | Урок открытия «нового знания». | Определение. Способы выражения определений, согласованные и несогласованные определения | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие". Фронтальная, индивидуальная. | Умение использовать определения для характеристики предмета, умение различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи.. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
31. | Приложение. Знаки препинания при нем. | Урок открытия «нового знания». | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. | Коррекция памяти на основе упражнений в воспроизведении. Беседа, работа с заданиями. Фронтальная, индивидуальная. Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученного понятия приложение. | Научиться распознавать приложения, использовать приложения как средство выразительности речи. | Коммуникативные: использовать адекватные средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
32. | Р/р. Сжатое изложение по отрывку из романа А.Н. Толстого «Петр I» | Р.Р. | Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Парная, групповая, индивидуальная. Индивидуальная творческая работа по тексту с использованием алгоритмов выполнения задачи. | Умение писать сжатое изложение | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
33. | Анализ ошибок, допущенных в изложении. Обстоятельство. | Комбинированный урок | Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств. | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?" Парная, групповая, индивидуальная. Анализ ошибок, допущенных в изложении, коррекция недочетов. | Знать основные признаки и функции обстоятельства. Умение различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства в речи . | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
34. | Синтаксический разбор двусоставного предложения. | Урок рефлексии. | Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи . | Коррекция памяти на основе упражнений в воспроизведении. Беседа, работа с заданиями. Парная, индивидуальная. Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом учебника, разбор предложения по алгоритму. | Знать основные признаки и функции всех членов предложения. Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения. | Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: поиск и отбор информации; расширение круга фоновых знаний. | Оценивание содержания с нравственной и эстетической позиций, стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §28 | ||
35. | Характеристика человека. Р /р. Сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения» | Р.Р. | Характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности, материал упр.166 | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Парная, групповая, индивидуальная. Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Написание сочинения по картине. | Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формировании сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Самоконтроль, взаимоконтроль, сочинение. | Дифференцированное домашнее задание. §29 | ||
36. | Повторение изученного по теме «Двусоставные предложения». Подготовка к контрольному диктанту. | Урок рефлексии. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные и второстепенные члены способы их выражения. | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?" Парная, групповая, индивидуальная. Ответы на контрольные вопросы. Составление и заполнение таблицы. | Знать основные признаки и функции всех членов предложения. Умение производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формировании сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Самоконтроль, учительский контроль, взаимоконтроль, контрольные вопросы. | Дифференцированное домашнее задание. Стр.97 | ||
37. | Контрольный диктант по теме «Двусоставные предложения» | Урок контроля ЗУН | Контроль усвоения знаний учащихся о причастии; оценка степени сформированности орфографических и пунктуационных навыков по данному разделу. | Коррекция и активизация мыслительной деятельности . Фронтальная, индивидуальная. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Уметь применять полученные знания при написании диктанта. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики | Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Самоконтроль, учительский контроль, диктант. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
Односоставные предложения (11ч.) | |||||||||||
38. | Главный член односоставного предложения. | Урок открытия «нового знания». | Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Парная, групповая, индивидуальная. Составление и заполнение таблицы. . | Знать структурные особенности односоставных предложений. Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §30 | ||
39. | Назывные предложения. | Урок открытия «нового знания». | Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Парная, групповая, индивидуальная. Формирование навыков нахождения назывных предложений в тексте. | Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений. Уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры назывного предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §31 | ||
40. | Определенно – личные предложения. | Урок открытия «нового знания». | Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Парная, групповая, индивидуальная. Формирование навыков нахождения определенно - личных предложений в тексте, усвоения правила. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений. Умение различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно-личные предложения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектироватъ маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §32 | ||
