Рабочие программы для обучающихся на дому с нарушением интеллекта 3 кл. 2 вар.
рабочая программа
Рабочая программа предназначена для обучающегося на дому с нарушением интеллекта 3 кл 2 вариант УП с ТМНР(синдром дауна).
Скачать:
Предварительный просмотр:
Речь и альтернативная коммуникация, 3 класс, 2 вариант (обучение на дому)
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Актуальность Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарной речью и пониманием речи без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы речи, является основным подходом в обучении.
Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слушать и понимать собеседника;
- формирование умения выполнять несложные инструкции;
- формирование умения отвечать на вопросы;
- формирование правильной артикуляции и дикции;
- формирование умения употреблять слова и выражения:
- «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
- обучение умению делить слова на слоги
- обучение правильной посадке при письме;
- обучение правильному захвату карандаша;
- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речи;
- развитие слухового и зрительного восприятия;
- развитие памяти;
- развитие внимания;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к процессу обучения;
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;
- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Раздел импрессивная речь содержит тему «Понимание содержания текста».
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане содержится предмет «Речь и альтернативная коммуникация». На изучение данного предмета отводится 1 час в неделю. Всего в год – 34 часа. Из них:
I ч. – ч.
IIч. – ч.
IIIч. – ч.
IV ч. – ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Предполагаемые предметные результаты обучения:
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом.
- Знать 15 букв, уметь читать слоги, слова с изученными буквами.
Предполагаемые личностные результаты обучения.
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
- Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий за 1 полугодие и год:
- «выполняет действие самостоятельно»,
- «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
- «выполняет действие по образцу»,
- «выполняет действие с частичной физической помощью»,
- «выполняет действие со значительной физической помощью»,
- «действие не выполняет»;
- «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».Приложение №1.
5. Содержание.
Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» во втором классе представлена разделами «Повторение», «Звуки и буквы», «Письмо». В раздел «Повторение» включены темы, которые были слабо усвоены детьми:
Удержание кисти и карандаша. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображения различной величины. Повторение изученных букв. Чтение слогов, слов с изученными буквами.
В раздел «Звуки и буквы» входит изучение букв, обучающийся учится находить, узнавать букву, произносить слоги, слова и предложения. Данный раздел представлен темами: Буква ь. Письмо буквы ь. Произношение слов с ь. выделение мягких звуков. Буква е. Письмо буквы е. Составление и чтение слогов, слов с буквой е. Письмо буквы е. Предметы. Соотнесение предметов и их названий. Буква я, письмо буквы я. Составление слов с буквой я. Буква ю. Письмо буквы ю. Составление слогов слов с буквой ю. Письмо буквы ю. Буква ё. Письмо буквы ё. Составление слов с ё. Составление и чтение слов с изученными буквами. Буква ч. Письмо буквы ч. Составление слогов, слов с буквой ч. Буква ф. Письмо буквы ф. Составление слогов, слов с буквой ф. Буква ц. Письмо буквы ц. Буква э. чтение и письмо буквы э. Упражнение в составлении и чтении слов из изученных слоговых структур, чтение предложений. Буква щ, письмо буквы щ. Звук ъ. Письмо буквы ъ. Узнавание слов с ъ. Узнавание слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений с этими словами. При изучении букв дети учатся обводить буквы по контуру, по трафарету, писать самостоятельно.
В раздел экспрессивная речь входят темы: называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние. (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
6. Тематическое планирование
№ | Тема | кол-во часов | сроки | наглядность | основные виды учебной деятельности |
1 | Удержание кисти и карандаша. | 1 | карандаши, кисти | Умение поддерживать беседу. | |
2 | Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображения различной величины. | 1 | картинки | ||
3 | Повторение изученных букв. | 1 | Умение правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя Умение соотносить звук и букву. Умение делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; | ||
4 | Буква ь. Письмо буквы ь. | 1 | буквы, картинки | ||
5 | Узнавание слов с ь | 1 | буквы, картинки | ||
6 | Буква е. Письмо буквы е. | 1 | |||
7 | Узнавание слов с буквой е. Письмо буквы е. | 1 | предметные и сюжетные картинки | ||
8 | Предметы. Соотнесение предметов и их названий. | 1 | предметные картинки | ||
9 | Буква я. Письмо буквы я. | 1 | буквы, картинки | ||
10 | Узнавание слогов, слов с буквой я. | 1 | буквы, картинки | ||
11 | Буква ю. Письмо буквы ю. | 1 | предметные картинки, касса букв | ||
12 | Узнавание слогов и слов с буквой ю. Письмо буквы ю. | 1 | схемы, буквы, картинки | ||
13 | Буква ё. Письмо буквы ё. | 1 | буквы, картинки | ||
14 | Узнавание слов с ё. | 1 | схемы, буквы, картинки | ||
15 | Составление слов с изученными буквами. | 1 | предметные картинки, касса букв | ||
16 | Буква ч. Письмо буквы ч. | 1 | буквы, картинки | Умение принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; Умение активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия; Умение обращаться за помощью и принимать помощь организовывать рабочее место; Умение работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу) | |
17 | Узнавание слогов, слов с буквой ч. | 1 | презентация, картинки | ||
18 | Буква ф. Письмо буквы ф. | 1 | схемы, буквы, картинки | ||
19 | Составление слогов, слов с буквой ф. | 1 | касса букв, предметные картинки, карточки | ||
20 | Составление слогов с изученными буквами | 1 | касса букв, предметные картинки, карточки | ||
21 | Буква ц. Письмо буквы ц. | 1 | касса букв, картинки | ||
22 | Упражнение в составлении и чтении открытых и закрытых слогов. | 1 | буквы, картинки | ||
23 | Составление и чтение слов, состоящих из обратных и прямых открытых слогов буквой ц, предложений с этими словами. | 1 | презентация, касса букв, картинки | ||
24 | Буква э, письмо буквы э. | 1 | буквы, картинки | ||
25 | Упражнение в составлении и чтении слов из изученных слоговых структур, чтение предложений. | 1 | касса букв, карточки, картинки | ||
26 | Буква щ. Чтение и письмо буквы щ. | 1 | буквы, картинки | ||
27 | Чтение и письмо буквы щ. | 1 | карточки, предметные картинки | Читать слоги и слова с изученными буквами; | |
28 | Письмо буквы ъ. | 1 | буквы, картинки | ||
29 | Чтение слов с ъ. | 1 | касса букв, карточки, картинки | Умение делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; Умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов(звуков, слов); Умение использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем Умение слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства | |
30 | Составление и чтение слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений с этими словами. | 1 | буквы, картинки | ||
31 | Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. | 1 | карточки, сюжетные картинки | ||
32 | Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. | 1 | карточки, сюжетные картинки | ||
33 | Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние. (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). | 1 | карточки, сюжетные картинки | ||
34 | Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). | 1 | карточки, сюжетные картинки |
7. Учебно-методическое обеспечение:
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умствен ной отсталостью;
- Комплект рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
- А.Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь. 1 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) М.: Просвещение, 2009.
- Аксенова А. К.. Дидактический материал. Добукварный период, 1 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид). – М.: Просвещение, 2009.
- Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
- Карточки Г. Домана.
8. Материально-технические средства.
1.ЭОР.
2. Набор букв.
3. Набор карточек (слоги).
4. Сюжетные картинки.
5. Предметные картинки.
6. Доска.
7. Ноутбук.
Приложение 1
Мониторинг
Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
Удержание кисти и карандаша. | ||
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображения различной величины. | ||
Повторение изученных букв. | ||
Буква ь. Письмо буквы ь. | ||
Нахождение слов с ь. выделение мягких звуков. | ||
Буква Е. Письмо буквы е. | ||
Нахождение слов с буквой е. Письмо буквы е. | ||
Предметы. Соотнесение предметов и их названий. | ||
Буква Я. Письмо буквы я. | ||
Узнавание слогов, слов с буквой я. | ||
Буква Ю. Письмо буквы ю. | ||
Узнавание слогов, слов с буквой ю. Письмо буквы ю. | ||
Буква Ё. Письмо буквы ё. | ||
Узнавание слов с буквой ё | ||
Составление и чтение слов с изученными буквами. | ||
Буква Ч. Письмо буквы ч. | ||
Узнавание слов с буквой ч. | ||
Буква Ф. Письмо буквы ф. | ||
Узнавание слогов, слов с буквой ф. | ||
Буква Ц. Письмо буквы ц. | ||
Узнавание слов, слогов с буквой ц, предложений с этими словами. | ||
Буква Э. Письмо буквы э. | ||
Узнавание слов, слогов с буквой э | ||
Буква Щ. Чтение и письмо буквы щ. | ||
Узнавание слов, слогов с буквой щ | ||
Буква ъ. Письмо буквы ъ. | ||
Узнавание слов с ъ. |
Предварительный просмотр:
Математические представления, 3 класс (2 вариант УП)
- Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Актуальность Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.
Цель: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Основной формой организации является индивидуаль ное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным и практическим материалом. Занятия носят практическую направленность, связаны с учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.
Занятия «Математические представления» направлены на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Задачи:
- сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;
- сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
- сформировать способностью пользоваться математическими знаниями;
- при решении соответствующих возрасту житейских задач.
В процессе обучения обучающийся усваивает систему математических эталонов, у него совершенствуются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения как целенаправленность деятельности, умение выполнять задания по требованию педагога, подчинить свое поведение требованиям взрослого, формировать интерес к совместной деятельности, развиваются коммуникативные возможности, создаются условия для развития основных речевых и счетных функций.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»для обучающихся на дому 3 класс 2 вариант УП имеется предмет «Математические представления». На данный предмет отводится 1 час в неделю. Всего за год 34 часа. Из них: I ч.– ч. IIIч.– ч. II ч.– ч. IV ч.– ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.
