Календарно- тематическое планирование по русскому языку
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по русскому языку предназначено для работы в 5 классе по русскому языку в 5 классе. Автор учебника Ладыженская
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 fgos_russkiy_5.doc | 690 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс
№ | Наименование раздела, темы урока | Количество часов | Тип урока | Содержание | Результаты освоения учебного предмета | Вид контроля | Домашнее задание | Сроки | |||||||||||
личностные | метапредметные | предметные | план | факт | |||||||||||||||
Язык и общение | |||||||||||||||||||
1 | Язык и человек. Язык и речь | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Научиться дифференцировать понятия «язык» и «речь», определять коммуникативную функцию языка | Устное высказывание: когда и как служит нам язык, анализ текста | §1, 2. упр.7 (наизусть). Подобрать пословицы и поговорки о языке, учебе | ||||||||||
2 | Язык и его единицы | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа | Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение | § 3-4, упр.10 разделить текст на абзацы, списать один из абзацев (по выбору) | ||||||||||
3 | Композиционные и языковые признаки стиля речи | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста | Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи | Составление таблицы «Композиционные и языковые признаки стиля речи». Определить стиль речи данных текстов | § 5, упр.16 определить стиль данного отрывка | ||||||||||
Повторение изученного в начальной школе | |||||||||||||||||||
4 | Звуки и буквы. Произношение и правописание | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом | § 6, упр.24 разделить на абзацы, списать, выделить орфограммы | ||||||||||
5 | Орфограмма | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в различных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание) | Повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания | § 7, упр.28 (обозначить морфемы, в которых есть орфограммы, расставить в словах ударения) | ||||||||||
6 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Словарный диктант | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к аналитической деятельности | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Работа с интерактивной доской, фронтальная беседа | § 8, упр.33 обозначить изученную орфограмму, озаглавить текст | ||||||||||
7 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный - слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем | Самостоятельная работа с дидактическим материалом | § 8, упр.38 распределить слова по видам орфограмм | ||||||||||
8 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарем | Фронтальная устная работа по учебнику, работа в рабочих печатных тетрадях | § 9, упр.42 выделить орфограммы на месте пропусков | ||||||||||
9 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. с. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант | § 10, упр.49 озаглавить текст, списать, выделяя орфограммы | ||||||||||
10 | Буквы И, У, А после шипящих. Тест по теме «Правописание безударных гласных в корне». | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа и парах сильный - слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектной формы работы) Регулятивные: формирован, ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества и совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять использовать алгоритм нахождения и проверки орфограмм. | Текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, | § 11, упр.53 вставить пропущенные буквы, составить с данными словами несколько предложений на одну из тем | ||||||||||
11 | Разделительный Ъ и Ь | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться применять правила употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Изучение содержания параграфа учебника, работа с дидактическим материалом | § 12, упр.58 подчеркнуть слова, в которых Ъ и Ь являются разделительными | ||||||||||
12 | Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение | § 13, упр.62 выписать: 1) существительные с предлогами из-за; 2) существительные с предлогом из | ||||||||||
13 | Текст | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста | Анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста | § 14, упр.68 озаглавить тексты, записать их, расставляя необходимые знаки препинания | ||||||||||
14-15 | Обучающее изложение (по Г.А.Скребицкому на основе упр. 70) | 2 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление пиана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектирован, траектории развитии через включение и новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста | Составление памяток к написанию изложения, составление пиана текста, написание изложения | повторить изученный материал | ||||||||||
16 | Части речи | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест - диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи | Научиться распознавать речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам | Работа с тестами, диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника | § 15, упр.77 разделить текст на абзацы, списать два любые, вставляя пропущенные буквы и выделяя орфограммы | ||||||||||
17 | Глагол | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный - слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков | Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания ь в форме 2-го лица единственного числа | Фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе | § 16, упр.82, выписать глаголы, указав лицо, выделив окончания | ||||||||||
18 | Правописание –ться и –тся в глаголах | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа | Самостоятельная работа по учебнику, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий | § 17, упр.85, списать, вставляя Ь, где это необходимо, над глаголами написать вопрос | ||||||||||
19 | Личные окончания глаголов | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола | Составление конспекта на основе презентации, работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант | § 19, упр.89 вставить пропущенные гласные в окончаниях глаголов, объяснить свой выбор графически | ||||||||||
20 | Тема текста | 1 | Р.Р. Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работ с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа – проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному проектированию | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текст, подбирать заголовок к тексту | Составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», работа с дидактическим материалом | § 18, создать свой текст на одну из предложенных тем | ||||||||||
21 | Имя существительное как часть речи | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков | Научиться определить существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа | Комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного | § 20, упр.95 над существительными написать их падеж и число или упр.98 распределить по группам орфограмм | ||||||||||
22 | Падежные окончания существительных. Словарный диктант | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания ь на конце существительных | Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника | § 20, упр.101 дописать окончания существительных, указав их склонение и падеж | ||||||||||
23 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного | Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного | Работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи» | § 21, упр.106 списать, указав падеж прилагательных | ||||||||||
24 | Местоимение как часть речи | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т, д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнении домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи и соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языки. Регулятивные: проектировать траектории через новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения | Научиться определять местоимения, указывающие налицо, правильно использовать их и речи | Конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания | § 22, упр.113 списать, подчеркнув местоимения 3-го лица с предлогами | ||||||||||
