Рабочая программа предмета «Русский язык» 1-4 классы
рабочая программа по русскому языку на тему

ЧУОО  школа «Личность»

Рабочая программа

предмета «Русский язык»

1-4 классы

Москва

2015г

Оглавление:

Поясняющая часть:

1. Пояснительная записка (цели и задачи курса русский язык).
2. Общая  характеристика учебного предмета.
3. Место предмета в учебном плане.

Предметная часть:

1. Личностные, метапредметные и предметные цели учебного предмета
2. Содержание учебного предмета по годам обучения
3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности и формируемых УУД.
4. Реализация метапредметных целей
5. Внеурочные формы учебной  деятельности
6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
7.  Планируемые результаты изучения учебного предмета
8. Система оценки достижений планируемых результатов

Пояснительная записка 

Даная рабочая учебная программа по курсу русского языка разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2011г

2. Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ч.1,2. – М. Просвещение, 2011

3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Ч.1-4. - М.: Просвещение, 2011г

4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебники. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2011г

5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2011г

6. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Дидактический материал. 2-4 класс. – М.: Просвещение, 2011г

7. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Проверочные работы. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2010г

8. Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс – М.: Просвещение, 2011г

9. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Книга для учителя. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2010г

10. Зеленина Л.М. и др. Русский язык. Поурочные разработки. 1-4 класс – М.: Просвещение, 2010г

11. Плешаков А.А. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях Часть 1 . – М. Просвещение, 2007г

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

                        Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте^[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

В таблице приведено примерное распределение часов и основных разделов курса  «Русский язык» по годам обучения

Остальные часы отводятся на повторение и проведение проверочных и контрольные работ.

Планируемые результаты обучения и система оценивания

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного предмета по годам обучения

1 год обучения (165ч – 115ч обучение письму и 50ч русский язык)

Основная цель:

• развивать фонематический слух;
• обучать первоначальному чтению и письму;
• расширять и уточнять представления детей об окружающей действительности в ходе чтения, организации экскурсий, наблюдений;
• обогащать словарь учащихся и развивать устные (слушание и говорение) и отчасти письменные (письмо) виды речи
• формировать интерес к детской книге и самостоятельному чтению

Предметные задачи:

• Развить умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы,  определять последовательность предстоящих действий; осуществлять  контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок
• Научиться делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки,
• Научить устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками.
• Научить обозначать звуки буквами,
• Научить составлять и читать слоги и слова, овладеть процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.

Педагогические задачи:

• ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов; развести два вида оценки: оценку действий и оценку личности школьника;
• организовать освоение учащимися первых шагов самостоятельной работы;
• обеспечить освоение учащимися различных форм работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работа).

Детские действия:

• Деление предложений на слова, слов на слоги, слоги на звуки
• Вычленение звуков их слов, их характеристика
• Обозначение звуков буквами (письмо)
• Чтение слов по слогам или целыми словами

Педагогические действия:

• подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень знаний при поступлении в школу;
• разработка «правил игры» во время урока;
• отслеживание хода освоения материала с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося
• проведение работы по формированию у учащихся пооперационного контроля за своими действиями
• организация проведения учащимися контроля своих действий по образцу, а также осуществление различных переходов между ними;
• организация домашней самостоятельной работы учащихся;
• подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся.

Обучение грамоте (207ч)

Планируемые результаты на конец периода обучения грамоте (письмо и чтение)

Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
• различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
• знать способы их буквенного обозначения;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
• определять место ударения в слове;
•  вычленять слова из предложений;
• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
• грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
• употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения; 
• устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
• знать гигиенические правила письма;
• правильно писать формы букв и соединения между ними;
• уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
        

 Навыки чтения. 

I  полугодие. 

Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
 II  полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.