Предполагаемые предметные результаты обучения
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- определять положение предметов на плоскости;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- усвоить представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра;
- образовывать, пытаться записывать числа первого десятка;
- считать в прямом и обратном порядке по единице; сравнивать группы предметов;
- решать примеры в одно действие на сложение и вычитание с помощью счётного и дидактического материала;
- выполнять арифметические действия;
- образовывать, читать и записывать числа первого десятка;
- иметь представления о днях недели, знать соотношение 1 нед.-7 дней;
- уметь пользоваться чертежными инструментами.
Личностные результаты
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение №1.
5.Содержание
Программа предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Сравнение групп предметов: много – мало, несколько. Сравнение предметов: больше – меньше, столько же, одинаковое количество.
Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег. Числовой ряд 1 – 10.
Представления о величине.
Сравнение предметов: большой – маленький, одинаковые, равные по величине.
Представление о форме.
Геометрические фигуры: квадрат, куб, брус, точка. Соотнесение геометрических фигур с геометрическими телами.
Пространственные представления Положение предметов в пространстве: впереди – сзади, перед, за.
6. Тематический план.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Содержание | основные виды учебной деятельности |
Круг, квадрат | 1 | Сравнение предметов: большой – маленький, одинаковые, равные по величине. Круг. | Группировка контрастных предметов, сравнение способом приставления, наложения. Выбор заданного по величине предмета. | ||
Круг, квадрат | 1 | Положение предметов в пространстве. Квадрат. | Узнавание и различение, положения предмета в пространстве. Группировка геометрических тел | ||
Круг, квадрат, треугольник | 1 | Узнавание (различение) геометрических фигур. | Работа с геометрическими фигурами | ||
Треугольник. | 1 | Сравнение предметов: треугольник, квадрат | Группировка контрастных предметов, сравнение способом приставления, наложения. Выбор заданного по величине предмета. | ||
Положение предметов. | 1 | Положение предметов в пространстве: впереди – сзади, перед, за. | Определение положения предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу. | ||
Временные представления. | 1 | Сюжетные картинки: день, ночь, утро, вечер. | Формирование временных понятий. | ||
Сравнение групп предметов. | 1 | Сравнение групп предметов: много – мало, несколько. | Различение и сравнение предметов | ||
Сравнение предметов. | 1 | Сравнение предметов: больше – меньше, столько же, одинаковое количество | Различение и сравнение предметов. | ||
Число и цифра 1. | 1 | Порядковые числительные: первый, первая. | Называние порядкового номера. Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. | ||
Составление геометрической фигуры из счетных палочек | 1 | Геометрические фигуры | Работа с геометрическими фигурами. | ||
Число и цифра 2. | 1 | Число и цифра 2. Порядковые числительные: десятый. Знак плюс «+». | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. | ||
Состав числа 2. | 1 | Знак минус «-».Знакомство с математическим действием и знаком этого действия. | Соотнесение числа с количеством предметов. Состав числа 2. | ||
Сложение и вычитание в пределах 2. | 1 | Знак равно «=». Сложение и вычитанию | Учить вычитанию и сложению чисел в пределах 2-х. | ||
Число и цифра 3. | 1 | Счет предметов в пределах 3. Порядковые числительные: третий. | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. | ||
Число и цифра 3. | 1 | ||||
Состав числа 3. | 1 | Сложение и вычитание в пределах 3. | Учить сложению чисел. Состав числа 3. | ||
Состав числа 3. | |||||
Число и цифра 4. | 1 | Порядковые числительные: четвертый. | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. | ||
Число и цифра 4. | 1 | ||||
Сложение и вычитание в пределах 4. | 1 | Сложение и вычитание в пределах 4 | Выполнение математических действий. Распознавание графического образа числа. | ||
Сложение и вычитание в пределах 4. | 1 | ||||
Сравнение чисел в пределах 4. | 1 | Состав числа 4. | Сравнение чисел без обозначения знаком. Нахождение неизвестного компонента сложения. | ||
Число и цифра 5. Порядковые числительные: пятый. | 1 | Состав числа 5. | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. | ||
Число и цифра 5. Порядковые числительные: пятый. | 1 | ||||
Сложение и вычитание в пределах 5. Состав числа 5. | 1 | Состав числа 5. | Выполнение математических действий. Распознавание графического образа числа. | ||
Сравнение чисел в пределах 5. | 1 | Сравнение чисел | Сравнение чисел без обозначения знаком. Нахождение неизвестного компонента сложения | ||
Число и цифра 6. | 1 | Порядковые числительные: шестой | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. | ||
Число и цифра 6. | 1 | ||||
Сложение и вычитание в пределах 6. | 1 | Выполнение математических действий с числом 6 | Распознавание графического образа числа. | ||
Число и цифра 7. | 1 | Узнавание числа 7.Сложение и вычитание в пределах 7. Неделя. Порядковые числительные: седьмой. | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. | ||
Число и цифра 8. | 1 | Порядковые числительные: восьмой. Узнавание числа 8. | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Сравнение чисел без обозначения знаком. Нахождение неизвестного компонента сложения. | ||
Число и цифра 9 | 1 | Узнавание числа 9.Порядковые числительные: девятый. Состав числа 9. | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. Сравнение чисел без обозначения знаком. Нахождение неизвестного компонента сложения. | ||
Число и цифра 10. | 1 | Узнавание числа 10.Порядковые числительные: десятый. Состав числа 10. | Соотнесение числа с количеством предметов, распознавание графического образа числа. Называние порядкового номера. Сравнение чисел без обозначения знаком. Нахождение неизвестного компонента сложения. | ||
Повторение. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 6 | 1 | Выполнение математических действий в пределах 6-ти | Выполнение математических действий. Распознавание графического образа чисел. |
7. Учебно-методическое обеспечение.
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
- Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);
- Программа обучение детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007;
- Алышева Т.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид). В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
- Дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, и другие средства;
- Демонстрационный материал: таблицы, набор цифр, знаков.
8. Материально-технические средства.
1. Числовой ряд.
2. Набор цифр.
3. Счётные палочки.
4. Геометрические фигуры.
5. Счетный материал.
6. Доска.
7. Ноутбук.
Приложение 1
Мониторинг
Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариантУП) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
Сравнение предметов: большой – маленький, одинаковые, равные по величине. Круг. | ||
Положение предметов в пространстве. Квадрат. | ||
Узнавание (различение) геометрических фигур. | ||
Сравнение предметов. Треугольник. | ||
Положение предметов в пространстве: впереди – сзади, перед, за. | ||
Временные представления. | ||
Сравнение групп предметов: много – мало, несколько. | ||
Сравнение предметов: больше – меньше, столько же, одинаковое количество. | ||
Число и цифра 1. Порядковые числительные: первый, первая. | ||
Составление геометрической фигуры из счетных палочек | ||
Число и цифра 2. Порядковые числительные: десятый. Знак плюс «+». | ||
Состав числа 2. Знак минус «-». | ||
Сложение и вычитание в пределах 2. Знак равно «=». | ||
Число и цифра 3. Счет предметов в пределах 3. Порядковые числительные: третий. | ||
Сложение и вычитание в пределах 3. Состав числа 3. | ||
Действие сложения. | ||
Действие вычитания. Точка. | ||
Число и цифра 4. Порядковые числительные: четвертый. | ||
Сложение и вычитание в пределах 4. Число и цифра 0 | ||
Сравнение чисел в пределах 4. Состав числа 4. Прямая линия. | ||
Число и цифра 5. Порядковые числительные: пятый. | ||
Сложение и вычитание в пределах 5. Состав числа 5. | ||
Сравнение чисел в пределах 5. | ||
Число и цифра 6. Порядковые числительные: шестой | ||
Сложение и вычитание в пределах 6. | ||
Сравнение чисел в пределах 6. Состав числа 6. | ||
Число и цифра 7. Порядковые числительные: седьмой. | ||
Сложение и вычитание в пределах 7. Неделя. | ||
Сравнение чисел в пределах 7. Состав числа 7. Сутки. | ||
Число и цифра 8. Порядковые числительные: восьмой. Состав числа 8. | ||
Сложение и вычитание в пределах 8. Сравнение чисел в пределах 8. | ||
Число и цифра 9. Порядковые числительные: девятый. Состав числа 9. | ||
Решение задач на сложение и вычитание в пределах 9. | ||
Число 10. Порядковые числительные: десятый. Состав числа 10. | ||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10. |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Актуальность.В процессе формирования представлений о живой и неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы, о временах года, суточных изменениях, учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному отношению к ней.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, о бережном отношении к природе.
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.
Занятия по предмету «Окружающий природный мир» направлены на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане содержится предмет «Окружающий природный мир», находится в основной части учебного плана и относится к образовательной области «Естествознание». .На изучение данного предмета отводится в неделю 1 час. Всего в год – 34 часа. Из них:
I ч. – ч IIч. – ч. III ч. – ч. IV ч. – ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Предполагаемые предметные результаты обучения:
- Интерес к объектам и явлениям живой и неживой природы.
- Представления о временах года, характерных признаках времени года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Различать овощи, фрукты.
- Узнавать и называть некоторые комнатные растения, дикорастущие, цветочно-декоративные.
- Отличать грибы.
- Знать домашних и диких животных, уметь называть их детёнышей.
- Отличать птиц и насекомых.