25 | Основная мысль текста | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношении, выявляемые в ходе исследования текста | Научиться определять основную тему и основную мысль теста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке | Композиционно-тематический анализ текста | § 23, упр.116 найти предложения, в которых заключена основная мысль текста | ||||||||||
26 | Обучающее сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Летом» | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к творческой деятельности | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением | Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | Написание сочинения-описания картины по образцу | дописать сочинение | ||||||||||
27 | Обобщение по теме «Повторение изученного в начальных классах» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала | Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль | Комплексное повторение, работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант | контрольные вопросы и задания 1-7 | ||||||||||
28 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальной школе» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | контрольные вопросы и задания 8-10, 12 (устно), задание 11 (письменно) | ||||||||||
29 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Работа над ошибками, анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками | Составить диктант «Мои ошибки» | ||||||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | |||||||||||||||||||
30 | Синтаксис. Пунктуация | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т, д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный - слабый по алгоритму, проектирование выполнении домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут пре одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа | Коллективная работа с интерактивной доской, работа с дидактическим материалом | § 24-25, упр.123 списать, разбив на абзацы, поставив в конце предложения нужный знак препинания | ||||||||||
31 | Словосочетание. Повторить правописание непроизносимых согласных. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т, д.): групповая работа по учебнику, работа с дидактическим материалом, проектирование выполнении домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании | Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании | Групповая работа по учебнику, работа с дидактическим материалом | § 26, упр.133, выделить орфограммы в словах с пропущенными буквами, указать главное слово в словосочетании | ||||||||||
32 | Способы выражения грамматической связи в словосочетании | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный – слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивого интереса к изучению нового | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи | Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания | Работа по составлению памятки о структуре словосочетания и предложения, конструирование словосочетаний по образцу | § 26, упр.134 заменить словосочетания согласно заданию, указать главное слово | ||||||||||
33 | Разбор словосочетания. Тест по теме «Словосочетание» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму | Научиться разбирать словосочетание по алгоритму | Индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание по конструированию словосочетаний, тест | § 27, упр.140 определить основную мысль текста, выписать словосочетания с выделенными словами | ||||||||||
34 | Сжатое изложение (упр. 144) | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный – слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования компрессии текста | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии | Работа в парах сильный – слабый по обучению написания сжатого изложению, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником по обучению способам сжатия, написание изложения | подготовить устное выступление на тему «Гордость – это хорошо или плохо?» | ||||||||||
35 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный - слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включай ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы), Регулятивные: проектировать маршрут пре одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений | Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения | Составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа по лингвистическому анализу текста | § 28-29, упр.143 списать, обозначая границы предложений знаками препинания | ||||||||||
36 | Виды предложений по интонации | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской | Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения | Работа над языковым анализом текста, работа с дидактическим материалом | § 30, упр. 155 установить границы предложений, списать, расставив знаки препинания | ||||||||||
37 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения | Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении | Работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, работа с дидактическим материалом | § 31-32, упр. 159 списать, выделяя орфограммы, выделяя грамматические основы предложений | ||||||||||
38 | Сказуемое. Повторение употребление разделительного Ъ. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных опенок | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого | Научиться находить сказуемое в предложении | Работа по анализу предложений, индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу | § 33, упр. 167 списать, подчеркнуть грамматические основы, указать чем выражены сказуемые | ||||||||||
39 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с текстами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательно го интереса | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией | Индивидуальная и коллективная работа с текстами | § 34, упр. 172 заменить данные предложения близкими по смыслу (по образцу) | ||||||||||
40 | Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению им основе алгоритма выполнения задачи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения и формы речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением | Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего | Групповая работа по анализу предложений, фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания | § 35-37, упр. 182 выписать дополнения с зависимыми словами, выделить орфограммы в словах с пропусками | ||||||||||
41 | Определение | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением | Научиться находить определение в предложении | Комплексное повторение, индивидуальная работа с дидактическим материалом | § 38, упр. 187 списать, вставляя пропущенные слова по смыслу | ||||||||||
42 | Обстоятельство. Тест по теме «Члены предложения» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством | Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже | Работа в парах по лингвистическому анализу текста, работа по алгоритму определения микротем текста, тест | § 39, упр. 192 выделить орфограммы, указать на какой вопрос отвечают определения и чем выражены | ||||||||||
43 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Повторить правописание гласных А, У, И после шипящих. | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами | Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами | Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской по конспектированию материала по памятке | § 40-41, упр. 207 раскрыть скобки, вставляя необходимы по смыслу союз, указать предложения с однородными членами | ||||||||||
