АДМИНИСТРАЦИЯ МОШКОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОШКОВСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Мошковского района

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально- педагогической направленности

«Клуб интеллектуального развития (КИР)»   

          (срок реализации программы: 2 года,

возраст детей 11 - 17 лет)  

                                                               Автор-составитель программы:

Лобкова Ирина Юрьевна

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МКОУ Ташаринская СОШ

С. Ташара, ул. Обская 11

Мошково -   2022 г.    

СОДЕРЖАНИЕ

1.1.Пояснительная записка

Ввиду того, что сегодняшним выпускникам придется осуществлять свою
профессиональную деятельность в условиях нового этапа технологического
развития глобальной экономики, одним из актуальных вопросов образования
остается развитие содержания и технологий. Педагогика вынуждена осуществлять поиск таких методов, приемов, применение которых на всех уровнях образования (дополнительного в том числе) обеспечит развитие разного вида одаренности обучающихся, их социально значимых качеств.
Игра давно признана одним из самых продуктивных методов обучения детей, их развития, приобщения к духовным и нравственным ценностям. Особая роль при этом отводилась интеллектуальным играм.

История игры «Что? Где? Когда?» началась в 1975 году, когда на телеэкраны впервые вышла программа, созданная по идее В. Я. Ворошилова. Несколько десятилетий игра существовала как телепроект, но с 1990 года стало развиваться так называемое спортивное «Что? Где? Когда?» – одновременная игра для нескольких команд. Уже в это время она становится популярна как вид интеллектуального досуга среди взрослых и детей. Спустя десятилетие распространение интернета позволило проводить синхронные чемпионаты по интеллектуальным играм, в том числе и среди школьников. Педагогами России и зарубежья был высоко оценен потенциал игры при работе с разными группами детей, в том числе и одаренными.

Интеллектуальные клубы стали активно создаваться на базе общеобразовательных учреждений. А затем произошло включение школьных команд в фестивальное движение, появились профильные смены в лагерях отдыха.

На сегодняшней день развитие эрудиции, интеллекта, других социальнозначимых качеств детей при помощи интеллектуальных игр органично осуществляется при реализации дополнительных общеразвивающих программ.

 Программа составлена в соответствии с:

 Законом Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (глава 1, статья 2, п 9; глава 2 статья 12 п. 1, 2.4; статья 13; глава 3, статья 28, глава 10 статья 75 п.1, п.4; глава 11, статья 79.);

 Федеральным законом «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», №52-ФЗ от 30.09.1999г.;

Постановлением Главного государственного санитарного врача «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», СанПин 2.4.4.3172-14 от 4 июля 2014 года N 41;

Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р;

Профессиональным стандартом педагога дополнительного образования детей и взрослых от 05.05.2018 г, №598;

Приказом Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Направленность.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Клуб интеллектуального развития» имеет социально - гуманитарную направленность. Система приоритетов программы ориентирована на знание, культуру, образования (культуру общения, культуру мышления, культуру личности), формирование общечеловеческих ценностей. Игра давно признана одним из самых продуктивных методов обучения, воспитания и развития детей. На сегодняшний день игра становится популярна и как вид интеллектуального досуга. В современной педагогике развитие эрудиции, интеллекта, других социально значимых качеств у детей органично осуществляется при реализации дополнительных образовательных общеразвивающих программ с использованием интеллектуальных игр

Актуальность программы обусловлена обусловлена необходимостью в формировании нового поколения граждан России, склонных к инновационной деятельности, мобильных, умеющих и желающих получать знания в течение всей жизни, обладающих духовными и культурными ценностями своего народа, страны, способных к решению актуальных проблем современной цивилизации.

Новизна. Заключается в том, что «Клуб интеллектуального развития» предлагает детям много форм игровой деятельности помимо «Что? Где? Когда?» и «Своей игры», каждая из которых помогает в развитии логического, творческого и абстрактного мышления, повышает общую эрудицию обучающихся. Детям предлагается в игровой форме разобрать теоретические основы решения интеллектуальных задач с целью применения приобретенных знаний на практике, в других сферах деятельности. Кроме того, программа ориентирована на работу с одаренными детьми, но учитывая, что характеристика «конкретного ребенка», как одаренного в значительной мере условна, особый акцент при разработке программы был уделен технологии педагогической оценки результата достижений обучающихся. На всех этапах освоения программы оцениваются мотивационная, деятельностная и ценностная составляющая.

Педагогическая целесообразность образовательной программы. Интеллектуальные игры способствуют вовлечению учащихся в многоступенчатый процесс общения и познания, который схематично можно представить психологической цепочной: интересно играть и общаться- интересно воспринимать новое через игру- интересно узнавать новое самостоятельно- необходимо поделиться знаниями- необходимо применить полученные знания. Занятия в интеллектуальном клубе комплексно решают поставленные задачи через игру. Игровая форма занятий живо и доходчиво организует учебный процесс.

Практическая значимость обуславливается тем, что обучающиеся проходят путь от простого увлечения популярными играми к активному самообразованию и собственному интеллектуально - игровому творчеству. Воспитание творческого, критического мышления, усвоение принципов научной организации труда облегчает учащимся процесс дальнейшего образования и помогает достичь успехов в любом виде творчества.

        Отличительные особенности:

Программа основана на методических разработках таких теоретиков
интеллектуальных игр, как В. Я. Ворошилов, Б. О. Бурда, М. О. Поташев,
А. Левитас. При разработке была рассмотрена программа клуба интеллектуальных игр «Белая рысь», автор Л. В. Климович (Гомельский государственный областной Дворец творчества детей и молодежи). В отличие от вышеуказанной программы «Клуб интеллектуальных игр» рассчитана на более широкий возрастной диапазон (13–15 лет и 11–18 лет соответственно) и предусматривает включение обучающихся в проектную деятельность, что позволяет повысить воспитательную и развивающую роль программы при работе с одаренными детьми.

Уровень программы: Первый год обучения – стартовый уровень: обучающиеся знакомятся с правилами интеллектуальных игр и основами метода мозгового штурма.

Второй год обучения – базовый уровень: на втором году обучающиеся приобретают навыки написания материалов для проведения интеллектуальных игр, готовят и самостоятельно проводят интеллектуальные игры.

Адресат программы. Программа предназначена для детей и подростков 11-17 лет. Группы формируются на добровольной основе. Ограничений по состоянию здоровья нет.

