Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе по УМК С.И.Львовой
календарно-тематическое планирование по русскому языку (7 класс) на тему

1. Пояснительная  записка

    Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе:

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования;
• «Программы по русскому языку  для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс»/автор – составитель С.И. Львова. – 3-е издание, стереотипное, - М.: Мнемозина, 2009;
• «Положения о рабочей программе МБОУ – СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка»

    Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе деятельностно – системного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

   Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы учащиеся успешно овладели основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Каждый урок русского языка является уроком развития речи.

    При этом совершенствуются информационно – коммуникативные навыки,  развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения, опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.

    Коммуникативная направленность курса подразумевает глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи способствует демонстрация эстетической функции родного языка. Формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

   Свободное и умелое использование средств языка способствует социальной адаптации, обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитию потребности к речевому самосовершенствованию. В программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого  этикета.

2. Место учебного предмета в учебном плане

Данная программа реализуется для обучающихся 7-х классов.

Количество часов в неделю – 5 часов.

Количество часов в год - 171 час в соответствии с календарным учебным графиком МБОУ – СОШ №1 сл. Большая Мартыновка на 2014-2015 учебный год.

3.  Общая характеристика учебного предмета

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны — интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов.         

Установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.

Отличительная особенность данного курса — внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь.

Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспекте обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

4.   Содержание учебного предмета

5. Требования к уровню подготовки обучающихся за курс русского языка 7 класса

I. Обучающиеся должны знать определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу VII класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами   (в простейших случаях), а также сложных предложениях с изученными союзами;

- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

  По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

  Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

   По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

    По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, прцессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения – рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

По окончании курса обучающиеся должны овладеть следующими навыками:

   Речевая деятельность.

Аудирование.

   Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух; осознавать коммуникативную цель аудирования и в соответствии с ней организовывать свою работу; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный);обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение.

   Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу; дифференцировать известную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим, просмотровым и поисковым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение.

  Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и граммматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.

Письмо.

  Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, , соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи(орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение.

   Анализировать тексты с точки зрения их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Фонетика и орфоэпия.

  Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование.

  По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов(простые случаи); с помощью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.

Лексикология и фразеология.

  Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связей предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.

Морфология.

  Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи, использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.

Орфография.

  Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.

Синтаксис и пунктуация.

  Составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи. Устно объяснять предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку

          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

                                   Оценка устных ответов обучающихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

   Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

                                            Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100 – 110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов, для 10-11 – 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9,10 и 11  – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)        В переносе слов;

2)        На правила, которые не включены в школьную программу;

3)        На еще не изученные правила;

4)        В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)        В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)        В исключениях из правил;

2)        В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)        В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)        В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)        В написании ы и  и после приставок;

6)        В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)        В собственных именах нерусского происхождения;

8)        В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)        В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

                                 Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание:

1.        При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.        Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.        Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.        На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

в сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

                                       Оценка обучающих работ

   Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

   При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

   Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов 

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %. 

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

6.   Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

I.Состав УМК по русскому языку для учащихся 7 класса (авторы – С.И. Львова, В.В. Львов)

1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл.: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – М.: Мнемозина, 2009.
2. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С. И. Львова, В. В. Львов. – 10-е изд., - М.: Мнемозина, 2011.
3. Прохватилина Л. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс/ Книга для учителя. –  Под ред. С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2008
4. И. А. Бажанова, С. И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. В 2-х ч. 7 класс. – М.: Мнемозина, 2014.
5. Л.В. Прохватилина. Проверь себя. 7 клаcc. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс / Под ред. С. И. Львовой. – М.: Мнемозина, 20144.
6. Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику С. И. Львовой, В. В. Львова» Русский язык: учеб.для 7 кл. общеобразоват. учреждений»/ В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М.: Издательство «Экзамен», 2014 (Серия «Учебно-методический комплект»)

II.  ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
2. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
3. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
4. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. — М., 2004.
5. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
6. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
7. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы.
8. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПБ, 2002.

III.  Школьные словари русского языка

1. Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2009
2. Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
3. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 2009.
4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — М., 2003.
5. Иванова Т.И. Новый орфоэпический словарь русского языка. — М.: Дрофа, 2009.

9. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
10. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
11. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — М., 2008.
12. Крылов.  Этимологический словарь русского языка. — СПБ: ООО «Виктория плюс», 2004.
13. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
14. Шанский Н.М.  Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
15. Яранцев Р. И. Русская фразеология. – М.: Дрофа, 2008.
16. З. Е. Александрова. Словарь синонимов русского языка. – М.: Дрофа, 2008
17. Бурцева В. В., Семенова Н. М. Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2009.
18. Бирюкова В.Т., Игнатенко И. Р., Метс Н. А. и др. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2008
19. Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. – М.: Просвещение, 2008.
20. Шанский Н. М. В мире слов.
21. Через дефис, слитно или раздельно? Словарь – справочник русского языка. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2007.
22. Розенталь Д. Э. Прописная или строчная? Словарь – справочник. – М.: Русский язык, 1988.

IV.  Материально-техническое обеспечение:

- Мультимедийный компьютер

- Мультимедиапроектор

- Экран на штативе или интерактивная доска

- Принтер

- Таблицы по русскому языку

V. Интернет-ресурсы (для учащихся):

Словари:

• http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка
• http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
• http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
• http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)

Тренажеры:

• http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
• http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
• http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
• http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами

Интернет-ресурсы (для учителя):

Справочно-информационные ресурсы:

• http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
• http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
• http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности
• http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
• http://www.edu.ru – образовательный портал
• http://center.fio.ru  – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»

7. Календарно – тематическое планирование по русскому языку в 7 классе

                                               Контрольные работы                                          

                                          Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста                    15.09.2014 г.

Средний уровень подготовки

Диктант

Я нашёл удивительную берестяную трубочку. Когда человек выжжет себе кусок берёсты на берёзе, оказавшаяся по краям пореза берёста начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.

Но сегодня мне захотелось посмотреть, чем наполнена такая трубка.

В первой же трубочке я нашёл хороший орех, плотно прихваченный берёстой. Мне с трудом удалось вытолкнуть его палочкой. Вокруг берёз не было орешника. Как же орех попал в эту трубочку? «Наверное, белка его туда спрятала, делая зимние запасы», – подумал я.  

Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие. Под прикрытием ореха поселился паучок и всю внутренность трубочки затянул своей паутиной.

107 слов.                                                                                                                                                                               (М. Пришвин)

Задания

1. Озаглавьте текст.
2. Выпишите из первого (I  вариант) и третьего (II вариант) абзацев причастия и укажите их морфемный состав.
3. Проведите морфологический разбор глагола нашёл из первого предложения текста (I вариант) и глагола выжжет из второго предложения текста (II вариант).
4. Проведите полный синтаксический разбор предложения Вокруг берёз не было орешника.

Высокий уровень подготовки

Диктант

Сидел я при свете лампы в лесной избушке. В окно постучали. Я поднял глаза и увидел бьющуюся в стекло ночную бабочку. Вдруг рядом с ней появилась морда кота. Глазищи дикие, усы торчком. Прижав бабочку мягкой пятернёй, сунул он под лапу свой розовый нос и зашевелил усами. Съел!  

Я вышел во двор. Ночь тёмная и тёплая. В луче света, падающего из окна, толкутся ночные насекомые: мотыльки, бабочки, комары. А в стороне носятся быстрые тени. Мелькнёт что-то, потом слышится хруст, и, сверкая, летят бабочкины крылышки, падают жёсткие надкрылья жуков. Летучие мыши разбойничают!

Из чёрного леса доносятся незнакомые голоса других ночных охотников. Лучше, пожалуй, в сторожку уйти!

        104 слова.                                                                                                                                                                  (По Н. Сладкову)

        Примечание. Записать на доске существительное глазищи.

        Задания

1. Озаглавьте текст.
2. Укажите морфемный состав глаголов зашевелил (I вариант) и доносятся (II вариант)
3. Выпишите из первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев текста причастие и деепричастие и проведите морфологический разбор этих особых форм глагола.  
4. Проведите полный синтаксический разбор третьего предложения текста.
5. Найдите во втором абзаце сложное предложение и составьте его схему.