- Умение различать части суток (утро, день, вечер, ночь).
Предполагаемые личностные результаты обучения.
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
- Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
- «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
- «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение №1.
5. Содержание.
Программа предполагает работу по следующим разделам: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».
Раздел «Растительный мир» содержит темы:
Овощи: помидор, огурец. Цвет, форма, вкус, запах. Сравнение овощей. Употребление в пищу. Фрукты: яблоко, груша. Цвет, форма, вкус, запах. Садовые ягоды. Лесные ягоды. Сравнение фруктов. Употребление в пищу. Комнатные растения. Узнавание и называние. Поливка. Садовые цветочно-декоративные растения: астра, георгин, тюльпан. Грибы: подберёзовик, подосиновик, груздь. Строение гриба. Несъедобные грибы.
Раздел «Животный мир»:
Домашние животные: кошка, собака. Внешний вид. Уход за домашними животными. Питание домашних животных. Детеныши домашних животных. Дикие животные: волк, лиса. Внешний вид. Питание. Детеныши диких животных. Птицы. Внешний вид. Домашние птицы. Значение домашних птиц в жизни человека. Зимующие и перелетные птицы. Насекомые.
«Временные представления». Осень. Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения. Зима. Признаки лета.
Здравствуй, лето красное.
6.Тематическое планирование.
№ | Тема | колич. часов | дата | содержание | основные виды учебной деятельности |
1. | Осень. Сезонные изменения в природе. | 1 | составление простых нераспространенных предложений | Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе | |
2. | Овощи: помидор, огурец. | 1 | активное участие в беседе по теме | Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам | |
3 | Цвет, форма, вкус, запах. | 1 | |||
4. | Сравнение овощей. Употребление в пищу. | 1 | отвечать на вопросы, работать с таблицей | Учить сравнивать овощи | |
5. | Фрукты: яблоко, груша. | 1 | отвечать на вопросы, работать с наглядностью | Называть овощи, характеризовать их по основным свойствам | |
6 | Цвет, форма, вкус, запах. | 1 | |||
7. | Садовые ягоды. | 1 | активное участие в беседе по теме, просмотр презентации | Учить называть фрукты | |
8. | Лесные ягоды. | 1 | Учить называть фрукты | ||
9. | Сравнение фруктов. Употребление в пищу. | 1 | Учить характеризовать фрукты по основным свойствам | ||
10. | Комнатные растения. Узнавание и называние. | 1 | отвечать на поставленные вопросы | Узнавание и называние комнатных растений. | |
11 | Поливка комнатных растений | 1 | |||
12-13 | Садовые цветочно-декоративные растения: астра, георгин, тюльпан. | 2 | отвечать на поставленные вопросы | Узнавание и называние садовых растений. | |
14-15 | Грибы: подберёзовик, подосиновик, груздь. | 2 | называть предметы | Узнавание и называние грибов | |
16. | Строение гриба. | 1 | отвечать на вопросы | Уметь составлять простые предложения. | |
17. | Несъедобные грибы.
| 1 | отвечать на вопросы | Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам | |
18. | Закрепление пройденного | 1 | называние предметов | Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам | |
19. | Сезонные изменения. Зима. | 1 | описывать картинку | Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе | |
20. | Домашние животные: кошка, собака. Внешний вид. | 1 | отвечать на поставленные вопросы | Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам | |
21. | Уход за домашними животными. Питание домашних животных. | 1 | Учить навыкам ухаживания за животными | ||
22-23. | Детеныши домашних животных. | 2 | описывать картинку | Называть детёнышей | |
24. | Дикие животные: волк, лиса. Внешний вид. Питание. | 1 | описывать картинку | Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам | |
25. | Детеныши диких животных. | 1 | отвечать на вопросы | Называть детёнышей | |
26. | Птицы. Внешний вид. | 1 | составление простых нераспространенных предложений | называть предметы, характеризовать их по основным свойствам | |
27. | Домашние птицы. Значение домашних птиц в жизни человека. | 1 | описывать картинку | Уметь составлять простые предложения. | |
28. | Зимующие и перелетные птицы. | 1 | отвечать на вопросы | Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам | |
29. | Повторение пройденного. | 1 | отвечать на вопросы | Учить делать выводы и обобщать. | |
30. | Сезонные изменения в природе. Весна. | 1 | активное участие в беседе | Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе | |
31. | Сезонные изменения в природе. Признаки лета. | 1 | участие в беседе | Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе | |
32. | Насекомые. | 1 | отвечать на вопросы | Отличать насекомых | |
33. | Здравствуй, лето красное. | 1 | активное участие в беседе | Учить отвечать на вопросы. | |
34. | Повторение пройденного | 1 | составление простых нераспространенных предложений | Учить делать выводы и обобщать. |
7. Учебно-методическое обеспечение
- комплект рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»: «Я и мир животных», «Я и мир растений». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
- пособие для детей с особенностями психофизического развития «Я играю и учусь», раздел «Покажи и назови», автор Ю.В. Захарова, раздел «Утро, день, вечер, ночь», автор И.В. Ковалец.
- «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.
8. Материально-технические средства
1.ЭОР.
2. Наглядно – демонстративный материал: «Овощи», « Фрукты», « Грибы», « Животные леса», « Домашние животные», « Времена года»,
«Комнатные цветы»
3. Карточки.
4. Ноутбук
Приложение №1
Мониторинг
Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
«Растительный мир» | ||
Называть и сравнивать овщи: помидор, огурец. Цвет, форма, вкус, запах. Сравнение овощей. Употребление в пищу. | ||
Знать и называть фрукты: яблоко, груша. Цвет, форма, вкус, запах. | ||
Знать, называть и сравнивать садовые ягоды, лесные ягоды. | ||
Комнатные растения. Узнавание и называние. Поливка. | ||
Садовые цветочно-декоративные растения: астра, георгин, тюльпан. | ||
Называть грибы: подберёзовик, подосиновик, груздь. Строение гриба. Несъедобные грибы. | ||
Животный мир | ||
Домашние животные: уход, питание, детеныши | ||
Дикие животные: внешний вид, питание, детеныши | ||
Птицы дикие и домашние | ||
Насекомые, узнавание | ||
Временные представления» | ||
Сезонные изменения: зима, весна, лето, осень |
Предварительный просмотр:
Окружающий социальный мир, 3 класс, 2 вариант УП.
- Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Актуальность Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными представлениями об окружающем мире без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.
Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основной формой организации является индивидуальное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным и практическим материалом. Занятия носят практическую направленность, связаны с учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.
Занятия «Окружающий социальный мир» направлены на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни: человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», в дальнейшем расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»для обучающихся на дому 3 класс 2 вариант УП в образовательной области «Человек» имеется предмет «Окружающий социальный мир». На данный предмет отводится 0,5 час в неделю. Всего за год 17 часов. Из них: I ч.– ч. IIIч.– ч. II ч.– ч. IV ч.– ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Предполагаемые предметные результаты обучения.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
- Знать и сообщать свой домашний адрес.
- Уметь различать предметы посуды и интерьера.
- Пользоваться удобствами в квартире.
- Знать свойства бумаги.
- Узнавать инструменты, используемые для обработки дерева.
Предполагаемые личностные результаты обучения.
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
- Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
- «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
- «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение СИПР.
5. Содержание
Программа третьего класса предполагает работу по следующим разделам: школа; квартира, дом; предметы быта; продукты питания.
Школа. Распорядок школьного дня. Правила учебного поведения.
Квартира, дом. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
Предметы быта. Узнавание (различение) предметов посуды. Назначение посуды. Узнавание (различении) предметов интерьера.
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Узнавание свойств бумаги. Узнавание предметов, изготовленных из бумаги. Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», в дальнейшем расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Учебный предмет «Окружающий социальный мир» находится в основной части учебного плана и относится к образовательной области «Человек».
6.Тематическое планирование
№ | тема | Кол-во часов | сроки | содержание | основные виды учебной деятельности |
Школа | |||||
1-2 | Распорядок школьного дня. | 2 | Представления о распорядке школьного дня, через просмотр презентации, игровых упражнений. | Формирование представлений о распорядке школьного дня. | |
3-4 | Правила учебного поведения. | 2 | Формирование представления о правилах учебного поведения, через практические упражнения. | Формирование представления о правилах учебного поведения. | |
Квартира, дом, двор | |||||
5-6 | Сообщение своего домашнего адреса | 2 | Знания своего домашнего адреса(город, улица, номер дома, номер квартиры). через игровые упражнения | Формирование знания своего домашнего адреса | |
7-8 | Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: | 2 | Знания как пользоваться удобствами через игровую и практическую деятельность | Формирование знаний о коммунальных удобствах в квартире. | |
Предметы быта. | |||||
9-10 | Узнавание (различение) предметов посуды. | 2 | Виды посуды, назначение различной посуды, игровая деятельность, просмотр презентации | Формирование знаний о посуде. | |
11 | Назначение посуды. | 1 | |||
12-13 | Узнавание (различении) предметов интерьера. | 2 | Предметы интерьера: люстра, бра, настольная лампа, их практическое значение; игровая и практическая деятельность. | Формировать знания о предметах интерьера | |
Предметы и материалы, изготовленные человеком. | |||||
14- | Узнавание свойств бумаги. | 1 | Формировать знания о свойствах бумаги, учить узнавать предметы, изготовленные из бумаги через игровую и практическую деятельность, использование демонстрационных материалов | Формировать знания о свойствах бумаги, предметах изготовленных из бумаги | |
15 | Узнавание предметов, изготовленных из бумаги. | 1 | |||
16-17 | Узнавание (различение) инструментов: молоток, пила, топор. | 2 | Формировать знания об инструментах, используемых для обработки дерева через просмотр демонстрационных материалов. | Формировать знания об инструментах, используемых для обработки дерева. |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Комплект рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»: «Я в семье», «Я – ребёнок». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
- Пособие - «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.