Обучение по программе первого года могут проходить дети и подростки 11–15 лет (5–8-й класс), второго года – 14–17 лет (8–11-й класс) Начинать обучение по программе стоит не раньше 11 лет, поскольку до этого возраста не в полной мере сформировано устойчивое внимание, позволяющее обучающимся самостоятельно воспринимать, запоминать и анализировать информацию. В возрасте 11–12 лет для подростков важен не только собственно игровой, но и личностный аспект занятий: через игру они утверждают право на собственные интересы, склонности, выбор той или иной деятельности. Также в этом возрасте необходима ролевая модель, функцию которой берут на себя участники старших, часто более успешных в игровом отношении команд.

Для обучающихся 13–14 лет особую важность приобретает социальный характер игры. У них уже, как правило, сформировано представление о ценности себя как самостоятельного субъекта, они ощущают необходимость во взаимодействии со сверстниками и более старшими подростками.

В возрасте 15–18 лет подростки ищут возможности для профессионального самоопределения, и игра становится одним из средств для этого. Кроме того, для молодежи важно ощущать себя взрослыми, наставниками, чему способствует общение с игроками младших команд клуба.

Соответствие проблемам и потребностям интеллектуально- одаренных детей, их родителей или законных представителей.

Содержание программы, синтез применяемых педагогических принципов и технологий ориентирован на работу с интеллектуально одаренными детьми и их воспитание. Зачастую дети и подростки с признаками интеллектуальной одаренности обладают определенными особенностями: неадекватная самооценка, перфекционизм, повышенная впечатлительность, проблемы с навыками саморегуляции. Обучение по программе Клуба позволяет не только развить интеллектуальные способности, но и постепенно снять вышеуказанные барьеры. Интеллектуальная игра позволяет научить детей адекватно воспринимать нестандартные ситуации, воспитать спокойное отношение как к победам, так и к поражениям, избавляя обучающихся от болезненного стремления к совершенству. Для спортивной стороны игры
важны волевые качества, самообладание, и регулярные занятия помогают детям справляться с излишней впечатлительностью, тревожностью. У детей с
повышенными интеллектуальными возможностями часто отсутствуют сформированные навыки социального поведения и возникают проблемы в
общении. Одним из воспитательных моментов реализуемой программы является командный характер игры. Добиться результата можно, научившись слушать товарища, уважать его мнение, объективно оценивать и принимать коллективное решение. Соблюдение правил игры и честность по отношению к сопернику являются одними из важнейших принципов деятельности Клуба. И еще одна отличительная черта – уважение к своей команде, к организаторам и к противнику.

Дружеская атмосфера в Клубе позволяет избавиться от агрессии к сопернику по игре, создать доброжелательный настрой по отношению ко всем играющим.
Навыки коллективной работы, полученные в игре, важны для дальнейшей личной и профессиональной успешности обучающихся. Элементы проектной и организаторской деятельности развивают творческие способности детей, важную составляющую одаренности.

Программа «Клуб интеллектуальных игр» выстроена таким образом, чтобы оптимально развивать интеллектуальный потенциал, мотивационную и
ценностную составляющую не только одаренного ребенка, но и каждого
обучающегося.

Работа с одаренными детьми не ограничивается только обучающей функцией. Педагог должен вовремя выявить личностные характеристики, затрудняющие развитие одаренности и осуществить их коррекцию. В соответствии с Рабочей концепцией одаренности (под редакцией Д. Б. Богоявленской), одаренность воспринимается нами как некая интегративная характеристика и «охватывает два аспекта поведения одаренного ребенка»: инструментальный (способы деятельности) и мотивационный (отношение к действительности и своей деятельности). Учитывая, что оценка «конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна, что самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем», особый акцент при разработке программы был уделен технологии не психологической, а педагогической оценки результата обучающихся. На всех этапах освоения программы педагогом оцениваются мотивационная, деятельностная и ценностная составляющая.

Для повышения эффективности обучения интеллектуально одаренных детей, равно как всех других обучающихся по программе «Клуб интеллектуальных развития», применяются следующие принципы:

– учет возрастных особенностей: содержание программы рассчитано именно на обучающихся 12–18 лет. Работа в группе позволяет реализовать стремление к общению, присущее детям этого возраста, а игровые формы делают процесс обучения увлекательным;

– принцип связи теории с практикой: применяя полученные навыки коллективной работы на практике (в том числе и в школе), обучающиеся добиваются больших успехов;

– принцип индивидуализации и дифференциации обучения: для каждого находится особая роль в команде, в зависимости от его личностных особенностей, с учетом оценки личностных характеристик и эрудиции выстраивается индивидуальный образовательный маршрут, подбираются формы и методы работы;

– принцип межпредметности: все предусмотренные программой игры основаны на достижениях разных наук и благодаря этому создают у детей системную и целостную научную картину мира;

– принцип развивающего и воспитывающего обучения: цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

Применение игровых технологий целесообразно при работе с детьми и
подростками, поскольку в игровой форме приобретаются навыки командной
работы, ведения дискуссии, разрешения конфликтов, быстрого принятия решения, то есть проживаются те ситуации, которые предстоят во взрослой жизни.

Работа с родителями (законными представителями) занимает значимое место при реализации дополнительной общеобразовательной программы. Это объясняется тем, что «развитию интеллектуальной одаренности способствуют познавательные интересы самих родителей, важна так называемая совместная познавательная деятельность – общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем». Родители могут стать надежными союзниками при работе с проблемными зонами в развитии детей, выявленными в ходе педагогической оценки. Педагог поддерживает обратную связь с родителями по телефону, электронной почте, в социальных сетях. Родители (а также другие члены семьи обучающихся) могут присутствовать на открытых занятиях, клубных играх как зрители или участники.

Благодаря этому можно получить мнение потребителей о качестве образовательных услуг учреждения, качестве образовательного процесса. Такая практика полезна и для самих родителей – они могут посмотреть на своего ребенка с новой точки зрения, увидеть, как он раскрывается в игре и в коллективе.

В начале года и перед мероприятиями проводятся родительские собрания.

Объем и срок освоения программы. Количество   часов   в год - 144 часа. Срок реализации -2 года.

Режим проведения занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Академический час занятий - 45 минут, перерыв 10 минут.

Форма обучения: очная, также допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Уровень программы: базовый

Форма проведения занятий: аудиторная и внеаудиторная, с использованием дистанционных технологий. 

Формы реализации образовательной программы: традиционная форма.

