программы по русскому языку 11 класс (профильный)
рабочая программа (11 класс) по теме
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку.
Изучение русского языка в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение воспитательных, развивающих и образовательных целей. В процессе обучения углубляются знания о лингвистике как науке, формируется представление о языке как многофункциональной развивающейся системе, совершенствуются речемыслительные, интеллектуальные и творческие способности, навыки речевого взаимодействия, а также универсальные учебные умения и навыки, необходимые для продолжения обучения и профессиональной деятельности выпускников. Изучение родного языка является важнейшим условием духовного и нравственного развития личности школьника.
Программа предназначена для изучения русского языка в 10–11 классах на профильном уровне и составлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений.
Курс рассчитан на 210 часов (в 10 классе — 105 часов;
11 классе — 105 часов). Методологической основой курса и программы является государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень).
Линия учебников УМК Г. Ф. Хлебинской, обеспечивающая программу, входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях.
Направленность курса определяется достижением целей обучения русскому языку в соответствии с основными положениями примерной программы, предлагаемой Министерством образования и науки РФ.
В старших классах средней школы обучение русскому языку выходит на новый качественный уровень.
Основные задачи курса:
1) повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний, полученных в основной школе;
2) закрепление и развитие навыков применения полученных знаний на практике в конкретных ситуациях речевого общения;
3) подготовка учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку, а также вступительным экзаменам в высшие учебные заведения.
Отличительной особенностью курса является осуществление последовательной подготовки учащихся к ЕГЭ. Содержание курса позволяет выпускникам освоить весь необходимый объём теоретических знаний, а также выработать и закрепить навыки практического использования языка. Структура ЕГЭ требует от выпускников умения анализировать и классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения правильности. Тестовая форма предполагает способность давать оценку различным вариантам решения учебной задачи, разграничивать верные и неверные интерпретации.
Для развития этих умений в учебниках, обеспечивающих данный курс, представлены упражнения, структурно повторяющие экзаменационные задания.
Итоговые контрольные работы, завершающие изучение каждого крупного раздела, также ориентированы на формат единого государственного экзамена.
Особое внимание уделяется написанию сочинения по прочитанному тексту, которое требует от учащихся умения понимать, интерпретировать чужой текст и создавать собственное речевое произведение, следуя заданной композиционной схеме. Чтобы обеспечить успешное выполнение данного задания, в учебниках даётся алгоритм работы, образцы сочинений по прочитанному тексту (различных функциональных стилей) и материал для отработки навыков.
В соответствии с современными требованиями содержание курса русского (родного) языка обеспечивает формирование у учащихся языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция предполагает усвоение необходимых знаний о языке как о знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; усвоение основных лингвистических понятий; овладение умениями опознавать, анализировать и оценивать языковые явления и факты.
Языковая компетенция предусматривает овладение основными нормами русского литературного языка, определенным лексическим запасом и грамматическим строем, умениями правильно употреблять слова, образовывать формы слов, строить предложения, грамотно писать.
Коммуникативная компетенция предусматривает овладение всеми видами речевой деятельности и основамикультуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в разных сферах и ситуациях общения: умениями проводить языковой анализ текста, пересказывать текст, создавать тексты различных стилей и типов речи, совершенствовать и редактировать тексты, оценивать выразительную сторону речи, соблюдать нормы речевого этикета.
Культуроведческая компетенция предусматривает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики русского языка, владение культурой межнационального общения.
Задачи обучения русскому языку в данном курсе решаются в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, что предполагает формирование навыков грамотного письма и приобретение знаний из области фонетики, морфемики, лексики и других разделов на основе совершенствования речевой деятельности учащихся в целом, т. е. формирование языковой и лингвистической компетенций строится на базе коммуникативной. Именно поэтому темы, связанные с характеристикой функциональных стилей, жанров и типов речи, комплексным анализом текста, культурой устного и письменного общения, рассматриваются в начале курса. Значимость таких разделов, как «Культура речи» и «Текст», вызвала необходимость отвести на их изучение большую часть учебного времени (около трети курса русского языка в 10 классе), а содержание учебников скомпоновать следующим образом:
10 класс
• Общие сведения о языке и речи. Культура речи.
• Текст. Стили и жанры.
• Лексика. Фразеология. Лексикография.
• Фонетика. Графика. Орфоэпия.
• Морфемика и словообразование.
• Орфография.
11 класс
• Морфология.
• Синтаксис и пунктуация.
При этом содержательные линии, обеспечивающие формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций, взаимосвязаны и интегрированы. Это означает, что в каждом разделе курса изучение языковых фактов,
явлений и закономерностей сопровождается активной и разнообразной речевой деятельностью, совершенствованием коммуникативных умений, а также способствует осознанию национально культурного своеобразия родного языка. Такое построение курса русского языка позволяет совершенствовать и развивать коммуникативные, интеллектуальные, информационные и организационные умения учащихся, а также создаёт условия для реализации в учебном процессе надпредметной функции, которую русский
язык выполняет в системе школьного образования.
Коммуникативная направленность курса предполагает интенсивное речевое развитие учащихся. Широко представлена работа с текстами различных стилей, типов речи и жанров, позволяющая не только обеспечить усвоение речеведческой теории, но и сформировать навыки эффективной коммуникации. Большое внимание уделяется развитию умения выполнять многоаспектный анализ речевого произведения, способности создавать устные и
письменные тексты с учётом замысла, адресата и ситуации общения, овладению нормами русского литературного языка.
В предлагаемом курсе реализуется личностно-ориентированный подход к обучению: представлена современная форма подачи теоретического материала, введены упражнения разных уровней сложности, задания по выбору, побуждающие учащихся к поиску, к творчеству, развивающие лингвистическую рефлексию, а также способность к целеполаганию, планированию и адекватной оценке результатов учебной деятельности. Кроме того, обучение по данному УМК предполагает рейтинговую систему оценивания
результатов учебной деятельности, складывающейся из работы на уроке, самостоятельного выполнения индивидуальных заданий различной сложности и различных типов (презентации, доклады, рецензирование, рефераты и т. д.), учебных и контрольных тестов, диктантов, зачётов.
Системно-обобщающий подход в организации подачи теоретического материала способствует эффективному решению образовательных задач. Для изложения теоретических сведений активно используются схемы и таблицы, что позволяет представить изучаемый материал в наглядной форме и способствует его целостному восприятию, облегчает запоминание, позволяет эффективно организовать повторение.
Формирование представления о языке как развивающейся системе решается в рамках исторического подхода. Обращение к фактам истории родного языка способствует осознанному усвоению материала, развитию чувства языка, а также выработке ценностного отношения к родному языку, осознанию его национально-культурного своеобразия.
Формированию лингвистического мышления способствуют и специальные упражнения частично-поискового характера, направленные на развитие аналитических способностей учащихся.
При ознакомлении с теоретическим материалом старшеклассники также побуждаются к анализу языковых явлений и формулированию собственных выводов.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому в ней значительное место отводится повторению, регулярной систематизации и обобщению изученного материала (в начале и в конце учебного года, а также после изучения каждого раздела). В учебники включено большое количество упражнений разных типов, позволяющих организовать эффективное сопутствующее повторение, актуализировать и закрепить приобретённые умения и навыки.
Для активизации познавательной деятельности учащихся, поддержания учебного интереса предусматривается использование различных педагогических технологий, в том числе и игровых. Включённые в учебники упражнения игрового характера («Кто больше?», «Одним словом», «Без запинки», «Орфографическая задача» и др.) способствуют формированию определённых навыков и умений, развивают мышление учащихся.
