Технологическая карта внеурочного занятия "Кто сказал, что нет Мологии"
учебно-методический материал (11 класс)

Этап

Виды работы, формы, методы, приемы, виды и формы контроля

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые

УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивирование учебной деятельность

Цель этапа: настрой учащихся на путешествие по родному краю (история Мологи).

Приём интриги

Приветствует обучающихся.

Создает эмоционально положительный настрой, мотивирует на предстоящую совместную деятельность.

Демонстрирует цифры: «14 апреля 1941», «14 июля 1972», « здесь дата занятия».

Просит детей прокомментировать эти даты.

Оценивает готовность учащихся к занятию.

Проверяют свою готовность к занятию, комментируют даты (в случае затруднения будут отвечать в ходе занятия), согласовывают совместные действия для достижения высокого результата.

Л: фокусируют внимание, уважение к окружающим;

Р: осуществляют самоконтроль готовности к уроку;

К: планируют  сотрудничество с учителем, экскурсоводом, одноклассниками

Актуализация знаний

Цель этапа: формулирование заданий,  близких жизненному опыту детей;

Беседа эвристической направленности,

приём «До…»

Читает наизусть стихотворение Зинаиды Горюновой «Расскажи мне, мама, о Мологе»

Предлагает ответить на вопросы:

- Что вы можете сказать об авторе стихотворения, опираясь только на текст (учитель дополняет предположения конкретными фактами биографии Горюновой Зинаиды).

- Почему лирический герой просит мать рассказать именно о Мологе?

- Как вы считаете, мать уже рассказывала сыну о Мологе?

- В какой части стихотворение приобретает не эмпирический, а философский смысл?

- А что вы знаете о Мологе?

- Как называется наука, изучающая малую родину человека?

Предлагает обучающимся сформулировать тему урока.

Строят предположения об авторе стихотворения.

Записывают в маршрутный лист адрес сайта, где можно узнать об авторе более подробную информацию-

http://www.goldring.ru/news/show/68145/

Отвечают на вопросы  учителя.

Высказывают предположение

о теме занятия.

Дают определение понятию «краеведение».

Записывают  тему в маршрутный лист.

Л: определяют границы собственного знания и «незнания»; 

Р: высказывают свое основе учебного материала; формулируют  тему занятия;

 П: ориентируются в своей системе знаний;

- находят  ответы на вопросы в тексте; - проводят сравнение;

К: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Целеполагание, постановка проблемы.

Цель этапа: составление маршрута путешествия.

 Приём «Открытый микрофон»

Визуализация темы занятия через видеоряд.

 В стихотворении рефреном звучат слова «Расскажи мне, мама, про Мологу, только не печально, А СВЕТЛО».

Проблемный вопрос:

-  Как можно «светло»  рассказать о Мологе?

Предлагает детям просмотр видеоряда контрастных по настроению фотографий с изображением Мологи.

Высказывают свои суждения по решению проблемы.

Определяют маршрут исследования, как можно светло рассказать о Мологе, используя экспозицию «Музей Мологи».

Л.: осмысливают  тему на новом уровне, определяют алгоритм выполнения задачи.

К.: вступают в диалог и поддерживают таковой на нескольких уровнях: культурного текста, собеседников.

П.: умеют извлекать информацию из разных текстов.

Поиск путей решения проблемы

Цель:

отбор и систематизация информационного материала из экспозиций музея и сообщения экскурсовода.

Экскурсия по музею (проводит сотрудник музея)

 Экскурсовод ведёт детей по маршруту, заранее определённому согласно теме занятия и  форме проведения (путешествие):

- выставка  «Мологские святыни»;

- выставка «Неизвестная Молога -  Русская Атлантида»;

- макет Мологи (быт и уклад старинного  города).

Повторяют понятия «музейный предмет», «музейный экспонат», «артефакт», «музейная экспозиция».

Запоминают информацию, определяя главное и второстепенное, фиксируют  в маршрутных листах.

Рассматривают выставки.

Слушают записи голосов мологжан с мультимедийных планшетов.

Смотрят фильм «Затопленные святыни».