                                        Контрольная работа № 2. Диктант с языковым анализом текста                  24.10.2014 г.

          Окна в сад были открыты всю ночь, и спальни дышали сном, теплом и покоем. Деревья раскидывались густой листвой возле самых окон, и на заре звонкие и чистые голоса птиц, непрерывно щебетавших в окнах, отдавались в комнатах. Воздух и молодая майская зелень в росе по утрам были свежи и прохладны.

         Дачи, тонувшие в садах, тянулись в одну линию. С горы открывался обширный вид на живописную низменность. Все вокруг сияло чистыми, яркими красками раннего утра.

       Синеватые леса темнели в широко раскинувшейся долине. Светлой, местами алой сталью блестела река, разливаясь в камышах и высокой луговой зелени. Местами с зеркальной воды снимались и таяли полосы серебряного пара. А над горизонтом широко и ясно разливался по небу оранжевый свет зари. Солнце приближалось.

117 слов.                                                                                                                                                                             (По И. А. Бунину)

          Задания

1. Укажите морфемный состав последнего слова текста.
2. Выпишите из первого предложения причастие и проведите его морфологический разбор.
3. В третьем предложении подчеркните однородные члены.
4. В одном из предложений третьего абзаца найдите и подчеркните обособленное обстоятельство.
5. Выпишите первое предложение третьего абзаца и проведите его синтаксический разбор.

                          Контрольная работа № 3. Разученный диктант с языковым заданием (упр. 508)         18.12.2014 г. 

Задание 1. Запишите текст упражнения 508 под диктовку.

Задание 2. Укажите разряды наречий, использованных в первом абзаце текста.

Задание 3. Укажите морфемный состав наречий, использованных в третьем абзаце текста.

Задание 4. В последнем абзаце текста подчеркните наречия как член предложения.

Задание 5. Проведите орфоэпический разбор наречия ещё.

*Задание 6. Выпишите из третьего абзаца наречие влажно. Составьте и запишите предложения с его грамматическими омонимами, укажите, какими частями речи они являются, подчеркните их как член предложения.

Контрольная работа № 4. Разученный диктант с творческим заданием (упр. 568)        15.01.2015 г. 

Контрольная работа № 5. Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий»   28.01.2015 г.

Диктант

Высокий уровень подготовки

Пушок

Однажды зимой собрался я на санках кататься и взял с собой ручного ёжика Пушка. Постелил в ящичек сена, посадил туда ежа и сверху тоже сеном накрыл.

Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой.  

Вдруг навстречу ребята. Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям.  

О Пушке я вспомнил только на следующий день. Очень испугался и сразу бросился в сарай. Мой Пушок, свернувшись, лежал в ящичке и не двигался. Замёрз! Закопали мы ящичек в снег и долго горевали о бедном ёжике.  

Пришла весна. Как-то утром гулял я в саду. Весной там особенно хорошо. Вдруг в куче прошлогодних листьев что-то завозилось, и оттуда показалась знакомая мордочка. Пушок!  

Подняв с земли оттаявший ящичек, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму, я посадил туда ёжика и торжественно принёс домой.  

 (126 слов)                                                                                                                                                     (По Г. Скребицкому)

Задания

1. Выпишите из предложений первого (I вариант) и последнего (II вариант) абзацев все наречия и укажите их разряды по значению.

2. Запишите наречия досыта, сразу, долго, утром в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способ образования этих наречий.

3. Из пятого абзаца текста выпишите предложение Весной там особенно хорошо. Подчеркните все слова как члены предложения и укажите их частеречную принадлежность.

4. Проведите синтаксический разбор предложений  Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой (I  вариант) и Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям (II вариант).

Диктант

Средний уровень подготовки

Песчанка

На склоне песчаного бугра на задних лапках сидит маленький рыжий зверёк с пушистым хвостиком, поглядывает по сторонам и распевает. Это песчанка.  

Песчанки очень похожи на мышей, но они крупнее, и хвост их сплошь покрыт пушистой шерстью. Эти жители пустыни селятся в норах, вырытых в песке, целыми семействами и питаются семенами пустынных растений. Наевшись, песчанки резвятся, играют между собой. Точь-в-точь наши мыши! Но неподалёку непременно сидит на вершине холма старая песчанка. Это часовой, который зорко стережёт врага.  