Дидактический материал учебников, в котором сочетается логическое и эмоциональное, научное и художественно-образное, является основой реализации компетентностного подхода в обучении. Дидактический материал соответствует возрастным особенностям учащихся и обеспечивает широкий интеллектуальный фон, способствующий процессу самообразования старшеклассников, передаче социального опыта предшествующих поколений, развитию научно-теоретического мышления, формированию творческой личности. Чтобы учащиеся смогли осознать язык как форму выражения национальной культуры, взаимосвязь языка и истории народа, тексты упражнений, включённые в учебники, объединены одной большой темой, охватывающей развитие русского языка на протяжении значительного социально-исторического периода, состояние общественной мысли, литературы, критики. В учебниках нашел отражение литературный процесс в России с середины XVIII по конец XX века. Такой подход к дидактическому материалу позволяет осуществить межпредметные связи (язык — история — литература) и способствует не только развитию учебных навыков и умений учащихся, повышению культуры их устной и письменной речи, но прежде всего решению главной задачи современной школы – воспитанию гражданина и патриота, формированию представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа, осознанию национального своеобразия русского языка.
В зависимости от специфики конкретного образовательного учреждения и уровня подготовки учащихся распределение учебных часов, отведённых на изучение разделов курса, может варьироваться.
РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Морфология (46 ч)
Понятие о частях речи (1 ч)
Три признака основных лексико-грамматических классов слов: семантический, морфологический, синтаксический. Самостоятельные и служебные части речи. Особые группы слов – междометия и звукоподражательные слова.
Имя существительное (5 ч)
Признаки имени существительного: семантический, морфологический и синтаксический. Лексико-грамматические разряды существительных: нарицательные и собственные; существительные конкретные, отвлечённые, вещественные и собирательные.
Морфологические категории существительных: одушевлённость/неодушевлённость, род, число, падеж. Склонение существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Особенности склонения русских и иноязычных имён и фамилий. Синонимия грамматических форм существительных (числа, падежа,рода) и их стилистические возможности.
Из истории имён существительных: формирование категории одушевленности/неодушевлённости; переход существительных из одного рода в другой; исчезновение двойственного числа; сокращение количества падежей и типов склонения; историческое чередование -ен//-я в основах разносклоняемых существительных; происхождение вариантов падежных окончаний.
Правописание окончаний имён существительных в единственном и множественном числе. Правописание некоторых фамилий и названий населенных пунктов в творительном падеже
единственного числа. Правописание суффиксов существительных. Правописание не с именами существительными. Правописание сложных имен существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Роль существительных в образовании изобразительно-выразительных средств языка.
Имя прилагательное (5 ч)
Признаки имени прилагательного: семантический, морфологический, синтаксический. Грамматические категории рода, числа и падежа прилагательных. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных: качественные, относительные и притяжательные. Особенности склонения имён прилагательных. Полные и краткие формы имён прилагательных. Синонимия полной и краткой форм прилагательных, вариантов краткой формы прилагательных. Степени сравнения имён прилагательных. Нормы употребления прилагательных в речи.
Из истории имён прилагательных: происхождение полной формы прилагательных от краткой; происхождение окончаний -ой; -ый; -ий в начальной форме прилагательных.
Правописание сложных прилагательных. Правописание суффиксов прилагательных. Прописная и строчная буквы в притяжательных прилагательных, образованных от имён лиц. Правописание не с прилагательными.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Роль прилагательных в образовании изобразительно-выразительных средств языка.
Имя числительное (4 ч)
Признаки имени числительного: семантический, морфологический, синтаксический. Лексико-грамматические разряды числительных: количественные, собирательные, дробные, неопределённо-количественные, порядковые. Словообразовательная
структура числительных: простые, сложные, составные.
Из истории имён чис лительных: формирование числительных как особой части речи.
Употребление ь в числительных. Слитное, раздельное, дефисное написание числительных. Особенности склонения имён числительных.
Нормы употребления числительных в литературном языке.
Варианты сочетаний числительных с существительными, их стилистические особенности.
Морфологический разбор имени числительного.
Местоимение (2 ч)
Признаки местоимения: семантический, морфологический,
синтаксический. Разряды местоимений.
Из истории местоимений: формирование разряда личных местоимений; происхождение ряда современных морфем от местоимения «сей»; происхождение начального н в косвенных падежах личных местоимений.
Нормы употребления местоимений в литературном языке.
Правописание неопределённых и отрицательных местоимений, сочетаний не кто иной, как; не что иное, как и др.
Морфологический разбор местоимения.
Роль местоимений в образовании изобразительно-выразительных средств языка.
Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)
Глагол (4 ч)
Признаки глагола: семантический, морфологический, синтаксический. Инфинитив.
Из истории глаголов: происхождение инфинитивных форм на -чь, -сть, -сти; происхождение современных форм прошедшего времени от древнерусских причастий; роль древних тематических гласных в формировании современных типов спряжения.
Формообразующие основы глагола. Морфологические категории глагола: вид, время, наклонение, лицо. Глаголы переходные/непереходные, возвратные/невозвратные. Спряжение глаголов.
Основные нормы употребления глагольных форм в литературном языке. Синонимическое употребление глагольных форм, их стилистические и смысловые особенности.
Правописание суффиксов и безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Роль глаголов в образовании изобразительно-выразительных средств языка.
Причастие как особая форма глагола (4 ч)
Признаки причастия: семантический, морфологический, синтаксический. Образование причастий. Причастия действительные и страдательные, полные и краткие. Переход причастий в прилагательные. Из истории причастий: происхождение суффиксов причастий -ущ (-ющ), -ащ ( -ящ) и суффиксов прилагательных -уч (-юч), -ач (-яч).
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Правописание не с причастиями и отглагольными прилагательными.
Морфологический разбор причастия.
Деепричастие как особая форма глагола (2 ч)
Признаки деепричастия: семантический, морфологический, синтаксический. Образование деепричастий.
Из истории деепричастий: происхождение деепричастий от кратких форм причастий.
Отличие деепричастий от омонимичных частей речи. Правописание деепричастий.
Нормы употребления деепричастий в речи.
Морфологический разбор деепричастия.
Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)
Наречие (3 ч)
Признаки наречия: семантический, морфологический, синтаксический. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные, знаменательные и местоименные. Словообразовательная структура наречий: производные и непроизводные наречия. Степени сравнения наречий.
Правописание суффиксов наречий. Правописание н и нн в наречиях. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий и наречных выражений.
Морфологический разбор наречия.
Слова категории состояния (1 ч)
Признаки слов категории состояния: семантический, морфологический, синтаксический. Степени сравнения слов категории состояния. Отличие слов категории состояния от омонимичных наречий и кратких прилагательных.
Морфологический разбор слова категории состояния.
Предлог (2 ч)
Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов по происхождению: непроизводные и производные (наречные, отымённые, отглагольные). Разряды предлогов по структуре: простые, сложные, составные. Разряды предлогов по значению: пространственные, временные и др. Падежное употребление предлогов. Варианты сочетаний некоторых предлогов с падежными формами.
Отличие производных предлогов от омонимичных частей речи. Слитное, раздельное, дефисное написание предлогов.
Морфологический разбор предлога.
Союз (2 ч)
Союз как служебная часть речи. Разряды союзов по происхождению: непроизводные и производные. Разряды союзов по структуре: простые и составные. Разряды союзов по употреблению: одиночные, повторяющиеся, двойные. Разряды союзов по значению и грамматической функции: сочинительные и подчинительные. Отличие союзов от омонимичных местоимений, наречий и вводных слов.
Правописание союзов.
Морфологический разбор союза.
Частица (2 ч)
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по происхождению: непроизводные и производные. Разряды частиц по структуре: простые и составные. Разряды частиц по выполняемой функции: смысловые и формообразующие. Отличие частиц от омонимичных им союзов, наречий, местоимений с частицами.
