Конспект личностно-ориентированного урока в 7 классе "Повторим орфографию"
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему

Конспект

личностно - ориентированного  урока русского языка в 7-м классе по теме

 «Повторим орфографию»

 ( с комментариями)

 Вид урока: учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности.

Форма урока: деловая игра.

Задачи урока:

- организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности при повторении орфограмм, изученных в 5-6м классах;

- вызвать интерес к знанию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся;

- развивать у учащихся саму потребность в творческой деятельности, самовыражении, самоактуализации через различные виды работы.

Ход урока.

   Традиционные формы работы на уроке повторения не вызывают интереса и , следовательно, не служат повышению качества знаний, грамотности. Чтобы вызвать интерес к уроку и инициировать работу, реально формирующую орфографические и пунктуационные навыки на уроке «врожденной грамотности», обращаюсь к творческому взаимодействию с учащимися.

1. Деловая игра «Я учитель».

Предлагаю учащимся такую форму работы, когда ученик становится учителем, который готовит дидактический материал для урока.

1. Постановка проблемной задачи.

Ставлю проблемную задачу: подготовить текст для контрольного списывания. Этим текстом будут пользоваться ученики параллельного класса или одноклассники.

2. Определение  порядка выполнения работы.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал. Чтобы всё правильно выполнить, ничего не забыть, необходимо договориться о порядке выполнения работы, продумать дополнительные задания. Работа осуществляется в группах по четыре человека.

    Эвристическая задача – лучший способ мгновенно вызвать интерес и внимание к заданию. Работа в группах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего суждения, если аргументы оппонента оказываются более убедительные.

3. Показ образца выполнения всех заданий учителем.
4. Порядок работы с текстом.

Предлагаю учащимся недеформированный (то есть без пропуска букв и знаков препинания) текст. Вместе с учениками вырабатываем порядок работы:

а) подчеркивание в тексте самых «ошибкоопасных»  (по мнению школьников) мест. Лучше эту работу сначала сделать индивидуально, а затем обсудить её результаты в группе и прийти к общему мнению. Эта работа необходима, чтобы не подчеркивались слишком простые орфограммы и не пропускались трудные.

Текст.

Осень. Уже не хочется  выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а он стынет.  Вода не замёрзла. Но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на дно. Лягушки зарылись в почву до весны. Окуни, ерши, лещики бродят стайками. На гладкой поверхности тёплой воды иногда выскакивают пузыри. Это голодные рыбёшки ждут, не упадёт ли кузнечик или муха. Ветер шевелит жёлтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется  в воде. Жадные рыбы схватят листочек, утащат  в воду, но скоро он вынырнет  обратно
А бросьте в воду горсточку крошек. Какая поднимется возня! Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки.

Посмотришь   через минуту и ничего не увидишь. Спокойна темная вода.

      б)  Двое учеников на отдельном листе выписывают слова с подчеркнутыми орфограммами и делают их орфографический разбор.

     в)  Другие двое  (также на отдельном листке) выполняют дополнительные задания: это разные виды разборов, о которых группа договорилась заранее.

        г) Взаимопроверка.

Данная работа развивает орфографическую зоркость, воспитывает уважение к чужому труду, даёт возможность высказать свою точку зрения, привести свои аргументы в случае несогласия с одногруппниками.

       д) Редактирование текста.

После проверки и обсуждения результатов группа выбирает двух редакторов, которые готовят окончательный вариант справочных листков ( при этом необходимо иметь на столах словари: толковый, этимологический, словообразовательный, орфографический).

     е) Воспроизведение окончательного варианта текста для контрольного списывания.

Оставшиеся двое участников группы аккуратно пишут деформированный текст и задания к нему.

  Таким образом, внимание учащихся полностью сосредоточено на предложенном тексте. Они приучаются самостоятельно видеть трудные орфограммы, а значит, законы орфографии становятся достоянием их творческого опыта; закрепляется привычка работать со справочной литературой. Позиция учеников при этом – не « я- экзаменующийся», а « я – экзаменующий», что создаёт иноё уровень речевого поведения, важнейшую роль в котором играет ученик. Происходит попутное повторение, причем, судя по результатам, более успешное, чем при традиционной формулировке задания. При проверке вижу орфографические правила, которые трудны для учеников: именно эти орфограммы выделяются при выполнении задания.

2. Демонстрация выполненной работы

Выполненная работа выглядит примерно так:

Первый справочный листок.

 Безударные гласные, проверяемые ударением.

Осень (осенний)

Вода (воды)

Весны (вёсны)

Ерши (ёрш)

Голодные (голод)

Вынырнет (нырь)

Возня (возятся)

Толкаются (толк)

Безударные гласные, не проверяемые ударением

Лягушки – запомнить

Минуту – запомнить

Чередование гласных в корне

Замирает

Правописание суффиксов

Водяные

Выскакивают –выскакиваю (не на –ую)

Кузнечик – кузнечика (р.п.)

Листочек-листочка (р.п.)