Материально-технические средства
1.ЭОР.
2. Ноутбук.
3. Наглядно – демонстративный материал: « Режим дня», «Орудия труда», «Посуда»
Предварительный просмотр:
Адаптивная физкультура, 3 класс, 2 вариант УП
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) и предназначена для обучающегося на дому с ТМНР.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
-Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»
-Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Актуальность.Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
На уроках используются следующие методы:
- Словесные (рассказ, беседа, объяснение);
- Наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
- Практические (выполнение двигательного действия)
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный;
- Инструктивный / практический
Формы:
- Индивидуальная работа
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимся.
В процессе обучения адаптивной физической культуре учащихся:
знакомят, а затем уточняют и закрепляют с ними понятийный аппарат (название движений, действий);
учат последовательности движений без предметов, с предметами, а также правилам безопасности при этом;
учат адекватно вести себя во время занятий физическими упражнениями с элементами спортивных;
учат осваивать модели невербального и вербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх и других ситуациях, возникающих во время уроков.
Основные задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
- укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
3.Место предмета в учебном плане.
В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» 3 класс 2 вариант УП обучение на дому содержится предмет «Адаптивная физкультура». На изучение данного предмета отводится 0,5 часа в неделю. Всего за год 17 часов. Из них:
Iч. – ч.
IIч. – ч.
III – ч.
IV – ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Предполагаемые предметные результаты обучения.
- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
- Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
- Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения;
- Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности;
Предполагаемые личностные результаты обучения.
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
- Система оценки Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. Результаты мониторинга указаны в Приложении СИПР.
5. Содержание.
Программа по адаптивной физической культуре включает разделы: Общеразвивающие и корригирующие упражнения; ходьба и бег; броски, ловля, метание.
В раздел Общеразвивающие и корригирующие упражнения входят темы: Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Ходьба по доске, лежащей на полу. Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке.
Ходьба и бег: Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Броски, ловля, метание. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).
6. Тематическое планирование
№ | Тема урока | кол-во часов | дата | содержание | основные виды учебной деятельности |
Общеразвивающие и корригирующие упражнения -6 ч. | |||||
1-2 | Упражнения для ног: поднимание и круговые движения. | 2 | Поочередные и одновременные движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Игра «Колобок» | Развитие быстроты, ловкости | |
3-4 | Упражнения для ног: ходьба по доске | 2 | Ходьба по доске, лежащей на полу. Игра «Клад» | Развитие внимания, координации движений | |
5-6 | Упражнения для ног: стойка, прыжки | 2 | Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Игра «Ловля «лягушек» | развитие ловкости, быстроты, силы. | |
Ходьба и бег -8 ч. | |||||
7-8 | Упражнения для рук: ходьба с удержанием рук | 2 | Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).Игра«Переправа по узким жердям» | развитие ловкости, вестибулярного аппарата. | |
9-10 | Упражнения для рук: ходьба с изменением темпа | 2 | Ходьба с изменением темпа, направления движения. Игра «Соблюдай равновесие» | развитие координационных способностей | |
11-12 | Упражнения для ног с захлестыванием голени | 2 | Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом) Игра «Удочка» | развитие быстроты, ловкости | |
13-14 | Упражнения для рук и ног | 2 Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Игра«Переправа по узким жердям» Ходьба и бег с изменением темпа, направления движения. Игра «Соблюдай равновесие» | развитие ловкости, вестибулярного аппарата. | ||
Броски, ловля, метание-3 ч | |||||
15-16 | Упражнения с маленьким и средним мячами | 2 | Броски среднего и маленького мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Меткие метания. | развитие ловкости | |
17 | Упражнения с мячами | 1 | Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Гонка мячей по кругу приставными шагами. | развитие быстроты, ловкости и внимания |
7. Учебно-методическое обеспечение.
-Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
-Ростомашвили, Л. Н. Адаптивное физическое воспитание: / Л. Н. Ростомашвили., М.М. Креминская // Ростомашвили, Л.Н.;
-Литош Н.Л., Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. - М.: СпортАкадемПресс, 2002.
8. Материально-технические средства.
1.ЭОР.
2. Физ. инвентарь.
3. Ноутбук.
4.Физкультурно-спортивное оборудование: мячи, скакалки, лента, скамейка
Предварительный просмотр:
Изобразительная деятельность, 3 класс 2 вариант (обучение на дому).
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
-Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»
-Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
На уроках изобразительной деятельности используются следующие методы:
- Словесные (рассказ, беседа, объяснение);
- Наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
- Практические (выполнение двигательного действия)
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный;
- Инструктивный / практический
Формы:
- Индивидуальная работа
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.
Основные задачи:
- развитие интереса к изобразительной деятельности;
- формирование умений пользоваться инструментами;
- обучение доступным приемам работы с различными материалами;
- обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.
- развитие художественно-творческих способностей.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» 3 класс 2 вариант УП обучение на дому содержится предмет «Изобразительная деятельность». На изучение данного предмета отводится 0,5 часа в неделю. Всего за год 17 часов. Из них: Iч. – ч. IIч. – ч. IIIч. – ч. IVч. – ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Предполагаемые предметные результаты обучения.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
- Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Предполагаемые личностные результаты обучения.
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Система оценки по предмету «Изобразительная деятельность»
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект»(Приложение 1). Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
5. Содержание
- Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
- Лепка: Получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
- Рисование: Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы, рисование цветными карандашами. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
- Аппликация: Разрезание бумаги и сухих листьев ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка орнамента способом чередования объектов.
6. Тематическое планирование
№ | Тема | Кол-во час | Дата | Содержание | основные виды учебной деятельности |
1 | Изделие из пластилина «Бабочка» | 1 | Получение формы путем выдавливания формочкой. | Умение пользоваться пластилином Поэтапное аккуратное выполнение действий | |
2 | Изделие из пластилина «Жук» | 1 | Вырезание заданной формы по шаблону стекой. | Учить вырезать по шаблону | |
3 | Лепка из пластилина «Яблоко» | 1 | Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием) | Учить соединять детали изделия примазыванием, прищипыванием | |
4 | Лепка из пластилина «Заяц» | 1 | Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием) | Учить соединять детали изделия примазыванием, прищипыванием | |
5 | Рисование в цвете « Радуга» | 1 | Приемы рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. | Учить приемам рисования кистью: касание, примакивание | |
6 | Рисование в цвете «Мяч» | 1 | Приемы рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. | Учить приемам рисования кистью: касание, примакивание | |
7 | Аппликация «Гриб» | 1 | Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. | Учить приемам работы с ножницами и бумагой | |
8 | Аппликация « Букет» | 1 | Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. | Учить приемам работы с ножницами и бумагой | |
9 | Аппликация из листьев «Бабочка» | 1 | Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами | Учить приемам работы с клеем | |
10 | Аппликация из природного материала «Ёж» | 1 | : Выполнение надреза, разрезание листьев по контуру. | Учить приемам работы с ножницами и природным материалом | |
11 | Орнамент из листьев | 1 | Сборка орнамента способом чередования объектов. | Учить приемам работы с ножницами и природным материалом | |
12 | Аппликация из геометрических фигур. | 1 | Повторение за педагогом: поэтапного расположения геометрических фигур | Учить выполнять работу по образцу | |
13 | Изделие из пластилина «Цветочек» | 1 | Повторение за педагогом: поэтапного расположения частей цветка из пластилина | Закрепить умение пользоваться пластилином Поэтапное аккуратное выполнение действий | |
14-15 | Изделие из пластилина «Бабочка», «Тортик» | 2 | Получение формы путем выдавливания формочкой. | Закрепить умение пользоваться пластилином | |
16 | Аппликация из бумаги «Лето» | 1 | Дополнение готового орнамента недостающими элементами | Закрепить умение выполнять аппликацию по образцу | |
17 | Рисование цветными карандашами «Лето» | 1 | Приемы рисования цветными карандашами по показу педагога | Учить выполнять работу по образцу цветными карандашами |
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
- Примерная программа обучение детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007;
- Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002;
- Торшилова Е.М., Морозова Т. Эстетическое развитие дошкольников. – М., 2004.
- Аранова, С, В. Обучение ИЗО. - СПб.; Каро. 2004.
1.ЭОР.
2. Ноутбук.
Приложение 1
Мониторинг
Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
Планируемые предметные результаты | 1 полугодие | 2 полугодие |
Лепка | ||
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). | ||
Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). | ||
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. | ||
Рисование | ||
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования. (краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды). | ||
Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. | ||
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. | ||
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). | ||
Рисование цветными карандашами | ||
Аппликация | ||
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). | ||
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. | ||
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. | ||
Заготовка деталей, сборка изображения. | ||
Сборка орнамента способом чередования объектов. |
Уровни освоения (выполнения) действий / операций | |
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). | _ |
2. Активное участие. действие выполняется ребёнком: | |
- со значительной помощью взрослого | П |
- с частичной помощью взрослого | ЧП |
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) | И |
- по подражанию или по образцу | О |
- полностью самостоятельно | + |
Предварительный просмотр:
Музыка и движение, 3 класс, 2 вариант УП
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Актуальность Дети с выраженным нарушением интеллекта не всегда могут овладеть эмоционально-двигательной отзывчивостью на музыку
Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Основной формой организации является индивидуальное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми музыкальным материалом. Занятия носят практическую направленность, связаны с другими учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.