Слитное, раздельное, дефисное написание частиц со словами.
Основные случаи употребления частиц не и ни.
Морфологический разбор частицы.
Междометие. Звукоподражательные слова (2 ч)
Междометие как особая часть речи. Разряды междометий по происхождению: непроизводные и производные. Разряды междометий по структуре: простые, сложные, составные. Разряды междометий по значению: эмоциональные, повелительные, этикетные. Звукоподражательные слова как особая группа слов, близкая к междометиям.
Правописание междометий.
Морфологический разбор междометия.
Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)
Синтаксис и пунктуация (49 ч)
Понятие о синтаксисе и пунктуации (1 ч)
Основные синтаксические единицы: предложение и словосочетание. Принципы русской пунктуации: логический, структурно-синтактический, интонационный. Функции знаков препинания: разделительные (отделительные) и выделительные знаки.
Словосочетание (3 ч)
Виды словосочетаний. Нормы построения словосочетаний в современном русском языке. Типичные ошибки, связанные с построением словосочетаний.
Предложение (39 ч)
Простое предложение (10 ч)
Общие сведения о предложении. Виды предложений по струкуре, по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Предложения распространённые и нераспространённые. Грамматическая основа предложения.
Двусоставные предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Виды сказуемых. Нормы согласования подлежащего и сказуемого в литературном языке.
Односоставные предложения. Типы односоставных предложений.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, приложение. Употребление дефиса при одиночных приложениях.
Полные и неполные предложения.
Порядок слов в простом предложении. Порядок слов как средство выразительности.
Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении. Тире в неполных и эллиптических предложениях. Соединительное и интонационное тире.
Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)
Простое осложнённое предложение (10 ч)
Понятие о простом осложнённом предложении.
Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах. Стилистические возможности предложений с однородными членами.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах.
Условия обособления согласованных и несогласованных определений.
Обособленные приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях.
Обособленные обстоятельства. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями, существительными.
Обособление уточняющих, пояснительных и присоединительных членов предложения.
Употребление союза как в различных синтаксических конструкциях.
Обособление дополнений.
Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Вводные и вставные конструкции: слова, словосочетания, предложения. Знаки препинания в предложениях с вводными словами, вводными и вставными предложениями. Обращения, слова-предложения, междометия; знаки препинания при них.
Синтаксический разбор простого предложения.
Повторение и обобщение изученного материала; контроль (4 ч)
Сложное предложение (10 ч)
Понятие о сложном предложении. Типы сложных предложений по способам связи частей. Синонимия сложных предложений различных видов, сложных и простых предложений. Нормы употребления сложных предложений.
Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях. Синонимия предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение. Виды сложноподчиненных предложений. Типы придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним и несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с различными видами связи.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Период (1 ч)
Период как синтаксическая единица. Знаки препинания при периоде. Период как средство выразительности речи.
Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)
Способы передачи чужой речи (4 ч)
Прямая речь, диалог, косвенная речь, цитаты. Пунктуационное оформление чужой речи.
Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)
Итоговое повторение, обобщение, контроль (8 ч)
РАЗДЕЛ IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
По окончании 11-го класса учащиеся должны:
1) в области языковой и лингвистической (языковедческой):
знать
— основные сведения о функциях языка; о лингвистике как науке; о роли старославянского языка в развитии русского языка; о формах существования русского национального языка; о литературном языке и его признаках;
— системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
— понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
уметь
— проводить различные виды лингвистического анализа языковых единиц, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
— привлекать сведения из истории русского языка при проведении лингвистического анализа языковых единиц;
— разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
— проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и типов речи;
— оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности содержания и языкового оформления;
— анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
— применять знания о нормах литературного языка на практике;
— соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
— извлекать необходимую информацию из различных учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации;
— производить лингвистический анализ текста (полный и частичный);
— иллюстрировать орфографические и пунктуационные нормы примерами из предложенного текста;
— находить и исправлять орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки в тексте;
— классифицировать орфограммы и пунктограммы в тексте;
— производить все виды разбора как слова, так и предложения;
— конструировать предложения, строить их схемы;
— определять роль конструкций, не являющихся членами предложения;
— заменять обособленные члены предложения, предложения с прямой речью и т. д. синонимическими конструкциями;
— комментировать выбор орфограмм и пунктограмм; доказывать, где это возможно, свое мнение графически;
2) в области коммуникативной:
знать
— компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения; основные особенности каждого вида речевой деятельности;
— основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, деловой и обиходно-бытовой сферах общения;
уметь
— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
— использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;
— извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
— владеть основными приёмами информационной переработки устного и письменного текста;
— создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания разных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале различных учебных дисциплин) и деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
— применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
— применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
— оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
при работе с текстом:
уметь
— определять тему, основную мысль;
— озаглавливать текст; находить ключевые слова (словосочетания);
— определять принадлежность текста к тому или иному типу и стилю речи;
— определять языковые средства связи предложений в тексте;
— делить текст на абзацы, объяснять уже имеющееся абзацное членение;
— определять авторскую позицию, высказывать и аргументировать свою точку зрения;
— использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста: составлять планы (простой и сложный), конспекты, выделять тезисы;
—оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе художественных текстов;
— создавать (владеть навыками написания) изложения (в том числе с элементами сочинения), сочинения в жанре эссе, сочинения по прочитанному тексту;
— производить комплексный анализ текстов различных типов, стилей и жанров;
3) в области культуроведческой:
знать и понимать
— осознавать русский язык как духовную, нравственную и культурную ценность народа;
— осознавать связь языка и истории, культуры русского и других народов;
— осознавать взаимосвязь развития языка и литературного процесса;
уметь
— соблюдать нормы русского речевого этикета, культуры межнационального общения.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения
Литература для учителя
1. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 11 класс. Профильный уровень. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
2. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 11 класс. Программа. Поурочное планирование с методическими рекомендациями. – М.: Оникс 21 век, 2005
3. Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005г.
4. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах.В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко
Литература для учащихся
5. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 11 класс. Профильный уровень. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
6. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 11 класс. Программа. Поурочное планирование с методическими рекомендациями. – М.: Оникс 21 век, 2005
7. Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005г.
8. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах.В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко
Дополнительная литература:
· Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.
· Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
· Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.
· Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
· М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.
· Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
· И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.
· Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.
· Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен», 2010г.
· Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.
· С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.
· Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010
Словари и справочники
1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русскогоязыка: Практ. справ.: Ок. 11 000 синоним. рядов. 11-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 2001.
2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986.
3. Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. — М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999.
4. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 9-е изд. — М.: Просвещение, 2004.
5. Букчина Б. З., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Опыт словаря-справочника: Свыше 107 000 сложных слов. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа: Рус. яз., 2006. (Библиотека словарей русского языка).
6. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. — М.: Рус. яз., 1984.
7. Горбачевич К. С. Словарь трудностей современного русского языка: Более 14 000 слов. Рос. акад. наук, Ин-т лингв. исслед. — СПб.: Норинт, 2004.
8. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: совмещённая редакция изданий В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртене в современном написании: в 4 т. — М.: ОЛМА Медиа
9. Групп, 2008.
10. Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка:
11. Грамматические формы. Ударение: Ок. 12 000 слов. 5-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 2003.
12. Зимин В. И., Спирин А. С. Русские пословицы и поговорки: Большой объяснительный словарь. 4-е изд., стереотип. — М.: Феникс, 2008. (Словари).
13. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: А—Я: Пособие для учащихся 5—9 классов. 8-е изд, испр., доп. —М.: Просвещение, 2006.
14. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тысяч слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник: ИТИ Технологии: А ТЕМП: ЭЛПИС, 2008.
15. Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А. Орфоэпический словарь русского языка : Произношение, ударение, граммат. формы: Ок. 65 000 слов. Под ред. Р. И. Аванесова. Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 8-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 2000.
16. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991.
17. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. 9-е изд. — М.: Рольф, 2009.
18. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: по произведениям русских писателей XVIII—ХХ вв. 2-е изд., стер. — М.: Дрофа, 2007.
19. Русский орфографический словарь: Около 180 тысяч слов. Под ред. Лопатина В. В. 2-е изд, испр., доп. — М.: Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова, 2007.
20. Аристова Т. С. [и др.]. Словарь образных выражений русского языка. Под ред. [и с предисл.] Телия В. Н. — М.: Отечество, 1995.
21. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: А—Я: пособие для учащихся. — М.: Цитадель-трейд: РИПОЛ классик, 2010.
22. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002.
23. Быстрова Е. А. [и др.]. Школьный толковый словарь русского языка. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.
24. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение.10-е изд., стер. — М.: Дрофа, 2007.
25. Одинцов В. В. [и др.]. Школьный словарь иностранных слов: А—Я. Под ред. Иванова В. В. 5-е изд. — М.: Просвещение, 2001.
26. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фразеологических выражений. Под ред. Кузнецова С. А. Российская акад. наук, Ин-т лингвистических исслед. — СПб.: Норинт, 2007.
27. Тихонова Е. Н., Тихонов А. Н., Тихонов С. А. Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов: Ок. 26 тысяч слов. 7-е изд., стереотип. — М.: Цитадель-трейд, 2005.
28. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание): Для сред. и ст. шк. возраста. Сост. Панов М. В. Редкол.: Степанов Г. В. [и др.]. — М.: Педагогика, 1984.
29. Энциклопедический словарь юного литературоведа: Для сред.и ст. шк. возраста. Сост. Новиков В. И., Шкловский Е. А. — М.: Педагогика-пресс, 1998.
Раздел VI. Календарно-тематическое планирование. 11 класс
Первое полугодие
16 недель
48часов
№ | Раздел | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Морфология | Понятие о частях речи | 1 |
2 | Входная работа | 1 | |
3 | Имя существительное как часть речи | 1 | |
4 | Морфологические категории существительных | 1 | |
5 | Разносклоняемые и несклоняемые существительные | 1 | |
6 | Правописание окончаний имён существительных в единственном и множественном числе. | 1 | |
7 | Правописание суффиксов существительных. | 1 | |
8 | Правописание не с именами существительными. | 1 | |
9 | Правописание сложных имен существительных. Морфологический разбор имени существительного. | 1 | |
10 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | |
11 | Полные и краткие формы имён прилагательных. | 1 | |
12 | Степени сравнения имён прилагательных. Особенности склонения имён прилагательных. | 1 | |
13 | Правописание сложных прилагательных. Правописание суффиксов прилагательных. | 1 | |
14 | Прописная и строчная буквы в притяжательных прилагательных, образованных от имён лиц. Правописание не с прилагательными. | 1 | |
15 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | |
16 | Имя числительное как часть речи | 1 | |
17 | Правописание имён числительных, склонение имён числительных | 1 | |
18 | Варианты сочетаний числительных с существительными, их стилистические особенности. | 1 | |
19 | Морфологический разбор имени числительного | 1 | |
20 | Местоимение как часть речи | 1 | |
21 | Правописание местоимений. Морфологический разбор | 1 | |
Итоговая работа №1 | 1 | ||
22 | Глагол как часть речи | 1 | |
23 | Морфологические категории глагола | 1 | |
24 | Спряжение глаголов, правописание глаголов | 1 | |
25 | Морфологический разбор глагола | 1 | |
26 | Причастие как особая форма глагола Образование причастий | 1 | |
27 | Переход причастий в прилагательные. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. | 1 | |
28 | Правописание не с причастиями и отглагольными прилагательными. | 1 | |
29 | Морфологический разбор причастия | 1 | |
30 | Деепричастие как особая форма глагола | 1 | |
31 | Морфологический разбор деепричастия | 1 | |
32 | Повторение и обобщение изученного материала; контроль. Итоговая работа №2 | 4 | |
33 | Наречие как часть речи | 1 | |
34 | Правописание наречий | 1 | |
35 | Морфологический разбор наречий | 1 | |
36 | Слова категории состояния | 1 | |
37 | Предлог как служебная часть речи. | 1 | |
38 | Слитное, раздельное, дефисное написание предлогов. | 1 | |
39 | Морфологический разбор предлога | 1 | |
40 | Союз как служебная часть речи | 1 | |
41 | Морфологический разбор союза. | 1 | |
42 | Частица как служебная часть речи. | 1 | |
43 | Морфологический разбор частицы. | 1 | |
44 | Междометие как особая часть речи | 1 | |
45 | Морфологический разбор междометия. | 1 | |
Повторение и обобщение изученного материала; контроль. Итоговая работа №3 | 4 |
Второе полугодие
18 недель
54 часа
№ | Раздел | Тема урока | Дата |
1 | Синтаксис и пунктуация49 | Понятие о синтаксисе и пунктуации Понятие о синтаксисе и пунктуации | |
2 | Словосочетание | ||
3 | Общие сведения о предложении. Типы предложений по цели высказывания и интонации | ||
4 | Двусоставные предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. | ||
5 | Нормы согласования подлежащего и сказуемого в литературном языке. | ||
6 | Односоставные предложения. | ||
7 | Второстепенные члены предложения | ||
8 | Приложения. Полные и неполные предложения. | ||
9 | Порядок слов в простом предложении. | ||
10 | Повторение и обобщение изученного материала; контроль.Итоговая работа №4 | 2 | |
11 | Понятие о простом осложнённом предложении. | ||
12 | Тире в простом предложении. Тире в неполном предложении. | ||
13 | Однородные члены предложения | ||
14 | Знаки препинания при обособленных определениях | ||
15 | Знаки препинания при обособленных приложениях | ||
16 | Итоговая работа №5 | 2 | |
17 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями, существительными. | ||
18 | Употребление союза как в различных синтаксических конструкциях. | ||
19 | Обособление дополнений. | ||
20 | Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения Параграф 86-87 | ||
21 | Итоговая работа №6 | 2 | |
22 | Понятие о сложном предложении, сложносочинённое предложение | ||
23 | Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним и несколькими придаточными. | ||
24 | Двоеточие, тире, запятая и тире в сложноподчинённом предложении. | ||
25 | Сложноподчинённое предложение с двумя или несколькими придаточными. | ||
26 | Знаки препинания на стыке союза и союзных слов | ||
27 | Бессоюзное сложное предложение. | ||
28 | Сложные предложения с различными видами связи. | ||
29 | Период | ||
30 | Знаки препинания при прямой речи | ||
31 | Диалог | ||
32 | Косвенная речь, цитаты | ||
33 | Синтаксические средства выразительности | ||
34 | Повторение и обобщение изученного материала | 1 | |
35 | Итоговая работа №7 | 2 | |
36 |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа по русскому языку 11 класс (профильный) | 84.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень).
- Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень).
- Программы по литературе для 10-11 классов (авторы-составители С.А.Зинин, В.А.Чалмаев). – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
Учебник:
Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч. Чалмаев В.А., Зинин С.А.
8-е изд. - М.: 2009. Ч.1 - 456с.; Ч.2 - 464с.
Учебник для 11 класса содержит развернутую картину развития отечественной литературы в XX столетии. Книга имеет двухуровневую структуру, обеспечивающую изучение предмета на базовом и профильном уровнях.
