Технологическая карта к уроку русского языка в 11 классе
методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме

               Технологическая карта урока русского языка в 11 «б» классе.

Урок разработала Веренич Н.П. учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 6 г.Бикина.

Тип урока:     формирование «новых» знаний, умений и способов действий         

Вид урока:    комбинированный

     Место и роль урока в изучаемой теме:  раздел: «Сложные предложения»,  урок № 1, в общем количестве уроков планирования № 55 

     Базовый учебник:  Г. А. Богданова, Е.М. Виноградова  Русский язык  11 класс, профильный уровень.

М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012г.

Тема урока: «Место придаточного определительного в составе сложноподчинённого предложения и дополнительные оттенки значения придаточных определительных»

     Цель урока: Обучающиеся научатся определять место придаточного определительного в составе сложноподчинённого предложения, расставлять знаки препинания и составлять схемы предложений с придаточными определительными. Обучающиеся получат возможность производить синонимическую замену там, где это необходимо и возможно, различать способы связи придаточных определительных с главным предложением и дополнительные оттенки значения придаточных определительных;

    Задачи урока: 

1. Организовать актуализацию обучающимися  личностного опыта по систематизации и обобщению придаточных определительных в составе сложно подчинённого предложения;  

          2. Создать условия для:

• развития критического мышления обучающихся при проведении исследования текста, выявляющего  дополнительные оттенки значения слова в придаточных определительных предложениях;  
• поиска и отбора необходимой «новой» информации и её анализа при определении оттенков значения в придаточных определительных предложениях;
• участия в коллективном обсуждении проблемы(сотрудничество), выдвижении собственных гипотез и аргументации своей позиции.

• обобщения знаний о сложноподчинённых предложениях с придаточными определительными.  

                                 3.Организовать самодиагностику учащихся по результатам своей деятельности.

                                 4. Способствовать развитию навыка культуры устной и письменной речи.   

Планируемые результаты:

• Личностные – развить навык культуры устной и письменной речи;   совершенствовать опыт познания и самопознания через художественное слово; понимать ценность речевой культуры; уметь выдвигать гипотезы ставить собственные цели урока; критически мыслить; уметь  объективно проводить самооценку; успешно использовать приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
• Метапредметные - владеть умениями самостоятельной работы; уметь работать с учебной информационной статьёй, материалом учебника и другими источниками; выделять причинно-следственные связи при различии союзов и союзных слов; составлять схемы предложений с придаточными определительными; осуществлять самоконтроль и самооценку;
• Предметные - знать и определять место придаточного определительного в составе сложноподчинённого предложения; расставлять знаки препинания;   производить синонимическую замену там, где это необходимо и возможно; различать способы связи придаточных определительных с главным предложением; использовать дополнительные оттенки значения придаточных определительных.

    Роль учителя: тьютор-координатор, направляющий  познавательную   активность учащихся на формирование «новых»  знаний, умений и способов действий путём самостоятельного освоения материала; оказывающий дозированную помощь ученикам по возникающим вопросам в ходе работы.

  На уроке использовались:

•        дидактическая модель обучения – создание проблемной ситуации,

•        вид деятельности учащихся – овладение основополагающими  синтаксическими понятиями и навыками учебно- исследовательской деятельности,  получение результата при написании сочинения.

•        мотивация урока - личностно – ориентированные  и развивающие образовательные технологии: системно-деятельностный подход, тьюторское сопровождение (учитель-тьютор и ученик-тьютор (спикер) творческой группы), проблемное и интерактивное обучение, коллективный диалог,   исследование, работа с  учебником и статьёй;  

•        здоровьесберегающие  технологии - для снятия  напряжения проводилась смена видов деятельности;

•        компетенции:  

          учебно – познавательная

           -на базовом уровне - учащиеся могут отличать СПП с придаточными определительными, расставлять знаки препинания;  

           -на продвинутом уровне – учащиеся могут отличать союзы от союзных слов и различные оттенки значений;

информационно-коммуникативная – учащиеся вступают в диалоговое общение, отражают в устной и письменной форме результаты своей деятельности;  

         рефлексивная – учащиеся ищут и устраняют причины возникновения трудностей, знают сферу своих интересов и возможностей, владеют навыками само- и взаимоконтроля, умеют работать в группе.

Ресурсы: Учебник русского языка, информационный текст, раздаточный материал в виде карточек. 

Формы работы: индивидуальная, групповая, самостоятельная работа.

Необходимое техническое оборудование:  интерактивное оборудование.

                                                   Организационная структура урока