Занятия «Музыка и движение» направлены на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы весь музыкальный материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Основная задача: социализация и интеграция ребёнка в общество, а так же
-сформировать представления о различных видах музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку);
-учить слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-осваивать приемы постукивания в такт игры на музыкальных инструментах;
- проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»для обучающихся на дому 3 класс 2 вариант УП имеется предмет «Музыка и движение». На данный предмет отводится 0,5 часа в неделю. Всего за год 17 часов. Из них: I ч.– ч. IIIч.– ч. II ч.– ч. IV ч.– ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.
Предполагаемые предметные результаты обучения
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности
Личностные результаты
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение №1.
5.Содержание
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание. Различение веселой и грустной музыки. Определение характера музыки.
Узнавание народных инструментов.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Движение под музыку. Ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами.
Игра на музыкальных инструментах. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии постукиванием в такт.
6.Тематическое планирование.
№ | тема | кол-во часов | дата | содержание | основные виды учебной деятельности |
Слушание | |||||
1 | Песня «Дождик» | 1 | Слушание и движение под музыку песни «Дождик» | Повторение за педагогом изученных ранее движений | |
2 | Песня «Веселые матрешки» | 1 | Слушание песен «Веселые матрешки»муз.Ю.Слонова, сл.Л.Некрасовой, «Спать пора» муз.С.Разоренова, сл.О.Фаддеевой | Различение веселой и грустной музыки. Определение характера музыки. | |
3. | Узнавание народных инструментов. | 1 | Слушание (узнавание) оркестра народных инструментов и показ манеры игры | Выполнение за педагогом и движение в такт музыки | |
4-5 | Песни «Петушок», «Медвежонок» | 2 | Подражание звукам животных и птиц. | Учить подражанию характерным звукам животных и птиц во время звучания знакомой песни. | |
6-7 | Песня «Антошка» | 2 | Муз. В. Шаинского, сл. слов Ю.Энтина «Антошка» | Учить подпевать отдельные и повторяющиеся звуки, слоги и слова. | |
Движение под музыку. | |||||
8-9. | Музыка новогодняя, хороводная | 2 | Ритмичные движения под музыку. | Ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. | |
10-11 | Песня «Зимушка-зима» | 2 | ритмико-гимнастические упражнения под музыку. | Выполнение под музыку действий с предметами(снежки). | |
Игра на музыкальных инструментах. | |||||
12-13 | Музыкальные инструменты: дудочка | 2 | «Колыбельная Маши» из оперы «Гуси-лебеди» Ю.Вайсберга | Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте (постукивание в такт, имитирование игры). | |
14-15 | Весенние песни | 2 | Детские песни «Весна поет», «Кап-кап», «Песня про весну» | Сопровождение мелодии игрой на металлофоне | |
16-17 | Песни «Солнышко» и «Радуга» | 2 | Песни «Радуга», «Солнышко» | Сопровождение мелодии игрой на металлофоне |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Федеральный государственный стандарт для умственно отсталых детей.
- Музыка и движение. С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковникова. М., Просвещение, 1984
- Методика Тепляковой. Песенки. С.Петербург изд. Дом «Нева», 2004
- Музыка. Коррекция детей с ограниченными возможностями. З.Н.Котышева. С.Петербург, 2010
- Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. Е.Д.Макшанцева. М., Просвещение, 1991.
Материально-технические средства.
1.ЭОР.
2. Таблица « Музыкальные инструменты».
3. Ноутбук, металлофон
Приложение 1
Мониторинг
Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку) | ||
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения | ||
Освоение приемов игры постукивания в такт игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах. | ||
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности |
Предварительный просмотр:
Человек, 3 класс, 2 вариант УП
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы общего образования составляют:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.
Актуальность Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Целью обучения предмета в первом классе - формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.
Основными задачами программы являются:
- формирование представлений о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
- развитие умений решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
- развитие умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Программа представлена следующими разделами: представления о себе, моя семья, гигиена тела, одежда и обувь.
Представление о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки). Моё здоровье: режим дня. Моё здоровье: личная гигиена. Моё здоровье: одевание по погоде. Моё здоровье. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего возраста. Рассказ о себе с помощью речи, жестов и пиктограмм. Рассказ о себе с помощью речи и жестов. Закрепление пройденного материала.
Узнавание (различение) детей и взрослых.
Моя семья.
Моя семья: бытовая деятельность членов семьи. Моя семья: досуговая деятельность членов семьи. Моя семья: профессиональная деятельность членов семьи.
Гигиена тела.
Соблюдение последовательности действий при чистке зубов. Соблюдение последовательности действий при мытье ног.
Одежда и обувь.
Знание назначения деталей предметов одежды. Знание назначения видов обуви. Различение сезонных головных уборов. Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Соблюдение последовательности действий при раздевании. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.
Приём пищи.
Сообщение о желании пить. Наливание жидкости в кружку. Еда вилкой. Использование салфетки во время приема пищи.
Обучение по предмету носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
Уроки строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную, конструктивную деятельность.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа –интернат» в образовательной области «Окружающий мир» содержится предмет «Человек». » для обучающегося 3 класса по 2 варианту на дому. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью от 20 минут. Всего за учебный год - 34 ч. По четвертям:
в I четверти - ч. в III четверти - ч.
в II четверти - ч. в IV четверти - ч.
4.Планируемые результаты освоения программы.
Предполагаемые предметные результаты обучения:
- иметь представления о собственном теле;
- относить себя к определенному полу;
- уметь определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
- уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, свои интересы, хобби и др.;
- уметь соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой);
- иметь представления о членах семьи, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
- узнавать одежду, обувь.
- уметь расстёгивать и застёгивать одежду, завязывать шнурки, знать последовательность одевания и раздевания.
- различать изнаночную сторону одежды.
Предполагаемые личностные результаты обучения.
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
5. Календарно-тематическое планирование
№ | тема | колич. часов | сроки | основные элементы содержания | практика |
Представления о себе. | |||||
1 | Идентификация себя как мальчика (девочки). | 1 | Осознание своей половой принадлежности (мальчик, девочка); умение различать мальчиков, девочек, мужчин, женщин. | Различение мальчиков, девочек, мужчин, женщин | |
2-3 | Моё здоровье: режим дня. | 2 | Осознание важности соблюдения режима дня для здоровья. Через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые упражнения. | Осознание важности соблюдения режима дня для здоровья. | |
4-5 | Моё здоровье: личная гигиена. | 2 | Осознание важности соблюдения личной гигиены для здоровья. Через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые упражнения. | Осознание важности соблюдения личной гигиены для здоровья | |
6 | Моё здоровье: одевание по погоде. | 1 | Осознание важности одевания по погоде для здоровья, через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые упражнения. | Осознание важности одевания по погоде для здоровья. | |
7 | Моё здоровье. | 1 | Формирование умения распознавать свои ощущения, определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым. Через просмотр демонстрационного материала, игровых действий, практических упражнений. | Формирование умения распознавать свои ощущения, определять свое самочувствие, локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым. | |
8 | Сообщение о состоянии своего здоровья. | 1 | Учить сообщать о проблемах со здоровьем | ||
9-10 | Называние своего возраста. | 2 | Формирование умения осознавать свой возраст, называть его, через практические игровые упражнения. Формирование умения осознавать свой возраст, называть его. | Формирование умения осознавать свой возраст, называть его | |
11-12 | Рассказ о себе с помощью речи, жестов и пиктограмм. | 2 | Формирование умения осознавать и сообщать своё имя возраст, любимое занятие, по подражанию. | Формирование умения осознавать и сообщать своё имя возраст, любимое занятие. | |
13-14 | Рассказ о себе с помощью речи и жестов. | 2 | Формирование умения осознавать и сообщать своё имя возраст, через игру «Давай знакомиться!» Через практическую, игровую деятельность. | Формирование умения осознавать и называть своё имя, возраст, через игру «Давай знакомиться!» | |
15 | Закрепление пройденного материала. | 1 | Закрепление знаний о здоровье человека, режиме дня; умений распознавать свои эмоции, эмоции окружающих, рассказать о себе. Через игру. | Закрепление знаний о здоровье человека, режиме дня; умений распознавать свои эмоции, эмоции окружающих. | |
16 | Узнавание (различение) детей и взрослых. | 1 | Учить различать детей и взрослых | Формирование умений различать детей и взрослых. | |
Моя семья | |||||
17 | Моя семья: бытовая деятельность членов семьи. | 1 | Формирование представлений о бытовой деятельности членов семьи, через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия. | Формирование представлений о бытовой деятельности членов семьи. | |
18 | Моя семья: досуговая деятельность членов семьи. | 1 | Формирование представлений о досуговой деятельности членов семьи, через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия. | Формирование представлений о досуговой деятельности членов семьи. | |
19 | Моя семья: профессиональная деятельность членов семьи. | 1 | Представление о профессиональной деятельности членов семьи, через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия. | Представление о профессиональной деятельности членов семьи. | |
20 | Закрепление пройденного материала. | 1 | Закрепление представлений о членах семьи, через игру. | Закрепление представлений о членах семьи. .Повторение пройденного материала | |
Гигиена тела | |||||
21 | Соблюдение последовательности действий при чистке зубов. | 1 | Учить чистить зубы, соблюдать последовательность действий при чистке зубов | Чистка зубов | |
22 | Соблюдение последовательности действий при мытье ног. | 1 | Формировать умения мыть и вытирать ноги через просмотр видеоматериалов, игровые и практические действия | Мытьё и вытирание ног | |
Одежда и обувь | |||||
23 | Знание назначения деталей предметов одежды. | 1 | Формирование представлений о назначении деталей одежды через просмотр демонстрационных материалов, игровые действия | Формирование представлений о назначении деталей одежды | |
24 | Знание назначения видов обуви. | 1 | Познакомить с назначением различных видов обуви через просмотр видеоматериалов, демонстрационных материалов, практические и игровые действия | Формировать представления о видах обуви | |
25 | Различение сезонных головных уборов. | 1 | Познакомить с видами головных уборов через просмотр демонстрационных материалов, практические действия | Различение видов головных уборов | |
26 | Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. | 1 | Учить различать виды одежды через просмотр демонстрационных материалов, игровые действия, беседу | Формировать представления об одежде | |
27 | Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). | 1 | Учить расстёгивать и застёгивать одежду, развязывать шнурки через игровые и практические действия | Формировать умения расстёгивать и застёгивать одежду, обувь | |
28 | Соблюдение последовательности действий при раздевании | 1 | Учить соблюдать последовательность действий при раздевании через игру и практические действия | Формировать умения раздеваться | |
29 | Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды | 1 | Учить различать лицевую, переднюю, заднюю сторону одежды, верх, низ через игровые и практические действия | Расширение знаний об одежде | |
30 | Закрепление пройденного материала. | 1 | Закрепить знания об одежде и обуви | Закрепление знаний об одежде и обуви | |
Приём пищи | |||||
31 | Сообщение о желании пить. Наливание жидкости в кружку. | 1 | Формировать умения пользоваться предметами посуды через игровые и практические действия. | Наливание жидкости в кружку. | |
32 | Еда вилкой. | 1 | Учить есть вилкой через игровые и практические действия | Использование вилки | |
33 | Использование салфетки во время приема пищи. | 1 | Формировать умения пользоваться салфеткой во время еды через просмотр демонстрационных материалов, игровые и практические действия | Использование салфетки | |
34 | Повторение пройденного материала. | 1 | Повторить и закрепить пройденный материал | Повторение пройденного материала |
6. Система оценки по предмету «Человек»
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Результаты мониторинга указаны в таблице СИПР.