Формы организации образовательного процесса: Фронтальная (коллективная, массовая), групповая, индивидуально - групповая, индивидуальная.

Количество обучающихся в группе: 15 человек.

Состав группы: постоянный.         

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы - формирование благоприятных условий для развития интеллектуального потенциала   и познавательных процессов обучающихся посредством организации игровой деятельности.

Задачи программы:

1 год обучения

личностные:

Воспитывать интерес к интеллектуальным играм, стремление к самообразованию:

способствовать формированию  позитивного общения;

Воспитывать ответственность за себя и других;

          метапредметные:

      Развивать познавательную активность и способность к самообразованию;

Формировать практические умения коллективной игровой деятельности;

Формировать интеллектуальной культуры через внедрение ИКТ в игровую программу.

предметные:

Формировать познавательный, интеллектуальный   кругозор;

Развивать эрудицию, воображение, фантазию, логику, творческое мышление;

Обучить навыкам безопасного и здорового образа жизни.

 2 год обучения.

личностные:

Формировать личность с независимым мышлением;

Развивать лидерские качества личности;

Формировать навыки и умения организаторской деятельности, самоорганизации;

метапредметные:

Развивать творческий, познавательный и коммуникативный потенциал в процессе участия в совместной игровой деятельности;

Развивать созидательное критическое мышление для сопротивление негативному давлению среды сверстников;

Формировать интеллектуальной культуры через внедрение ИКТ в игровую программу.

предметные:

Овладевать основами игровых технологий;

Развивать эрудицию, воображение, фантазию, логику, творческое мышление и способности;

Обучить навыкам безопасного и здорового образа жизни.

1.3. Содержание программы.

1.3. 1.Учебный план. 1 год обучения.

1.3.2.  Содержание учебного плана. 1 группа.

Тема 1. Организационное занятие. (4ч) Теория. Беседа по технике безопасности. (2ч). Техника безопасности при организации занятий, Сантарно- гигиенический режим, гигиенический режим в работе   на компьютере. Режим дня. ТБ при работе и оргтехникой.

Практика. Тест по технике безопасности.

Формирование команд. (2ч)

Теория. Интеллектуальный клуб. Правила. Планирование работы. Основные принципы создания команд. Распределение ролевой нагрузки в команде. Роль капитана, роль генератора идей, роль информационного критика – эрудита. Совмещение и перемещение ролей. Игроки - универсалы. Возможные схемы построения команды с учетом ролевой нагрузки, типы темперамента и пола. (1ч)

Практика. Командная игра. Определение игровых возможностей участников (1ч)

Тема 2. История возникновения интеллектуальных игр (2ч.).

Теория: Интеллектуальные игры. Общее понятие. Содержание, направления, формы. Интеллектуальный спорт. Турниры и чемпионаты по интеллектуальным играм: «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Брейн- ринг». Правила проведения. Отличия от   телевизионных аналогов. «Хамса», «Кросс- вопрос».

Тема 3. Вопрос – основа игры. (16ч.)

Теория: Как работать над вопросом. Вопросы на конкретные знания как исключение. Умение находить необычное в обычном. Требования: интересная информация, лаконичная формулировка, логический путь к ответу, однозначность ответа, источник информации. (2ч.)

Практика: Составить самостоятельно по 3-4 вопроса на свободную тему. Вопросы по спорту, художественной литературе, географии, истории. Указать четкий источник информации. Вопросы в тройках и командные вопросы. Использование интернета при составлении интеллектуальных заданий. Ссылка на использование материалов из интернет- ресурсов. (6ч.)

Подготовка и участие в игре «Открытие районного сезона интеллектуальных игр» (8ч)

Тема 4.Основные приемы поиска ответов. Эрудиция-ключ к успеху (16 часов)

Теория: Ключевое слово в вопросе. Как строить логическую цепочку, наиболее часто встречающиеся приемы зашифровки информации. Умение мыслить нестандартно. (2ч.)

Практика: Составить вопросы с        ключевыми        словами         «Наука» «Техника», «Впервые», «Автор», «Животные», «Сказки». Блиц-игра «Открытия, изменившие мир». Районная игра. 14ч.

Тема 5. Принципы интеллектуальной разминки. Турнир «Что? Где? Когда» (14ч.)

Теория: Как составлять вопросы для разминки. Принцип разносторонности знаний. Он-она. Эрудит-лото. Веришь-не веришь. Омонимы. Ребусы. Шарады. Перевертыши. (4ч)

Практика: Интеллектуальная разминка - «Эрудит-лото»;

Игра «Ворошиловский стрелок»;

Игра «Пятерки». «Тройки»;

«Своя игра». Турнир «Что? Где? Когда». (Работа по карточкам и заранее составленным заданиям. Подготовка к турниру. Районная игра (10ч). Турнир «Приоткрывая тайну»

Тема 6. Как работать с книгой (10 ч.)

Теория: Основные приемы работы с книгой. Использование структуры книги для составления вопросов. Правила работы с энциклопедическим словарем. Малый толковый словарь «Для тех, кто учится. Этимологический словарь. Фразеологический словарь. Словарь иностранных слов. Словарь антонимов. Словарь омонимов. Энциклопедии.  (6ч)

Практика: Используя справочный аппарат библиотеки (словари, энциклопедии, справочники) и книги, составить вопросы в тройках и командах к играм «Своя игра», «Интеллектуальные вопросы», «Поле чудес» и другие.   Подготовка к районной интеллектуальной игре (районной, «ЮНИОР»). (4ч)

Тема 7.Распределение командных ролей. (4 часа)

Теория: Функции капитана-генератора идей. Выбор правильного ответа из версий, предложенных игроками команды. Взаимоуважение. Критика и её адекватное восприятие. (2ч)

Практика: Тренинг на сплочение. (2ч.)

Выводы.

Тема 8. Игровые модели.» Что? Где? Когда?»(24 ч.)

Теория: История движения «Что? Где? Когда?».Объединения и клубы «Что? Где? Когда?» до 1989 года. Создание в 1989 году МАК  (Международной ассоциации Клубов «Что? Где? Когда?») Основные принципы работы . Главные мероприятия МАК, АМКИР (2ч)

Методика составления вопросов. Блиц-вопросы.(2ч)

Практика: Составление вопросов. Конкурсы на лучший вопрос и на лучшего знатока. Опыт работы в интеллектуальном фестивале «Лестница знаний» при разных капитанах команд.(10ч)

Подготовка к  интеллектуальной игре «Приоткрывая тайну» (10ч).

