Программа развития МКОУ Митрофановской СОШ на 2010 - 2015 г.г.
рабочая программа на тему

МКОУ Митрофановская СОШ Воронежской области

Директор школы О.Н. Косолапенкова

Согласовано                                Утверждаю

Управляющий совет                        Директор школы О.Н. Косолапенкова

От 31.08.10 протокол №1                   приказ 1.09.10           №204  

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Муниципального общеобразовательного учреждения
Митрофановская средняя общеобразовательная школа

на 2010-2015 г.г.

Принята

на заседании педагогического совета
от 30.08.10 протокол №1            

«Интенсификация.Качество.Самореализация.»

муниципального общеобразовательного учреждения

Митрофановской средней общеобразовательной школы

Кантемировского муниципального района Воронежской области

на 2010– 2015 уч.г.

Пояснительная записка

        Изменившиеся социально-экономические условия развития общества определили характер парадигмы современной педагогической системы, особенностью которой является самостоятельность в осмыслении и создании педагогического опыта, ориентация субъектов деятельности на творческий поиск.

 Современное общество ожидает от школы создания условий для формирования у ребенка способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, обеспечить социальную мобильность и адаптацию к различным условиям жизни.

        Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»  подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». Эта цель образования конкретизируется в необходимости формирования способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

       Очевидно, что приоритетным условием достижения данной цели образования является построение современной школы на основе множественности видов деятельности ребенка.

    В этих условиях разработка новой программы развития школы  ориентирована на поиск, организацию и реализацию условий для формирования современного выпускника. В основу организации образовательного и инновационного процессов в нашей школе  положен системно-деятельный подход, который:

  -способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

  -пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы   работы с детьми и  позволяющее строить образовательный процесс в форме диалога  и сотворчества  учителя и  ученика.

            Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся  потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:

а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.

         Новые условия деятельности побуждают учителя на обновление содержания и разработку инновационного методического сопровождения; поиск новых эффективных форм организации работы учащихся, в том числе отбор образовательных технологий, методов и форм обучения. Значительную динамику в этот инновационный процесс внесли  формы школьного ученического самоуправления, развитие сферы дополнительного образования детей; расширение доступа к источникам учебной информации вне школы.

    Как правило, к старшей школе большинство ребят определились с предпочтениями среди программных предметов, а зачастую и с выбором профессии. Они выбирают предметы, чтобы в них специализироваться. В этой связи программы развивающего (в начальной школе), предпрофильного и профильного обучения, научно-исследовательская работа, реализуемые в нашей школе, представляют собой ответ на требование времени.  

           Программа развития нашей школы представляет собой модель совместной деятельности участников образовательного процесса в направлении актуализации и прогноза запросов государства  и местного сообщества,   реализации концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения, сетевого взаимодействия базового образовательного учреждения со школами-спутниками. Цели и задачи Программы определены на основе анализа текущего состояния системы образования, образовательных потребностей населения, социально-экономического положения села и Кантемировского района и обусловлены факторами современных социально – экономических изменений, переходом общества в информационную фазу развития, становлением личностно-развивающей системы открытого образования.

Раздел 1.  Информационная справка о школе

Цель разработки: характеристика образовательной системы, определение миссии школы.

1.1Общие сведения о школе, кадровом составе и контингенте учащихся.

         Муниципальное общеобразовательное учреждение Митрофановская средняя общеобразовательная школа предоставляет возможность учащимся получить сбалансированное сочетание базисного, профильного, профессионального и  дополнительного образования. В ней обучается 614 учащихся, работают 69 педагогов.

Образовательная деятельность учреждения осуществляется на основании устава, лицензии, свидетельства об аккредитации, локальных школьных актов.

МОУ Митрофановская сош реализует образовательные программы начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Учебный план школы соответствует нормативам базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации. Программно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение позволяет реализовать требования государственных стандартов.

 МОУ Митрофановская сош является базовой школой для 7 общеобразовательных учреждений Кантемировского муниципального района. Из них: четыре средних школы, три основных: Бондаревская средняя общеобразовательная школа, Волоконовская  средняя общеобразовательная школа, Михайловская средняя общеобразовательная школа, Новобелянская средняя общеобразовательная школа, Валентиновская основная общеобразовательная школа, Куликовская основная  общеобразовательная школа, Шевченковская основная общеобразовательная школа. В школьном округе обучается 1006 учащихся, работают 156 педагогов.

 В своей деятельности образовательное учреждение ставит  целью воспитание граждан информационного общества, подготовленных к безопасной жизнедеятельности и активному творческому созиданию в правовом государстве и гражданском сообществе.

Миссия школы: создание условий для успешной реализации личностного потенциала участников образовательного взаимодействия, воспитание социально-компетентной личности, способной к самоопределению в информационном обществе.

Задачи:

- обеспечение достижения обучающимися требований образовательных стандартов;

- реализация  открытости в сфере образовательных подсистем;

- развитие информационной культуры школьников;

- профессионально-профильное самоопределение учащихся;

-инновационно-поисковая, опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность;

- обеспечение преемственности содержания    общего и дополнительного образования как средства становления ценностного отношения к патриотическому и безопасному поведению в социуме;

- совершенствование системы  здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью;

- развитие органов школьного самоуправления.  