7. Учебно-методическое обеспечение
- Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);
- Комплект рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
- «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.
8. Материально-технические средства.
1.ЭОР.
2. Наглядно – демонстративный материал: «Одежда», « Продукты питания», « Предметы личной гигиены», « Обувь».
3. Карточки.
4. Ноутбук.
5. Доска.
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка
к коррекционно-развивающим занятиям «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, приказом «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 19 декабря 2014г. за № 1599, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Программа коррекционно-развивающих занятий по предметно-практическим действиям разработана на основе основной образовательной программы, авторских программ курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.Я. Удаловой, Л.А. Метиевой, использовались рекомендации и материалы Е.А. Стребелевой, Т.М. Головкиной.
Актуальность Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным и практическим материалом. Занятия носят практическую направленность, связаны с учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.
2.Общая характеристика учебного курса
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы на занятиях предметно-практической деятельности весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» подразумевает решение следующих задач:
- освоение простых действий с предметами и материалами,
- развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации,
- следование определенному порядку при выполнении предметных действий.
В процессе обучения продуктивным видам деятельности обучающийся усваивает систему сенсорных эталонов, у него совершенствуются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения как целенаправленность деятельности, умение выполнять задания по требованию педагога, подчинить свое поведение требованиям взрослого, формировать интерес к совместной деятельности, развиваются коммуникативные возможности, создаются условия для развития основных речевых функций.
Занятия по предметно-практическим действиям способствуют формированию мотивационной готовности к развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу).
3.Описание места коррекционного курса
Занятия по предметно-практическим действиям являются частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» в разделе«Коррекционно-развивающие занятия» для обучающихся 3 класса по 2 варианту на дому. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью от 20 минут. Всего за учебный год - 34 ч. По четвертям:
в I четверти - ч. в III четверти - ч.
в II четверти - ч. в IV четверти - ч.
4.Планируемые результаты освоения программы
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.
К концу учебного года обучающийся должен:
- взаимодействовать с взрослым;
- выполнять на элементарном уровне простые действия с предметами и материалами;
- находить предмет в окружающей обстановке;
- захватывать, удерживать и перекладывать предмет;
- открывать и закрывать емкости для хранения;
- сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры;
- рисовать на бумаге;
- играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- работать с пластилином и выполнять с ним разные действия: разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать на кусочки разного размера, соединять, отщипывать, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям;
- лепить посуду, предметы разными способами;
- играть с взрослым в элементарные сюжетные игры;
- узнавать материалы на ощупь, по звуку;
- выполнять действия с предметами разного цвета, формы и величины;
- складывать предметы, узоры, картинки из счетных палочек;
- составлять разрезные картинки и картинки из кубиков;
- наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играть с конструктивными и строительными материалами.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект»(Приложение СИПР)
5.Содержание коррекционного курса по предметно-практическим действиям
В соответствии с указанными целями и задачами определяется содержание курса «Предметно-практические действия». Программа состоит из 2 разделов: «Действия с предметами», «Действия с материалами», куда входят следующие виды работ: «Конструирование», «Работа с мозаикой», «Работа с пластичными материалами», «Работа с бумагой и фольгой», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природными материалами». Содержание разделов отражает предметно-практическую направленность различных видов ручного труда, предусматривает развитие и коррекцию сенсорной и умственной деятельности детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, множественными нарушениями в развитии.
Каждый раздел содержит: ознакомительные упражнения; познавательные сведения; перечень умений, над формированием которых предстоит работать; виды предметно-практической деятельности; операции и приемы предметно-практической деятельности; перечень изделий, практических работ.
Действия с предметами
- Нахождение в окружающей обстановке предмета с заданным признаком (определенного цвета, формы, величины).
- Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из трех.
- Определение на ощупь формы, величины предметов; гладкой, шершавой поверхности; мягких и твердых тел.
- Действия с предметами разного цвета: определение и называние цвета предмета; соотнесение предметов по цвету; составление простых сочетаний из 2 цветов; группировка однородных предметов по цвету; чередование предметов по цвету через два элемента; выкладывание их в ряд; нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.
- Действия с предметами разной формы: формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат); различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы; выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация предметов по цвету и форме.
- Действия с предметами разной величины: узнавание и различение предметов по высоте; нахождение на ощупь по образцу предмета большого размера его меньшую пару; составление ряда из трех предметов по размеру (самый большой — поменьше —самый маленький); подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам; мячи, шары, подходящие к отверстиям).
- Конструирование. Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами).
- Выполнение построек и фигур из 5— объемных и плоских форм по показу и по образцу: постройка башни из 3 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету; постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом; постройка дорожек, заборов из различного по форме материала; постройка поезда, автомобиля.
- Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
- Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.
- Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.
- Складывание разрезных картинок из 5— частей разных форм. Заполнение вкладышей в сказочных иллюстрациях с вырезанными частями. Складывание картинки из кубиков с картинками.
- Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот (голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.
Действия с материалами
- Вдавливание небольших углублений на поверхности шара большим (указательным) пальцем. Лепка изделий путем вдавливания: миска, тарелка, блюдце.
- Раскатывание шара в ладонях в овал и конус. Лепка по подражанию и по образцу предметов овальной и конической формы: слива, огурец, морковь, яйцо, батон.
- Сплющивание и вытягивание шара для получения грушевидной формы. Лепка предметов грушевидной формы: груша, перец. Узнавание, различение, называние объектов лепки и необходимых материалов и инструментов.
- Предварительное наблюдение за реальным предметом, который будут лепить. Его тактильное обследование. Выделение характерных признаков предмета, его частей (элементов) с помощью учителя. Анализ образца изделия с помощью учителя.
- Лепка по подражанию (образцу) предметов, включающих несколько элементов шаровидной формы: снеговик, пирамидка, кукла-неваляшка и др.
- Лепка знакомых букв (цифр).
- Освоение новых приемов лепки: соединение деталей примазыванием; прищипывание; вдавливание. Создание
пластилиновых картин.
- Резание шара ниткой на две половинки.
- Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце), из двух кусков (чашка, ложка, кувшин).
- Лепка предметов из 2—5 частей: рыбка, грибы разной величины, большая и маленькая чашки, корзина с ручкой, пирамидка, снеговик, утенок, зайчик. Составление композиций: «Грибная поляна», «Фрукты на подносе», «Корзина с фруктами».