Тема 9. Основные особенности «Брэйн-ринга» (12 ч.)

Теория: Отличия «Брэйн-ринга» от других интеллектуальных игр. Правила игры.(2ч.)

Требования к вопросам в «Брэйн-ринге». Функции капитана.(2ч.)

Практика: Отработка взаимодействия в игре. Игровое занятие. Подготовка к игре «Юниор». Клубный день в школе.(8ч.)

Тема 10. Применение отдельных элементов «мозгового штурма». (16 ч.)

Теория: Принципы «мозгового штурма», применимые к командным интеллектуальным играм. Этапы работы над вопросом. Индукция (генерирование идей). Игровая практика и роль генерирования идей в работе над вопросом. Психологическое «растормаживание» индукторов в команде. Анализ идей и версий («информационная критика»). Игровая практика и функциональное применение метода в работе над вопросом. Роль эрудитов («критиков») в команде. Дедукция (синтез информации). Функция капитана-диспетчера в работе над вопросом. Игровая практика и "игра в пас" (логическое развитие поданной идеи). Раскрытие логики вопроса и многоступенчатые (многоходовые) комбинации. Выбор версии из нескольких возможных. Роль логики и интуиции в процессе выбора версии. Психологический отбор, склонных к интуиции.  Хронологические рамки работы над вопросом, хронология этапов обсуждения в зависимости от конкретной игровой ситуации. (8ч.)

Практика: Игровая практика (вопросы готовят руководитель и члены клуба) Подготовка к игре «Приоткрывая тайну». (8ч.)

Тема 11.Вопросы к интеллектуальным играм (24 ч.)

Теория: Понятие о корректности вопроса. Требования к корректному вопросу. Вопросы разных уровней сложности. Разные типы информационно-развлекательных игр. Развлекательные шоу-программы класса «Поле чудес». (4ч.)

Практика: Создание простейших вопросов (на элементарные знания) Логические вопросы. Двух- и трехходовые вопросы. Вопросы на догадку. Создание банка вопросов для игр. Создание стандартного (оптимального) вопроса. Практическое применение правильности оформления вопроса. (12 ч.). Защита проектов «Своя игра». (8ч.)

Тема 12. Итоговое занятие (2 час)

Теория: Подведение итогов года. Награждение лучших игроков интеллектуального клуба.

1.3.3.  Содержание учебного плана. 2 год обучения.

1.3.3 1.Учебный план.  2 год обучения.

1.3.3 2. Содержание учебного плана.

Тема 1. Организационное занятие. (4ч)

Теория. Беседа по технике безопасности. (2ч). Техника безопасности при организации занятий, Сантарно- гигиенический режим, гигиенический режим в работе на компьютере. Режим дня. ТБ при работе и оргтехникой.

Практика. Тест по технике безопасности

Формирование команд. (2ч)

Теория. Интеллектуальный клуб. Правила. Планирование работы. Основные принципы создания команд. Распределение ролевой нагрузки в команде. Роль капитана, роль генератора идей, роль информационного критика – эрудита. Совмещение и перемещение ролей. Игроки - универсалы. Возможные схемы построения команды с учетом ролевой нагрузки, типы темперамента и пола. (1ч)

Практика. Командная игра. Определение игровых возможностей участников(1ч)

Тема 2. История возникновения интеллектуальных игр (2ч.).

Теория: Интеллектуальные игры. Общее понятие. Содержание, направления, формы. Интеллектуальный спорт. Турниры и чемпионаты по интеллектуальным играм: «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Брейн- ринг». «Хамса». Правила проведения. Отличия от   телевизионных аналогов.

Тема 3 Вопрос – основа игры. (16ч.)

Теория: Как работать над вопросом. Вопросы на конкретные знания как исключение. Умение находить необычное в обычном. Требования: интересная информация, лаконичная формулировка, логический путь к ответу, однозначность ответа, источник информации. (2ч.)

Практика: Составить самостоятельно вопросы на свободную тему. Вопросы по спорту, художественной литературе, географии, истории и т.д. Указать источник информации. Вопросы в тройках и командные вопросы. Использование интернета при составлении интеллектуальных заданий. Ссылка на использование материалов из интернета. (6ч.)

 Подготовка к сезону игр, участие в турнире .(8ч)

Тема 4: Основные приемы поиска ответов. Эрудиция-ключ к успеху (16 часов)

Теория: Ключевое слово в вопросе. Как строить логическую цепочку, наиболее часто встречающиеся приемы зашифровки информации. Умение мыслить нестандартно. (2ч.)

Практика: Составить вопросы с ключевыми словами «Жизнь замечательный людей», «Знаменательные даты», «Автор». Участие в турнире АМКИР «Хрустальная сова». 14ч.

Тема 5. Принципы интеллектуальной разминки. Турнир «Что? Где? Когда» (14ч.)

Теория: Как составлять вопросы для разминки. Омонимы. Ребусы. Шарады, Перевертыши (4ч)

Практика: Интеллектуальная разминка - «Хамса»;

Игра «Ворошиловский стрелок»;

Игра «Кросс - вопрос»;

«Своя игра». Турнир «ЧГК» Работа по карточкам и заранее составленным заданиям. Подготовка к турниру. Игра АМКИР «Хрустальная сова» (10ч)

Тема 6. Нетрадиционные интеллектуальные игры (10 ч.)

Теория: Знакомство с игровыми моделями участников (2ч)

Практика: Содержание информационного банка игр, используя справочный аппарат библиотеки (словари, энциклопедии, справочники, художественную литературу) участники представляют содержание и защиту игр.

Подготовка к игре АМКИР «Хрустальная сова» («ЮНИОР») (8ч)

Тема 7.Распределение командных ролей (4 часа).

Теория: Функции капитана-генератора идей. Выбор правильного ответа из версий, предложенных игроками команды. Взаимоуважение. Критика и её адекватное восприятие.(2ч)

Практика: Тренинг на сплочение. (2ч.) Выводы.

Тема 8. Игровые модели.» Что? Где? Когда?»(24 ч.)