44 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задании, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляв мыс в ходе исследовании предложений с обобщающими словами | Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила | Конспектирование статьи по памятке, групповая работа по составлению алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу | § 41, упр. 211 найти обобщающие слова, расставить необходимые знаки препинания | ||||||||||
45 | Предложения с обращениями | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задании, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями | Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила | Работа с орфограммами, с дидактическим материалом | § 42, упр. 219 составить предложения с обращениями в предложенных речевых ситуациях (по выбору) | ||||||||||
46 | Письмо. Написать письмо Деду Морозу | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный - слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо | Научиться писать и оформлять письма | Работа по выявлению жанрово-стилистических особенностей письма, творческая работа по составление плана письма, чернового и чистового варианта работы | § 43, написать письмо Деду Морозу | ||||||||||
47 | Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к синтаксическому и пунктуационному разбору простого предложения, фронтальная работа по орфограммам по дидактическому материалу, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы | Научиться выполнять синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения по алгоритму | Работа по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа по орфограммам по дидактическому материалу | § 44-45, упр. 228 вставить пропущенные буквы, сделать разбор предложения (письменно) | ||||||||||
48 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования контрольного диктанта | Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | повторить знаки препинания в предложениях с однородными членами и обращениями | ||||||||||
49 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные задания | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, «щепка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками) | составить словарный диктант «Мои ошибки» | ||||||||||
50 | Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Повторить правописание непроизносимых согласных | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений | Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного | Индивидуальная и коллективная работа по конспектированию материала презентации, самостоятельная работа с текстами | § 46, упр. 239 дописать предложения так, чтобы получился текст, расставить знаки препинания | ||||||||||
51 | Синтаксический разбор сложного предложения. Тест по теме «Синтаксис простого и сложного предложения» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа по орфограммам (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы | Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму | Работа по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа по орфограммам (по дидактическому материалу) | § 47, упр. 243 определить основную мысль текста, списать второй абзац, расставляя знаки препинания и пропущенные буквы | ||||||||||
52-53 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Словарный диктант. | 2 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задании, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью | Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью | Фронтальная работа с печатными тетрадями, по конструированию предложений с прямой речью | § 48, упр. 147 дописать прямую речь в предложениях, упр. 248 поменять местами слова автора и прямую речь, указать обращения | ||||||||||
54 | Диалог. Повторить правописание предлогов со словами | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задании, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога | Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога | Групповая работа по составлению памятки для конструирования реплик, индивидуальная работа по учебнику | § 49, упр. 254 переставить предложения так, чтобы получился диалог, записать | ||||||||||
55 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекции, опенка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта | Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении; владеть терминологий | Написание контрольного диктанта | упр. 255 составить диалог по картинке (устно) | ||||||||||
56 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные задания | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте | контрольные вопросы и задания стр. 119 (устно) | ||||||||||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи | |||||||||||||||||||
57 | Фонетика. Гласные звуки | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный - слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков | Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву | Групповая работа по изучению и конспектированию содержания параграфа учебника, творческая работа по лингвистическому повествованию | § 50-51, упр. 265 вставить пропущенные буквы, объяснив выбор графически, объяснить знаки препинания в предложениях с однородными членами и прямой речью | ||||||||||
58 | Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие. Повторить правописание мягкого знака | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовании твердых и мягких согласных | Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу но образцу | Коллективная работа по составлению алгоритма различения гласных и согласных звуков, творческая работа (сочинение лингвистической сказки) | § 52, 54, упр. 274 вставить пропущенные знаки препинания, найти предложения с обобщающими словами | ||||||||||
59 | Позиционные чередования гласных и согласных | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации у изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и коллективной работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове | Научиться различать сильные и слабые позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционное чередование гласных и согласных звуков | Самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу и материалу учебника, коллективный анализ звукового состава слов по образцу | § 53, упр. 276 озаглавить текст, списать, выделяя орфограммы в словах с пропущенными буквами | ||||||||||
60 | Повествование | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование | Научиться определять тип речи текста повествование | Индивидуальная и коллективная работа по нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование в предложенном дидактическом материале | § 55, составить план сказки из самостоятельно прочитанных | ||||||||||
61-62 | Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкатулка») | 1 | Р.Р. Уроки развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи | Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности | Написание изложения с элементами описания | повторить правописание Ь и Ъ | ||||||||||
63 | Согласные звонкие и глухие. Повторить правописание безударных гласных в корне | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношении, выявляемые входе исследования глухих и звонких согласных | Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове | Работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа с печатными тетрадями | § 56, упр. 286 обозначить и объяснить орфограммы в выделенных словах | ||||||||||
64 | Графика. Алфавит | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки), работа с дидактическим материалом в парах сильный — слабый (объяснительный диктант), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом | Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки | Коллективная работа с доской и учебником по составлению памятки, работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант | § 57-58, упр. 298 расположить фамилии по алфавиту | ||||||||||
65 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Словарный диктант | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме | Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки | Комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала, словарный диктант | § 60, упр. 306 распределить слова на три группы и записать их | ||||||||||