Вот из-за соседнего бугра выглянула хитрая мордочка с зелёными лукавыми глазками и сразу исчезла. Заметил её часовой, свистнул, бросился в нору. Мигом поскакали туда и остальные песчанки. Выскочила из засады маленькая степная лисичка, но уже поздно. Не достать песчанок в глубокой норе!  

(118 слов)                                                                                                                                                                  (По М. Богданову)

Задания

1. Из предложений второго абзаца выпишите все наречия и укажите их разряд по значению.

2. Запишите наречия сразу и мигом в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способы образования этих слов.

3. В предложениях последнего абзаца найдите слово категории состояния и подчеркните его как член предложения.

4. Проведите синтаксический разбор предложения  Мигом поскакали туда и остальные песчанки.

                                      Контрольная работа № 6 (зачет по теме «Наречие»).            13.02.2015 г.

Высокий уровень подготовки

Задание 1. Запишите слова под диктовку.

        Позавчера, вдвое, надвое, вручную, напропалую, исподтишка, исподлобья, невмоготу, по одному, поодиночке, из-под мышек, из-за границы, вдребезги, всмятку, настежь, не по-русски, по-французски, точь-в-точь, чуть-чуть, волей-неволей, неоткуда, досуха, влево, справа, невтёрпёж, навзничь, не жаль, понемногу, свежо, негодующе.

Задание 2. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какими частями речи являются слова с пропусками.

1) Соседка назвала меня по имени, (по)этому (в)первые минуты разговора я размышлял, (от)куда ей известно, как меня зовут. Мои родители давно не жили (по)этому адресу, а я (в)первые приехал сюда, чтобы выполнить да(н,нн)ое мне поручение. 2) (В)начале обдумайте, как лучше справиться с предстоящим делом, а (за)тем приступайте к его выполнению. (В)начале работы особенно внимательно следите (за)тем, чтобы ваши действия соотносились с предпол_гаемым результатом. 3) Собач_нка забилась в угол – животное было сильно испуга(н, нн)о раскатом грома. Мальчик испуга(н, нн)о уговаривал своего маленького друга успокоиться.

Задание 3. Запишите предложения. Укажите, какой частью речи и каким членом предложения являются грамматические омонимы. Укажите их морфемный состав.

1) Мороженое кончилось, и стало совсем грустно. 2) Сторож заглянул в пустой чайник и грустно присвистнул. 3) Лицо Вареньки было грустно.

Задание 4. Составьте три сложноподчинённых предложения, используя данное сочетание слов в качестве главной части и присоединяя придаточные с помощью относительных наречий.

Приятель с интересом посмотрел на меня и спросил, ... .

Задание 5. Спишите текст, заменяя слова в скобках образованными от них наречиями и словами состояния. Выделите словообразующие морфемы.

(Утро, весенний, яркий) светило солнце, и (раз) стало на душе (светлый и радостный). (Несмелый) пробивалась первая травка, и (звонкий) щебетали птицы, (свой) радуясь приближению весны. Ребята (нетерпеливый) ждут, когда (конец) можно будет оставить (дом) надоевшие (зима) тяжёлые тёплые вещи и (лёгкий) отправиться (куда) с друзьями.  

*Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения восстановленного текста (задание 5).

Средний уровень подготовки

Задание 1. Запишите слова под диктовку.

Послезавтра, вдвое, по двое, вкрутую, наизусть, поодиночке, с разбегу, из-за границы, всмятку, вскачь, наотмашь, исподлобья, не по-русски, по-немецки, во-первых, по-медвежьи, точь-в-точь, чуть-чуть, мало-помалу, кое-где, незачем, слева, направо, издавна, не жаль, горячо.

Задание 2. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какими частями речи являются слова с пропусками.