Теория: История движения «Что? Где? Когда?».Объединения и клубы «Что? Где? Когда?» до 1989 года. Создание в 1989 году МАК  (Международная  ассоциация  клубов «Что? Где? Когда?») Основные принципы работы МАК ,АМКИР. Главные мероприятия МАК,АМКИР (2ч)

Методика составления вопросов. Блиц-вопросы.(2ч)

Практика: Составление вопросов. Конкурсы на лучший вопрос и на лучшего знатока. Опыт работы в интеллектуальном фестивале

«Эрудитлон» при разных капитанах команд.(10ч)

Подготовка к районной интеллектуальной игре , игра АМКИР « Хрустальная сова» (10ч)

        Тема 9. Основные особенности «Брэйн-ринга» (12 ч.)

        Теория: Отличия «Брэйн-ринга» от других интеллектуальных игр. Правила игры.(2ч.)

Требования к вопросам в «Брэйн-ринге». Функции капитана. (2ч.)

Практика: Отработка взаимодействия в игре. Игровое занятие. Подготовка к игре. Клубный день в школе. (8ч.)

Тема 10. Применение элементов «мозгового штурма» (16 ч.)

Теория: Принципы «мозгового штурма», применимые к командным интеллектуальным играм. Этапы работы над вопросом. Индукция (генерирование идей). Игровая практика и роль генерирования идей в работе над вопросом. Психологическое «растормаживание» индукторов в команде. Анализ идей и версий («информационная критика»). Игровая практика и функциональное применение метода в работе над вопросом. Роль эрудитов («критиков») в команде. Дедукция (синтез информации). Функция капитана-диспетчера в работе над вопросом. Игровая практика и "игра в пас" (логическое развитие поданной идеи). Раскрытие логики вопроса и многоступенчатые (многоходовые) комбинации. Выбор версии из нескольких возможных. Роль логики и интуиции в процессе выбора версии. Психологический отбор, склонных к интуиции.  Хронологические рамки работы над вопросом, хронология этапов обсуждения в зависимости от конкретной игровой ситуации. (4ч.)

Практика: Игровая практика (вопросы готовят руководитель и члены клуба)    Подготовка к игре АМКИР «Хрустальная  сова» (ЮНИОР) .(12ч.)

Тема 11.Вопросы к интеллектуальным играм (22 ч.)

Теория: Понятие о корректности вопроса. Требования к корректному вопросу. Вопросы разных уровней сложности. Разные типы информационно-развлекательных игр. Развлекательные шоу-программа

«Литературный батл», «Музыкальный батл» (10ч.)

Практика: Создание вопросов. Логические вопросы. Двух- и трехходовые вопросы. Вопросы на догадку. Создание банка вопросов для игр. Создание стандартного (оптимального) вопроса. Практическое применение правильности оформления вопроса. Защита проектов «Авторский  час» .(12ч.)

 Тема 12. Итоговое занятие (4 час)

Теория: Подведение итогов года. Награждение лучших игроков интеллектуального клуба.

1.4. Планируемые результаты:

1 год обучения

Личностные:

формирование воображения, образного мышления, сенсорных способностей;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности, умения работать в команде;

Метапредметные:

самостоятельно выполнять задания;

адекватно оценивать правильность или ошибочность  выполнения поставленной задачи и объективность  собственных возможностей ее решения;

трудолюбие и дисциплина;

 развитие речевой деятельности, навыков сотрудничества;

Предметные:

знать формы  интеллектуальных игр;

знать основные правила работы в команде;

знать алгоритм  поиска ответов;

самостоятельно составлять  вопросы и задания;

проводить анализ и самоанализ игры;

После прохождения курса обучения учащиеся

должны знать:

правила составления вопросов;

алгоритмы решения задач, рассуждения;

правила интеллектуальных игр.

должны уметь:

играть в интеллектуальные игры по правилам данной игры;

извлекать необходимые знания из литературы;

регулировать своим эмоции, поведение.

2 год обучения

Личностные:

способность к самооценке и самоконтролю, владение познавательной и личностной рефлексией;

развитие социокультурного сознания через освоение знаний о культуре, традициях, обычаях, географии, законах народов мира;

Метапредметные:

нетрадиционное мышление, творческий  диапазон и желание импровизировать;

 управление познавательной и учебной деятельностью, контроль, коррекция, инициативность,

исследование, работа с информацией, сравнение, обобщение, классификация;

Предметные:

знать формы  интеллектуальных игр;

знать основные правила работы в команде;

знать алгоритм  поиска ответов;

самостоятельно составлять  вопросы и задания;

проводить анализ и самоанализ игры;

После прохождения курса обучения учащиеся

должны знать:

правила составления вопросов;

алгоритмы решения задач, рассуждения;

типы вопросов интеллектуальных игр;

правила интеллектуальных игр.

должны уметь:

играть в интеллектуальные игры по правилам данной игры;

извлекать необходимые знания из литературы;

самостоятельно выбирать средства для решения учебной задачи;

осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки;

сравнивать результаты своей деятельности с эталоном;

самостоятельно оценивать процесс;

регулировать своим эмоции, поведение.

1.4. Планируемые результаты:

1 год обучения

Личностные:

формирование воображения, образного мышления, сенсорных способностей;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности, умения работать в команде;

Метапредметные:

самостоятельно выполнять задания;

адекватно оценивать правильность или ошибочность  выполнения поставленной задачи и объективность  собственных возможностей ее решения;

трудолюбие и дисциплина;

 развитие речевой деятельности, навыков сотрудничества;

Предметные:

знать формы  интеллектуальных игр;

знать основные правила работы в команде;

знать алгоритм  поиска ответов;

самостоятельно составлять  вопросы и задания;

проводить анализ и самоанализ игры;

После прохождения курса обучения учащиеся

должны знать:

правила составления вопросов;

алгоритмы решения задач, рассуждения;

правила интеллектуальных игр.

должны уметь:

играть в интеллектуальные игры по правилам данной игры;

извлекать необходимые знания из литературы;

регулировать своим эмоции, поведение.

2 год обучения

Личностные:

способность к самооценке и самоконтролю, владение познавательной и личностной рефлексией;

развитие социокультурного сознания через освоение знаний о культуре, традициях, обычаях, географии, законах народов мира;

Метапредметные:

нетрадиционное мышление, творческий  диапазон и желание импровизировать;

 управление познавательной и учебной деятельностью, контроль, коррекция, инициативность,

исследование, работа с информацией, сравнение, обобщение, классификация;

Предметные:

знать формы  интеллектуальных игр;

знать основные правила работы в команде;

знать алгоритм  поиска ответов;

самостоятельно составлять  вопросы и задания;

проводить анализ и самоанализ игры;

После прохождения курса обучения учащиеся

должны знать:

правила составления вопросов;

алгоритмы решения задач, рассуждения;

типы вопросов интеллектуальных игр;

правила интеллектуальных игр.