Русский язык (50ч)

Планируемые предметные результаты на конец 1 класса по русскому языку

Обучающиеся должны знать (понимать):

• виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске,    предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
• способ оформления предложений на письме;
• смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок
• слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
• различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
• звук [й’] и букву й;
• о слогообразующей роли гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;
• гласные ударные и безударные;
• согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;
• согласные только твердые, согласные только мягкие;
• согласные, парные по звонкости и глухости;
• соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
        

Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• передачи в устной речи эмоциональной окраски предложения и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;
• соблюдения орфоэпических норм;
• оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильного употребления знака препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак),
• правильного употребления прописной буквы в начале предложения;
• деления слов на слоги и для переноса
• определения ударного слога в слове;
• использования прописной буквы в именах собственных;
• написания слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу;
• обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
• правильного написания слов типа пень, яма;
• правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
• четкого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
• правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;
• письма под диктовку текстов (15—17 слов) с известными орфограммами;
• устного составления текста из 3—5 предложений, разных по цели высказывания, на определенную тему.

2 год обучения (170ч)

Основная цель:

• речевое развитие детей;
• формирование способности анализировать звучащую речь;
• конструирование простых предложений и небольших текстов на заданную тему;
• развитие способность чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения текста для более точной передачи его смысла и построения.

Предметные задачи:

• систематизировать знания и практические умения учащихся в области синтаксического строя русского языка, которые они усвоили в 1 классе.
• углубить представление детей о предложении как единице сообщения и общения;
• привлечь внимание учащихся к особенностям строения предложения (возможному количеству и порядку слов; к тому, что слова в предложении связаны не только по смыслу, но и по форме, к наличию главных членов предложения);
• сформировать умение выделять словосочетания и устанавливать связь слов в предложении;
• ввести в активный словарь второклассников термины: повествовательное предложение, побудительное предложение, вопросительное предложение, главные члены предложения.

Педагогические задачи:

• продолжить работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (разработка критериев оценки результатов обучения и учения; оценка работы с помощью заданных учителем или разработанных детьми критериев; работа над прогностической и рефлексивной оценкой);
• продолжить формирование линии самостоятельной работы учащихся
• продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей).

Детские действия:

• Перенос слова
• Выделение в слове слабой позиции
• Фонетический анализ слова
• Различие частей речи
• Выделение грамматических признаков слов
• Разбор слова по составу
• Подбор однокоренных слов
• Различие однокоренного слова и формы слова

Педагогические действия:

• работа по формированию у учащихся прогностической оценки;
• отслеживание хода освоения материала с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося
• обучение учащихся контролю своих действий по выработанным критериям;
• организация дискуссий при конструировании новых способов действий;
• подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а также осуществление различных переходов между ними;
• организация домашней самостоятельной работы учащихся;
• подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся.

Планируемые предметные результаты на конец 2 класса

В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:

• предложение как единицу речи;
• термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
• предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
• оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• признаки текста и типы текстов (повествование описание);
• главные члены предложения;
• связь слов в предложении;
• различие словосочетания и предложения;
• термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
• употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
• различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
• способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
• фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
• основные гласные звуки;
• назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
• различие деления слов на слоги и для переноса;
• влияние ударения на смысл слова;
• различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
• парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;
• роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
• алфавит, название букв русского алфавита;
• употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;
• выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
• составления предложений на заданную тему;
• использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
• оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);
• самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
• выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
• орфографической правильности речи учащихся;
• проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
• деления слов на слоги и переноса слов;
• правильного написания слов с буквой й;
• обозначения мягкости согласных на письме;
• написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
• использования прописной буквы в именах собственных;
• использования алфавита в работе со словарем;
• каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
• письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

3 год обучения (170ч)

Основная цель:

• речевое развитие детей;
• формирование способности анализировать звучащую речь;
• конструирование текстов на заданную тему;
• развитие способность чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения текста для более точной передачи его смысла и построения.

Предметные задачи:

• состав слова: основа и окончание, корень, приставка, суффикс, сложные слова;
• лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного, глагола;
• орфография: правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова, суффиксов -ик, -ек, неизменяемых приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-, об-
• различение правописания приставок и предлогов;
• правописание не с глаголами, разделительного твердого знака (ъ), непроизносимых согласных, двойных согласных, соединительных гласных о, е в сложных словах, непроверяемых безударных гласных.

