Технологическая карта урока Повелительное наклонение глагола
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему

УРОК 184

Тема:         Повелительное наклонение глагола*  ( с   презентацией).

    Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Цели как деятельность учеников.

М/п: извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (из таблицы в схему).

ПР: распознавать глаголы в повелительном наклонении, образовывать формы повелительного наклонения, отличать глаголы в повелительном наклонении от глаголов в изъявительном и условном наклонении.

Планируемые результаты:

предметные:  знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении; об изменении глаголов в  повелительном  наклонении;

метапредметные: извлекать  информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы;

личностные:   способность к  самоопределению и самооценке.

Ход урока

Приложение №3     Раздаточный материал к уроку

Самоанализ урока русского языка в 6 классе по теме «Повелительное  наклонение   глагола».

Мезенцева Е.М. - учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории МБОУ  Кутуликская СОШ, педагогический стаж – 43 г .

Цели урока: познакомиться  с  особенностями   и  способами   выражения  повелительного  наклонения.

Развивать  коммуникативные умения, познавательный интерес, веру в свои силы.

Планируемые результаты:

в направлении личностного развития: понимать необходимость изучения темы «Повелительное наклонение глагола» и её практического применения в жизни, критически оценивать полученный результат, творчески относиться к учебному труду;

в метапредметном направлении: анализировать и извлекать необходимую информацию, строить простейшую логическую цепочку рассуждений; пытаться точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;

в предметном направлении:  знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении; об изменении глаголов в  повелительном  наклонении.

Оборудование: компьютер, проектор.

Методическое обеспечение урока:

презентация к уроку «Повелительное наклонение глагола» (Приложение 1);

раздаточный материал (Приложение 2).

Литература, использованная при подготовке урока:

Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ладыженская Т. А. , Баранов М. Т. , Тростенцова Л. А. и др. М. : Просвещение, 2012.

Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей. ФГОС. Н.В.Егорова.   Москва.  Вако. 2014

Елена Влодавская. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 6 класс. В двух частях».

Цель моих уроков – формирование функционально грамотной личности (умеющей применять полученные знания в любой ситуации).

Модель проблемно-диалогического урока на основе системно- деятельностного подхода  русского языка на данном уроке реализована. Урок прошел ………………    . Я ставила целью актуализировать полученные знания и подготовить к открытию нового знания. Моим ученикам удалось сформулировать УЗ, после чего они   были зафиксирована . Поиск решения осуществлялся в форме диалога учителя с классом. Совместно с учащимися открывались новые знания. Ученики делали свои выводы и сверяли свой результат с определением в учебнике. Формировались интеллектуальные умения (извлекать информацию из текста, сравнивать и группировать факты, делать выводы на основе обобщения знаний).  При этом развивались организационные умения (самостоятельно выбирать цель деятельности, действовать , сверять свои действия с целью), а также коммуникативные умения (объяснять свою позицию, слушать и понимать, принимать точку зрения другого).

На уроке при выполнении заданий формировалось умение находить глаголы в форме повелительного наклонения , применялась технология работы с текстом.

Особое внимание уделялось этапу оценивания. Так как на уроке реализовывалась технология оценивания учебных результатов, отрабатывался алгоритм самооценки. Мы пока работаем с 1-5 шагами.

В течение  урока мы возвращались к УЗ, повторяя «как мы ее решили».

 Урок на тему: «Повелительное  наклонение   глагола» продолжает знакомство учащихся с разделом « Морфология. Орфография». Он является одиннадцатым уроком в блоке: « Глагол». Но так как учащиеся с  темой  «Глагол»  знакомятся ещё в начальной школе, то главная цель уроков– обобщить уже имеющиеся знания и немного их углубить. Урок проведен в классе,  где 30% хорошо обученные  дети, имеющие достаточный уровень знаний, умений и навыков, с сформированным познавательным интересом,  30 %  - средний  уровень  и у третьей части класса уровень обученности низкий. При разработке урока старалась учесть  особенности учащихся.