66-67 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. Повторение правописания разделительного Ь. Тест «Гласные и согласные звуки» | 2 | Уроки «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука | Научиться определять звуковой состав слова | Комплексное повторение, самостоятельная работа с тестами | § 61, упр. 311 определить количество букв и звуков в словах, упр. 314 списать, оформляя разговор в виде диалога, расставить знаки препинания | ||||||||||
68 | Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф.П.Толстого «Цветы. Фрукты. Птица» | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности | Коммуникативные: определить цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов | Групповая и индивидуальная аналитическая работа по картине Ф.П.Толстого по алгоритму конструирования, описания | § 59, упр. 323 написать черновик сочинения | ||||||||||
69 | Сочинение – описание предметов, изображенных на картине Ф.П.Толстого «Цветы. Фрукты. Птица» | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное | Написание сочинения-описания картины | повторить изученные правила | ||||||||||
70 | Орфоэпия | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении | Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью | Коллективная и индивидуальная работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, индивидуальная работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря | § 62, устный ответ на вопрос: «Чем близки по значению и происхождению слова «орфография» и «орфоэпия»? Почему их нельзя смешивать?» | ||||||||||
71 | Фонетический разбор слова. Тест по теме «Фонетика» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействии; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Научиться производить фонетический анализ | Коллективная и индивидуальная работа по фонетическому анализу слова, комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников, тест | § 63, упр. 320 выполнить фонетический разбор выделенных слов | ||||||||||
72 | Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ) | Групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа по написанию лингвистической истории, сказки, загадки | контрольные вопросы и задания стр. 147 (устно), упр. 322 вставить пропущенные буквы, объясняя графически свой выбор | ||||||||||
73 | Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Формирование навыков анализа и самоконтроля | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | повторить изученные орфограммы | ||||||||||
74 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте по алгоритму работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задании, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношении, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Работа в группах над анализом ошибок, допущенных в контрольном диктанте по алгоритму работы над ошибками, работа с дидактическим материалом | Составить словосочетания со словами, в которых были допущены ошибки | ||||||||||
Лексика. Культура речи | |||||||||||||||||||
75 | Слово и его значение | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы | Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение | Групповая работа с лексическими словарями по составлению словарной статьи, творческая работа по составлению словарика на тему «Времена года» | § 64, упр. 335 составить словосочетания по приведенной схеме | ||||||||||
76-77 | Однозначные и многозначные слова. Повторить правописание согласных букв в словах | 2 | Уроки «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова | Творческая работа по конструированию предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов, исследовательская работа со словарями | § 65, упр. 337 найти в словаре 2-3 многозначных слова, составить с ними словосочетания; упр. 341 определить лексическое значение слова «свежий» | ||||||||||
78-79 | Прямое и переносное значение слова | 2 | Уроки «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением | Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользуясь толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение) | Групповая работа с лексическими словарями, индивидуальная работа по учебнику, с дидактическим материалом | § 66, упр. 349 найти в словаре 2-3 слова, имеющие переносное значение; упр. 352 составить предложения, подчеркнуть в них слова с переносным значением | ||||||||||
80 | Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных опенок | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактировании текста | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное | Коллективная аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания | упр. 368 написать черновик сочинения | ||||||||||
81 | Сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное | Написание сочинения-описания картины | § 64-66 повторить | ||||||||||
82-83 | Омонимы. Словарный диктант | 2 | Уроки «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный - слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами | Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре | Коллективная работа по составлению памятки для определения омонимов, индивидуальная работа со словарями омонимов по составлению словарной статьи, тематических словариков омонимов, словарный диктант | § 67, упр. 355 выписать омонимы так, чтобы было ясно, что они обозначают; упр. 357 определить, являются ли выделенные слова омонимами, объяснить свой выбор | ||||||||||
84 | Синонимы. Повторить правописание –ТЬСЯ и –ТСЯ в глаголах | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный - слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами | Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов | Коллективная работа по составлению памятки для определения синонимов, индивидуальная работа со словарями омонимов по составлению словарной статьи, тематических словариков синонимов | § 68, упр. 364 списать, расставляя пропущенные запятые, указать их роль в тексте | ||||||||||
85 | Синонимы, их роль в речи | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами | Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности | Групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке) | § 68, упр. 367 озаглавить текст, списать, выбирая один из синонимов | ||||||||||
86 | Подготовка к подробному изложению (К.Г.Паустовский «Первый снег») | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа - конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования) | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы | Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста | Коллективная и самостоятельная работа - конструирование текста изложения по алгоритму | упр. 375 составить план текста | ||||||||||
87 | Подробное изложение (К.Г.Паустовский «Первый снег») | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования) | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы | Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля | Написание подробного изложения | Составить словарик по одной из предложенных тематических групп: компьютерная техника, виды спорта, лекарственные травы. Расположить в алфавитном порядке | ||||||||||
88-89 | Антонимы | 2 | Уроки общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный -слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами | Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи | Коллективная работа по составлению памятки для определения антонимов, индивидуальная работа со словарями омонимов по составлению словарной статьи, тематических словариков антонимов | § 69, упр. 370 списать, подчеркивая антонимы, объяснить постановку знаков препинания; упр. 372 подобрать к словам антонимы. | ||||||||||
90 | Повторение по теме «Лексика. Культура речи» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задании, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе работы над словом как лексической единицей | Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ) | Коллективная работа по конспектированию материала презентации, составление плана ответа, творческая работа по лингвистическому повествованию | Контрольные вопросы и задания на стр. 167 (устно), упр. 373 повторить слова с непроверяемыми гласными из раздела «Лексика» | ||||||||||