              Кадровый потенциал учреждения

            Кадровый состав изменялся, но в целом оставался стабильным, достигшим достаточно высокого уровня профессионализма и ответственности за результаты своего труда. Всего учителей 68. Качественный состав по уровню образования:

􀀹высшее образование – 60 (87%);

􀀹среднее специальное – 6 (10%);

􀀹незаконченное высшее – 2 (3%).

По уровню квалификации:

-высшая квалификационная категория-21

-первая квалификационная категория-38

- вторая квалификационная категория-9

      Творческий потенциал педагогического коллектива, хорошая материальная база и оснащенность образовательного процесса позволяют достигать высоких результатов в обучении и воспитании.

                        1.2 Структура контингента учащихся.         

На будущие пять лет, в ходе которых предусмотрена реализация программы развития, потенциальный контингент учащихся в нашей школе сохранится примерно на одном уровне.  

2010-2011 уч.г – 615 чел.

2011-2012 уч.г. – 621 чел.

2012-2013 уч.г. – 625 чел.

2013-2014 уч.г. – 622 чел.

2014-2015 уч.г. – 617 чел.

1.3 Режим работы школы

Образовательный процесс осуществляется в одну смену. Продолжительность уроков: 1классы - 35 минут, 2 - 11 классы- 45 минут  на основании Устава. Начало занятий  в 8-30 ч.

1.4 Внешние связи школы

С целью создания условий для дифференциации содержания обучения и

воспитания, построения индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, подготовки старшеклассников профильных классов к поступлению,  Митрофановская СОШ заключила договора о довузовской подготовке со следующими социальными партнерами: Воронежским государственным аграрным университетом им К.Д. Глинки (1.10.1999г.), Воронежской государственной  технологической академией (1.10.03г.).

Старшеклассникам предоставлена возможность развивать интеллектуальные и творческие способности,  занимаясь научно-исследовательской работой  по договору с научно-исследовательским институтом Центрально-Чернозёмной полосы имени Василия Васильевича Докучаева, вступившим в действие  19.04.04г.

В течение нескольких лет внедряется  непрерывное коммуникативное иноязычное образование по программам НОУ «Интерлингва» г.Воронеж (договор от 14.01.03г.) в 1-9 классах.

Договорные отношения  о сотрудничестве в целях совершенствования образовательного процесса по предметам «Информатика», «Maтематика», «Русский язык» и повышения социальной защищенности учащихся с НОУ «Интерком» г. Воронеж (от 1.09.05 г) позволяет ученикам 9-11 классов углублять свои знания по математике, русскому языку, ребятам 5-7 классов научиться компьютерной грамотности, учащимся 8-11 классов приобрести специальность «Оператор ЭВМ».

1.5 Текущее ресурсное обеспечение школы

Учебно-воспитательный процесс осуществляется в современном трехэтажном  здании и  кабинете автодела. В школе имеются: два спортивных зала, спортивные тренажеры, актовый зал,  столовая на 270 мест, пищеблок, библиотека, медиатека,  музей, методический кабинет, мастерские (столярные, слесарные), медицинские кабинеты (процедурный, терапевтический, стоматологический), логопедический, психологический кабинеты,  спортивные площадки, стадион, тир, пришкольный участок.

Обучение осуществляется в 30 кабинетах: русского языка и литературы(4), математики(4), физики, химии, истории, обществознания(2), биологии, географии,  лингафонных(2), основ безопасности жизнедеятельности,  автодела, швейного дела. А также компьютерные классы (26 компьютеров, подключение к Интернет, беспроводная систем WiFi, класс робототехники) служат школьникам для познания современного информационного мира, приобретения навыков компьютерной грамотности и программирования. Современные технические средства обучения: медиапроекторы, электронные учебники, интерактивные доски, телевизоры, видеомагнитофоны, магнитофоны, видеокамеры, документ-камера, копировально-множительная техника способствуют построению содержания  урока согласно требованиям в условиях модернизации образования.

Школа располагает шестью единицами автотехники: грузовые автомобили ГАЗ, 3 автобуса: КАВЗ и 2-ПАЗ, легковой автомобиль ВАЗ 2106.

Раздел 2. Анализ состояния образовательного процесса

Цель разработки:  проблемный анализ  деятельности школы, определение путей ее дальнейшего развития.

      Программа развития МОУ  Митрофановской сош на 2010-2015 годы была разработана в 2010 году. К этому времени педагогическим коллективом школы была проделана значительная работа, которая явилась основой  для разработки данной программы развития.  

    Образовательный процесс строится на основе принципов личностно ориентированного подхода: самореализации индивидуальности, субъективности выбора, принципа творчества и успеха, доверия и поддержки.

   Заявленные  Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.

      Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору.  Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и внедрения новых образовательных стандартов.

     Важной для школы является проблема эффективного использования современных образовательных технологий  в  сочетании  с лучшими отечественными  традициями образования.

     Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. В  демократизации школьного уклада особенно важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы.

     Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время школа, необходим целостный подход к их решению.

 2.1.Конкурентные преимущества школы и противоречия образовательного процесса

Анализ деятельности школы позволяет определить ее основные конкурентные преимущества.