Педагогические задачи:

• продолжить формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся (прогностическая оценка, выбор заданий для оценки, рефлексивный контроль);
• продолжить работу над разными сторонами учебного сотрудничества в ходе решения проектных предметных задач, при выполнении домашней самостоятельной работы;
• продолжить работу над формированием учебной самостоятельности учащихся
• совершенствовать действия учащихся по публичному представлению результатов своей работы;
• организовать работу учащихся по поиску и первичной обработке собранной информации в ходе решения учебно-практических и проектных задач.

Детские действия:

• разбор слова по составу, подбор однокоренных слов
• выделение грамматических признаков частей речи
• правописание слов  с безударными гласными и парными согласными в корне слова
• правописание суффиксов, приставок
• различие написания приставок и предлогов
• написание изложений

Педагогические действия:

•        подбор задач для ликвидации трудностей и для углубления знаний;

• контрольно-оценочные действия, направленные на поддержание успешности учащихся;

• организация сотрудничества в группах и парах;
• организация домашней самостоятельной работы учащихся;

                             Планируемые предметные результаты на конец 3 класса

  В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:

• главные и второстепенные члены предложения;
• предложения распространенные и нераспространенные;
• значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
• однокоренные и разные формы одного и того же слова;
• чередование согласных и беглые гласные в слове;
• употребление разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков;
• различие приставок и предлогов;
• лексическое значение, грамматические признаки имени существительного, имени
• прилагательного, глагола;
• употребление в речи различных частей речи;

      использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• активного использования учащимися в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространенных, нераспространенных), по эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных), правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков препинания на письме;
• разбора слов по составу,
• применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными, парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами -ик, -ек, с изученными приставками;
• правописания сложных слов и глаголов с не;
  написания слов с непроверяемыми орфограммами; 
• письма под диктовку текстов (55—60 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

4 год обучения (170ч)

Основная цель:

• речевое развитие детей;
• формирование способности анализировать звучащую речь;
• конструирование текстов на заданную тему;
• развитие способность чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения текста для более точной передачи его смысла и построения.

Предметные задачи:

• Уточнить, систематизировать и углубить приобретенные знания о языке и речи, тексте, предложении, слове и его лексическом значении, лексических группах слов, частях речи;
• совершенствовать орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки.

Педагогические задачи:

• закончить работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;
• усилить роль информационно-коммуникативных технологий в обучении;
• закончить формирование учебного сотрудничества учащихся с педагогом и одноклассниками в разных формах (малых группах, в классном сообществе);
• расширить внеурочные формы изучения русского языка как в школе, так и за ее пределами

Детские действия:

• Выделение главных и второстепенных членов предложения
• Использование в речи и на письме предложений с прямой речью и обращением
• Знаки препинания
• Части речи. Грамматические признаки
• Правописание слов с изученными орфограммами
• Написание изложений, сочинений

Педагогические действия:

•        организация дискуссии по поиску способа решения новой задачи;

• ориентация поисковых действий детей на открытие общего способа действий;
• выделение круга частно-практических задач, решаемых общим способом;

• подбор задач для домашней самостоятельной работы;
• организация сотрудничества в группах и парах.

Планируемые предметные результаты на конец 4 класса

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать / понимать:

• признаки простого и сложного предложений;
• знаки препинания в этих предложениях; признаки главных и второстепенных членов предложения;
  термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение; 
• признаки однородных членов предложения;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами;
• лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;
• морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий;
• признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения;
• признаки и личные окончания глаголов I и II спряжения;
• правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов;
       

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений, различных по синтаксическому строю (сложных, простых, распространенных, предложений с однородными членами);
• выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение, интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу;
• устного и письменного составления предложений и текстов на определенную тему и текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
• правильного написания слов с изученными орфограммами,
• безошибочного и аккуратного списывания текстов (70—80 слов) и письма текстов под диктовку (75—85 слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т. д.);
• готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку,
• к самостоятельному использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и т. д.),
• готовности к самооценке и самоконтролю.