91 | Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Составить план рассказа по теме «Лексикология» | ||||||||||
92 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коллективный и индивидуальный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, работа с дидактическим материалом | Составить словарный диктант «Мои ошибки» | ||||||||||
Морфемика. Орфография. Культура речи | |||||||||||||||||||
93 | Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова | Коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами | § 70-71, упр. 377 указать, в какой форме употреблены выделенные слова (по образцу) | ||||||||||
94 | Окончание. Основа слова. Повторить правописание окончаний существительных | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава | Коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику | § 72-73, упр. 382 выделить окончания во всех словах (1 вариант), упр. 387 определить стиль текста, выделить основы у существительных, прилагательных глаголов (2 вариант) | ||||||||||
95 | Выборочное изложение с изменением лица (упр. 420) | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио) | Формирование творческих способностей через активные формы деятельности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица | Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица | Написание выборочного изложения с изменением лица | повторить знаки препинания при прямой речи и диалоге | ||||||||||
96 | Корень слова | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебник | § 74, упр. 395 выписать только однокоренные слова, выделяя в них корень | ||||||||||
97 | Корень слова. Повторение правописания корней с проверяемыми и непроверяемыми гласными и согласными. | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора | Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму | § 74, упр. 397 написать мини-сочинение «Дни недели рассказывают о себе» | ||||||||||
98 | Приставка | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок | Работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику | § 77, упр. 418 распределить слова на 3 группы, обозначить морфемы в словах | ||||||||||
99 | Сочинение-рассуждение «Секрет названия» | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цепью планировании, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения | Научиться создавать текст типа речи «рассуждение», формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать выводы | Коллективная работа по конструированию текста типа речи рассуждение, написание сочинения-рассуждения | § 75, упр. 402 написать рассуждение на одну из тем | ||||||||||
100 | Суффикс. Повторить знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материалов презентации | § 76, упр. 413 вставить пропущенные буквы, подчеркнуть уменьшительно-ласкательные суффиксы, объяснить их использование в тексте; индивид. задание - упр. 414 | ||||||||||
101 | Чередование звуков | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа - комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков | Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коллективная работа по конспектированию материалов учебника, самостоятельная работа - комплексное повторение по алгоритму, работа с дидактическим материалом | § 78, упр. 422 подобрать и записать слова с чередующимися согласными и гласными | ||||||||||
102 | Беглые гласные | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношении, выявленные в ходе исследования слов с точки зрения его морфемного состава | Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Работа с печатными тетрадями, дидактическим материалом | § 79, упр. 428 подобрать слова с беглыми гласными | ||||||||||
103 | Варианты морфем. Тест по теме «Морфемы слова» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный - слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием | Научиться выделить морфемы в слове, находить чередование в слове | Самостоятельная работа с тестами, работа с дидактическим материалом, материалом учебника | § 80, упр. 431 подобрать слова с вариантами морфем | ||||||||||
104 | Морфемный разбор слова | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов | Работа с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическим материалом | § 81, упр. 432 разобрать слова по составу (письменно) | ||||||||||
105 | Правописание гласных и согласных в приставках. Словарный диктант | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками | Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках | Фронтальная работа по учебнику, практическая работа по конструированию слов приставочным способом по алгоритму, словарный диктант | § 82, упр. 434 или упр. 435 (по выбору) обозначить изучаемую орфограмму | ||||||||||
106 | Буквы З и С на конце приставок | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа - конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию | Коллективная работа по конспектированию материалов учебника, работа в парах с орфограммами по алгоритму | § 83, упр. 443 распределить слова на три группы, выделить приставки | ||||||||||
107-108 | Сочинение-описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» | 2 | Р.Р. Уроки общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении | Коллективное конструирование текста типа речи описание, написание сочинения-описания по картине | упр. 470, написать черновик сочинения, повторить правописание безударных гласных в корне | ||||||||||
109 | Буквы О-А в корне -лаг- / -лож- | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами но алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией | Коллективная работа с орфограммами с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа с тестами | § 84, упр. 449 списать, указав с слова с чередующимися гласными в корне | ||||||||||
110 | Буквы О-А в корне -раст- / -рос- | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Научиться применять правило написания букв а - о в корне слова с чередующимися гласными | Работа с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа по сочинению лингвистической сказки, загадки, повествования, рассказа | § 85, упр. 455 списать, вставляя пропущенные буквы, выделяя орфограмму | ||||||||||
111 | Буквы Ё-О после шипящих | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Научиться применять правило написания букв ё - о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки | Коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока | § 86, упр. 459 вставить пропущенные буквы, составить словосочетания со слова | ||||||||||
112 | Буквы И-Ы после Ц. Тест по орфографии | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Научиться применять правило написания букв и - ы после ц, владеть терминологией, методами проверки | Коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, тест | § 87, упр. 463 списать, объясняя графически выбор гласной в корне | ||||||||||
113 | Повторение по теме «Морфемика» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между члена группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне | Самостоятельная работа по материалу учебника, с дидактическим материалом | Контрольные вопросы и задания на стр. 41 (устно), упр. 467 определить стиль текста, озаглавить, списать, вставляя пропущенные буквы и выделяя орфограммы | ||||||||||
114 | Контрольный диктант по теме «Морфемика» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Написание контрольного диктанта | Повторить изученные в разделе «Морфемика» орфограммы | ||||||||||
115 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Групповая работа по анализу ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | Составить словосочетания со словами, в которых были допущены ошибки | ||||||||||
Морфология. Орфография. Культура речи | |||||||||||||||||||