Горсточку

Правописание окончаний

Хочется-хотеться- ( 1 спр.)

Подержишь-подержать – (2 спр. искл.)

Стынет – стынуть -( 1 спр.)

Бродят – бродить -( 2 спр.)

Схватят- схватить – (2 спр.)

Утащат – утащить – (2 спр.)

Поднимется- подняться – (1 спр.)

Борются-бороться (1 спр.)

Правописание предлогов со словами.

В ней (она им.п.)

На дно (дно- им.п.)

До весны (весна – им.п.)

Через минуту (минута – им.п.)

Правописание местоимений

Какой-нибудь (неопред.местоимение)

Ничего (отрицательное местоимение)

Правописание не  с глаголом

Не  хочется (глагол)

Не тянет (глагол)

Не замёрзла ( глагол)

Правописание мягкого знака  в глаголах  повелительного наклонения

Бросьте (повелит.)

Правописание мягкого знака после шипящих в глаголах

Подержишь (2-е лицо, ед.ч.)

Посмотришь ( 2-е лицо, ед.ч.)

Увидишь (2-е лицо, ед.ч.)

-Тся и – ться в глаголах.

Хочется – н.ф. выкупаться (что делает?)

Выкупаться н.ф. – не тянет выкупаться (что сделать?)

Опуститься н.ф. – не тянет ( что сделать?)

Окажется 3л. -какой-нибудь (что сделает?)

Поднимется 3л.-возня ( что сделает?)

толкаются 3л. – рыбки (что делают?)

кружатся 3л. – рыбки (что делают?)

Второй справочный листок.

Ерши – 2 слога, ер-ши

е       й- согласный, сонорный, 1 мягкий, 1 звонкий

         и- гласный, безударный

р       р- сонорный, твердый, 1 звонкий

ш      ш- согласный, 1 твердый, 1 глухой

и       ы- гласный, ударный

_______________________________________________

4 буквы, 5 звуков.

Бросьте

Посмотришь  ( что сделаешь?) – глагол обозначает действие предмета  н.ф. посмотреть.

Морфологические признаки:

Постоянные: совершенный вид, невозвратный, 2 спряжение (искл.)

Непостоянные: изъявительное наклонение, единственное число, будущее время,

 2 лицо.

Ты (что делаешь?)  посмотришь

Вода не замёрзла, но жизнь в ней замирает.

(повествовательное, невосклицательное, сложносочинённое.

 Первая часть – двусоставное, нераспространённое, ничем не осложнённое предложение.

Вторая часть- двусоставное, распространённое, ничем не осложнённое предложение.

Деформированный текст, подготовленный учащимися

   Ос…нь. Уже (не) хоч…тся выкупа…ся, (не) тянет опусти…ся (в) воду. Подержишь палец в воде, а он стын..т. В..да (не) замёрзла, но жизнь (в) ней зам..рает. Вод..н(нн)ые  лилии опустились (на) дно. Л…гушки зарылись (в) почву (до) весны. Окуни, …рши, лещики брод…т стайками . На гладкой поверхности тёплой воды иногода выскак..вают пузыри. Это г…лодные рыбёшки ждут, (не) упадёт ли кузнеч…к или муха.

   Ветер шевелит ж…лтыми лист…чками. Вот какой-нибудь окаж..тся в воде. Жадные рыбы схват…т листоч…к, утащ…т в воду, но скоро он вынырн…т обратно.

   А выброс…те в воду горст…чку крошек. Какая подним…тся в…зня. Толка…тся, круж…тся, бор…тся за пищу рыбки. Посмотр…шь через минуту и н…чего не увид…шь. Сп…койна тёмная в…да.  

Выполненные задания сдаются учителю, благодарю учащихся и особо подчеркиваю то, что их работы очень пригодятся мне для уроков.

3. Домашнее задание.

В качестве домашнего задания предлагаю.:

1-й  уровень: составить аналогичный текст с  заданием и образцом его выполнения.

2-й уровень: взять недеформированный текст с подчёркнутыми орфограммами из учебника ( в нем много таких текстов, учитель может указать несколько) и приготовить к нему только справочные листки.

3-й уровень: выполнить традиционные упражнения из учебника ( с деформированным текстом).

Рефлексия: Учащиеся высказывают своё мнение о проделанной работе, оценивают свою роль в выполнении общего задания.

     На данном этапе урока роль учителя сводится к тому, чтобы стимулировать развитие рефлексных умений, но при этом избегать непосредственного участия в работе детей.

      Таким образом, можно сделать вывод: только в новых связях, непривычных сцеплениях, под новым углом зрения обнаруживается подлинная глубина понимания и знания.

     Тот, кто только идеально выучил правила, никогда не научится писать без ошибок, лишь ученик, проявивший интерес  к закономерности языка, сфокусировавший на ней внимание, увидевший ее в системе конкретных и ярких структур, готов ответить на призыв учителя к сотрудничеству интересом и активностью, поскольку учебная мотивация сформирована.