1) Малышка устала, (по)этому быстро заснула. – (По)этому шоссе машины двигались (не)прерывно. 2) (С)начала мы отдохнули на привале, а потом открыли карту и ещё раз рассмотрели маршрут, которому следовали (с)начала пути. 3) Ученик обдума(н, нн)о подошёл к подготовке доклада: содержание работы было обдума(н, нн)о и изложе(н, нн)о в строгом соответствии с планом.

Задание 3. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи и каким членом предложения являются грамматические омонимы. Укажите их морфемный состав.

  1) На душе было тоскливо. 2) По серому небу тоскливо плыли серые громады туч. 3) Выражение лица Семёна было тоскливо.  

Задание 4. Составьте три сложноподчинённых предложения по данному началу, используя для связи частей относительные наречия. Относительные наречия подчеркните как члены предложения.

  Учитель спросил, где ... .  

                           ... .

                           ... .

Задание 5. Спишите текст, заменяя слова в скобках образованными от них наречиями и словами состояния. Выделите словообразующие морфемы.

(Тихий) в зимнем лесу. Но вот (неожиданный, где, далёкий, гулкий) застучал дятел. Серый рябчик (шумный) сорвался с ветки (низ), и, (неуклюжий) замахав крыльями, скрылся (даль). (Слышный), как шустрая белка (ловкий) теребит шишку. Ухо (чуткий) улавливает (весенние) живые звуки капели.

          *Задание 6. Проведите синтаксический разбор предпоследнего предложения восстановленного текста (задание 5).

                                                     Контрольная работа № 7. Диктант с языковым анализом текста             11.03.2015 г. 

       Лучшими подругами моей мамы в течение всей ее долгой жизни оставались школьные подруги. На встречу со своими школьными друзьями каждый год ездил в родной город и отец, несмотря на дальнее расстояние.

      На протяжении жизни рядом с каждым оказывается много замечательных людей, но приобрести настоящих друзей очень трудно. Именно в юности, в молодости формируется характер человека, формируется и круг его лучших друзей. Правильно выбрав друзей, человек смелее пойдет навстречу новому, неизвестному, а в трудных обстоятельствах выстоит вопреки всем невзгодам.

     Храните молодость до глубокой старости. Храните ее в старых друзьях, идущих рядом с вами по жизни с раннего детства, с юности. Сохраняйте молодую открытость миру и людям и верность своим лучшим друзьям.

110 слов.                                                                                                                                                                 (По Д. С. Лихачеву)

         Задания

1. Во втором предложении найдите все предлоги. Выпишите эти предлоги через запятую.
2. Из первого предложения выпишите производный предлог и проведите его морфологический разбор.
3. Из третьего предложения выпишите два словосочетания, связь в которых установлена с помощью производного предлога.

                                      Контрольная работа № 8. Диктант с языковым анализом текста                 9.04.2015 г. 

Диктант

Высокий уровень подготовки

Озорной март капризничает, как балóванное дитя. То он сеет на землю из густых туч тяжёлые пушинки снега, то вдруг зажжёт в небе яркое солнце и в один час растопит пухóвые цветы на тёмных сучьях деревьев.

Журчат ручьи, выбиваясь из-под сугробов, и слышно, как вздыхает, оседая к земле, подмытый снег. Всё глубже и шире с каждым днём голубые просветы неба между серыми массами встревоженных облаков. Когда смотришь в эти бездонные ямы небес, жизнь становится праздничней. Первые весенние цветы сначала расцветают в душе, а потом уже появляются в полях.

        На припёке с каждым часом становилось всё меньше снега, а с крыш непрерывно лились струйки воды, точно серебряные шнурки, унизанные радугой самоцветных камней. Сердце у меня тоже горело радугой и таяло.

        118 слов                                                                                                                                                              (По М. Горькому)

Языковой анализ текста

Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. Выпишите из второго (I вариант) и последнего (II вариант) предложений текста союзы и проведите их морфологический разбор.

Задание 3. Найдите в тексте сравнительные союзы и заключите их в овалы. Подчеркните сравнительные обороты как члены предложения.

Задание 4. В первом предложении второго абзаца подчеркните грамматическую основу придаточного предложения и союзное слово.

Задание 5. Найдите во втором абзаце предложение, в котором придаточное предложение присоединяется с помощью подчинительного союза. Составьте схему этого предложения.

Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения второго абзаца.

Диктант

Средний уровень подготовки

Примечания. 1. В классе среднего уровня подготовки учитель предлагает учащимся выполнить языковой анализ текста в объёме трёх заданий (предлагаются задания 1 – 3). Задания 4 – 6 ученики выполняют по своему желанию, и эта часть работы оценивается отдельно. Как итоговая эта оценка выставляется при согласии ученика.  

2. В полном объёме работа может быть предложена в сильном классе.

Дуб

Часто о сильном и здоровом человеке говорят, что он крепкий, как дуб. Это сравнение всем понятно, потому что дуб – очень крепкое      дерево.

Растёт дуб сотни лет, и не могут его согнуть ни сильный ветер, ни жестокий холод зимой. Если молния ударит в одинокий дуб, она может опалить его огнём. Несмотря на то что ветки его обуглятся, весной снова распустятся на них зелёные листочки.

Дуб распускается позже всех деревьев. Лес уже зелёный, а дуб один чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой. На морозе листья на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и не опадают всю зиму. Когда идёт снег, в тишине слышно, как снежинки шуршат по листьям.

(111 слов)                                                                                                                                                                 (По Г. Снегирёву)

Языковой анализ текста

Задание 1. Найдите в первом (I вариант) и во втором (II вариант) предложениях текста союзы и заключите их в овал.

Задание 2. Выпишите из второго предложения текста союз и проведите его морфологический разбор.

Задание 3. Составьте схемы второго (I вариант) и четвёртого (II вариант) предложений последнего абзаца текста.

*Задание 4. Найдите в последнем предложении союзное слово и подчеркните его как член предложения.  

*Задание 5. Найдите в последнем абзаце текста предложение, которое связано с предыдущим предложением с помощью противительного союза. Заключите в овал этот противительный союз.

*Задание 6. Проведите синтаксический разбор второго предложения текста.

                                                      Контрольная работа № 9 (зачет по теме «Служебные части речи»)                     6.05.2015 г. 

Высокий уровень подготовки

Задание 1. Запишите текст под диктовку.

        Тихая заря только занималась над землёй. На краю неба ещё догорали звёзды. «Рань – то какая!» – подумала Варюша и потихоньку пошла прямо босиком через поле к лесу.

        Около опушки Варюша остановилась. Как ни прислушивалась, всё-таки не могла понять, что это звенит в лесу. Ей показалось, как будто кто-то осторожно трогает колокольчики. Кто-то невидимый прошёл мимо Варюши, а навстречу ему полетела кукушка. «Кто же это прошёл? А я и не разглядела!» – подумала Варюша. Она и не догадывалась, что мимо прошла весна.

                                                                        (По К. Паустовскому)

Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.

Задание 3. Выпишите из второго абзаца текста все словосочетания с предложным управлением.

Задание 4. Найдите во втором абзаце текста сложные предложения, части которых связаны с помощью союзов. Составьте схемы этих предложений, указывая средства связи.

Задание 5. Во втором предложении второго абзаца подчеркните все члены предложения.

Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.

Задание 7. Из третьего предложения текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.

Средний уровень подготовки

Задание 1. Запишите текст под диктовку.

Каких только деревьев не было возле реки! В некоторых местах даже в полдень всё-таки было пасмурно от старых ив. Они опускали в реку могучие ветви, и серебряные ивовые листья, как будто узкие рыбки, дрожали в воде. А когда выходишь из-под чёрных ив, тут же зажмуриваешь глаза, потому что с полян льётся яркий свет. Молодые осинки толпятся прямо около берега, и все осиновые листья блестят на солнце.

                                                                         (По К. Паустовскому)

 Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.

Задание 3. Выпишите из двух последних предложений текста все словосочетания с предложным управлением.

Задание 4. Составьте схему предпоследнего предложения текста. Укажите союзы.

Задание 5. Во втором предложении второго абзаца подчеркните все члены предложения.

Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.

Задание 7. Из последнего предложения текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.

Контрольная работа № 10. Диктант с языковым анализом текста и творческим заданием по итогам года  28.05.2015 г.

Высокий уровень подготовки

Примечание. Задание 7 оценивается отдельно двумя отметками.