К их числу можно отнести:

• авторитет школы в окружающем социуме;

• успешный рейтинг школы по многим показателям среди школ района;

• положительный опыт осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе;

• наличие творческих групп учителей, работающих в новом режиме, стремящихся к саморазвитию;

• преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

• использование современных образовательных технологий

Вместе с тем нами выявлены следующие противоречия, на разрешение которых будет направлена программа развития школы. Это противоречия между:

• необходимостью развития мотивации достижений у школьников и оценочной деятельностью,  ориентированной на фиксацию неудач;

• отношением к ученику как  к средству достижения цели образовательного процесса и к ученику как к цели образовательного процесса;

• стандартной системой образования и гибкой, адаптивной обучающей системой;

• организацией методической работы, направленной на совершенствование предметной компетентности учителей, и объективной необходимостью повышений психолого-педагогической компетентности педагогов, способствующей развитию субъективности учителя и ученика.

         2.2. Особенности внутришкольного управления

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании» и Уставом образовательного учреждения на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Оптимизация системы управления образовательным учреждением осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ. Созданный в школе коллектив единомышленников позволяет осуществлять управление на основе сотрудничества, инициативы и творчества. Анализ, постановка целей, планирование и организация работы, контроль, регулирование и коррекция осуществляются во всех управляющих звеньях школы и каждым членом коллектива. Цели согласуются с социальным заказом, который формируется родительской общественностью, местными органами власти. 

Структура управляющей системы школы включает несколько уровней.

Первый уровень - уровень Совет школы,  директора, педагогического совета, Управляющий совета (уровень стратегического управления). Высшим коллективным органом управления школой является педагогический совет (собирается 5-6 раз в год), который определяет стратегию развития школы, представляют ее интересы в государственных и общественных инстанциях. Он работает с учетом рекомендаций Управляющего  совета.  Он утверждает программу развития школы, выделяет средства для ее реализации, ему отчитывается директор школы по распределению внебюджетной части денег.

Второй уровень - уровень методического совета, малых педагогических советов, аттестационной комиссии, заместителей директора школы (уровень тактического управления). Методический совет - это коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители ШМО, творческих групп, опытные педагоги. Возглавляет совет заместитель директора по учебно-воспитательной  работе.

Малые педагогические советы создаются по параллелям и решают конкретные задачи реализации Программы развития. Аттестационная комиссия создается с целью аттестации педагогических работников школы на присвоение второй квалификационной категории.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе осуществляют управление функционированием школы: контролируют выполнение Государственных стандартов образования, отслеживают уровень общеучебных умений и навыков, обученности учащихся, организуют инновационную деятельность и опытно-экспериментальную работу, осуществляют связь с вузами, другими инновационными учебными заведениями. Они несут ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в школе. Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, социальные педагоги организуют внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления.

      Третий уровень - уровень школьных методических объединений, творческих групп учителей, педагогических консилиумов, функциональных служб (уровень оперативного управления). Школьные методические объединения (ШМО) - структурные подразделения методической службы школы. Руководитель ШМО выбирается из состава членов объединения и утверждается директором школы. ШМО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ результатов образовательного процесса. Творческая группа учителей -  временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Она создается для решения определенной учебной или воспитательной проблемы. Творческая группа объединяет учителей различных предметов. Педагогический консилиум предназначен для изучения личности каждого ребенка и коллектива класса с целью определения их реальных учебных возможностей и уровня воспитанности. В состав консилиума входят руководитель консилиума (зам. дир. по УВР), педагог-психолог, школьный медработник, педагоги. Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем дифференциации образовательного процесса школы. Психолог проводят психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на следующую ступень обучения, выполняет профориентационную и профконсультационную работу.

Четвертый уровень - уровень объединений обучающихся (уровень ученического соуправления). Научное общество учащихся (НОУ) - творческое объединение школьников,  занимающихся в кружках, научных объединениях, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства под руководством педагогов. Руководит работой НОУ методический совет школы. Совет школы - это орган ученического самоуправления, который планирует и организует внеурочную деятельность учащихся. Курирует работу Совета школы заместитель директора по воспитательной работе. Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласуя свою деятельность с советом школы. Направляет работу детей классный руководитель.

2.3. Структура образовательной деятельности школы

Образовательная деятельность  включает в себя:

- учебно-воспитательную работу (основной вид образовательной деятельности);

- методическую работу (основной вид деятельности руководства и педагогического коллектива);

- экспериментальную и научно-исследовательскую работу;

- внеурочную воспитательную работу.

2.3.1.Учебно-воспитательную работа -  организация и проведение всех видов учебных занятий, оценка уровня теоретической и практической подготовки учащихся при текущем и итоговом контроле, соблюдение учителями требований нормативных актов Министерства образования и науки РФ при работе с учащимися и со школьной документацией. Основными элементами контроля учебно-воспитательной работы являются:

- состояние преподавания учебных предметов;

- качество обучения учащихся;

- исполнение решений педсоветов и совещаний;

- выполнение программ.