Литература- базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Программа для углубленного изучения литературы (профильный уровень) представляет собой хронологический систематический курс на историко-литературной основе, который дает возможность учащимся продолжить образование в гуманитарной области.
В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир писателя, литературный процесс. Акцент в программе делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику. В программе профильного уровня значительно расширен круг писателей, что позволит учащимся делать обобщения на литературном материале, сопоставлять художественные произведения разных эпох. При реализации программы углубленного изучения литературы учитель самостоятельно определяет глубину и путь анализа конкретного произведения, учитывая как место произведения в литературном процессе и творчестве писателя, так и возможности, потребности учащихся.
Цели
Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитиепредставлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоениетекстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
- совершенствование уменийанализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования (профильный уровень). В X-XIклассах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часа в неделю).
В данной рабочей программе расписано 170учебных часов (34 учебных недели в 11 классе), предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 1 учебный час.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:
- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,
- сравнение, сопоставление, классификация,
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
- составление плана, тезисов, конспекта,
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию,оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа,строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на профильном уровне обучающийся должен
Знать/ понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ. Художественное время и пространство.
- Содержание и форма. Поэтика.
- Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
- Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
- Деталь. Символ. Подтекст.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
- Гипербола. Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
Формы и средства контроля
Преобладающие виды контроля:
Промежуточный:
- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;
- выразительное чтение текста художественного произведения;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- устный или письменный ответ на вопрос;
- устное словесное рисование;
- комментированное чтение;
- характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
- установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;
- работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);
- составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
- создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;
- участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.
Итоговый:
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
- письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
- творческий зачёт;
- защита проектов.
Основное содержание программы
Введение (2 часа) Сложность и самобытность русской литературы XX века. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.
И. А. Бунин (9 часов) Жизнь и творчество. «Окаянные дни». Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель» и др. Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность, тонкий лиризм стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско». «Темные аллеи», «Солнечный удар», «Легкое дыхание». Повесть «Деревня». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей. Сочинение по творчеству И.А. Бунина.
Опорные понятия:лирическая проза, приемы словесной живописи.
Внутрипредметные связи:И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи:«лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В. Рахманинова на стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения:повесть «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».
М. Горький (9 часов)Жизнь и творчество (обзор). «Старуха Изергиль», «Макар Чудра» и др. Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Публицистика Горького. Сочинение по творчеству М .Горького.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.
Внутрипредметные связи:традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи:М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».
Для самостоятельного чтения:рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».
А.И. Куприн (5 часов)Жизнь и творчество (обзор). «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека. «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
Опорные понятия:очерковая проза; символическая деталь.
Внутрипредметные связи:толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской классике.
Межпредметные связи:Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) LarqoAppassionato(к рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения:повесть «Молох», рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».
Проза Л.Н. Андреева (3 часа) Нравственно-философская проблематика рассказа «Иуда Искариот». Сочинение по творчеству Куприна или Андреева.
Опорные понятия:неореализм; евангельский мотив.
Внутрипредметные связи:М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева.
Межпредметные связи:творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева.
Для самостоятельного чтения:рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».
Русская поэзия конца XIX – начала XX века (21 час)
В. Брюсов, Ф. Сологуб, К. Бальмонт, И. Анненский, А. Белый, Н. Гумилев, И. Северянин, Н. Клюев. Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Художественные открытия, поиски новых форм.
А. А. Блок.Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий » в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати». Сочинение по творчеству Блока.
Опорные понятия:циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Внутрипредметные связи:черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А. Белого.
Межпредметные связи:лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».
А. А. Ахматова (7 часов) Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…».Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма «Реквием». История создания и публикации. Тема исторической памяти. Сочинение по творчеству А.А.Ахматовой.
Опорные понятия:исповедальность лирического произведения; микроцикл.
Внутрипредметные связи:А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи:образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и Requiem В.А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения:«Сероглазый король», «Приморский сонет», «Поэма без героя».
М. И. Цветаева (4 часа)Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…», «Идешь на меня похожий…», «Куст». Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
Опорные понятия:поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи:пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»).
Для самостоятельного чтения:«Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».
О. Э. Мандельштам (2 часа) Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На розвальнях, уложенных соломой…», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков…» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация; «Парижская нота» русской поэзии.
Внутрипредметные связи:образ «идеального» героя в литературе разных эпох.
Межпредметные связи:песни на стихи М. Исаковского, М. Светлова, А. Жарова и др.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов (4 часа)
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния»эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Характерные черты времени в повести И. Бабеля «Конармия». Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы». Юмористическая проза 20 годов. Рассказы М. Зощенко.
В. В. Маяковский (9 часов) Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика, художественное своеобразие. Пьесы «Клоп», «Баня». Письменная работа.
Опорные понятия:образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.
Внутрипредметные связи:библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).
Межпредметные связи:поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», поэмы «Люблю», «Хорошо!».
С. А. Есенин (10 часов) Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью перелесиц ...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина. Сочинение. Контрольная работа.
Опорные понятия:имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные связи:С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.
Межпредметные связи:С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.).
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Письмо к матери», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов XX века (1 час)
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации.Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке:произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А.Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы.Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской, Г. Адамовича и др.
А. Н. Толстой. (2часа) Роман «Петр Первый» (обзор). Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра.
М. А. Шолохов (13 часов) Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи. Сочинение по творчеству Шолохова.
Опорные понятия:хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.
Внутрипредметные связи:продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи:исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения:рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».
М. А. Булгаков (10 часов) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Сатира Булгакова – по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.
«Мастер и Маргарита»как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины. Сочинение по творчеству Булгакова.
Опорные понятия:«исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.
Внутрипредметные связи:евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные связи:М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения:рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б. Л. Пастернак (5 часов) Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.
Роман «Доктор Живаго».
Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Опорные понятия:метафорический ряд; лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.
Межпредметные связи:рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».
ПрозаА. П. Платонова (6 часов) Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек»,«Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Внутрипредметные связи:жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).
Межпредметные связи:проза А. Платонова и живопись П. Филонова.
Для самостоятельного чтения:рассказы «Родина электричества », «Старый механик», повесть «Джан ».
Жизнь и творчествоВ.В. Набокова (обзор) (2 часа) Роман «Машенька».
Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Опорные понятия:элитарная проза; литературное двуязычие.
Внутрипредметные связи:пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.
Межпредметные связи:литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина».
Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе. Литературный процесс 50-х – начала 80-х годов (обзор). (2 часа)
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).
Лирика военных лет.Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Муссы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны(«Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне.«Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов— рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов.Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов.Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф.Абрамова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов.Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов.Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
А. Т. Твардовский (3часа) Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти».
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия:лирико-патриотический пафос; лирический эпос.
Внутрипредметные связи:И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.
Межпредметные связи:литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».
Герои и проблематика «военной прозы». Военная проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, Б. Васильева, В. Астафьева и др. по выбору (2 часа)
Поэтическая «оттепель». Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Р. Рождественский, Б. Ахмадулина. (1 час)
Н. Рубцов (2 часа)
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
Опорные понятия:«тихая» лирика, напевный стих.
Внутрипредметные связи:есенинские традиции в лирике Н. Рубцова.
Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н. Рубцова (музыка А. Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.
Проза В.П. Астафьева (5 часов)Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др. Натурфилософия В. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.
Опорные понятия:натурфилософская проза, новеллистический цикл.
Внутрипредметные связи:«Царь-рыба» Астафьева и «Старик и море» Э. Хемингуэя.
Межпредметные связи: рассказ «Людочка» и к/ф С. Говорухина «Ворошиловский стрелок».
Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты и убиты».