Диктант

Летом наш старый дом просто утопал в зелени. Стоило хотя бы приоткрыть окно, и в комнату врывались ветки сирени. Даже в солнечные дни в квартире царил зелёный полумрак, потому что лучи не проникали сквозь густые заросли дикого винограда, оплетавшего стены дома и закрывавшего окна.

Сразу за кустами сирени росли молоденькие деревца: черемуха, рябина, серебристый тополь. А над ними возвышалась могучая старая ветла, и её гибкие длинные ветви спускались на низенькую крышу нашего дома.

Трудно было поверить, что дом наш в Москве, что в нескольких шагах от него шумит широкий проспект, мчатся автомобили и троллейбусы, автобусы и трамваи. А в доме стояла тишина. Удивительная, иногда даже неправдоподобная. Особенно ночью.

        Но однажды ночью я услышал осторожный стук...

          (115 слов)                                                                                                                                                             (По Ю. Дмитриеву)

Задания

Задание 1. Найдите в первом предложении текста наречие и укажите его морфемный состав.

Задание 2. Из третьего предложения текста выпишите производный предлог и проведите его морфологический разбор.

Задание 3. В первом абзаце текста укажите все частицы.

Задание 4. Из второго предложения текста выпишите союз и проведите его морфологический разбор.

Задание 5. Составьте схему третьего предложения текста.

Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения текста.

Задание 7. Придайте тексту законченность: письменно расскажите о событии, которое могло быть описано автором в продолжении текста.    

Средний уровень подготовки

Примечания. 1. Задание 6 оценивается отдельно двумя отметками.

2. Попросим учеников оставить строчку перед записью текста, чтобы вписать заголовок при выполнении задания 1.

3. Сообщим о постановке двоеточия во втором и седьмом предложениях текста.

Диктант

Кот Мурзик живёт у лесника. Вообще-то он порядок знает: птиц не трогает, ловит только мышей. Но уж очень заманчиво висело на кончике ветки гнёздышко иволги. И решил кот полакомиться птенцами. Приметил гнездо и стал прохаживаться мимо.

Я мог бы, конечно, внушение коту сделать. Но потом решил: пусть попробует он подобраться к висящему на конце ветки гнезду и навсегда отучится даже думать о ловле птиц.

И вот этот разбойник решился. Добраться до сука, на котором висело гнёздышко, ему ничего не стоило. Пройти по толстому суку тоже было легко. Но когда Мурзик добрался до конца ветки, он почувствовал что-то неладное. Он ещё мог повернуть назад, но жадность победила осторожность. Кот слишком поздно понял, что он идёт в ловушку...

 (117 слов)                                                                                                                                                                      (По Ю. Дмитриеву)

Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. В последнем предложении текста подчеркните наречия как члены предложения.

Задание 3. Укажите частицы, использованные в предложениях первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев текста.

Задание 4. Из третьего предложения последнего абзаца текста (Пройти по толстому суку тоже было легко) выпишите союз и проведите его морфологический разбор.

Задание 5. Из предложений первого абзаца выпишите словосочетания с предложным управлением.

            Задание 6. Придайте тексту законченность: письменно расскажите о событии, которое могло быть описано автором в продолжении текста.

Самостоятельные работы

Самостоятельная работа к уроку «Слитные, раздельные и дефисные написания»

                Задание 1. Запишите под диктовку словосочетания.

                Асфальтированная улица, кипячёное молоко, неслыханная щедрость, повалено ветром, безветренная погода, кожаные ботинки, кипячённое в кастрюльке, путаный ответ, непаханое поле, ветреный день, спутанные волосы, ветряная мельница, вспаханная полоса, взвешенное решение, развешанное бельё.

                Задание 2. Запишите под диктовку предложения.

                Склонившись над увядающими травами, шумит густой листвой печальная ива. Темнеют силуэты отражённых в зеркальной воде озера прибрежных кустов.    

                Задание 3. Проведите полный морфологический разбор причастия из первого (I  вариант) и второго (II вариант) предложений.

                Задание 4. Проведите полный синтаксический разбор первого (I  вариант) и второго (II вариант) предложений.