  Деятельность педагогической системы направлена на реализацию следующих задач:

- формирование духовно – нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения;

- обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям, достигается за счет использования государственных программ, рекомендуемых Министерством образования России, а также за счет профильного изучения ряда предметов, таких как: математика, физика, химия, биология, технология, история, русский язык, литература,  обществознание;

- развитие у учащихся самостоятельности мышления и способности к самообучению и к саморазвитию обеспечивается за счет использования действующих в школе программ обучения и воспитания;

- создание условий учета личностных особенностей учащихся обеспечивается за счет двух уровней индивидуализации: общешкольного и внутриклассного.

Учебный план школы соответствует требованиям министерства образования Российской Федерации. Его структура направлена на удовлетворение различных интересов всех участников образовательного процесса

2.3.2 Основные способы достижения результатов образовательного процесса

Основными элементами обеспечения образовательной деятельности являются:

- медицинское (санитарно-гигиенический режим, здоровье и физическое развитие детей, режим и качество питания, проведение лечебно-профилактических мероприятий);

- материально-техническое (развитие кабинетной системы, обеспечение ТСО);

- учебно-методическое (заказ, учет и использование учебно-методической литературы, работа библиотеки);

- информационное (информационные технологии, аналитические справки, документы, доклады);

- психологическое (степень психологического комфорта учащихся и учителей, психологическая готовность коллектива к инновациям);

- охрана труда.

   Первая ступень обучения – начальная школа: продолжительность обучения  - 4 года, возраст обучающихся – 6-7 лет на 1 сентября.  В первом звене реализуются программы: предшкольная подготовка, дидактическая развивающая система Л.В.Занкова, УМК  «Школа – 2100», «Начальная школа – 21 века», «Гармония», формирующие  основные компоненты учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников; овладение    элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения, освоение азбуки рефлексии и творчества;  развитие способности совершать осознанный нравственный выбор в различных ситуациях.

    Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

-приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

-методы диалога;

- приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

-игровые методы; рефлексивные приемы и методы;

-методы диагностики и самодиагностики.  

        Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы.

       В качестве  системообразующего  фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает  нравственное  воспитание учащихся.  Педагогический  коллектив школы  считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на  формирование  личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями.

        Вторая ступень обучения – основная школа. Продолжительность обучения – 5 лет. Проводится предпрофильная подготовка учащихся. Основная ее цель – обеспечение выбора дальнейшего  профиля обучения  школьников.

    Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе на II ступени.

    Ценностно-смысловая компетенция. Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

   Социально-трудовая компетенция. Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

    Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.   Развитие основных физических качеств.

     Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.                                    

     Информационные компетенции. При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей , электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

    Общекультурная компетенция. Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

    Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

    Третья ступень – старшая школа, продолжительность обучения – 2 года. Она предполагает профильную дифференциацию. Присутствуют 3 профиля: физико – химический(2), социально – гуманитарный, агро – технологический(2), Работает довузовская подготовка в ВГАУ, ВГТА. Функционирует НОУ «Интерком». 

Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.

      Ценностно-смысловая компетенция. Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «самоактуализация», «субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежности к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации

     Социально-трудовая компетенция.  Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.  Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

      Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.   Развитие основных физических качеств.

      Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

      Информационные компетенции. При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

       Общекультурная компетенция. Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов и т.д.

       Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую.

Технологический арсенал  педагогической деятельности на 3 ступени составляют формы, методы и приёмы, которые соответствуют таким требованиям, как:

диалогичность; деятельностно-творческий характер;  установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии; развитие субъективных качеств и индивидуальности учащегося; предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора:

-актуализация субъектного опыта учащихся;

- диалог и полилог;

-создание ситуации коллективного и индивидуального выбора;

-диагностики и самодиагностики. Лекция, семинар,  проект, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачёт являются основными формами организации учебных занятий в старших классах.

В школе реализуется программа «Интеллект»: созданы условия для выявления развития и поддержки одаренных и способных детей, обеспечения их личностной, социальной само реализации и профессионального самоопределения.

Научно-исследовательская работа включает научное обоснование перспектив развития и совершенствования образовательного процесса; поисковые исследования, ориентированные на перспективу и решение проблем образования; исследование вопросов педагогики и психологии, методики обучения и воспитания в школе, организации и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

       МОУ Митрофановская средняя общеобразовательная школа, имеющая статус базовой, в настоящее время является областной экспериментальной площадкой по теме «Адаптация коллективов образовательных учреждений к инновациям в системе образования». В 2009-2010 учебном году стали участниками федерального пилотного проекта «Внедрение инновационных образовательных программ в практику школы».

В течение трех лет Митрофановская сош  была областной экспериментальной площадкой по теме  «Формирование модели обеспечения  доступности качественного образования в базовых сельских школах Воронежской области в условиях модернизации образования» с целью апробации и внедрения предпрофильной подготовки.

Функционируют научные общества учащихся: экологического направления - «Родничок», литературного -  «Вдохновение», исторического – «Память». Дополнительное образование школьники получают в  НОУ «Интерком».

На 3-й ступени обучение представлено профилями обучения: физико-химическим, социально-гуманитарным, агро-технологическим. Старшеклассники смогли реализовать свои способности в соответствии с запросами в будущем профессиональном самоопределении.