«Деревенская проза» 50-80-х годов XX века. ТворчествоС. Залыгина, Ф. Абрамова, Ю. Казакова(обзор). Жизнь и творчествоВ. Г. Распутина. Повесть «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений. (3 часа)
Опорные понятия:«деревенская проза», трагическое пространство.
Внутрипредметные связи:нравственная проблематика романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: экранизация повести «Прощание с Матёрой», «Василий и Василиса».
Для самостоятельного чтения: повести В.Г. Распутина «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».
Нравственно-философская проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов (обзор). Жизнь и творчество А. Вампилова. Пьеса «Утиная охота» (2 часа)
Жизнь и творчество В. Т. Шаламова. «Колымские рассказы»(2 часа) Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова.
Н. А. Заболоцкий (2 часа) Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору. Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Опорные понятия:поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика.
Внутрипредметные связи:опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.
Межпредметные связи:лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.
Для самостоятельного чтения:сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
В. М. Шукшин (3 часа) Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал», «Выбираю деревню на жительство»
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия:герой-«чудик»; пародийность художественного языка.
Внутрипредметные связи:творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.).
Межпредметные связи:кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения:повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
А.И.Солженицын (5 часов) Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Роман «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты).
Контрольное тестирование.
Опорные понятия:двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.
Внутрипредметные связи:тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения:рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
Русская проза и поэзия 80-90-х годов (5 часов)Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Проза Л. Бородина. Повесть «Третья правда».
И. А. Бродский. Поэзия и судьба. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста…» Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Авторская песня. Жизнь и творчество Б. Ш. Окуджавы (обзор).
Литература последнего десятилетия (2 часа) Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Рассказы Т. Толстой. Проза В. Пелевина, М.Елизарова и др.
Зарубежная литература (4 часа) Б. Шоу. Пьеса «Пигмалион». Поэзия Г. Аполлинера. Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море».
Резерв - 1 час.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по литературе 11 класс (профильный уровень)
В неделю – 5 часов
В год – 170 часов
№ | Наименование разделов | Количество часов |
1 | Введение. Сложность и самобытность русской литературы 20 века. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века. | 2 |
2 | Творчество И.А. Бунина. | 8+1 Рр |
3 | Проза и драматургия М. Горького. | 8+1 Рр |
4 | Проза А. И. Куприна. | 5 |
5 | Проза Л. Н. Андреева. | 2+1 Рр |
6 | «Серебряный век» русской поэзии. Поэзия А.А. Блока. | 19+2 Рр |
7 | Творчество А. А. Ахматовой. | 6+1 Рр |
8 | Творчество М.И. Цветаевой. | 4 |
9 | Творчество О. Э. Мандельштама. | 2 |
10 | Октябрьская революция и литературные процессы 20 годов. И. Бабель. Е. Замятин. М.Зощенко. | 4 |
11 | Творчество В.В. Маяковского. | 8+1 Рр |
12 | Творчество С.А. Есенина. | 8+1 Рр+1 к.р. |
13 | Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов XX века. | 1 |
14 | Жизнь и творчество А.Н. Толстого (обзор) . | 2 |
14 | Творчество М. А. Шолохова. | 12+1 Рр |
15 | Творчество М.А. Булгакова. | 9+1 Рр |
16 | Творчество Б.Л. Пастернака. | 5 |
17 | Проза А. П. Платонова. | 6 |
18 | Жизнь и творчество В.В. Набокова. | 2 |
19 | Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе Литературный процесс 50-80-х годов XX века. Общая характеристика литературы послевоенных лет. | 2 |
20 | Поэзия А. Т. Твардовского. | 3 |
21 | Военная проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, Б. Васильева, В. Астафьева и др. по выбору. | 2 |
22 | Поэтическая «оттепель». «Громкая» и «тихая» лирика. Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Р. Рождественский, Б. Ахмадулина, Н. Рубцов. | 3 |
23 | Проза В.П. Астафьева. | 5 |
24 | «Деревенская проза» 50-80-х годов XX века (обзор). Жизнь и творчество В. Г. Распутина.
| 3 |
25 | Нравственно-философская проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов (обзор). Жизнь и творчество А. Вампилова. | 2 |
26 | Жизнь и творчество В. Т. Шаламова. | 2 |
27 | Поэзия Н.А. Заболоцкого. | 2 |
28 | Проза В. М. Шукшина. | 3 |
29 | Проза А. И. Солженицына. | 4+1 к.р. |
30 | Русская проза и поэзия 80-90-х годов XX века (обзор). Л. Бородин. И. Бродский. Б. Окуджава. | 4+1 Рр |
31 | Литература последнего десятилетия. | 2 |
32 | Зарубежная литература. | 6 |
33 | Уроки внеклассного чтения. | 2 |
34 | Резерв. | 1 |
Календарно-тематическое планирование по литературе (11 класс).
Профильный уровень.
Количество часов: всего – 170.
В неделю – 5.
№ п/п | Тема урока Содержание | Кол-во часов | Дата | ||
|
|
| По плану | Фактически | |
1 | Введение. Сложность и самобытность русской литературы 20 века. |
1 |
|
| |
2 | Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XXвека. |
1 |
|
| |
3 | Творчество И.А. Бунина. Жизненный и творческий путь. «Окаянные дни». |
1 |
|
| |
4 | Мотивы и образы бунинской лирики. | 1 |
|
| |
5 | Поэтика «остывших усадеб» в прозе И.А. Бунина («Антоновские яблоки»). | 1
|
|
| |
6-7 | Размышления о России в повести «Деревня». | 2 |
|
| |
8 | Образ «закатной цивилизации» в рассказе «Господин из Сан-Франциско». | 1
|
|
| |
9 | Тема любви и духовной красоты человека в рассказах «Лёгкое дыхание», «Солнечный удар». | 1 |
|
| |
10 | «Тёмные аллеи». Размышления о жизни, России, любви, красоте. | 1 |
|
| |
11 | РР.Письменная работа по творчеству И.А. Бунина. | 1 |
|
| |
12 | Проза и драматургия М. Горького. Судьба и творчество М.Горького. | 1
|
|
| |
13 | Романтические рассказы-легенды в раннем творчестве М. Горького («Макар Чудра», «Старуха Изергиль»). | 1
|
|
| |
14 | Герой-босяк и «люди земли» в ранней горьковской прозе. | 1
|
|
| |
15 | Тема раскрепощённой души в повести «Фома Гордеев» | 1
|
|
| |
16 | Тема «дна» и его обитателей в драме Горького «На дне». | 1
|
|
| |
17 | Урок-дискуссия. Спор о правде и мечте в драме Горького. | 1 |
|
| |
18 | Нравственно-философские мотивы пьесы. | 1 |
|
| |
19 | Урок внеклассного чтения. М. Горький. Рассказы «Мальва», «Бывшие люди». | 1 |
|
| |
20 | РР.Классное сочинение по творчеству М. Горького. | 1 |
|
| |
21-22 | Проза А. И. Куприна. Художественный мир А. И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет». | 2
|
|
| |
23 | Красота «природного» человека в повести «Олеся». | 1 |
|
| |
24 | Мир армейских отношений в повести «Поединок». | 1 |
|
| |
25 | Метафоричность названия повести «Поединок». | 1
|
|
| |
26 | Проза Л. Н. Андреева. Своеобразие творческого метода Л. Андреева. | 1
|
|
| |
27 | Л.Н. Андреев. Нравственно-философская проблематика рассказа «Иуда Искариот». | 1
|
|
| |
28 | РР.Письменная работа по творчеству А.И. Куприна и/или Л.Н. Андреева. | 1 |
|
| |
29 | Обзор зарубежной литературы. Гуманистическая направленность произведений, проблемы самопознания, нравственного выбора. Б. Шоу. Жизнь и творчество. Пьеса «Пигмалион». | 1
|
|
| |
30 | Г. Аполлинер Жизнь и творчество (обзор). Поэзия Аполлинера. | 1 |
|
| |
31 | «Серебряный век» русской поэзии. Характеристика модернистских течений: символизм, акмеизм, футуризм.
