Конспект урока русского языка в 9 классе по теме "Повторим орфографию" с использованием личностно ориентированного подхода в обучении.
план-конспект урока по русскому языку (9 класс) по теме

Конспект урока русского языка в 9 классе по теме «Повторим орфографию».

Вид урока: учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности.

Форма урока: деловая игра.

Задачи урока:

1. организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности при повторении орфограмм, изученных в 5-7 классах;
2. вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся;
3. развивать у учащихся саму потребность  в творческой деятельности, в самовыражении, самоактуализации через различные виды работы.

Деловая игра «Я учитель».

 Проблемная задача:

         В течение многих лет обучения вы встречались с таким заданием,  как вставить буквы в слова. Эти буквы в упражнениях вам пропускали либо авторы учебников, либо учителя.

         Сегодня вы будете сами играть  роль учителя,  т.е. сами подготовите текст, в который нужно будет вставить   пропущенные буквы.

         Кроме того,  вы знаете, что в каждом упражнении есть дополнительные задания. Их вы тоже сами сегодня будете определять.

         Работу, которую вы будете выполнять, вы будете делать не только для себя.  

Вашим  текстом будут пользоваться ученики  8 класса при повторении правил

правописания слов. Выполняя эту работу, вы сами повторите ряд орфографических

правил и поможете мне в будущей работе: я буду пользоваться вашими наработками.      

         Чтобы все правильно выполнить, ничего не забыть, договоримся о порядке выполнения работы.

Задание должно быть выполнено безукоризненно и максимально самостоятельно.

Работать будем в  группах по 4 человека,  чтобы участие каждого в выполнении общего задания было замечено всеми и правильно оценено.

         У вас на партах лежит недеформированный текст.

 Порядок работы:

1. Каждый ученик должен, во-первых, внимательно  прочитать текст, лежащий перед ним.

2. Вам нужно будет исследовать текст с  целью найти в нем как можно больше  трудных с точки зрения орфографии  мест.

3. Во-вторых, каждый должен карандашом подчеркнуть в тексте самые «ошибкоопасные», по его мнению,  места.

4. Потом  сделать взаимопроверку в парах. Проверяющий ученик поставит оценку тому, чью работу проверил. Каждый ученик хорошо увидит, насколько он успешно  справился с поставленной задачей, сравнивая свой результат с результатами другого ученика.(1-ая оценка).

Критерии оценивания:

«Отлично» - отмечено 32 – 25 орфограмм,

«Хорошо» - отмечено 25 – 17 орфограмм,

«Удовлетворительно» - отмечено  17 - 9 орфограмм,

«Неудовлетворительно» - отмечено  менее  9 орфограмм.

5. Следующий этап работы – обсуждение в группе и написание деформированного текста (одним учеником группы).

7. Вы можете пользоваться справочной литературой и сами должны создать справочные листы. В первом справочном листе вы должны записать слова с трудными орфограммами, которые вы нашли, и сделать   орфографический разбор (Первый справочный лист один на группу). 

Как проводить орфографический разбор, обсудите все вместе.

Выберите ученика, который красиво оформит запись.  

8. После заполнения первого справочного листа взаимопроверка в группах первого справочного листа. ( 2-ая оценка одинакова для всех членов группы)

Критерии оценивания:

«Отлично» - все орфограммы объяснены правильно,

«Хорошо» -  неправильно объяснены 2 орфограммы,

«Удовлетворительно» - неправильно объяснены 5 орфограмм,

«Неудовлетворительно» - неправильно объяснено более  5 орфограмм.

9.  Ученик, который писал деформированный текст,  пока группа работает над орфографическим разбором,  должны  выполнить 1 дополнительное задание к данному тексту.

Перечень дополнительных заданий:

1. фонетический разбор слова «сзади»,
2. морфологический разбор глагола «коснулось»,
3. синтаксический разбор 1-ого предложения,
4. пунктуационный разбор (около каждого знака препинания  в тексте стоит порядковый номер; кратко объясните, почему поставлен  тот или другой знак).
5. разбор слова «размахивающего» по составу.