Таким образом, к основным инновационным процессам в школе следует отнести:

- организацию предшкольного обучения;

- апробацию и внедрение новых методик и технологий обучения;

- ведение предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу

- внедрение сетевого предпрофильного и профильного обучения для учащихся школ-спутников округа базовой Митрофановской сош;

2.4. Методическая работа

         Целью методической работы является оказание действенной помощи учителям в улучшении организации обучения учащихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и администрации. Главными задачами методической работы  стали:

- совершенствование методики преподавания, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий;

- повышение педагогического мастерства руководящего и педагогического состава;

- совершенствование организации и обеспечение образовательного процесса. Педагогический коллектив школы состоит из 70 человек. Среди них педагоги высшей категории – 22, первой категории – 38, второй категории – 10, анализ динамики профессионального уровня педагогов  позволяет сделать вывод о наличии устойчивой динамики к повышению.

        Структура методической службы включает методический совет, медико-психологическую службу, библиотечно-информационную службу, методические объединения и творческие группы учителей. Организация методической службы  возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Школьных методических объединений  - девять: филологии; математики, физики, информатики; естественно-географического цикла;  общественных наук, иностранных языков; учителей технологии; физической культуры и ОБЖ; начальных классов; классных руководителей. Проблемные творческие группы: «Работа с одаренными детьми»,  «Дифференцированный и индивидуальный подход», «Применение современных образовательных технологий», «Развитие творческих способностей у учащихся». Наиболее значимыми аспектами методической деятельности в школе являются:

- изучение, исследование и анализ инновационной педагогической практики;

-проектирование и планирование профессиональной и методической подготовки учителей;

- разработка и внедрение в практику методических рекомендаций, пособий, дидактических материалов, педагогических технологий;

- организация и проведение научно-методических мероприятий, исследовательской работы;

- контроль и рефлексивная оценка результатов педагогической и методической деятельности, ее коррекция.

Важным направлением в методической работе является диагностика состояния педагогической деятельности учителей.

2.5 Деятельность психолого-социологической службы

В ее состав входят психолог, два социолога. Деятельность психолого-педагогической службы направлена на изучение личности школьника с целью создания для него более комфортных условий обучения. Мониторинг  динамики показателей:

- физиологических (зрение, слух, состояние здоровья, физическая работоспособность);

- интеллектуальных (внимание, память, логическое, словесно-логическое, творческое, критическое мышление, общеучебные и предметные умения, виды деятельности);

- умения и навыки самоорганизации (планировать и соблюдать режим дня, время для учебной и домашней работы, самоконтроль и самоорганизация при выполнении проектных, исследовательских, поисковых  работ);

- ведущие отношения (к учебной деятельности, к разновозрастным группам);

- социально-бытовые условия;

- морально-этические качества (активность в социально-практической деятельности, прилежание, настойчивость в достижении предпринимаемого, осознанность выбора и действий, дисциплинированность, соблюдение общественных правил и норм поведения).

Психолого-педагогическая служба сформировала банк данных на учеников школы и  продолжает  накопление диагностического материала для работы с педагогическим коллективом.

         Изучение социального и образовательного состава родителей микрорайона дало следующие результаты: за последние три года в образовательном уровне родителей произошел рост со специальным образованием, уменьшился  с общим средним, высшее и среднее образование осталось на одном уровне, уменьшилось число неблагополучных семей, неполных – осталось прежним, рост семей интеллигенции не отмечен. Образовательный и социальный уровень родителей школьников позволяет нам считать семью важнейшей  средой для формирования ребенка, способной создать со школой единое образовательное пространство, ответственно и осознано участвовать в формировании приоритетов для своих детей. Главным слагаемым успешной результативности обучения школьников явилось формирование универсального конкурентоспособного спектра образовательных услуг, обретение имиджа школы в условиях сохранения микрорайона и реализации социального заказа учащихся и их родителей.

2.6. Воспитательная система школы

Воспитательная  система МОУ Митрофановской средней общеобразовательной школы «Истоки» представляет собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующих развитию личности ребенка и школьного коллектива в целом. Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

 Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность учащихся, разнообразную деятельность за пределами школы, влияние природной, социальной, предметно – эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

Цель: формирование социально активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру. Основные направления работы воспитательной системы школы

Задачи:

1. Осуществление личностно – деятельностного подхода в обучении.

3.Дальнейшее совершенствование содержания образования, внедрение новых образовательных технологий

4.Активное развитие  ученического самоуправления.

5.Сохранение и преумножение школьных традиций.

6.Укрепление сотрудничества детей и взрослых через систему дополнительного образования учащихся.

7.Создание условий для профессионального роста учителя и ученика.

Модель выпускника школы:

• владеет системой знаний о различных сферах   человеческой деятельности;
• наделен чувством гражданской ответственности, стремиться быть полезным окружающим людям; уважает свой народ;
• способен к приобретению новых знаний, использованию современных  образовательных технологий;
• понимает сущность и значимость будущей профессии;
• умеет организовать свой труд;
• умеет критически осмысливать и анализировать социальную информацию;
• владеет навыками сотрудничества;
• стремиться к творчеству, владеет способами осуществления  познавательной, коммуникативной, эстетической, преобразовательной деятельности;
• убежден, что высшими человеческими ценностями являются – добро, красота, доброе отношение к людям;
• терпимо  относиться к людям других национальностей и вероисповеданиям;
• умеет противостоять асоциальным проявлениям.