|
1 |
|
| |
32 |
Обзор поэзии. Своеобразие поэтического творчества И.Ф. Анненского, М. А. Волошина, Ф. К. Сологуба. |
1
|
|
| |
33 | Символизм и русские поэты-символисты. В.Я. Брюсов– идеолог русского символизма. |
1 |
|
| |
34 | «Солнечность» и «моцартианство» поэзии К.Д. Бальмонта. | 1 |
|
| |
35 | А. Белый. Тема Родины, боль и тревога за судьбы России. | 1 |
|
| |
36 |
РР.Письменная работа по творчеству поэтов-символистов (анализ стихотворений). | 1
|
|
| |
37 | Поэзия А. А. Блока. Жизненные и творческие искания А.А. Блока. | 1
|
|
| |
38 | Образ «влюблённой души» в «Стихах о Прекрасной Даме» | 1
|
|
| |
39 | Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений, излюбленные символы | 1
|
|
| |
40 |
Тема «страшного мира» в лирике Блока («Незнакомка», «На железной дороге»). | 1
|
|
| |
41 | Образ художника и тема «вочеловечения» поэтического дара в лирике А. Блока ( «О, я хочу безумно жить…») | 1 |
|
| |
42-43 | Россия и ее судьба в поэзии Блока («Россия», цикл «На поле Куликовом»). | 2 |
|
| |
44 | Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, сюжет, герои, своеобразие композиции. | 1 |
|
| |
45-46 | Старый и новый мир в поэме Блока «Двенадцать». Символика поэмы и проблема финала. | 2 |
|
| |
47 | РР. Сочинение по творчеству А. Блока. | 1 |
|
| |
48 | Преодолевшие символизм.Лирика Н. С. Гумилёва. Поэзия и судьба. Лирический герой поэзии Гумилева. | 1 |
|
| |
49 | Философское звучание поздней лирики Н. Гумилёва («Заблудившийся трамвай»). | 1 |
|
| |
50 | И. Северянин. Жизнь и творчество (обзор). | 1 |
|
| |
51 | Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). | 1 |
|
| |
52 | Творчество А. А. Ахматовой. Жизненный и творческий путь А.А. Ахматовой. | 1
|
|
| |
53 | Тема родины в творчестве Ахматовой. | 1 |
|
| |
54 | Мотивы любовной лирики Ахматовой (сб. «Вечер», «Четки» и др.) | 1
|
|
| |
55 | Ахматова о месте художника в «большой» истории. | 1 |
|
| |
56-57 | Тема личной и исторической памяти в поэме «Реквием». |
2 |
|
| |
58 |
РР.Сочинение по творчеству А. Ахматовой. | 1
|
|
| |
59 | Творчество М.И. Цветаевой. Судьба и стихи М.И. Цветаевой. | 1
|
|
| |
60 | Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи, как напряжённый монолог-исповедь. | 1
|
|
| |
61 | Тема дома – России в поэзии Цветаевой. |
1 |
|
| |
62 | Своеобразие цветаевского поэтического стиля. | 1 |
|
| |
63-64 | О. Э. Мандельштам. Жизнь и творчество (обзор). Историзм поэтического мышления, ассоциативная манера письма. |
2 |
|
| |
65 | Октябрьская революция и литературные процессы 20 годов. Литературные направления и группировки в 20-е г.г. |
1 |
|
| |
66 | И. Бабель. Изображение гражданской войны в «Конармии». | 1 |
|
| |
67 | Жанр антиутопии в прозе 20-х г.г. Роман Е. Замятина «Мы». | 1 |
|
| |
68 | Урок внеклассного чтения по роману «Мы». | 1 |
|
| |
69 | Юмористическая проза 20 годов. Рассказы М. Зощенко. | 1 |
|
| |
70 | Творчество В.В. Маяковского. Творческая биография В.В. Маяковского. | 1
|
|
| |
71 | Тема поэта и толпы в ранней лирике («А вы могли бы?», «Нате!» и др.) |
1 |
|
| |
72 | Бунт «тринадцатого апостола» (поэма «Облако в штанах»). | 1
|
|
| |
73 | Тема художника и революции в творчестве Маяковского («Левый марш», «Ода революции» и др.) | 1
|
|
| |
74-75 | Изображение «гримас» нового быта в сатирических произведениях («О дряни», «Прозаседавшиеся», «Клоп», «Баня»). | 2
|
|
| |
76 | Любовь и быт в поэзии Маяковского («Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову»). | 1 |
|
| |
77 | Урок-семинар. Маяковский о назначении поэта. Маяковский сегодня. | 1 |
|
| |
78 | Письменная работа по творчеству В. Маяковского. | 1 |
|
| |
79-80 | Творчество С.А. Есенина. С.А. Есенин: поэзия и судьба. | 2
|
|
| |
81 | Природа родного края и образ Руси в лирике Есенина (сб. «Радуница»). | 1
|
|
| |
82 | Тема революции в поэзии Есенина («Инония», «Небесный барабанщик»). |
1 |
|
| |
83 | Трагедия мятежной души в поэме «Пугачёв». | 1 |
|
| |
84 | Мотивы поздней лирики Есенина. | 1 |
|
| |
85-86 | Поэма «Анна Снегина». Проблематика поэмы. Своеобразие композиции и системы образов. Предреволюционная и послереволюционная Россия в поэме. | 2 |
|
| |
87 | РРСочинение по творчеству С. Есенина. | 1 |
|
| |
88 | Контрольная работа (тестирование). Творчество С. Есенина и В. Маяковского |
1 |
|
| |
89 | Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов XXвека.
Отечественная проза и лирика 30х годов (М. Шолохов, И. Шмелёв, Б. Зайцев; П. Васильев, М. Светлов) |
1 |
|
| |
90 | А.Н.Толстой А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый» (обзор). |
1 |
|
| |
91 | Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра.