116 | Имя существительное как часть речи | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником но алгоритму, проектирование выполнении домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков развернутого анализа | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношении, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки | Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного | Комплексное повторение, работа с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником | § 88, упр. 479 распределить слова по частям речи и записать | ||||||||||
117 | Доказательства в рассуждении | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный - слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своею научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении | Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании выводы | Работа по выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение, работа по выявлению доказательств в рассуждении | § 89, упр. 484 написать ответ на одну из предложенных тем | ||||||||||
118 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Работа в парах с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации | § 90, упр. 486 списать, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки, расставить знаки препинания | ||||||||||
119 | Имена существительные собственные и нарицательные. Повторить постановку знаков препинания при однородных членах предложения | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Научиться отличать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных | Комплексный анализ текста, фронтальная устная работа с учебником и дидактическим материалом | § 91, упр. 497 или упр. 501 (по выбору) обозначив имена собственные, подчеркнув грамматические основы предложений | ||||||||||
120 | Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513) | 1 | Р.Р.Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде | Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное | Написание сжатого изложения, работа по выявлению способов сжатия текста | § 90-91 повторить | ||||||||||
121 | Род имен существительных. Повторение правописание приставок на З и С | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных | Научиться определять род имени существительного, согласовывать ими существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени | Работа с тестами с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа | § 91, упр. 507 списать 2 любые части, ставя глаголы в форму прошедшего времени | ||||||||||
122 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений и деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства дня отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования имен существительных | Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи | Комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом | § 93, упр. 512 озаглавить текст, списать вторую часть, в первой части указать число существительных | ||||||||||
123 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи | Фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение | § 94, упр. 517 распределить слова на группы, выделить орфограммы; упр. 517 (устно) | ||||||||||
124 | Три склонения существительного. Повторение правописания корней РАСТ-/-РАС-/-РАЩ-. Словарный диктант | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научиться определять склонение имени существительного | Работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами | § 95, упр. 520 определить склонение существительных; инд. задание - упр. 521 заполнить таблицу | ||||||||||
125 | Падеж имен существительных. Повторить правописание падежных окончаний существительных | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных | Конструирование памяток (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма по материалам презентации, работа дидактическим материалом | § 95, упр. 529 списать, подчеркнув обстоятельства, выраженные существительными, определить их падеж | ||||||||||
126 | Подготовка к сочинению по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье» | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержании: групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинении с опорой на лексический материал. | Формирование навыков связной, аргументированной речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научиться составлять план сочинения-описания картины | Групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинении с опорой на лексический материал | упр. 563 описать картину | ||||||||||
127 | Сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье» | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении | Написание сочинения-описания по картине | повторить изученные орфограммы | ||||||||||
128 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: проектирован, маршрут пре одолении затруднений и обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научиться применять правило написания в окончаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией | Конспектирование материала презентации, работа с дидактическими материалами | § 97, упр. 542 (любая часть по выбору), вставить пропущенные буквы, объяснить постановку тире | ||||||||||
129 | Множественное число имен существительных. Повторить правописание Ь | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных | Научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления и речи | Работа с дидактическим материалом и учебником, творческая работа по составлению лингвистического рассказа, загадки, сказки | § 98, упр. 551 списать, расставляя пропущенные знаки препинания, обозначая орфограммы в словах с пропусками букв | ||||||||||
130 | Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Повторение правописания О-Ё в корнях после шипящих и ц. | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научиться применять правило написания о - е после шипящих и Ц окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией | Работа с орфограммами, дидактическим материалом | § 99, упр. 559 распределить словосочетания на группы по видам орфограмм | ||||||||||
131 | Морфологический разбор имени существительного. Повторение изученного по теме «Имя существительное» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков комплексного анализа | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки | Коллективная работа по изучению морфологического разбора существительного, работа с дидактическим материалом и учебником | § 100, упр. 561 озаглавить текст, списать два любых абзаца, вставить буквы на месте пропусков, сделать морфологический разбор существительного (устно) | ||||||||||
132 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | Написание контрольного диктанта | Контрольные вопросы и задания стр. 78 (устно) | ||||||||||
133 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Анализ и работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, тренировочные упражнения по дидактическому материалу | Составить диктант из изученных терминов | ||||||||||
Имя прилагательное | |||||||||||||||||||
134 | Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования прилагательных па постоянные и непостоянные признаки | Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении | Работа с материалами учебника и дидактическим материалом, самостоятельная работа с печатными тетрадями | § 101, упр. 574 подобрать прилагательные, чтобы получилось описание, расставить знаки препинания, подчеркнуть прилагательные как члены предложения | ||||||||||
135 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Повторить правописание приставок | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самоконтроль, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самою себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных | Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного | Конспектирование презентации, фронтальная устная работа по учебнику | § 102, упр. 579 вставить пропущенные буквы, определить падеж прилагательных, выделить окончания | ||||||||||