6.Тематический план по предметно-практическим действиям
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Сроки | Основное содержание работ | Виды деятельности | Результаты |
Действия с материалами | ||||||
1-2 | Повторение и закрепление умений. Выполнение действий с предметами. | 1 1 | Повторение полученных навыков работы с пластичными материалами | Практическая, предметная, игровая (работа с пластилином, глиной, массой) | ||
3 | Ждем гостей. | 1 | Вдавливание небольших углублений на поверхности шара большим (указательным) пальцем. | Игровая, практическая, познавательная (работа с пластилином; лепка изделий путем вдавливания: миска, тарелка, блюдце) | ||
4 | Мы ходили в магазин. | 1 | Раскатывание шара в ладонях в овал и конус. | Игровая, практическая (работа с объемными фигурами, предметами; работа с пластилином; лепка по подражанию и по образцу предметов овальной и конической формы: огурец, морковь, яйцо) | ||
5 | Корзинка с угощениями. | 1 | Сплющивание и вытягивание шара для получения грушевидной формы. | Игровая, познавательная, практическая (работа с предметами; работа с пластилином; лепка предметов грушевидной формы: груша, перец.) | ||
6-7 | Волшебный мешочек. | 2 | Предварительное наблюдение за реальным предметом, который будут лепить; тактильное обследование предмета; выделение характерных признаков предмета, его частей (элементов) с помощью педагога. | Игровая, познавательная, исследовательская, практическая (работа с предметами, мешочком; работа с пластилином) | ||
8-9 | Игрушки. | 2 | Лепка по подражанию (образцу) предметов, включающих несколько элементов шаровидной формы: снеговик, пирамидка, кукла-неваляшка. | Игровая, познавательная практическая (работа с предметами) | ||
10-11 | Пластилиновая сказка. | 2 | Освоение новых приемов лепки: соединение деталей примазыванием, прищипыванием, вдавливанием; составление композиций: «Грибная поляна», «Фрукты на подносе» | Игровая, практическая (работа с предметами, с пластилином) | ||
12 | Посуда для куклы. | 1 | Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце), из двух кусков (чашка, ложка, кувшин). | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами, картинками, пластилином) | ||
13-14 | Подарки для друзей. | 2 | Лепка предметов из 2—5 частей: рыбка, грибы разной величины, большая и маленькая чашки, пирамидка, снеговик. | Игровая, познавательная, практическая (работа с картинками, предметами; работа с пластилином, природным материалом) | ||
Действия с предметами | ||||||
15-17 | Игры с цветом. | 3 | Действия с предметами разного цвета | Игровая, познавательная, практическая (работа с предметами) | ||
18-20 | Изучаем форму. | 3 | Действия с предметами разной формы | Игровая, познавательная, практическая (работа с предметами, геометрическим и строительным материалом) | ||
21-23 | Играем с величиной. | 3 | Действия с предметами разной величины | Игровая, познавательная, практическая (работа с предметами разной формы и величины) | ||
24-26 | Конструирование. «Мы – строители». | 3 | Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами); выполнение построек и фигур из 5—6 объемных и плоских форм по показу и по образцу | Игровая, познавательная, практическая (работа с конструктором, строительным материалом) | ||
27-28 | Конструирование. «Строим башни» | 2 | Постройка башни из 3—5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету | Игровая, практическая (работа с конструктором, строительным материалом, кубиками) | ||
29-30 | Конструирование. «Дом для Маши» | 2 | Постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом | Игровая, познавательная, практическая (работа с конструктором, строительным материалом, кубиками, объемными формами; обыгрывание постройки) | ||
31-32 | Конструирование. «Заюшкина избушка» | 2 | Постройка домика, дорожек, забора из различного по форме материала | Игровая, познавательная, практическая (работа с конструктором, строительным материалом; обыгрывание сказки, фигурки животных; просмотр мультфильма) | ||
33-34 | Конструирование. «Поездка на машине» | 2 | Постройка поезда, автомобиля. | Игровая, практическая (работа с конструктором, строительным материалом; работа с предметами) |
7.Методическое и материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
Используемая литература:
- Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 2012.
- Головкина, Т.М. Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждений VIII вида» [Электронный ресурс]/ Т.М. Головкина//http://rudocs.exdat.com/docs/index-434572.html
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. – М., «Просвещение», 2011.
- Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М., 2013.
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007.
- Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Электронный ресурс]/Л.А.Метиева,Э.Я.Удалова.http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
- Модифицированная программа «Игра, игротерапия» (1-4 классы) составлена Маслич Ириной Петровной на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: А. В. Баряева, А. П. Зарин, – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009г.
- Программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г
- Развитие внимания. Пособие для практических психологов, воспитателей, родителей./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2012.
- Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл», 2014.
- Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2001.
Учебно – практическое оборудование:
Для проведения занятий требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, дидактические игры и пособия:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
- разнообразный арсенал техники арт- и музыкотерапии (различные куклы, сюжетные игрушки; игрушки, имитирующие реальные предметы; игровой материал);
- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);
- наглядно-графические модели (схемы, карты, контурные образцы, чертежи);
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий);
- музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные и видеофизминутки;
- презентации по темам, развивающие видеозанятия;
- компьютер, принтер, доска, тетради, карандаши, ручки.
Игры и игрушки:
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- пазлы-вкладыши;
- мозаики;
- деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы);
- сухой бассейн;
- игрушки разных размеров;
- шнуровки;
- разноцветные шарики и моточки;
- пирамидки разные по величине, высоте;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
- предметы для вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;
- звучащие предметы для встряхивания;
- разборные игрушки;
- музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, колокольчик, металлофон и др.);
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- игрушки (мягкие, пластмассовые, резиновые, деревянные, механические);
- мешочки из ткани;
- прищепки;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);
- цветные карандаши, краски и разнообразное оборудование для рисования;
- листы бумаги;
- объемные геометрические формы (куб, шар, конус, цилиндр);
- пластичные материалы (тесто, пластилин, глина, пластичная масса);
- материалы для пересыпания (крупа, песок);
- инструменты для работы с пластичным и сыпучим материалом (клеенки, чашки, стаканчики, баночки, ложки, лопатки, стеки, пластмассовые контейнера, формочки).
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка к коррекционно-развивающим занятиям
«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»
Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, приказом «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 19 декабря 2014г. за № 1599, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Программа коррекционно-развивающих занятий по сенсорному развитию разработана на основе основной образовательной программы, авторских программ курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.Я. Удаловой, Л.А. Метиевой, использовались рекомендации и материалы Е.А. Стребелевой, Т.М. Головкиной.
Актуальность Особые образовательные потребности детей с глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Ребенок с интеллектуальными и множественными нарушениями в развитии наиболее чувствителен к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому правильный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать его дальнейшему психическому и физическому развитию.
Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Целью данного курса является максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, обогащение чувственного опыта обучающегося в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Занятия носят практическую направленность, связаны с другими учебными предметами.
2. Общая характеристика учебного курса
В программе выделены два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов (цвет, форма, величина), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» подразумевает решение следующих задач: развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки, пальчиковые игры и упражнения, двигательные минутки, танцевальные движения и др.
Используются специальные методы, приёмы и средства обучения, обеспечивающие сглаживание особенностей восприятия ребенка с нарушениями в развитии.
Основные методы обучения: словесные, наглядные, практические, исследовательские. На занятиях используются методы и приемы технологий обучения: здоровьесберегающая, информационно-коммуникационная, личностно-ориентированная; индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» предусматривает изучение следующих разделов: развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательное восприятие; кинестетическое и кинетическое развитие; восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов; развитие зрительного восприятия; восприятие особых свойств предметов через развитие обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств; развитие слухового восприятия; восприятие пространства и времени.
3.Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Занятия по сенсорному развитию являются частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» и входят в раздел «Коррекционно-развивающие занятия» для учащихся 3 класса 2 варианта УП обучающихся на дому.
Общее количество часов коррекционно-развивающих занятий – 1 час в неделю. Из них по четвертям :
в I четверти - ч. в III четверти - ч.
в II четверти - ч. в IV четверти - ч. За год-34 часа
4.Планируемые результаты освоения программы по сенсорному развитию
. К концу учебного года обучащийся должен:
- согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;
- целенаправленно выполнять действия по двух-трёхзвенной инструкции педагога;
- ориентировать на листе бумаги; рисовать и обводить по трафарету, штриховать;
- восстанавливать порядок частей суток, времён года;
- дорисовывать незаконченные изображения;
- группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;
- конструировать предметы из 5-6 деталей, из 3-4 геометрических фигур;
- составлять предметы и картинки из 5-6 частей;
- определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
- различать запахи и вкусовые качества, называть их;
- действовать по звуковому сигналу;
- адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
- выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
- различать и называть основные цвета и их оттенки;
- узнавать предмет по части;
- находить различия в парах предметных и сюжетных картинок;
- различать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки);
- различать характер мелодии;
- ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
- определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов (из 5-6);
- использовать схематические рисунки и таблички для запоминания материала.
Способы и формы оценивания результатов прохождения программы
по сенсорному развитию
Курс имеет безотметочную систему прохождения материала. Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (вариант 2) определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в программе задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций, учитываются затруднения обучающегося в освоении программы.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического состояния. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
5.Содержание коррекционного курса по сенсорному развитию
Программно-методический материал включает следующие разделы: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие вкуса», добавлен раздел по развитию тактильно-двигательного восприятия, материал по развитию мелкой и общей моторики, графомоторных навыков, восприятия пространства и времени.
При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом). Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, медведя, лисы…).
Тактильно-двигательное восприятие
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – твердые, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти (игры с «отсрочкой»); дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.
Восприятие особых свойств предметов (развитие обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
Развитие осязания (теплый – холодный), определение контрастных температур разных предметов.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Восприятие пространства и времени
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, лево – право, рядом и др. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально и горизонтально расположенном листе бумаги. Деление листа на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога. Время суток и времена года, их закономерная смена.