Главным результатом воспитательной деятельности школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения  современной культуры  продолжит эстафету поколений.

2.7 Анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

Образовательная практика в школе осуществляется на основе статистического анализа. Статистический анализ показал, что образовательная динамика последних лет говорит о положительных результатах деятельности педагогического коллектива.                                                                                                

2.7.1.Качество обучения

.

               Приведенные статистические данные свидетельствуют о росте качества знаний и конкурентноспособности   выпускников, их социальной защищенности,  стабильности состояния учебно-воспитательного процесса, признания достижений на областном и всероссийском уровнях.

             2.7.2. Достижения школы  за 2009 – 2010  учебный  год.

Анализируя приведенные выше таблицы, можно сказать об активном и высоко результативном  выступлении учеников школы на областных, всероссийских конкурсах, конференциях, что способствует созданию условий для самореализации, раскрытию творческих способностей.

.

2.7.4.Участие в олимпиадах.

На протяжении многих лет учащиеся школы принимают активное участие в школьных, районных и областных олимпиадах. Это говорит о повышении интеллекта учеников, расширение кругозора, подготовке к поступлению в высшие учебные заведения. Проанализируем данные по олимпиадам за последние три года. Учащиеся школы принимают активное участие, сохраняя при этом стабильное количество призовых мест.  

2.7.5. Результаты ЕГЭ

Одним из самых информативных показателей качества обученности являются данные по мониторингу участия учеников школы в итоговой аттестации по технологии ЕГЭ.

Участие в итоговой аттестации по технологии ЕГЭ (соответствие количества выпускников

и количества экзаменов, выбранных в форме ЕГЭ).

Показатель количества экзаменов, приходящихся в среднем на одного учащегося, за последние три года является стабильным.

Результативность участия

в эксперименте по введению ЕГЭ

(количество учащихся, набравших более 70 и менее 30 баллов)

Показатели результативности участия, определяемые долей учащихся, набравших менее 30 баллов и более 70 баллов, позволяют сделать вывод о достаточно высоком потенциале школы.

2.7.6. Занятия школьников научно-исследовательской деятельностью      

Анализ  данных по участию школьников в научно-исследовательской деятельности дает возможность сделать вывод о достаточном количестве школьников, занятых научно-исследовательской деятельностью. За последние три года выросло число членов научных обществ учащихся. Школьники систематически участвуют с результатами своей работы в областных, всероссийских конкурсах и конференциях, являясь неоднократными их победителями. Важно отметить работу научного общества «Родничок» по договору с научно-исследовательским институтом сельского хозяйства Центрально-черноземной полосы имени В.В.Докучаева с научной темой «Экологическое сортоиспытание зерновых культур в условиях юга России». Старшеклассники ежегодно являются участниками научно-практических конференций, проходящих в Воронежском государственном аграрном университете, Воронежском государственном педагогическом университете, Воронежской государственной технологической академии. НОУ «Память» при школьном краеведческом музее «Родина» стало призером в областном конкурсе краеведческих музеев в 2009-2010 уч.г. Гостеприимно открывает свои двери в литературную гостиную филологическое научное общество учащихся «Вдохновение» - победитель и призер Всероссийских и  областных творческих конкурсов и конференций.

                                           2.7.7.Сравнительный анализ

охвата учащихся начальных классов

инновационной деятельностью по годам обучения.

              2.7.8.Анализ воспитательной работы   

Воспитательная работа строилась в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и областной концепцией воспитательной деятельности (2006 –2011г.г.)   и ставила перед педагогическим коллективом задачи. Главной и основной целью учебно-воспитательного процесса в школе является готовность выпускников к вступлению во взрослую жизнь. Что собой предполагает наличие у них способностей  реализовать себя в будущей жизни, исходя из потребностей социальной среды, общества. Цель – формирование личности, стремящейся в процессе самореализации познавательного, нравственного и созидательно-творческого потенциала к благополучию себя и окружающего мира.

Задачи воспитательной деятельности школы:

- формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира;

- воспитание готовности и способности  личности выполнять систему социальных ролей;

-поддержание  и  укрепление  школьных  традиций,  способствующих  созданию  общешкольного  коллектива  и  укрепляющих  его  жизнь;

-активизация работы по семейному воспитанию, включение семьи в практику работы школы.

 Воспитательная работа школы  построена на совместной деятельности органов детского самоуправления, общественности села, педагогического коллектива, психологической и социальной службы. В течение этих  лет с учащимися  школы проводится определенная, целенаправленная, воспитательная работа по различным направлениям и программам.

Программа  «Здоровье» - психическое и  физическое  здоровье учащихся, культура сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, здоровый образ жизни.

По программе «Семья и дети» была  организована  работы с детьми и их родителями: проведение родительских собраний, лекториев, консилиумов, праздников семьи. Социально – педагогической службой организовывается работа  с  «семьями социального риска».

Программа «Память»  разработана для  воспитания  у  ребят чувства  патриотизма, любви к Родине  через организацию поисковой деятельности учащихся, знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей, формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своего народа.

 Программа «К истокам цивилизации» - предполагает   экологическое  воспитание учащихся, развитие экологической культуры.