 Внеурочные формы учебной деятельности

Основная цель: развить и активизировать познавательный интерес к русскому языку.

Педагогические задачи:

• повысить интеллектуальный уровень младших школьников;
• развить творческие способности и познавательный интерес к языку;

 • расширить кругозор;

• дать опыт участия детей в различных соревнованиях;
• способствовать формированию навыков самостоятельной работы.

Основные направления разновозрастной (1-4 классы)

внеурочной деятельности младших школьников.

1. Факультатив по русскому языку

Занятия рассчитаны на учащихся со 2 по 4 класс. В отличие от кружка, факультативные задания имеют связь с программным материалом, но на более высоком уровне. Основной целью факультатива является подготовка детей к участию в олимпиадах и конкурсах.

Поэтому основными источниками задач являются различные олимпиады и конкурсы разных лет для младших школьников (Всероссийский конкурс «Русский медвежонок», олимпиада «Приоритет», Международная олимпиада школ развивающего обучения и др.), опубликованные материалы различных филологических кружков, отдельные задачи из популярной литературы.

2. Участие в различных олимпиадах и конкурсах младших школьников

1. Интеллектуальный марафон, ежегодно проводимый в октябре среди учащихся  ЧУ СОШ «Личность»

2. Конкурс "Русский Медвежонок - языкознание для всех" - международная игра-конкурс по русскому языкознанию. Целями и задачами конкурса являются:

- развитие интереса к русскому языку и науке о нем;

- повышение квалификации учителей русского языка;

- активизация внеклассной и внешкольной работы по русскому языку;

- предоставление учащимся возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона, не выезжая из него.

3. Конкурсы и олимпиады по русскому языку, проводимые различными центрами по работе с одаренными детьси (СЕЭЙЛ, Фактор Роста, Вот задачка)

Общий план проведения внеурочных форм изучения русского языка

в течение учебного года.

Для реализации данной программы используется следующее материально-техническое обеспечение:

Книгопечатная продукция

1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Рабочие программы. – М. Просвещение, 2011 год

2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1-4 класс. Учебники - М. Просвещение, 2011 год

3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1-4 класс. Рабочие тетради - М. Просвещение, 2011 год

4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ч.1, Ч.2 - М. Просвещение, 2011 год

5. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи (4части) - М. Просвещение, 2011 год

6. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Дидактический материал. 2-4 класс. – М.: Просвещение, 2011г

7. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Проверочные работы. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2010г

8. Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс – М.: Просвещение, 2011г

9. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Книга для учителя. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2010г

10. Зеленина Л.М. и др. Русский язык. Поурочные разработки. 1-4 класс – М.: Просвещение, 2010г

Печатные пособия

1. Комплект для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е Русский язык. 1-2 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. – М.: Просвещение, 2011г

3. Набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе

4. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, сорфемный и словообразовательный.

5. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях (в том числе и в цифровой форме)

Зеленина Л. М.,Хохлова Т. Е.
Русский язык: Дидактический материал: 4 класс- М.: Просвещение,2014

Зеленина Л. М.,Хохлова Т. Е.
Русский язык: Рабочая тетрадь: 4 класс- М.: Просвещение,2014

Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е.
Русский язык: Проверочные работы: 4 класс- М.: Просвещение,2014

Полникова М.Ю. Дидактическая тетрадь по русскому языку 4 кл. – СПб.:СМИО Пресс,2014

Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Магнитная доска

3. Персональный компьютер с принтером

4. Ксерокс

5. Медиапроектор и экран

Экранно-звуковые пособия

1. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

2. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности)

3. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Система оценки достижений планируемых результатов

     Основной функцией контроля и оценки является определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а так же осознание проблем, возникших в учебной деятельности, и способов их преодоления.