должны уметь:

играть в интеллектуальные игры по правилам данной игры;

извлекать необходимые знания из литературы;

самостоятельно выбирать средства для решения учебной задачи;

осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки;

сравнивать результаты своей деятельности с эталоном;

самостоятельно оценивать процесс;

регулировать своим эмоции, поведение.

Раздел 2.Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график.

2.2.Условия реализации программы:

2.2.1.Материально- техническое обеспечение программы.

2.2.2.Информационное обеспечение программы.

Электронные образовательные ресурсы (аудио, видео);

фотоматериалы;

видеоматериалы;

2.2.3. Кадровое обеспечение программы. Программу реализует педагог дополнительного образования, соответствующий квалификационным требованиям.

2.3.Формы аттестации.

 2.3.1. Промежуточная аттестация может проводиться как завершающая какой-то этап реализации программы, так и по завершению программы в целом. В качестве контрольно- диагностических мероприятий используются следующие формы аттестации: наблюдение, контрольное занятие, творческое задание, зачет, контрольная работа, творческая работа, выставка, конкурс, игры среди команд клубов, опрос, отзыв родителей и детей.

  Входная диагностика позволяет определить уровень знаний, умений навыков, компетенций, чтобы выяснить, насколько ребенок готов к освоению программы.

Текущий контроль включает следующие формы:

Творческие работы, самостоятельные работы, выставки, тестирование, конкурс,

Защита творческих работ, проектов, конференция, фестиваль, соревнование, турнир,

Зачетные занятия.

Итоговый контроль включает следующие формы: творческое задание, зачет, контрольная работа, творческая работа, выставка, конкурс, опрос, отзыв родителей и детей.

Процедура  промежуточной и итоговой аттестации

Форма фиксации результатов:

1. Ведение журнала учета работы клуба
2. Дневник педагогического наблюдения;
3. Грамоты. Сертификаты, отзывы;
4. Фото и видеозаписи.

2.4.Оценочные материалы.

Для определения результативности реализуемой программы осуществляется оценка освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной программы. Результаты педагогического наблюдения фиксируются в дневнике педагогического наблюдения. По итогам записей в дневнике заполняются технологические карты, которые затем обрабатываются при помощи математических способов (перевод «сырых» данных в цифровой эквивалент). Полученные данные откладываются на интервальной шкале и определяется степень освоения обучающимися программы соответствующего уровня.

Оценка результата происходит при помощи расчета интегрального показателя, включающего оценку мотивационной, деятельностной, ценностной составляющей, результаты и результативность участия в конкурсных мероприятиях.

Для определения уровня освоения программы разработана интервальная шкала, предусматривающая четыре уровня (от 0 до 30 баллов): недопустимый, низкий, средний, высокий.

Высокий уровень (от 25 - 30 баллов) характеризируется высоким уровнем   мотивации к интеллектуальной деятельности, умению создавать новые правила, алгоритм действий в непредвиденных ситуациях, условиях.

Достаточный уровень (от 20 до 25 баллов) соответствует базовому уровню освоения программы, характеризуется умением самостоятельно воспроизводить и применять информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, осознанием своей роли и ответственности за результаты работы группы, готовностью выполнять различную работу для пользы команды.

Низкий уровень (15 до 20 баллов) характеризуется умением обучающегося выполнять учебную деятельность, опираясь на описание действия, подсказку, намек, Обучающийся знает о ценности коллектива, имеет неосознанный уровень потребности к занятиям интеллектуальной деятельностью.

Форма подведения итогов освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной программы

Итоговая аттестация обучающихся проводится по окончании обучения по программе с целью выявления уровня освоения программы и личностных качеств ребенка, их соответствия прогнозируемым результатам освоения дополнительной общеобразовательной программы. Итоговая аттестация обучающихся проводится в следующих формах: интеллектуальная игра, конкурс, защита творческих проектов. Для проведения итоговой аттестации формируется аттестационная комиссия, в состав которой входят представители администрации образовательной организации, руководители структурных подразделений, методисты, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи. Результаты итоговой аттестации фиксируются в протоколе итоговой аттестации обучающихся и утверждаются приказом директора организации. В случае, когда

обучающийся полностью освоил дополнительную общеобразовательную программу и успешно прошел итоговую аттестацию, ему  выдается Свидетельство об успешном окончании программы. 

Мониторинг результативности программы проводится по трём уровням:

1. Деятельностный, учитывающий степень активности и продуктивности деятельности обучающихся, их конкретные успехи и достижения в интеллектуальных играх, конкурсах. Эти данные вносятся в таблицу рейтинга воспитанников.
2. Когнитивный , учитывающий уровень знаний, умений и навыков в ходе освоения образовательной программы. Эти компоненты отслеживаются в течение учебного года в форме тестов, викторин и т. п. Результаты оформляются в виде таблиц, на основании которых проводится награждение в конце учебного года.
3. Эмоционально-мотивационный, учитывающий психологический климат в детском коллективе, уровень взаимоотношений между участниками образовательного процесса, степень их заинтересованности и удовлетворённости им. Используются диагностики, изучающие интересы и мотивы детей, психологическую атмосферу в коллективе, уровни развития личности воспитанников, сплочённости коллектива.

На основании полученных в конце года проводится анализ данных деятельности кружка и производится коррекция плана и содержания работы на следующий учебный год.

2.5. Методические материалы:

Методы обучения: 

Словесный, наглядный, практический; объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; частично-поисковый, исследовательский; проблемный, игровой, дискуссионный, проектный и др.; активные и интерактивные методы обучения; социоигровые методы.

Методы        воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.

Педагогические технологии:

 Индивидуального обучения, группового обучения, коллективного взаимообучения, дифференцированного обучения, разноуровнего обучения, проблемного обучения, дистанционного обучения педагогической мастерской, ТРИЗ, игровой деятельности, коллективной творческой деятельности, критического мышления, портфолио и др. 

по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий).

Формы организации обучения:

• лекция,
•  практикум,
• экскурсия, олимпиада, конференция, мастерская,  конкурс, игры,
• беседа;
• тренировочные упражнения;
• игры;
• конкурс;
• сообщения;
• мультимедийный час;
• видеоурок;
• презентация.

Алгоритма учебного занятия.

 Специфика работы требует особой формы занятий, как можно более отличающихся от традиционного учебного процесса. Минимум назидательности, никакого принудительного навязывания знаний и умений. Теоретическая информация должна вводиться в игровой процесс, иллюстрироваться соответственно игровыми примерами из богатейшей практики интеллектуальных игр и закрепляться на тренировочных занятиях, построенных соответствующим образом. Разумеется, это не исключает полностью традиционных методов подачи и усвоения знаний.

Стандартное занятие состоит из трех этапов. Первый - круговая тренировка с применением разминочных игр. Второй - разбор и игровое подтверждение теоретических положений, запланированных на данное занятие. Третий - тренировка в режиме реального времени по правилам одной из интеллектуальных игр.

Следует отметить, что традиционно основной игровой и организационной единицей клуба является команда, состоящая из 6 человек. Учебно-тренировочный процесс реализуется на совмещении форм занятий с разным по численности контингентом. Для теоретических занятий и общих тренировок нужны большие группы - три и более команд; для практических занятий, где руководителю клуба необходимо отслеживать психологические реакции, ролевое участие и игровой вклад членов команды, работа идет с одной командой; на индивидуальном уровне (от одного до трех человек) требуется работа по подготовке капитанов команд, психологическому и игровому тренингу игроков основных специализаций, стажеров-организаторов игр.

Перечень дидактических материалов:

Дидактические материалы:

правила интеллектуальных игр ( Приложение № 2 );

оценочные материалы ( Приложение  №6)

списки литературы по темам;

база вопросов игры «Что? Где? Когда?»: https://db.chgk.info

Настольные игры: «Время открытий»,«Знаменитость», «Я познаю мир»

Методические материалы:

разработки занятий (Приложение № 7 );

 методические рекомендации для педагогов по проведению интеллектуальных игр.

2.6. Рабочая программа воспитания.

Современный национальный идеал личности – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из воспитательного идеала, и базовых ценностей общества: семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек целью воспитания является – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

На основании приоритетов воспитания целью программы является: формирование условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных и духовно- нравственных ценностей, принятых в российском обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирования чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников. 

Задачи:

формировать чувство гражданского  и патриотического отношения к Отечеству, верности духовным традициям России;

развивать потребности самообразования, самовоспитания  морально-волевых качеств,  самоорганизации;

развивать познавательную активность, интеллектуальные и творческие способности;

формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

Основные направления воспитания:

Духовно- нравственное, гражданско-патриотическое;

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

Интеллектуальное воспитание;

Здоровьесберегающее воспитание;

Воспитание семейных ценностей; 

Художественно-эстетическое воспитание;

Формирование коммуникативной культуры.

Основные формы деятельности:

беседа,

тематический урок.

учебное занятие,

игра,

коллективно-творческие дела,

конкурс,

путешествие,

фестиваль,

ярмарка,

аукцион,

соревнование,

 экскурсия,

организация выставок,

 родительские собрания и встречи;

 участие в спортивных соревнованиях;

 участие в районных, областных конкурсах и мероприятиях.

Планируемые результаты:

В процессе освоения программы учащиеся получат возможность сформировать:

духовно- нравственные установки личности;

потребность к интеллектуальной, творческой самореализации;

навыки самоорганизации ;

навыки социального поведения в жизни, в коллективе.

2.7. Календарный план воспитательной работы

Список литературы.

Нормативные документы:

Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (глава 1, статья 2, п 9; глава 2 статья 12 п. 1, 2.4; статья 13; глава 3, статья 28, глава 10 статья 75 п.1, п.4; глава 11 , статья  79.);

 Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», №52-ФЗ от 30.09.1999г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», СанПин 2.4.4.3172-14 от 4 июля 2014 года N 41;

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р;

Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Список литературы для педагогов:

 Поволяева М.Н., Попова И.Н. Дополнительные образовательные программы нового поколения и оценка их результативности. Монография. — М.: ООО «Новое образование», СПб.: Свое издательство, 2017. — 80 с. - (Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей).

Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова // Молодой ученый. — 2015. — №15. —с. 567-572.

Сорокина М.В. Родительские установки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://gestattdub.com/artides/obsaa-psihologia/10105- roditelskie-ustanovki (25.04.2018).

Пособие для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.

Система заданий. /А.Г.Асмолова, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская/ - М.: Просвещение, 2011.,

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М. «Педагогический поиск», 1999.

Камакин О. Н. Интеллектуально-познавательная игра "Будь готов!" // Справочник классного руководителя. - 2012. - № 3 (март). - С. 73-77.

Кожин Ю. А. Методика проведения правового брейн-ринга в средней школе // Право в школе. – 2006. - N 2. - С. 51-55.

Кондрашов А.П. Новейший справочник необходимых знаний.- М.,2014.

Логинова И. Л. Играем, как в телешоу. Разработки внеклассных мероприятий на основе телевизионных игр // Начальная школа. – 2004. - N 5. - С. 98-101.

Мандель Б. Р. Интеллектуальные игры: развитие профессионально значимых качеств у будущих специалистов гуманитарной сферы // Инновации в образовании. – 2007. - N 2. - С. 36-55.

Ромашкова Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе. - М.: «Школьная пресса»,2003.

Солодкова Т. П. Программа интеллектуального клуба "Эрудит" // Управление современной школой. Завуч. - 2010. - N 8. - С. 98-107.

Сун Л. Интеллектуальная игра дебаты: формы организации и особенности проведения // Наука и школа. - 2012. - № 5. - С. 58-61.

Федоровская Е. О. Дар игры. Роль игры в развитии творческого потенциала ребенка // Одаренный ребенок. - 2012. - № 1 (январь-февраль). - С. 20-28.

Список литературы  и цифровые Интернет – ресурсы для обучающихся:

Баландин Б. 1001 вопрос для очень умных. – М. 2012.

Большая школьная энциклопедия, М. «Махаон», 2015.

Вопросы и ответы. Энциклопедия для детей среднего возраста, М. «Махаон»,2015.

Журнал «Квант» http://kvant.info/

Журнал GEO http://www.geo.ru/

Кондрашов А.П. Новейший справочник необходимых знаний.- М.,2014.

Менделеев.В.А. Энциклопедия необходимых знаний.- Харьков, 2007.