41. | Неопределенно – личные предложения. | Урок открытия «нового знания». | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Парная, групповая, индивидуальная. Списывание, тренировочная работа в опознавании неопределенно – личных предложений, формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). | Знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении. Умение их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов. | Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §33 | ||
42. | Инструкция. Р/р. Инструкция на тему…( по выбору учащегося) | Р.Р. | Инструкция | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Парная, групповая, индивидуальная. | Знать синтаксические особенности официально-делового стиля. Умение составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов. | Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §34 | ||
43. | Безличные предложения. | Урок открытия «нового знания». | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Фронтальная, индивидуальная. Списывание, тренировочная работа в опознавании безличных предложений. | Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи. Уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи. Знать особенности текста - повествования; особенности описания действий; главное в рассказе. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Стремление к речевому самосовершенствованию. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §35 | ||
44. | Р/р. Рассуждение. | Р.Р. | Рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. Размышление об ответственности человека за свои слова с опорой на личный опыт. | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Работа в парах, групповая, индивидуальная. Создание текста по плану. . | Знать основные признаки публицистического стиля. Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста. Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать аргументы, соблюдать нормы русского литературного языка. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. | Стремление к речевому самосовершенствованию. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §36 | ||
45. | Неполные предложения. | Урок открытия «нового знания». | Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Работа в парах, групповая, индивидуальная. Списывание текста с работой над отдельными видами орфограмм. Самостоятельное составление таблицы по теме. | Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений. Уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §37 | ||
46. | Синтаксический разбор односоставного предложения. | Урок открытия «нового знания». | Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Работа в парах, групповая, индивидуальная. Анализ и характеристика односоставных предложений. | Знать структурные особенности и функции односоставных предложений. Уметь производить синтаксический разбор односоставных предложений | Коммуникативные: правильно, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: понимать информацию устного и письменного сообщения, овладевать приемами отбора и систематизации материала ан определенную тему. Познавательные: применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни. | Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и нравственных качеств личности. Расширение словарного запаса | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §38 | ||
47. | Урок - практикум. Обобщение и систематизация материала по односоставным и неполным предложениям. Подготовка к контрольному тестированию. | Комбинированный урок. | Виды односоставных предложений Работа с тестами | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?" Работа в парах, групповая, индивидуальная. Анализ и характеристика односоставных предложений. | Знать особенности и функции односоставных предложений. Уметь пользоваться двусоставными и односоставными предложениями в речи. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей . | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. Стр. 118 | ||
48. | Контрольное тестирование по теме «Односоставные предложения». | Урок контроля ЗУН | Тестовые задания. | Коррекция и активизация мыслительной деятельности. Индивидуальная. | Знать особенности и функции односоставных предложений. Уметь пользоваться двусоставными и односоставными предложениями | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | Самоконтроль, учительский контроль | Дифференцированное домашнее задание. | ||
Простое осложнённое предложение. Однородные члены (17ч.) | |||||||||||
49-50. | Работа над ошибками. Понятие об осложненном предложении и однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения | Урок открытия «нового знания». | Анализ допущенных ошибок в тесте и работа над ошибками. Предложения осложненные и с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами. | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?" Групповая, индивидуальная, работа в парах. | Знать особенности и функции однородных членов предложения. Уметь опознавать однородные члены , соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §39-40 | ||
51. | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | Урок открытия «нового знания». | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Работа в парах, групповая, индивидуальная. | Знать особенности и функции однородных членов предложения. Уметь опознавать однородные члены, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи . | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи . | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §39-40 | ||
52-53. | Однородные и неоднородные определения. | Урок открытия «нового знания». | Однородные и неоднородные определения. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Работа в парах, групповая, индивидуальная. | Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений. Уметь различать однородные и неоднородные определения, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи . | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §42 | ||