6.Тематический план по сенсорному развитию
№ п/п | Направления коррекции | Кол-во час | Сроки | Основное содержание работ | Виды деятельности | Результаты | |
Развитие моторики, графомоторных навыков | |||||||
1 | Упражнения на развитие крупной моторики | 1 | Развитие меткости и координации движений; согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | Игровая, предметная (работа с предметами - мячи разной величины, шарики, кольца) | |||
2 | Упражнения на развитие крупной моторики | 1 | Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.) | Познавательная, практическая, предметная (работа с различными материалами, «сенсорной» дорожкой) | |||
3 | Развитие мелкой моторики рук | 1 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | Познавательная, практическая | |||
4 | Развитие координации движений руки и глаза | 1 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание и развязывание узелков, шнуровка, застегивание пуговиц, кнопок) | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с деталями, мелкими предметами, работа со шнуром, лентами, пуговицами) |
| ||
5 | Формирование навыков владения пишущим инструментом | 1 | Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях | Познавательная, игровая, практическая (работа с шаблонами, силуэтами, работа с трафаретами; работа с предметами) | |||
6 | Формирование навыков владения инструментами | 1 | Разрезание бумаги на полоски; вырезание по контуру простых изображений (платок) | Практическая (работа с бумагой, ножницами; раскрашивание широкой кисточкой поверхности рисунка) |
| ||
7 | Развитие координации движений руки и глаза | 1 | Разрывание цветной бумаги на кусочки; работа в технике рваной аппликации | Игровая, практическая (работа с бумагой, клеем) | |||
Тактильно-двигательное восприятие | |||||||
8 | Упражнения на узнавание предметов на ощупь | 1 | Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы) | Познавательная, игровая, практическая (работа с разными предметами, мешочком) | |||
9 | Упражнения на узнавание и запоминание предметов на ощупь | 1 | Восприятие разных поверхностей на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). (Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)») | Познавательная, игровая, практическая (работа с разными материалами, мешочком, ширмой) | |||
10 | Упражнения на представления о предметах на основе тактильно-двигательного восприятия | 1 | Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи» | Познавательная, предметная, игровая, практическая (работа с предметами, мешочком, пластичным материалом) | |||
11 | Упражнения на узнавание предметов на ощупь | 1 | Игры с сюжетной мозаикой; определение игрушек и предметов на ощупь, нахождение предмета по картинке, по слову | Познавательная, предметная, игровая (работа с мозаикой, предметами, игрушками, ширмой; мешочком) |
| ||
Кинестетическое и кинетическое развитие | |||||||
12 | Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы) | 1 | Вербализация собственных ощущений, изображение выразительности движений (имитация повадок животных) | Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками, записями звуков природы) | |||
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов | |||||||
13 | Восприятие формы | 1 | Соотнесение формы предметов с геометрической формой - эталоном (выбор из пяти); сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета) | Познавательная, игровая, практическая (работа с геометрическим и игровым материалом) |
| ||
14 | Восприятие формы. | 1 | Складывание одной геометрической формы из двух других (квадрат из двух треугольников или из двух прямоугольников, круг из двух полукругов). Комбинирование нескольких геометрических форм для создания целостных изображений (дом – три треугольника, вагон – два квадрата и два круга и т.д.) | Познавательная, игровая, практическая (работа с геометрическим и игровым материалом; конструирование) |
| ||
15 | Формирование целостного образа предметов | 1 | Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по показу (по инструкции) | Познавательная, игровая, практическая (работа с геометрическим, игровым и строительным материалом; конструирование) | |||
16 | Формирование целостного образа предметов | 1 | Узнавание предмета по его отдельным частям, восстановление целостного изображения предмета по части (Дидактическая игра «Часть и целое») | Познавательная, игровая, практическая (работа с разрезными картинками, картами лото, предметами, вкладышами; дорисовывание рисунка) | |||
17 | Восприятие величины | 1 | Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов, группировка предметов по величине (самый большой, большой, средний, маленький, самый маленький) | Познавательная, игровая, предметная (работа с картинками, предметами разной величины – матрешки, солдатики, животные) | |||
18 | Восприятие цвета | 1 | Составление цепочки из 3—4 кругов разной насыщенности одного цвета (темный, светлый) (Дидактическая игра «Цветик-семицветик») | Познавательная, игровая, практическая (работа с цветными кружочками и полосками; рисование) | |||
19 | Формирование целостного образа предметов | 1 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей | Познавательная, игровая, практическая (работа с конструктором, разборными игрушками) | |||
Развитие зрительного восприятия | |||||||
20 | Развитие зрительного внимания | 1 | Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу | Игровая, практическая (работа с игровым материалом, рисунками; рисование) | |||
21 | Развитие зрительного внимания | 1 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3 картинок, предметов) | Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками, предметами) | |||
22 | Развитие зрительного внимания, подражания | 1 | Тренировка зрительной памяти. (Дидактическая игры «Что изменилось?», «Повтори узор» («Сделай так же»)) | Познавательная, игровая, практическая (работа с раздаточным, геометрическим материалом) | |||
Восприятие особых свойств предметов | |||||||
23 | Опознание предметов по температурным характеристикам | 1 | Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур предметов (теплый-горячий-холодный) | Познавательная, исследовательская, практическая (работа с предметами и материалами разных температур) | |||
24 | Узнавание предметов по вкусовым характеристикам и по запаху | 1 | Различение пищевых запахов и вкусов | Познавательная, исследовательская, практическая (работа с продуктами, предметами) | |||
25 | Определение характерных особенностей у предметов через осязание | 1 | Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость) | Познавательная, исследовательская, практическая (работа с водой, предметами) | |||
Развитие слухового восприятия | |||||||
26 | Развитие слухового внимания | 1 | Определение направления звука в пространстве поворотом головы или жестом (справа — слева — спереди — сзади). (Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук») | Игровая, практическая (работа с музыкальными инструментами, аудиозаписями) | |||
27 | Развитие слухового внимания | 1 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). (Дидактическая игра «Прерванная песня») | Игровая, практическая (работа с музыкальными инструментами, аудиозаписями) | |||
28 | Развитие слухового внимания | 1 | Различение музыкальных и речевых звуков по громкости и длительности; реагирование движениями или речевыми реакциями на характер звука и его изменение | Игровая, практическая (работа с музыкальными инструментами, аудиозаписями, прослушивание музыкальных отрывков) | |||
29 | Развитие слухового внимания | 1 | Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы — барабанщики» | Игровая, практическая (работа с музыкальными инструментами, аудиозаписями) | |||
Восприятие пространства | |||||||
30 | Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве | 1 | Ориентировка в пространстве кабинета (верх-низ, право-лево), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами) | |||
31 | Восприятие пространственных отношений и ориентировка на плоскости листа | 1 | Деление листа на две равные части, расположение предметов на листе (середина, верх-низ, право-лево) | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами, бумагой; работа на вертикальных поверхностях) | |||
32 | Восприятие пространственных отношений и ориентировка на столе | 1 | Расположение предметов и их перемещение на поверхности стола | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |||
Восприятие времени | |||||||
33 | Восприятие временных представлений | 1 | Сравнение изображений на картинках, восстановление порядка, обозначение определенным цветом времени суток | Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками, цветными фишками – утро – желтый, день – красный, вечер – синий, ночь - черный) | |||
34 | Восприятие временных представлений | 1 | Сравнение сюжетных изображений, восстановление порядка, обозначение определенным цветом времен года (Дидактическая игра «Когда это бывает?») | Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками, цветными фишками – зима – белая, лето – красная, весна – зеленая, осень - желтая) |
7.Методическое и материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
Используемая литература:
- Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 2012.
- Головкина, Т.М. Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждений VIII вида» [Электронный ресурс]/ Т.М. Головкина//http://rudocs.exdat.com/docs/index-434572.html
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. – М., «Просвещение», 2011.
- Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М., 2013.
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007.
- Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Электронный ресурс]/Л.А.Метиева,Э.Я.Удалова.http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
- Модифицированная программа «Игра, игротерапия» (1-4 классы) составлена Маслич Ириной Петровной на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: А. В. Баряева, А. П. Зарин, – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009г.
- Программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г
- Развитие внимания. Пособие для практических психологов, воспитателей, родителей./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2012.
- Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл», 2014.
- Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2001.
- Игры и игрушки:
- - различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- - наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- - пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- - пазлы-вкладыши;
- - мозаики;
- - деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы);
- - сухой бассейн;
- - игрушки разных размеров;
- - шнуровки;
- - разноцветные шарики и моточки;
- - пирамидки разные по величине, высоте;
- - предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- - предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
- - предметы для вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;
- - звучащие предметы для встряхивания;
- - разборные игрушки;
- - музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, колокольчик, металлофон и др.);
- - пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- - игрушки (мягкие, пластмассовые, резиновые, деревянные, механические);
- - мешочки из ткани;
- - прищепки;
- - карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/01/picture-475334-1409587342.jpg)
Рабочая программа для обучающихся на дому по русскому языку 6 класс
Работа содержит подробное календарно-тематическое планирование в количестве 35 часов для ученика обучающегося на дому...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/01/picture-475334-1409587342.jpg)
Рабочая программа для обучающихся на дому по литературе 5 класс
Рабочая программа содержит подробное календарно-тематическое планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/05/picture-1184433-1572965478.jpg)
Рабочая программа воспитательной работы, для детей с нарушением интеллекта 7 класс.
Рабочая программа составлена в соответствии с программой И.М. Бгажноковой, для учащихся 7 класса.План внеурочной деятельности на 2019-2020 учебный год разработан в соответствии с д...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/01/picture-962596-1509531856.jpg)
Адаптированная рабочая программа по биологии для детей с нарушениями интеллекта (легкой умственной отсталостью)
Используемый учебник: З.А. Клепинина «Биология. Растения. Бактерии. Грибы» 7 класс - учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные пр...
Рабочие программы для обучающихся на дому с нарушением интеллекта 7 класс
Рабочие программы для обучающихся на дому с нарушением интеллекта для 7 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/13/picture-1356754-1663055471.jpg)
Рабочая программа по основам финансовой грамотности с нарушениями интеллекта для 5 - 7 классов
Курс основы финансовой грамотности является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся с нарушением интеллекта в сфере экономики семьи....