136 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Словарный диктант | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый с опорой на лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных | Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией | Самостоятельная работа по учебнику, работа с дидактическим материалом, словарный диктант | § 102, упр. 583 прилагательные употребить в нужной форме, объяснив свой выбор | ||||||||||
137 | Описание животного | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Научиться создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности | Коллективная работа по составлению плана описания животного, самостоятельная работа по подбору материала для описания | § 103, упр. 587 описать животное, живущее в вашем доме | ||||||||||
138-139 | Подробное изложение (И.А.Куприн «Ю-ю») | 2 | Уроки развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля | Написание подробного изложения | упр. 585, озаглавить текст, написать план | ||||||||||
140-141 | Прилагательные полные и краткие. Повторить правописание мягкого Ь | 2 | Уроки общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формировать навыки комплексного анализа | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных | Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи | Самостоятельная работа с дидактическим материалом | § 104, упр. 590 подчеркнуть главные члены предложения, указать чем выражено сказуемое; упр. 592 составить предложения, заменяя полные прилагательные кратким, где это необходимо, подчеркнуть грамматические основы предложений | ||||||||||
142 | Морфологический разбор имени прилагательного. Тест по теме «Имя прилагательное» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных | Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи | Самостоятельная работа с дидактическим материалом, тестирование | § 105, упр. 601 обозначить падеж существительных, подчеркнуть прилагательные как члены предложения | ||||||||||
143 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных | Самостоятельная работа с дидактическим материалом | § 101-105 повторить, упр. 602 выписать из словаря прилагательные с непроверяемым написанием, обозначающие различные качества человека | ||||||||||
144 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль пученных понятий: написание контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Научиться применять правила написания слов, постановки мы кои препинания в простом и сложном предложении | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Контрольные вопросы и задания стр. 96 (устно) | ||||||||||
145 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Анализ и работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, тренировочные упражнения по дидактическому материалу | Составить словарный диктант «Мои ошибки» | ||||||||||
Глагол | |||||||||||||||||||
146 | Глагол как часть речи. Повторение сведений о синонимах, антонимах. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки | Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности | Самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа с орфограммами по памятке, объяснительный диктант | § 106, упр. 607 выписать однокоренные существительные и глаголы, выписать предложение с однородными членами | ||||||||||
147 | НЕ с глаголами. Повторить правописание корней с чередующимися гласными. Тест по орфографии | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило | Научиться применять правило написания не с глаголами, владеть терминологией | Работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику | § 107, упр. 614 списать, подчеркивая глаголы, обозначить изучаемую орфограмму | ||||||||||
148 | Неопределенная форма глагола. Правописание -ться и -тся в глаголах. Повторить правописание приставок | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный - слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего питания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков анализа | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношении, выявляемые в ходе исследовании глагольных инфинитивов | Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией | Коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант | § 109-110, упр. 629 вставить подходящие по смыслу глаголы-антонимы, недостающие знаки препинания | ||||||||||
149 | Виды глагола. Повторение И-Ы после Ц | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков конструирования по образцу | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, вязи и отношения, выявленные в ходе исследования глаголов на нахождение лица | Научиться определять вид глагола, владеть терминологией | Работа в парах с таблицей, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа | § 111, упр. 641 и 642 подобрать к глаголам глаголы другого вида по образцу | ||||||||||
150 | Буквы Е-И в корнях с чередованием. Повторение правописания корней –-раст-,- рос-, -ращ-, - лаг- - лож-. Объяснительный диктант | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Научиться применять правило написания гласных с - и в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией | Объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах с дидактическим материалом | § 112, упр. 649 списать, вставляя пропущенные буквы и выделяя корни во всех глаголах | ||||||||||
151 | Невыдуманный рассказ о себе | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу, самопроверка, взаимопроверка работы | Формирование навыков выполнения задания но образцу | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе | Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы | Написание невыдуманного рассказа о себе | § 113, упр. 652 придумать рассказ на одну из предложенных тем | |||||||||||
152 | Время глагола. Прошедшее время. Повторить правописание окончаний существительных | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодолении проблемных зон в обучении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени | Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией | Анализ текста, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами | § 114-115, упр. 654 или 655 (по выбору) указать вид и время глаголов | ||||||||||
153 | Настоящее время. Повторить правописание окончаний прилагательных | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задании, комментирование выставлении оценок | Формирование познавательно го интереса | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношении, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени | Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией | Самостоятельная работа по анализ текста, работа с орфограммами, коллективная работа с дидактическим материалом | § 116, упр. 660 выписать глаголы, имеющие форму настоящего времени, подчеркнуть чередующиеся согласные | ||||||||||
154 | Будущее время. Повторить знаки препинания в сложном предложении | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умении построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени | Научиться образовывать форму будущего времени, употреблять глаголы в форме будущего времени и речи, владеть терминологией | Коллективный анализ текста, работа с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом | § 117, упр. 663 или упр. 666 написать ответ, подчеркнуть глаголы в будущем времени | ||||||||||
155 | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование познавательного интереса | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений | Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки | Анализ текста по образцу, работа с орфограммами | § 118-119, упр. 679 вставить пропущенные буквы, объяснив свой выбор графически, подчеркнуть глаголы как члены предложения | ||||||||||
156 | Морфологический разбор глагола. Тест по теме «Личные окончания глагола» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование навыков анализа | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов | Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму | Работа по морфологическому разбору глаголов, коллективная работа по конспектированию по образцу, тест | § 120, упр. 686 вставить пропущенные буквы, обозначить спряжение глаголов, сделать морфологический разбор глагола | ||||||||||