Свободная энциклопедия «Википедия» https://ru.wikipedia.org/wiki

Энциклопедический словарь. СПб.: Ф. А. Брокгауз, И. A. Ефрон, 1890— 1907. 82 + 4 тт. http://www.rubricon.com/bie_1.asp

Энциклопедия «Кругосвет» http://krugosvet.ru/

Энциклопедия для детей в 38 томах, «Аванта+»

Интернет-ресурс: База вопросов «Что? Где? Когда? (все турниры с 2003 г.) /             http://db.chgk.info/random/types6/326613016

Интернет-ресурс: 1001 викторина / портал викторин по разным категориям знаний / http://1001viktorina.ru/cat/p1821_stolitsyi_mira

Интернет-ресурс: Методическая копилка. Патриотическое воспитание. Викторины по истории, географии, литературе. / http://zanimatika.narod.ru/RF20.htm

Интернет-ресурс: Кроссворд-кафе

         http://www.c-cafe.ru/theme/2/01581p.php

Интернет-ресурс Логические задачи / http://uucyc.ru/riddles/topic/Логические

Интернет-ресурс: Чай вдвоём. Загадки, задачи, тесты, шарады, ребусы, игры /http://www.teafortwo.ru/zagadki/index.php

Интернет-ресурс : Мифология. / http://www.hellados.ru/myth.php

просветительский проект «Арзамас» http://arzamas.academy/

познавательный проект «Дилетант» http://diletant.media/

          просветительский медиапроект Newtonew https://newtonew.com

Приложение 1

Календарный учебный график.

Приложение 1.1

                                                                                                                                                                                                                                                             Приложение 1.2.

                                                                                                                                                    Приложение 2

П Р О Т О К О Л      Р Е З У Л Ь Т А Т О В

            промежуточной аттестации обучающихся объединений МБОУ ДО «Мошковский Дом детского творчества»

Учебный год:  2022-2023

Объединение    _____________________________________________________

Год обучения_______  Кол-во обучающихся____________________________

ФИО педагога _____________________________________________________

Форма проведения занятия (тема)  ____________________________________

Дата проведения    

Подписи членов аттестационной комиссии:

Педагог дополнительного образования

Методист

Зам.директора по УР

* Критерии оценки смотреть в программе по годам обучения

Приложение 3

Анкета для разбора игры.

1. Как справился со своей ролью в команде?
2. Какие ошибки в тактике были допущены?
3. Были ли организационные недочёты (нарушения «железных правил» игры)?
4. Какие приёмы обсуждения вопросов применялись в игре?
5. Как нужно играть, чтобы зарабатывать больше баллов?
6. Оцени деятельность капитана.
7. Поставь дальнейшие задачи на следующую игру.

Задание для капитана:

качественно оценить деятельность каждого игрока (вклад каждого участника команды);

оценить общую деятельность команды;

проанализировать приёмы обсуждения вопросов; тактику игры;

поставить перспективные цели и задачи.

Приложение 4

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе

(Л.Г. Жедунова)

Назначение теста: изучить психологическую атмосферу в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность.

Проводится в начале и конца года.

Инструкция к тесту:

Каждому школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества.

Обработка и анализ результатов теста:

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.

Источник: Степанов Е. Н. Педагогический контроль в процессе воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2006. С. 103-104

Приложение №5

Методика определения профиля воспитанности

(К. Б. Малышев)

Цель исследования: определение профиля воспитанности учащихся. Проводится в начале и конца года.

1.Я обладаю эмпатией (умею сопереживать).

2. Я вежлив, правдив, справедлив по отношению к сверстникам и взрослым.

3. Я опрятен внешне, ответственен и аккуратен в деятельности.

4. Я знаю и различаю, что такое «хорошо», «плохо», «добро», «зло» и т. д.

5. Бережно отношусь к объектам живой и неживой природы.

6. Умею замечать красоту окружающего мира.

7. Произведения литературы, изобразительного искусства и музыка вызывают в моей душе эмоциональный отклик.

8. Я обладаю художественным вкусом.

9. У меня богатое воображение, фантазия, и есть стремление создавать прекрасное своими руками.

10. Обладая творческими эстетическими способностями, я являюсь активным участником детских праздников.

11. Сформировано чувство любви к малой Родине.

12. С уважением отношусь к народам и нациям нашей страны, сверстникам своей группы.

13. С интересом и гордостью слушаю, узнаю от взрослых о ратном подвиге народа в годы войны, с уважением отношусь к ветеранам.

14. Имею представление о своих правах.

15. Небезразличен к событиям, происходящим в стране.

16. Хорошо развиты психические процессы: восприятие, речь, мышление.

17. Любознателен, сформирован интерес к учебной деятельности.

18. Развиты умения и навыки умственной деятельности и могу пользоваться знаниями.

19. Есть знания об окружающем мире, богатый словарный запас.

20. Развиты сенсорные способности.

21. Я трудолюбив.

22. Сформированы трудовые навыки и умения.

23. Я осознаю полезность и значимость своего труда, а также труда сверстников и взрослых.

24. Я считаю, что совместная трудовая деятельность укрепляет навыки общения.

25. В процессе труда у меня активизируется мыслительная деятельность.

26. Я физически здоров, имею хороший сон и аппетит.

27. У меня сформированы культурно-гигиенические навыки.

28. У меня развита потребность в двигательной активности.

29. Высокую сопротивляемость к заболеваниям мне обеспечивает закаливание и активная двигательная деятельность.

30. Подвижные игры, спортивные упражнения (лыжи, велосипед, футбол) дают возможность мне избежать переутомления, создают положительный эмоциональный настрой.

Ключ к методике:

Согласие с утверждением опросника оценивается – 1, несогласие – 0.

Если в строке таблицы-ключа утверждений больше 1, чем 0, то вся строка оценивается 1 и наоборот. В итоге получается двоичное шестиразрядное число, которое соответствует определенной гексаграмме профиля воспитанности.

Если в результате получились все шесть единиц, то мы имеем дело с гармоническим профилем воспитанности, т.е. сформированы все шесть типов воспитанности (гармоничная личность).

Гармоничная личность представляет собой сочетание физического совершенства, трудовой активности, интеллектуального богатства, общественно-политической зрелости. Эстетического вкуса и нравственной чистоты

Приложение №6

Характеристика уровней сформированности деятельностной, ценностной, мотивационной составляющей обучающихся по программе «Клуб интеллектуальных игр» и основные действия педагога

Таблица № 1 Оценка деятельностной составляющей

Таблица № 2 Оценка ценностной составляющей (гражданская идентичность, взаимодействие в команде)