Этот  ученик тоже выдает образец выполнения дополнительного задания на втором справочном листе. Правильность выполнения дополнительного задания обсуждается в группе.

( 3-ья оценка)

При возникновении проблемных ситуаций, связанных с выполнением заданий, вы можете обращаться за помощью к учителю.

Выполненные работы сдать учителю в конце урока

 Эвристическая задача – лучший способ мгновенно вызвать интерес и внимание к заданию. Работа в группах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего суждения, если аргументы оппонента оказываются более убедительными.

Текст.

    Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо, (1)без хлопот принялось за свою работу. Сначала далеко впереди, (2) где небо сходится с землею, (3) около курганчиков и ветряной мельницы, (4) которая издали похожа на маленького человечка, (5) размахивающего руками, (6)  поползла по земле широкая ярко-желтая полоса; (7) через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, (8) поползла вправо и охватила холмы; (9) что-то теплое коснулось Егорушкиной спины; (10) полоса света, (11) подкравшись сзади, (12) шмыгнула через бричку и лошадей, (13)понеслась навстречу другим полосам, и (14) и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, (15) улыбнулась и засверкала росой.

                                                                                                             (А.П. Чехов)

Данная работа развивает орфографическую зоркость, воспитывает уважение к чужому труду, дает возможность высказывать свою точку зрения,  привести свои аргументы в случае несогласия с одногруппниками.

      Таким образом, внимание учащихся полностью сосредоточено на предложенном тексте. Они приучаются самостоятельно видеть трудные орфограммы, а значит, законы орфографии становятся  достоянием их творческого опыта; закрепляется привычка работать со справочной литературой.  Позиция учеников при этом  - не «я - экзаменующийся», а «я - экзаменующий», что создает иной уровень  речевого поведения,  важнейшую роль в котором  играет ученик. Происходит попутное повторение, причем, судя по результатам, более успешное, чем при традиционной формулировке задания. При проверке учитель видит орфографические правила, которые трудны для учеников: именно эти орфограммы выделяются при выполнении задания.

     Выполненная работа выглядит примерно так:

Первый (справочный) листок

Безударные гласные, проверяемые ударением.

Выглянуло (глянуть)

Далеко (даль)

Засверкала (посверкивать)

Росой (росы)

Засветилась (свет)

Полоса (полосы, полоска)

Поползла (приставки –ПА- не бывает), (ползать)

Холмы (холм)

Чередование гласных в корне.

Коснулась (касаться)

Принялась   (я // им - принимать)

Правописание суффиксов.

Ветряной (мельницы)------ ветер + ЯН + ой

Утреннюю (полутень) ----- утро + ЕНН + юю

Правописание окончаний

Сходится (сходиться, на – ИТЬ, не исключение, глагол 2 спряжения, окончание - ИТ)

Размахивающего (человечка). (Окончание определяем по вопросу – какого? Без ударения после шипящей окончание –  ЕГО

Мельницы – (в окончании существительного после – Ц  пишется -И)

Правописание   предлогов.

Из-за – сложный предлог.

Понеслась навстречу другим полосам – производный предлог, можно заменить другим предлогом:  понеслась к другим полосам.

Правописание сложных слов.

Ярко-желтая – прилагательное обозначает оттенок цвета.

Полутень – полу - всегда пишется слитно

Правописание наречий.

Сзади, впереди – запомнить.

Сначала – нет зависимого слова: с начала урока.

Издали – нет зависимого слова: из дали моря.

Сначала – (наречия с приставками – ИЗ, - ДО, - С на конце имеют суффикс - А)

Вправо – (наречия с приставками – В, - НА, - ЗА на конце имеют суффикс - О)

Правописание местоимений.

Что-то – неопределенное местоимение.

Несколько - неопределенное местоимение.