Самостоятельная работа к уроку «Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий»

Карточка 1.

Пюре, ждала, ждало, ждали, перспективный, конечный, глядя, кое-что, тире, названа, названо, названы, сидя, процент, кратка, кратко, кратки, пустячный, занятá, занято, заняты, этого, скольким, стольким, одышка.

        Карточка 2.

Констатировать, купе, жила, жило, жили, мозаичный, принята, принято, приняты, ожив, детектив, бутерброд, статуя, цела, цело, целы, прибыв, копеечный, столькими, сколькими, издана, издано, изданы, молочный, эксперт.

                Карточка 3.

                Скольких, стольких, девиз, подана, подано, поданы, подождала, подождало, подождали, приняв, чрезвычайный, начата, начато, начаты, обняв, бедна, бедно, бедны, брала, брало, брали, берёста, всего, ничто,  фонетика.

                Карточка 4.

                Стоя, продана, продано, проданы, компрометировать, клала, клало, клали, бессребреник, обычный, купейный, начав, облачный, важна, важно, важны, нечто, всякого, резюме, взяла, взяло, взяли, заперта, заперто, заперты.

                Карточка 5.

Прервана, прервано, прерваны, дефис, заняв, звала, звало, звали, депо, гречневый, порядочный, прецедент, скучный, в избу, верна, верно, верны, дерматиновый, создана, создано, созданы, ничто, послала, послало, послали.

Самостоятельная работа к уроку «Синтаксические средства выразительности»

Задание 1. Запишите текст под диктовку (упр.448).

Задание 2. Укажите название использованных в тексте упражнения 448 тропов и выпишите из текста ещё по одному примеру каждого тропа.

Росистой (траве) –

Стеной (стоит дубовый лес) –

Мёдом гречихи и «кашки» –  

Задание 3.         Перечислите известные вам синтаксические средства выразительности. Выпишите из текста два примера использования синтаксических средств выразительности и укажите название этих средств.

Самостоятельная работа к уроку «Слитное, раздельное, дефисное написание частиц»

Примечание. Задания 4, 5 предлагаются по усмотрению учителя в зависимости от уровня подготовки класса.

           Задание 1. Запишите под диктовку текст.

        Первая ласточка, говорят, весны не делает. Может быть, и не делает, но объявляет. Уж коли появилась ласточка, значит, всё-таки утвердилась весна!

        Что такое весна? Это тепло, ручьи, цветы, птичьи песни. А начиналась весна ещё зимой, когда солнце только повернуло на лето. С этого всё и началось.

        Задание 2. Заключите использованные в тексте частицы в ромбы, а союзы – в окружности.

Задание 3. Проведите морфологический разбор двух частиц (по выбору).

        Задание 4. Укажите использованные в предложениях текста вводные слова.

        Задание 5. В предложениях второго абзаца подчеркните все местоимения как члены предложения.

Самостоятельная работа к уроку «Повторение и обобщение по теме «Служебные части речи»»

Задание 1. Запишите текст под диктовку.

        В густой листве деревьев, склонившихся над рекой, всегда было беспокойно. Какие только птицы там не хлопотали! А дятел всё колотил и колотил по твёрдой коре. «Может быть, голова у него и не болит, – думал Петя, – но звон – то в ней всё – таки стоит здоровый».

        Над цветами летали ворсистые шмели, пчёлы да стрекозы.  Пролетая мимо, шмели не обращали на Петю ни малейшего внимания. Стрекозы останавливались в воздухе и, постреливая крылышками, рассматривали его выпуклыми глазищами, как будто подумывали, не ударить ли его с налёта прямо в лоб. Пчёлы вылетали из – под лепестков навстречу Пете и опускались в новые цветочные венчики.

                                                                        (По К. Паустовскому)

Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.

Задание 3. Выпишите из второго абзаца текста все словосочетания с предложным управлением.

Задание 4. Найдите во втором абзаце текста сложное предложение, части которого связаны с помощью союзов. Составьте схему этого предложения, указывая средства связи.

Задание 5. Проведите синтаксический разбор первого предложения текста.

Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.

Задание 7. Из первого и второго предложений второго абзаца текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.