Программа гражданского образования «Мои права и действия» предполагает изучение основных понятий закона и права, долга и ответственности, чести и достоинства.

Программа трудового воспитания  учащихся разработана для целенаправленного овладения учащимися азам труда, профориентации и будущей профессии.

Эстетическое воспитание учащихся  направленно на создание условий для проявления учащимися инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развития интересов во внеклассной деятельности.

Программа «Подросток»   разработана и норматирует организацию работы по   предупреждению  правонарушений и противоправных действий  среди  учащихся.

Педагогическим коллективом используются различные формы организации  внеклассной деятельности учащихся: классные  часы, тренинги, праздники, собрания, диспуты, празднование памятных дат календаря, памятных дат в жизни класса и школы Программа «К истокам цивилизации» - предполагает   экологическое  воспитание учащихся, развитие экологической культуры.

Программа гражданского образования «Мои права и действия» предполагает изучение основных понятий закона и права, долга и ответственности, чести и достоинства.

Программа трудового воспитания  учащихся разработана для целенаправленного овладения учащимися азам труда, профориентации и будущей профессии.

Эстетическое воспитание учащихся  направленно на создание условий для проявления учащимися инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развития интересов во внеклассной деятельности.

          Педагогическим коллективом используются различные формы организации  внеклассной деятельности учащихся: классные  часы, тренинги, праздники, собрания, диспуты, празднование памятных дат календаря, памятных дат в жизни класса и школы. Это и дает определенные положительные результаты  в воспитательной работе школы: высок процент участия учащихся школы в  районных, областных и Всероссийских конкурсах, в школе сложилась и успешно функционирует  воспитательная система «Истоки».

Обработка анкет дала следующие результаты уровней проявления воспитанности.

Вывод. Уровень воспитанности выпускников школы соответствует социальному заказу.

2.8. Результативность методической работы

Участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства

 различного уровня

Победители Всероссийского конкурса лучших учителей

 общеобразовательных учреждений

2.9. Анализ нормативно-правового, финансового и материально-

технического обеспечения.

За прошедшие три учебных года значительно пополнена материально – техническая база учебного процесса:

1. Построено здание новой школы.

       Произведён переход на газовую систему отопления, установлен газовый модуль, подключены к магистральному газопроводу.

2. Установлена пожарная сигнализация.
3. Открыт школьный пищеблок на 270 мест, оснащенный необходимым современным  оборудованием.
4.  Установлена система очистки воды (фильтр и система очистки питьевой воды – Гейзер).
5. Получено оборудование для учебно-производственных мастерских.
6.  Реставрирован школьный краеведческий музей.
7. Оборудована школьная библиотека и медиатека.
8. Получены компьютеры – 75, медиапроекторы – 16,интерактивные доски -12
9. Построено здание школьного тира.
10. Оборудованы 2 спортивных зала – игровой и гимнастический.
11. Обновлены новой школьной мебелью классные комнаты.
12. Приобретёны школьные автобусы КАВЗ, 2-ПАЗ.
13. Установлены антенна спутниковой связи, скоростной Интернет, беспроводная система WiFi.
14. Увеличено количество копировально-множительной техники.

        15.Пополнены фонды библиотеки, методического кабинета, учебных кабинетов       (книжными-26600экз. и электронными учебниками -352).

    16.Получены макеты автоматов АКМ для кабинета ОБЖ.

 2.10. Имидж школы

Деятельность школы регулярно освещается на страницах районной газеты «Кантемировский вестник». В течение 2009-2010 учебного года были опубликованы 19статей о школе, из них – 2 написаны учениками,4 - учителями. Материалы о деятельности образовательного учреждения, школьных новостях размещаются на сайте школы. Ежемесячно выходит школьная газета»Большая перемена». Родители учащихся и выпускники прежних лет принимают активное участие в жизни школы.

Раздел 3. Концептуальные основы программы развития

Цель разработки:  определение стратегии развития образовательной политики в школе на период с 2010 по 2015 учебные годы.

Тенденции развития современного общества требуют инновационного подхода к образовательной подготовке учащихся. Школа должна подготовить конкурентоспособного ученика, владеющего качественными знаниями  к новым, быстроменяющимся условиям, что требует:

- во-первых, создание обучающей среды, которая мотивирует учащихся получать знания,  самостоятельно искать, добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве;

- во-вторых, создание условий, содействующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Таким образом, проблема активного, творческого поиска, получения и восприятия качественных знаний как никогда остро стоит перед сегодняшней школой. Учебный процесс должен помочь учащимся раскрыть значение получаемых в школе знаний,  показать их практическое применение в жизни, дать возможность состояться в будущей профессии, быть полезным обществу. Необходимость решения этих проблем порождает потребность во введении новых, инновационных  педагогических технологий в учебный процесс. В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными методами; развитие познавательных навыков учащихся и интеллектуального потенциала, выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно участвовать в творческом исследовательском процессе.

Принципы построения образовательного пространства школы:

1. Образованность.
2. Нравственность.
3. Духовность.
4. Гуманизация.
5. Демократизация.
6. Экологизация.