Исходя из особенностей класса и темы урока, обучающий аспект можно сформулировать так: создание условий  для формирования  метапредметных  и предметных  умений   через освоение знаний по теме: «Повелительное  наклонение   глагола»:  развитие и воспитание умения работать в коллективе, выдвигать свои идеи и версии, т.е. совершенствование коммуникативных умений, способствовать выявлению лидерских качеств у уч-ся, способствовать развитию интереса к предмету русского языка.

Основная задача этого урока – совершенствование умения уч-ся опознавать глаголы повелительного наклонения, знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении; об изменении глаголов в  повелительном  наклонении. . Благодаря использованию презентации на уроке у детей наблюдается повышение концентрации внимания, включение всех видов памяти, повышение интереса к изучению предмета, возрастает мотивация к учебе.

В начале урока основной задачей являлось привлечение учащихся к занятию познавательной деятельностью и поддержка этого интереса в течение всего урока.

 Если говорить о мотивационной основе, то с неё следует начать урок. Мотивация – это установка на деятельность. Поэтому я ставлю перед собой задачу нацелить учащихся на успешное выполнение учебных заданий, заинтересовать своим предметом, сделать плавный переход от одного вида деятельности   к другому .

Далее работал принцип регулярного повторения  - возвращение к пройденному материала, т.е. актуализация  изученного.

На отдельных этапах урока происходил процесс взаимообучения – дети учат – принцип оптимального психического напряжения. т.е.желательно передать ученику как можно больше полномочий на уроке (все, что может делать уч-ся не должен делать учитель).

 Одной из задач, преследуемых мной, является формирование и развитие способностей у учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и осмыслению нужной информации. Раньше считалось, что цели урока должен ставить учитель. Но сегодняшний день требует воспитывать учеников творцами, поэтому функцию постановки задач урока я отдаю ученикам. Самостоятельно сформулировав цели, они четко и ясно увидят, что должны освоить в течение урока и к какому возможному результату прийти. В начале ребята осуществляют указанные учителем мыслительные операции ( решают поставленную проблему, определяют тему урока, выслушивают предположения) и в результате приходят к формулированию УЗ урока. В тех случаях, когда учащиеся не готовы самостоятельно определить УЗ(располагая необходимым материалом и опираясь на помощь учителя), я выбираю доступную форму их предъявления: «На этом уроке постарайтесь научиться …», «Изучение этой темы необходимо для того, чтобы…».

Шестиклассники  уже научились определять планку своих возможностей. И при разноуровневых  заданиях самостоятельно решают, какой сложности задание им выбрать. Хотя никто не мешает слабоуспевающим детям выбрать это задание и попытаться с ним справиться. «Творец», по мнению психологов, появляется в тот момент, когда человек пытается самостоятельно определить грань между доступным и недоступным ему в деятельности. И тогда его активность приобретает характер безграничного самосовершенства. Поэтому  я постоянно использую разноуровневые задания. Решающее слово в выборе вида задания принадлежит самому ребенку, я могу, в отдельных случаях, лишь посоветовать. Главное, я считаю, не само задание, а выбор, который делает ребенок. Поскольку в этом случае он производит самоанализ своих знаний и возможностей, и только после этого появляется желание учиться. И как следствие меняется активность на уроке  ( конечно не в 100 % случаев).

При распределении материала по этапам урока стараюсь учитывать психофизиологические возможности: во второй половине урока наступает спад ученической активности. Поэтому предлагаю им возможность физиологической  разгрузки. Учащиеся с удовольствием повторяют, что предлагается им,  и все это проходит в шутливой форме так, что ребята получают и эмоциональную разгрузку.

На этапе подведения итогов обращаем внимание на результат учебной деятельности, возвращаемся к УЗ, поставленным   в  начале урока.  Таким образом, происходит формирование и развитие рефлЕксии (размышлений о себе, о своей работе), в результате чего становится все больше учащихся, которые осознанно относятся к результатам своего труда. А это сказывается на активности познавательной деятельности. ( ЛЗ)

Стараюсь на уроке пользоваться принципом  педагогической мастерской – создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества и общения. Как видите, моя работа направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно. Конечно, в моих классах есть ребята, которым не дается эта наука. Но я не вижу страха в их глазах, когда прошу выполнить какое-либо задание.