54. | Р/р. Изложение. Текст – сравнительная характеристика (по упр. 263) | Р.Р. | Сравнительная характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности, материал упр.242 | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение. Индивидуальная. | Понимать особенности такого вида текста как сравнительная характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи . | Самоконтроль, учительский контроль | Дифференцированное домашнее задание. | ||
55 - 57. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Урок открытия «нового знания». | Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Групповая, парная, индивидуальная. Работа с таблицей обобщённого характера. | Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §43 | ||
58-59. | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Урок открытия «нового знания». | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Групповая, парная, индивидуальная. Проверка с комментированным чтением, выборочная проверка. | Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры однородных членов. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §44 | ||
60. | Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | Комбинированный урок. | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Работа в парах, групповая, индивидуальная. Чтение текста, его списывание, подчеркивание однородных членов, составление схем. | Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей. Уметь производить синтаксический разбор предложений с однородными членами. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора предложения. | Положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человек; стремление к речевому самосовершенствованию. Способность к самооценке. | Самоконтроль, взаимоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. §45 | ||
61. | Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. | Комбинированный урок. | Пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений | Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …" Групповая, парная, индивидуальная. Чтение текста, его списывание, подчеркивание однородных членов, составление схем. | Знать грамматические и пунктуационные нормы. Уметь производить пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §46 | ||
62. | Р.р. Сочинение – отзыв по картине В. Попкова «Осенний дожди» | Р.Р. | Описание на основе картины, структура отзыва | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Групповая, индивидуальная. Работа по картине и составление рассказа от имени героя картины. | Знать, что такое отзыв, его структуру.Уметь составлять связный рассказ- описание по картине, давать оценку произведению живописи, выражать личное отношение к увиденному на картине. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений В обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. Упр. 281 | ||
63. | Повторение по теме «Однородные члены предложения» | Урок рефлексии. | Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Индивидуальная, фронтальная.Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений. | Коммуникативные: уметь точно и ясно излагать свои мысли, вступать в диалог и вести беседу. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения. | Укрепление нравственных основ личности. Умение работать самостоятельно. | Самоконтроль, взаимоконтроль, контрольные вопросы. | Дифференцированное домашнее задание. Стр.155, вопросы | ||
64. | Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения». | Урок контроля ЗУН | Грамматические задания по теме, основные пунктуационные орфографические и правила. | Коррекция и активизация мыслительной деятельности . Индивидуальная. | Уметь на письме соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ходе написания диктанта. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
65. | Анализ контрольного диктанта. Понятие об обособлении. | Урок рефлексии. | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее". Групповая, индивидуальная, работа в парах. Чтение и списывание текста, работа над разными видами орфограмм наречий. | Иметь представление об обособлении Уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами словарем. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. §47 | ||
Обособленные члены предложения (17ч._). | |||||||||||
66-67. | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. | Урок открытия «нового знания». | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Индивидуальная, групповая, работа в парах. Чтение и списывание текста, работа над разными видами орфограмм наречий. | Знать условия обособления и функции согласованных определений.Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова. | Положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражда-нской позиции человека. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. §48 | ||
68. | Самостоятельная работа по теме «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них». | Урок контроля ЗУН | Грамматические задания по теме, основные пунктуационные орфографические и правила.
| Индивидуальная. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления. Ответы на контрольные вопросы. Выполнение тренировочных упражнений | Обобщить и систематизировать знания об обособленных определениях. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: анализировать явления и систематизировать знания учащихся. | Формирование устойчивой мотивации к личностному самоопределению | Самоконтроль, самостоятельная работа. | Дифференцированное домашнее задание. §48 | ||
69. | Рассуждение на дискуссионную тему. Р/р. Сочинение – рассуждение (по выбору). | Р.Р. | Рассуждение на дискуссионную тему | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение. Индивидуальная, фронтальная. . | Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи.. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. §49 | ||
70-71. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Урок открытия «нового знания». | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее». Групповая, индивидуальная, фронтальная | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.
| Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. §50 | ||
72-74. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. | Урок открытия «нового знания». | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающе». Групповая, индивидуальная, фронтальная. | Знать условия обособления и функции обстоятельств. Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. §51 | ||
75. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособление обстоятельств» | Урок контроля ЗУН | Грамматические задания по теме, основные пунктуационные орфографические и правила. | Коррекция и активизация мыслительной деятельности. Индивидуальная. | Уметь на письме соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ходе написания диктанта. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. . | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
76-77. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. | Урок открытия «нового знания». | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее». Групповая, парная, индивидуальная. | Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения. Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения уточняющих членов предложения. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §52 | ||
78. | Обособление дополнений с предлогами | Урок открытия «нового знания». | Обособленные дополнения с предлогами. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее». Групповая, парная, индивидуальная. Списывание текста с работой над отдельными видами орфограмм. | Уметь производить смысловой анализ предложений с обособленными дополнениями с предлогами. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения обособленных дополнеий. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
79. | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. | Комбинированный урок. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее». Работа в парах, групповая, индивидуальная. Чтение текста, его списывание, подчеркивание обособленных членов, составление схем. | Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора предложения. | Положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человек; стремление к речевому самосовершенствованию. Способность к самооценке. | Самоконтроль, взаимоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. §53 | ||
80-81. | Обобщение по теме «Обособленные члены предложения» | Урок рефлексии. | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления. Групповая, парная, индивидуальная. Чтение текста, его списывание, подчеркивание обособленных членов, составление схем. | Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличать в обособлении согласованные определений и приложения, различать в обособлении определения, выраженные причастным оборотом, и обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи . | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. стр.189 | ||
82. | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения». | Урок контроля ЗУН | Грамматические задания по теме, основные пунктуационные орфографические и правила. | Коррекция и активизация мыслительной деятельности. Индивидуальная. | Уметь на письме соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ходе написания диктанта. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. . | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Обращение (3 ч.). | |||||||||||
83-84. | Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении | Урок открытия «нового знания». | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Групповая, парная, индивидуальная. Чтение текста, его списывание нахождение обращений, составление схем. | Групповая, парная, индивидуальная. Чтение текста, его списывание, подчеркивание обособленных членов, составление схем. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обращения. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отно-шение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §55-58 | ||
85. | Р/р. Составление делового письма. | Р.Р. | Эпистолярный жанр. Деловое письмо | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Индивидуальная, фронтальная. | Уметь употреблять формы обращений в деловой речи и личной переписке, составлять письма | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, учительский контроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
Вводные и вставные конструкции ( | |||||||||||
86-87. | Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. | Урок открытия «нового знания». | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Индивидуальная, фронтальная. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знании (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя). | Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §59-60 | ||
88. | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. | Урок рефлексии. | Вводные предложения, знаки препинания при них. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Групповая, парная, индивидуальная. Распознавание вводных слов, словосочетаний и предложений. | Знать значения вводных слов, их стилистические функции. Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования вводных слов, СС, предложений. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §61 | ||
89.. | Вставные слова, словосочетания и предложения. | Урок открытия «нового знания». | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Групповая, парная, индивидуальная. | Знать особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции.Уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §62 | ||
90. | Р/р. Контрольное сжатое изложение | Р.р. | Способы обработки текста, вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Групповая, индивидуальная. Написание сжатого изложения по плану, выделение микротем. | Знать основные средства связи предложений в тексте, способы компрессии текста. Уметь использовать вводные слова в устной и письменной речи с учетом речевой ситуации, производить синонимическую замену вводных конструкций, уметь сжимать текст. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении .Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию. | Самоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
91.. | Междометия в предложении. | Урок открытия «нового знания». | Междометия в предложении. | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?" Групповая, индивидуальная, работа в парах. | Иметь представление о междометиях, уметь опознавать междометия, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с междометиями. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §63-64 | ||
Чужая речь ( | |||||||||||
92-93 | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Косвенная | Урок открытия «нового знания». | Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится». Групповая, индивидуальная, работа в парах. | Знать основные способы передачи чужой речи. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применении изученного правила. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §65-69 | ||
94. | Диалог. Подготовка к устной части ОГЭ. | Р.р. | Диалог, знаки препинания при диалоге . | Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится». Групповая, индивидуальная, работа в парах . | Знать понятие «диалог», обосновывать постановку знаков препинания при диалоге. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диалога. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §70. | ||
95-96.. | Рассказ. Цитата. | Урок открытия «нового знания». | Композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего элемента. Цитаты и знаки препинания при них. | Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики. Индивидуальная, фронтальная. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль И самоконтроль изученных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков рассказа. | Знать типологические особенности текста повествовательного характера. Уметь составить рассказ по данному началу с включением диалога, правильно ставить знаки препинания при диалоге. Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы. Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, опенка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа и цитат. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §71-72. | ||
97. | Итоговый контрольный тест за курс 8 класса. | Урок контроля ЗУН. | Контрольный тест за курс 8 класса. | Коррекция и активизация мыслительной деятельности. Индивидуальная. | Уметь выполнять тестовые задания в формате ОГЭ по темам «Синтаксис простого предложения». | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | Самоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. | ||
Повторение и систематизация изученного в 8 классе ( 8ч.) | |||||||||||
98-99. | Синтаксис и морфология. | Урок рефлексии. | Синтаксические и морфологические нормы. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Групповая, индивидуальная, фронтальная. Ответы на вопросы Рассматривание таблицы о разделах русского языка, заполнение её терминами. | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических и морфологических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению трудностей и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. . | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §73 | ||
100-101. | Синтаксис и пунктуация. | Урок рефлексии. | Синтаксические нормы. Отличия словосочетания от предложения. Виды предложений. Главные и второстепенные члены предложений. Синтаксический разбор. Пунктуационные нормы. Пунктуационный разбор. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Групповая, индивидуальная, работа в парах. Структурирование и систематизация изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа с портфолио, синтаксический разбор. | Знать определение синтаксиса как раздела науки о языке; назначение словосочетаний и предложений в языке; строение словосочетаний; способы выражения главных членов предложения; виды предложений по цели высказывания, по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения; синтаксический разбор предложения. Уметь находить словосочетания; выделять главное слово в словосочетании; определять виды предложений по цели высказывания; находить предложения с однородными членами и определять, какими членами предложения они являются; находить предложения с деепричастными оборотами; сложные предложения. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §74 | ||
102-103. | Синтаксис и культура речи. | Урок рефлексии. | Нормы литературного русского языка в построении словосочетаний и предложений. | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Групповая, индивидуальная, фронтальная. | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы – при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения. | Коммуникативные: уметь эффективно взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной деятельности. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста устного публичного выступления. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §75 | ||
104-105. | Синтаксис и орфография. | Урок рефлексии. | Орфография как система правил правописания предложений. Трудные случаи орфографии | Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее". Групповая, индивидуальная, работа в парах. Предупредительный диктант. Комплексный анализ текста. | Орфография как система правил правописания предложений. Трудные случаи орфографии. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста устного публичного выступления. | Самоконтроль, взаимоконтроль. | Дифференцированное домашнее задание. §76 | ||
Перечень учебно-методического обеспечения
- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2010..
- Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2016.
- Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016.
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016.
- Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2015.
Список справочной литературы по русскому языку для учащихся
- Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.
- Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 1999.
- Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 1991.
- Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Филина.—-2-е изд., дораб.—М., 1998.
- Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред.
- В.В. Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 1999.
- Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.
- Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М., 1997.
Образовательные электронные ресурсы
- www/fipi/ru
- www.gramma.ru/.
- www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- all.edu.ru/ - Все образование Интернета
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Авторская рабочая программа по русскому языку в 10 классе
Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы среднего (полн...
Рабочая программа по русскому языку с одаренными учащимися
Программа по русскому языку адресована одаренным учащимся...
Рабочая программа по русскому языку со слабоуспевающими учащимися
Программа по русскому языку адресована слабоуспевающим учащимся...