Статья "Особенности работы классного руководителя в условиях вечерне-сменного общеобразовательного учреждения"
статья ( класс) на тему

Эссе    

    «Особенности работы классного руководителя в условиях  вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения».

        Муниципальное общеобразовательное учреждение «Центр образования» г. Якутска Республики Саха (Якутия) является единственным образовательным учреждением в городе, дающим общее среднее образование детям, попавшим в затруднительное положение в форме вечернего обучения. В школу принимаются граждане России, независимо от их возраста, национальной принадлежности и социального статуса. Контингент учащихся достаточно разнообразный. Из дневных школ поступают по направлению ГУО мэрии г. Якутска подростки с 13 до 18 лет. В основном, идут в нашу школу учащиеся с низким уровнем обученности, переростки, подростки с девиантным поведением, молодые мамы и работающая молодежь (20-25%). Школа работает по семестрам, что позволяет достаточно полно изучить ученика, определить фактический уровень и структуру его подготовленности по каждому предмету, дифференцировать и стимулировать его дальнейшее обучение. Кроме того, семестровая форма обучения дает возможность варьировать индивидуальный темп, сроки и содержание обучения.

        Занятия ведутся в две смены. 1-я смена с 8.15-12.50 час; 2-я смена с 4.30 до 19.50 час. Продолжительность уроков – 45 м. Шестидневная рабочая неделя.

Современный классный руководитель должен обладать разнообразными свойствами и чертами профессионала педагога, которые помогают ему оказывать положительное влияние на развитие личности старшеклассника и добиваться оптимальных результатов в обучении и воспитании растущего человека.

        С целью профессиональной подготовки и коммуникативного общения с  подростками и молодежью классному руководителю желательно использовать определенные приемы общения в работе со старшеклассниками.

        В воспитании, как известно, нет мелочей. Истина эта не вызывает сомнений, не требует доказательств. Но в педагогической практике, где почти ежедневно приходится сталкиваться с этими мелочами, золотое правило часто игнорируется. Так, вместо того, чтобы лишь улыбнуться, ответить шуткой на шалость обучающихся и тем погасить конфликтную ситуацию, нередко применяются неадекватные меры наказания.

        Неотъемлемая составная часть мастерства педагога – знание и умение применять приемы общения. Приемами называются элементы, составные части видов общения, при помощи которых обеспечиваются их более гибкое и эффективное применение.

        Период взросления у некоторых подростков проявляется в изменениях поведенческого типа: грубость со взрослыми, падение авторитета мнений родителей и учителей, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего появляются так называемые «трудные» подростки.

        Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками или подростками асоциального поведения, опытные классные руководители организуют процесс перевоспитания.

        На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании, и пр.

        Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей:

- что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин;

- какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;

- с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

- были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.

        После изучения трудного школьника необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания.

        Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе классного руководителя по формированию убеждений, переучивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

        На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностей ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания подростка. Показателями воспитанности являются, прежде всего, конкретные действия каждого учащегося, его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к коллективу, самому себе.

На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

        Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные и групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Корректирование завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.

        Таким образом, индивидуальный подход – это важнейший принцип воспитания и обучения подростков и молодежи. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование методики с учетом общего, типичного и своеобразного в личности каждого ученика в целях обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Индивидуальный подход требует от каждого из них знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.