Правописание приставок.

Охватила – (приставки – А не бывает)

Сбросила – (приставки – З не бывает)

Подкравшись – (приставки – ПОТ не бывает)

Второй (справочный)   листок.

Фонетический разбор: Сзади – 2 слога, сза-ди (зади)

с

з      согласный, звонкий (парный), твердый (парный);

а -      гласный, ударный;

д -      согласный, звонкий (парный), мягкий (парный);

и -     гласный, безударный.

5 букв, 4 звука.

Разбор по составу: размахивающего                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

 Морфологический разбор.

Коснулось (что сделало?), глагол.

Обозначает действие предмета, неопределенная форма – коснуться.

Морфологические признаки:

Постоянные: совершенный вид, невозвр., 1 спряжение.

Непостоянные: изъявительное наклонение, единственное число, прошедшее время, средний род.

Что-то (что сделало?) коснулось.

Синтаксический разбор.

       сущ.   нар.        гл.                 нар.      предл.     сущ.   с.  нар.      пред.    сущ.        гл.             пред.    м.     сущ.

Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо, без хлопот принялось за свою работу.

(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное, осложнено однородными сказуемыми и обстоятельствами)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Текст, подготовленный учащимися.

Солнце уже выгл…нуло (с)зади (из) за города и тихо, без хлопот прин…лось за свою работу. (С) начал…  д…леко  (в) переди, где небо сход…тся с землею, около курганчиков и ветр…(н, нн)ой мельницы, которая (из) дали похожа на маленького человечка, размахивающ…го руками, поползла по земле широкая (ярко) желтая п…л…са; через минуту такая же п…л…са засв…тилась несколько ближе, поползла (в)прав… и охватила х…лмы; что (то) теплое к…снулось Егорушкиной спины;  п…л…са света, по…кравшись (с) зади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась (на) встречу другим п…л…сам, и вдруг вся широкая степь (с) бросила с себя утре (н нн) юю (полу) тень, улыбнулась и засв…ркала р…сой.

                                                                                                             (А.П. Чехов)

 Выполненные задания сдаются учителю, который благодарит учащихся и особо подчеркивает то, что их работы очень пригодятся ему для уроков.

    В качестве домашнего задания учитель предлагает:

1-ый уровень: составить аналогичный текст (4 строчки печатного текста) с заданием и образцом его выполнения.

2-ой уровень: взять деформированный текст  (4 строчки печатного текста), с пропущенным орфограммами, из учебника  и приготовить к нему только справочные листки.

3-ий уровень: выполнить традиционное упражнение из учебника (с деформированным текстом). Упражнение № 284.

Рефлексия. 

      1. Учащиеся высказывают свое мнение о проделанной работе каждого ученика в группе, оценивают свою роль в выполнении общего задания: как я работал, как он работал.

(На отдельный лист приклеивают оценочные разноцветные кружочки: красный цвет обозначает отличную работу; синий цвет – хорошую; желтый цвет – удовлетворительную; черный цвет  - не работал)

       2. Каждый учащийся высказывает свое мнение о том, интересно или неинтересно ему было работать на данном уроке. Для этого напишите на полоске бумаги, которая лежит у вас на парте слово «интересно» или «неинтересно» и положите эти слова в коробочку на учительском столе.  

 На данном этапе урока роль учителя сводится к тому, чтобы стимулировать развитие рефлексивных умений, но при этом избегать непосредственного участия в работе детей.

Т.о., можно сделать вывод: только в новых связях, непривычных сцеплениях под новым углом зрения обнаруживается подлинная глубина  понимания и знания.

Тот, кто только идеально выучил правила, никогда не научится писать без ошибок, лишь ученик,  проявивший интерес к закономерностям языка, сфокусировавший на ней внимание, увидевший ее в системе конкретных и ярких структур, готов ответить на призыв учителя к сотрудничеству интересом и активностью, поскольку учебная мотивация сформирована.