|
1 |
|
| |
92 | Творчество М. А. Шолохова. Жизненный и творческий путь М.А. Шолохова | 1
|
|
| |
93-94 | «Донские рассказы»как пролог романа-эпопеи «Тихий Дон». |
2
|
|
| |
95 | «Тихий дон».История создания романа, широта эпического повествования, сложность авторской позиции. | 1
|
|
| |
96-97 | Семья Мелеховых, картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон». |
2 |
|
| |
98-99 | События революции и гражданской войны в романе «Тихий Дон». | 2
|
|
| |
100 | Гуманизм Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Идея дома и святости семейного очага. Нравственная позиция автора. |
1 |
|
| |
101 | Женские образы в романе. | 1 |
|
| |
102-103 | Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. | 2 |
|
| |
104 | РР Классное сочинение по роману Шолохова «Тихий Дон». | 1 |
|
| |
105 | Урок внеклассного чтения. Обзор творчества Б. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова. Изображение русского национального характера в произведениях Б. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова. |
1 |
|
| |
106 | Творчество М.А. Булгакова. Судьба и книги М.А. Булгакова. | 1
|
|
| |
107 | Сатира М.А .Булгакова. | 1
|
|
| |
108-109 | Роман «Мастер и Маргарита» как многопроблемный, сатирико-философский «роман-лабиринт» |
2 |
|
| |
110-111 | Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав романа. | 2 |
|
| |
112-113 | Своеобразие булгаковской «дьяволиады» в романе «Мастер и Маргарита». | 2 |
|
| |
114 | Тема любви и творчества в романе «Мастер и Маргарита». | 1 |
|
| |
115 | РР Сочинение по роману Булгакова«Мастер и Маргарита» | 1 |
|
| |
116 | Творчество Б.Л. Пастернака. Жизненный и творческий путь Б. Пастернака. | 1
|
|
| |
117 | Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б. Пастернака. | 1
|
|
| |
118 | Философские мотивы лирики Б. Пастернака. | 1
|
|
| |
119 | Тема интеллигенции и революции в романе «Доктор Живаго». | 1 |
|
| |
120 | «Стихотворения Юрия Живаго». Анализ избранных стихотворений. | 1 |
|
| |
121 | Проза А. П. Платонова. Самобытность художественного мира А.П. Платонова. | 1
|
|
| |
122-123 | Герои и проблематика прозы А. Платонова. | 2
|
|
| |
124 | Герой-мечтатель и проблема поиска истины в повести «Котлован»
| 1
|
|
| |
125 | Философские итоги повести «Котлован». | 1 |
|
| |
126 | Самобытность языка и стиля писателя. Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. |
|
|
| |
127 | Жизнь и творчество В.В. Набокова. Тема России в творчестве Набокова. | 1
|
|
| |
128 | Словесная пластика прозы (по роману «Машенька»). |
1 |
|
| |
129 | Зарубежная литература. Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество. Обзор. | 1
|
|
| |
130 | Повесть «Старик и море». | 1 |
|
| |
131-132 | Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе Литературный процесс 50-80-х годов XXвека. Общая характеристика литературы послевоенных лет.
|
2 |
|
| |
133-134 | Поэзия А. Т. Твардовского. А.Т. Твардовский. Жизненный и творческий путь. Поэма «По праву памяти». |
2 |
|
| |
135 | Основные мотивы лирики А. Твардовского. | 1 |
|
| |
136-137 | Урок-семинар. Герои и проблематика «военной прозы». Военная проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, Б. Васильева, В. Астафьева и др. по выбору. |
2 |
|
| |
138 | Поэтическая «оттепель». «Громкая» и «тихая» лирика. Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Р. Рождественский, Б. Ахмадулина. |
1 |
|
| |
139-140 |
Своеобразие художественного мира Н. Рубцова. |
2 |
|
| |
141 | Проза В.П. Астафьева. Жизненный и творческий путь В.П. Астафьева. | 1 |
|
| |
142-143 | Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Общее рассмотрение сюжета, композиции и образной системы романа «Царь-рыба». | 2 |
|
| |
144-145 | «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева.Проблема утраты человеческого в человеке. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя. | 2 |
|
| |
146 | «Деревенская проза» 50-80-х годов XXвека. Творчество С. Залыгина, Ф. Абрамова, Ю. Казакова. |
1 |
|
| |
147 | Жизнь и творчество В. Г. Распутина (обзор). Проблемы нравственности в рассказе «Женский разговор».
|
1 |
|
| |
148 | Повесть «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений. |
1 |
|
| |
149-150 | Нравственно-философская проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов (обзор). Жизнь и творчество А. Вампилова. Пьеса «Утиная охота». |
2 |
|
| |
151-152 | Жизнь и творчество В. Т. Шаламова. «Колымские рассказы». | 2 |
|
| |
153-154 | Поэзия Н.А. Заболоцкого. Жизнь и творчество (обзор). Единство природы и человека в лирике Н. Заболоцкого. |
2 |
|
| |
155 | Проза В. М. Шукшина. Яркость и многоплановость творчества В.М. Шукшина. | 1
|
|
| |
156 | Тип героя-«чудика» в новеллистике Шукшина (Рассказы «Чудик», «Миль пардон, мадам»). |
1 |
|
| |
157 | Тема города и деревни в прозе Шукшина. («Срезал», «Выбираю деревню на жительство»). | 1 |
|
| |
158 | Проза А. И. Солженицына. Этапы творческого пути А. И. Солженицына.
| 1
|
|
| |
159 | Роман «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты). Развенчание тоталитарной власти сталинской эпохи. | 1
|
|
| |
160 | Своеобразие звучания «лагерной темы» в повести «Один день Ивана Денисовича». |
1 |
|
| |
161 | Тема народного праведничества в рассказе «Матренин двор». | 1 |
|
| |
162 | Контрольное тестирование по творчеству А.И. Солженицына. | 1 |
|
| |
163-164 | Русская проза и поэзия 80-90-х годов. Проза Л. Бородина. «Болевые точки» жизни в прозе Л. Бородина. Повесть «Третья правда». |
2 |
|
| |
165 | И. А. Бродский. Поэзия и судьба. | 1 |
|
| |
166 | Авторская песня. Жизнь и творчество Б. Ш. Окуджавы (обзор). |
1 |
|
| |
167 | Рр Рецензия на произведение современной литературы. | 1 |
|
| |
168-169 | Литература последнего десятилетия. Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. |
2 |
|
| |
170 | Резервный урок. | 1 |
|
|
Методическое обеспечение
- Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово»,2012.
- Конспекты уроков литературы. 5 – 11 классы. Пособие для учителя. Карпов И.А, Старыгин Н.Н. Москва, «Владос», 2004.
- Литература. Раздаточный материал. Под ред Ивановой Б.С. С-Петербург, «Тригон», 2006.
- Литературное творчество учащихся в школе. Под ред. Бершадской Н.Р, Халимова В.З. Москва, «Просвещение», 1986.
- Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Самойловой Е.А. Москва, Экзамен, 2007.
- Методические рекомендации по использованию учебников: В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне. 10-11 классы. - М.:«Русское слово»,2007.
- Обучение сочинениям на свободную тему. Пичугов Ю.С. Москва, «Просвещение», 1986.
- Приобщение к искусству слова. Беленький Г.И. Москва, «Просвещение», 1990.
- Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е. Авторы-составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А.М.:«Русское слово»,2009.
- Развивайте дар слова. Ладыженская Т.А.,Зепалова Т.С. Москва, «Просвещение», 1986.
- Русская литература. Справочные материалы. .Смирнова Л.А. Москва, «Просвещение», 1989.
- Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. Николаева П.А. – Москва: «Просвещение», 1990.
- Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения. / сост. Днепров Э.Д., .Аркадьев А.Г. – М., Дрофа.2008
- Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х Произведения современных писателей на уроках внеклассного чтения. – Казань: РИЦ «Школа»,2007.
- Словарь литературных персонажей. Русская литература. В 4-х частях.- М.: «Московский Лицей», 1997
Мультимедийные пособия по литературе
1. Виртуальный кабинет литературы в школе и дома. Литература 5-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий.
2. Репетиторы. Литература. Серия «Уроки литературы Кирилла и Мефодия. Задания и тесты. 5 – 11 классы.
3. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 11 класс.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку в профильном классе. 11 класс.
Представлена развёрнутая рабочая программа по русскому языку для работы в 11 классе....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
Рабочая программа по русскому языку на профильном уровне. 10 класс
Данная рабочая программа по учебному плану «Русский язык» составлена на основе Примерной программы по русскому языку среднего (полного) общего образования на профильном уровне (Сборник нормативных док...
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Программа по русскому языку для профильных лингвистических классов.
Программа по русскому языку для профильных лингвистических классов....
Рабочая программа по русскому языку для профильного обучения (авторы С.И.Львова, О.М.Александрова)
Рабочая программа последовательно реализует дифференцированный подход к обучению русскому языку в 10—11-м классах. ...
Рабочая программа по русскому языку для профильного обучения 11 класс (автор И.В. Гусарова), 2018-19 учебный год
Рабочая программа последовательно реализует дифференцированный подход к обучению русскому языку в 10-11 классах....