     Основными принципами оценивания являются:

• Критериальность
• Приоритет самооценки
• Гибкость и вариативность
• Естественность процесса контроля и оценки

     Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений учащихся используются следующие виды работ:

      Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития». Результаты стартовой работы фиксируются учителем в школьном сетевом окружении в папке «Мониторинг КПО», в школьном журнале и в дневнике учащихся исходя из соотношения

     Текущая проверочная работа – проводится в течение изучения темы с целью уточнения уровня сформированности умений по изучаемой теме. Результаты данной работы фиксируются в школьном журнале и дневнике.

     Тематическая (модульная) контрольная работа – проводится в конце изучения каждой темы, направлена на проверку овладения учащимися знаний по изученной теме. Результаты данной работы фиксируются в школьном журнале и дневнике.

      Рубежная диагностическая работа  включает в себя задания, направленные на проверку овладения учащимися знаний за 1 полугодие. Результаты данной работы фиксируются в школьном сетевом окружении в папке «Мониторинг КПО», а также в школьном журнале и дневнике.

      Итоговая контрольная работа - проводится в конце каждого триместра и года и включает в себя основные темы, пройденные за учебный период. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в школьном сетевом окружении в папке «Мониторинг КПО», в школьном журнале и в дневнике учащихся.

При проведении стартовых, тематических, рубежных, итоговых контрольных работ фиксируется процент выполнения каждого задания и всей работы в целом. Это дает возможность иметь достаточное представление о том, какое предметное умение сформировано и в какой мере. Также это позволяет отследить динамику сформированности конкретного умения у каждого учащегося и по классу в целом.

Можно выделить следующие критерии определения уровня овладения знаниями и умениями:

Для оценивания текущих работ целесообразно использовать шкалы (линеечки), предварительно обговорив совместно выбранные критерии оценивания. Так оценивается все, что можно оценить с позиций «больше-меньше».

Еще одним способом оценки индивидуальных достижений учащихся может служить портфолио, или портфель достижений. Портфолио представляет собой собрание работ учащегося, его характеристики, отзывы преподавателей о его работах, а также документы, подтверждающие достижение им результатов в разных областях.

Показатели и критерии оценивания

Для проведения контрольно-оценочных действий по достижению планируемых предметных результатов предметное содержание может быть представлено в виде таблицы 1. В первом столбце даны названия выделенных областей предметного содержания, во втором перечислено предметное содержание, овладение которым определяет меру учебно-предметной компетентности.

Предметное содержание грамотности по русскому языку            Таблица 1

На основе приведенной таблицы разрабатываются массивы заданий на трех уровнях.

Первый уровень (формальный) — ориентация на форму способа действия. Предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях. Индикатором достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило) действия.

Второй уровень (предметко-рефлексивный) — ориентация на существенное отношение в основе способа действия. Предполагает умение определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение.

Третий уровень (функциональный, ресурсный) — ориентация на границы способа действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатором достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого известного способа (это может быть реализовано в виде некоторого внешнего преобразования модели, а может быть связано с обращением действия или преодолением сильнодействующего стереотипа действий) либо сконструировать из старых новый способ применительно к данной ситуации.

Итак, с помощью набора заданий трех уровней будет производиться оценка меры присвоения основных средств / способов действия, предусмотренных данной программой. Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Подсчет и анализ результатов выполнения заданий школьником производится по каждому уровню отдельно.

Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована в полной мере только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т. е. человек, способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу, такой учащийся может целенаправленно обратиться за помощью к учителю, другому взрослому, сверстнику, любому источнику информации, включая книгу, Интернет и т. п. В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия, как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований (ядром) учебной грамотности, но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта грань учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).

Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном материале.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может быть проверена и оценена с помощью проектных задач.

Результаты этих видов грамотности представлены в табл. 2—4.

Таблица 2

Учебная грамотность как основа ключевой компетентности

Таблица 3

Информационная грамотность как основа ключевой компетентности

Продолжение табл. 3

Таблица 4

Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности