Взаимодействие учителя-логопеда со всеми участниками педагогического процесса
консультация

«Взаимодействие учителя-логопеда со всеми участниками педагогического процесса»

1. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями групп

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение коррекционно-развивающего пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий.            

В начале учебного года учитель-логопед предлагает на группу перспективный план с лексическими темами на каждую неделю учебного года  по циклам. Учитель-логопед на групповых занятиях знакомит детей с новыми лексико-грамматическими категориями, на индивидуальных занятиях закрепляет материал и руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса и контролю за грамматически правильностью речи детей во время режимных моментов, при ознакомлении с художественной литературой и при проведении организованной образовательной деятельности. По коррекции звукопроизношения воспитатель помогает логопеду закрепить поставленные звуки у детей на речевом материале, рекомендованном логопедом и в свободной речи детей. Ежедневно логопед записывает воспитателю задание  для коррекционной работы с детьми в вечернее время. Все задания подробно объясняются воспитателям и знакомы ребенку. Занятия с детьми по заданию логопеда желательно проводить в логопедическом уголке (специально оборудованном в группе), где установлено большое зеркало, в котором одновременно отражаются лица ребенка и взрослого и имеется материал для закрепления звуков.

На совместных интегрированных и комплексных занятиях учителя-логопеда и воспитателя организуется общение детей друг с другом в разных видах деятельности, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, обогащению словаря, развитию коммуникативной практики. Так же учитель-логопед принимает активное участие во всех досуговых мероприятиях (праздниках, развлечениях, целевых прогулках и экскурсиях), что помогает закрепить речевые навыки в практической деятельности.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

2.  Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей. Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:  коррекционно-развивающее;  информационно-консультативное.

Выстраивая свою работу, и логопед, и музыкальный руководитель учитывают структуру речевого дефекта; осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; закрепляют знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях; всесторонне развивают личность ребенка. Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные и коррекционные задачи. Оздоровительные: укрепление костно-мышечного аппарата; развитие дыхания; развитие координации движений и моторных функций; развитие ловкости, силы, выносливости, воспитание правильной осанки, походки. Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие пространственных представлений, ловкости, силы, переключаемости, координации движений; освоение знаний о метроритмике. Воспитательные: воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность, восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности, личностные качества, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и организаторских способностей. Коррекционные: развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, грамматического строя и связной речи; формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти и др.; воспитание просодических компонентов речи.

В начале учебного года при проверке музыкальных способностей вновь поступивших детей отмечается, что многие из них не поют, а говорят. Некоторые дети не справляются с пропеванием данного звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка.

Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий. В связи с этим широко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются игры с пением, пляски под пение, хороводы. Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. Помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания и др. мы используем такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика. Она включает в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Освоению каждого упражнения способствует музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами, так как индивидуальный внутренний ритм детей, часто или ускорен, или, наоборот, более медленный, чем общий заданный ритм. У детей часто изменен тонус. Регуляции тонуса способствует выполнение упражнений с разной амплитудой и скоростью. Одновременно с этим исполнение ребенком подобных упражнений со стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса. Сочетание речи и движения под музыку является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков детей.

          3. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом-психологом

Успешное преодоление речевого недоразвития возможно только при взаимодействии всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда. Особое место отводится тандему логопеда и психолога. При совместной работе данные специалисты осуществляют помощь как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживают процесс развития; занимаются глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществляют индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду детского дома в целом. Совместно  с педагогом-психологом учитель-логопед проводит:

-  Психолого-педагогические обследования детей,  составляет характеристики на каждого ребенка в группе;

- Намечает индивидуальные программы развития детей;

- Принимает участие в  интегрированных занятиях, совместных досуговых мероприятиях;

- Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям и будущим приемным родителям и опекунам.

- Принимает участие в кружковой работе по театрализованной деятельности.

Взаимодополняемость работы учителя-логопеда и педагога-психолога, тесное их сотрудничество во всех направлениях работы, является необходимым условием обеспечения результативной работы психолого-логопедической службы в детском доме. И педагог – психолог, и учитель - логопед в своей работе решают разные задачи, но пути и способы достижения оказываются у них общими. В детском доме  всегда есть дети, которые нуждаются в помощи обоих специалистов. Поэтому и существует взаимосвязь логопеда и психолога.

        4.  Взаимодействие учителя-логопеда с социальным педагогом

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную и социальную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику. Таким образом, прослеживается необходимость взаимодействия учителя-логопеда и социальным педагогом. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Успешная реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии логопеда с социальным педагогом. Вокруг ребёнка совместными действиями различных специалистов создаётся единое коррекционно-образовательное пространство. Деятельность всех педагогов детского дома направлена на развитие когнитивных, познавательных процессов, напрямую связанных с речью. Первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья (родители ребенка). Социальный педагог помогает учителю-логопеду наладить контакты с семьями воспитанников.

Так же совместно  с социальным педагогом учитель-логопед:

-  Изучает медико-психолого-педагогические особенности каждого вновь поступившего ребенка, составляет характеристики для ПМПК;

- Составляет индивидуальные планы развития и жизнеустройства воспитанников детского дома и планы реабилитации ребенка-ивалида;

- Принимает участие в  интегрированных занятиях, совместных досуговых мероприятиях, в различных социальных проектах, в экскурсиях  по ознакомлению с социумом и целевых прогулках;

- Оказывает консультативную и практическую помощь родителям  в отделении восстановительной реабилитации кровной семьи и будущим опекунам;

- Принимает участие в кружковой работе по театрализованной деятельности

Т.О, сотрудничество учителя-логопеда и социального педагога предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и социально-личностное развитие ребёнка.