Л.: формируется мотивация  к изучению документов, фотографий об истории Мологи.

К.: интерпретируют информацию, вступают в многоуровневый диалог: с музейными предметами, экскурсоводом, учителем, одноклассниками.

П.: умеют извлекать информацию из разных текстов, осуществляют сотрудничество с экскурсоводом, учителем.

Решение проблемы

Цель:

определение темы каждой остановки путешествия по Мологе

Приём «Инпут» («Сигнал»)

Приём

„Think – pair – share“ ( «Подумай – обсуди в паре – поделись»)

Предлагает обучающимся объединиться в группы.

Выдаёт каждому карточки с цифрами «1», «2», «3» (по количеству групп). Просит подойти по одному ученику с указанной цифрой, выдаёт им карту путешествия, а те, в свою очередь, собирают свою группу.

Организует работу групп: «Исследователи» (исследуют культурные тексты, связанные с Мологой),

«Архивариусы» (работают с фотоматериалами), «Наследники» (рассматривают альбомы с фотографиями  мологжан, читают их воспоминания, изучают информацию о дальнейшей судьбе Мологи и мологжан).

Учитель создает  ситуацию для проявления поисковой активности обучающихся при  выполнении практической работы: а именно, каждая группа проводит сопоставление исторического факта с литературным текстом (на основе документальной повести П. Зайцева «Записки пойменного жителя» и  сборника очерков  А.Б. Козлова «Мозаика былого» ).

 Объединяются в группы.

Проводят исследование.

Выбирают формат презентации конечного результата своего продукта: «фишбоум», «инфографика», «ментальная карта», буклет, мини-экскурсия.

Л.: осмысливают  тему на новом уровне, определяют алгоритм выполнения задачи.

К.: вступают в диалог и поддерживают таковой на нескольких уровнях: культурного текста, собеседников.

П.: проводят самостоятельный поиск информации, проводят отбор и сравнивают по выделенным признакам.

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Презентация интеллектуального продукта

Предлагает группам представить результаты работы.

Выслушивает ответы групп, обобщает, дополняет.

 Участвуют в презентации результатов групп, занимая позицию активного собеседника.

Л.: осмысливают  тему на новом уровне, определяют алгоритм выполнения задачи.

К.: вступают в диалог и поддерживают таковой на нескольких уровнях: культурного текста, собеседников.

П.: умеют извлекать информацию из разных текстов

Систематизация знаний

Диалог.

Блиц-тест.

Выслушивает ответы групп, обобщает, дополняет.

Предлагает пройти обобщающий  блиц-опрос^[2]- https://vk.com/app5671337_-37887683#631174

Участвуют в диалоге, проходят онлайн-тест «Молога – русская Атлантиды».

Л.: выражают своё отношение к Мологе как скрепе человека с его малой родиной.

К.: вступают в диалог, умеют слушать собеседника и в то же время отстаивать своё мнение, аргументируя его.

П.: умеют проводить исследование, устанавливать причинно-следственные связи.

Выбор и комментирование домашнего задания

Инструктаж

Проводит инструктаж по домашнему заданию:

Мини-проект «Тихо: звучат песни Мологского края» или оформить страницу в культурном дневнике «Молога – наша Атлантида»

Обсуждают домашнее задание,

определяются с выбором (или на занятии, или дома).

Л.: осмысливают  домашнее задание и определяют своё участие в нём, составляют алгоритм выполнения задачи.

К.: вступают в диалог  и обсуждают варианты предложенных заданий;

П.: умеют

Рефлексия учебной деятельности

Приём «SMS» (или синквейн, или игровое задание «Билет на выход», или «Лови ошибку»)

Создает учебную ситуацию, которая обеспечивает анализ результатов деятельности;

Рефлексию содержания результатов;

Обеспечивает понимание практической значимости полученных знаний.

Проводят анализ достигнутых результатов;

Осуществляют рефлексию учебной деятельности.

Л.: проявляют личностное отношение к учебно-познавательной и исследовательской деятельности;

К.: умеют проводить оценку и самооценку деятельности;

П.: осмысливает и оценивает способы  и приёмы работы с учебным материалом.

2.

  3.

   4.