157 | Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688) | 1 | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица | Научиться применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста | Написание изложения с изменением формы лица | Повторить правописание смягчающего Ь | ||||||||||
158 | Мягкий знак поле шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. Повторить правописание смягчающего Ь | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства дли отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия, Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов | Научиться применять правило правописания Ь после Ш, использовать способы проверки, владеть терминологией | Объяснительный диктант; комплексное повторение | § 121, упр. 691 или 693 вставить пропущенные буквы, подчеркивая орфограммы, подчеркнуть глаголы | ||||||||||
159 | Употребление времени. Повторить корни с чередующимися гласными | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятель постных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование навыков анализа, конспектирования | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике | Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени | Фронтальный опрос, работа с орфограммами, конспектирование материала презентации | § 122, упр. 695 списать текст, заменяя прошедшее время глаголов на настоящее время | ||||||||||
160 | Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697) | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени | Формирование навыков выполнения задания по образцу | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим» | Научиться составлять рассказы с использованием настоящего времени | Составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени | § 122, упр. 696 или 697 написать небольшой рассказ | ||||||||||
161 | Сочинение-рассказ по рисунку (упр. 701) | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон обучения | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку | Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование | Написание сочинения-рассказа по рисунку | упр. 701 написать рассказ по рисунку | ||||||||||
162 | Повторение по теме «Глагол» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование навыков анализа и конструирования | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией | Анализ текста, работа с печатными тетрадями | § 107-122 повторить, упр. 699 вставить пропущенные буквы; инд. задания – упр. 700 заполнить таблицу | ||||||||||
163 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания | Контрольные вопросы и задания стр. 135 (устно) | ||||||||||
164 | Работа над ошибкам, допущенными в диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Анализ и работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, тренировочные упражнения по дидактическому материалу | Составить словарный диктант «Мои ошибки» | ||||||||||
Повторение и систематизация изученного в 5 классе | |||||||||||||||||||
165 | Разделы науки о языке. Орфограммы в корне слова | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование навыков анализа | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией | Комплексное повторение, работа с дидактическим материалом | § 123-124, упр. 713 распределить словосочетания по главному слову или упр. 719 выставить пропущенные буквы, подчеркивая орфограммы, доказать, что это текст | ||||||||||
166 | Орфограммы в приставках | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией | Комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом | § 124, упр. 720 вставить пропущенные6 буквы, подчеркнуть орфограммы | ||||||||||
167 | Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов. Употребление букв Ь и Ъ. | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки, владеть терминологией | Работа с дидактическим материалом, работа с орфограммами | § 125-126, упр. 723 или 726 списать, обозначая орфограммы на месте пропусков | ||||||||||
168 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с текстами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении | Комплексное повторение, самостоятельная работа с текстами | § 127, упр. 729 (предложения 1-4 или 5-10) или упр. 730 списать, расставляя знаки препинания, построить схемы предложений | ||||||||||
169 | Итоговый контрольный диктант | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание итогового диктанта, выполнение грамматического задания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Написание итогового диктанта, выполнение грамматического задания | повторить изученные орфограммы | ||||||||||
170 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Тренировочные упражнения | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок, научиться проводить диагностику учебных достижений | Анализ и работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, тренировочные упражнения по дидактическому материалу | составить словосочетания со словами, в которых были допущены ошибки | ||||||||||
171 | Орфограммы в суффиксах | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией | Комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом | Рабочая тетрадь, тестовые задания на закрепление пройденного материала | ||||||||||
172 | Орфограммы в корне слова | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Формирование навыков анализа | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией | Комплексное повторение, работа с дидактическим материалом | Рабочая тетрадь, тестовые задания на закрепление пройденного материала | ||||||||||
173 | Сочинение - миниатюра «Люблю весну» | 1 | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон обучения | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку | Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование | Написание сочинения- | Повторить орфограммы в глаголах | ||||||||||
174-175 | Резервные уроки | 2 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке. | Формирование навыков анализа и конструирования | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Повторить изученное на уроках в течение года | Работа с печатными тетрадями | Задание на лето | ||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование. Русский язык 5 класс.Автор: Баранов М.Т.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе. Всего в году 204 часа (из расчёта 6 часов в неделю), из них РР – 36 ч.; КД – 6 ч.Программа для общеобразо...
Календарно-тематическое планирование. Русский язык 6 класс. Автор: Баранов М.Т.
Календарно-тематическое планированиеуроков русского языкав VIклассе Всего в году 204 часа (из расчёта 6 часов в неделю), из них РР – 38 ч.; КД – 9 ч.Программа для общеобразовате...
Календарно-тематическое планирование. Русский язык 7 класс.Автор: Баранов М.Т.
Календарно-тематическое планированиеуроков русского языкав VIIклассе Всего в году 136 часов (из расчёта 4 часа в неделю), из них РР – 27 ч.; КД – 10 ч.Программа для общеобразова...
Календарно-тематическое планирование. Русский язык 8 класс.Автор: Баранов М.Т.
Календарно-тематическое планированиеуроков русского языкав VIIIклассе Всего в году 102 часа (из расчёта 3 часа в неделю), из них РР – 14 ч.; КД – 5 ч.Программа для общеобразоват...
Календарно-тематическое планирование. Русский язык 8 класс
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе составлена на основе «Программы общеобразовательных учреждений для 5-9 классов. Русский язык, М. «Просвещение» 2006г., авторы программ...
Календарно-тематическое планирование.Русский язык. 6 класс
Календарно-тематическое планирование по русскому языку составленно в соответствии с программой Баранова,Ладыженской и др.. Предназначено для обучающихся 6 класса. Рассчитано на 204 часа....
Календарно -тематическое планированиепо английскому языку к учебнику Биболетовой , 5 класс
КТП 5 класс английский язык...