Приоритеты программы:

- личности участников образовательного процесса;

- гуманистический подход к образовательному процессу;

- повышение качества образования через систему мер по совершенствованию процесса обучения, воспитания и  профессионализма педагогов.

Цели реализуемой программы:

- формирование модели доступности качественного образования в условиях модернизации;

- определение стратегии и тактики школы в формировании творческой личности учащегося;

- создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития школьников.

        В соответствии с поставленными целями определены основные задачи данной программы:

• совершенствование качества образования, создание условий для раскрытия способностей, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала каждого ребенка;               
•    реализация преемственности и открытости в сфере образовательных

         подсистем,  предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности,

         необходимые для его развития;

- реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования;

    - формирование и учащихся и педагогов мотивации к саморазвитию и самообразованию;

- построение сетевой модели предпрофильного,  профильного и дополнительного образования в школьном округе базовой Митрофановской сош, разработка для учеников школ-спутников индивидуальные учебные планы;

- выявление наиболее одаренных и способных учеников в школе, создание  для них индивидуальных учебных планов;

- совершенствование организации ученического самоуправления, детских общественных организации образовательного учреждения;

- развитие технической оснащенности школы с целью обеспечения эффективного  преобразования образовательного процесса.

Ведущие подходы к проектированию образования в развивающейся модели школы:

- инновационный;

- деятельностный;

- дифференцированный;

- индивидуальный;

- компетентностный;

-  личностно- ориентированный с позиции культурологической концепции (по Е.В. Бондаревской).

Компоненты культурологического подхода:

- отношение к учащемуся как к субъекту жизни, способному к саморазвитию и самоизменению;

- отношение к педагогу как к посреднику между ребенком и культурой, способному ввести ребенка в мир культуры и помочь в самоопределении;

- отношение к образованию как к культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении культурного саморазвития;

- отношение к школе как к целостному культурно-образовательному пространству, где существуют и воссоздаются образцы совместной жизни детей  и взрослых, происходит творение культуры.

Основные идеи конструирования образовательного процесса.

1. Система знаний и способов деятельности, качество образования (полнота, глубина, систематичность, гибкость, осознанность, оперативность) как основа учебного процесса.

2. Развитие школьника - ведущая парадигма организации и реализации учебно-воспитательного процесса.

3. Сотрудничество - приоритетное условие становления и развития личности учащегося и учителя в процессе диалога «учащийся-учитель», «учащийся-учащийся», «учащийся-коллектив класса».

4. Образование личности - оптимальный комплекс педагогических ситуаций общения, позволяющий каждому учащемуся независимо от его готовности к уроку, уровня способностей, своеобразия интереса и склонностей проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

Основные принципы обучения и воспитания, реализуемые в школе: научности и доступности, системности и поэтапности действий, продуктивного сотрудничества, сознательности и активности учащихся, открытости, творчества, учета психофизических особенностей учащихся, педагогической целесообразности,  уважения личности гимназиста в сочетании с разумной требовательностью,  преемственности и систематичности педагогических воздействий.

Достижение целей, сформулированных в данной программе развития, возможно при условии реализации пяти функций адаптивной школы: ориентационной, коррекционной, реабилитационной, функций стимулирования и предупреждения затруднений  учащихся в образовательном процессе.

Ориентационная функция предполагает создание условий для профессионального выбора учащихся, формирование способности выбирать на основе личностных интересов и склонностей соответствующий профиль обучения; помогает обрести ценности и смыслы жизни,  формирует умение распознать свои потребности ценности, установки, способности, склонности и интересы.

Предполагаемый результат. Обучение использованию информации, в том числе и о себе, о рынке труда и т.п. для самостоятельных ориентационных действий и саморазвития путем определения необходимой учебной, области, содействующей в будущем профессиональному самоопределению и самореализации.

Коррекционная функция. Заключается в преодолении отставания учащихся, понижения уровня их успеваемости и устранении затруднений и пробелов. Предполагаемый результат. Ликвидация обнаруженных затруднений учащихся и направленность на повышение качества знаний, продолжение работы по саморазвитию и самовоспитанию. Стремление избежать повторения подобных ситуаций.

Реабилитационная функция. Определяет «восстановление» уверенности детей  в собственных возможностях, их индивидуальности и творческой самобытности за счет формирования устойчивых, прочных умений и знаний, видов деятельности, создания условий успеха и роста мотивации к учебному труду. Предполагаемый результат. Снятие психологической напряженности и всевозможных комплексов у учащихся, формирование у них положительных установок на учебную познавательную деятельность.

Функция стимулирования заключается в том, что посредством различных средств и приемов учащиеся побуждаются к выполнению разнообразных видов деятельности под руководством педагогов. Предполагаемый результат. Возникновение у учащихся положительной внешней и внутренней мотивации учения, осознание ценности и престижа образования.

Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе. Предусматривает овладение учителями эффективными методиками предвидения и своевременного выявления затруднений учеников, внесение соответствующих изменений в индивидуальную работу по освоению учебного содержания. Предполагаемый результат. Достижение каждым школьником уровня образования в зоне его ближайшего развития.

Создаваемая в процессе реализации программы система педагогических и дидактических средств школы, направлена на создание оптимальных условий для формирования личности, способной ответственно делать выбор, достигать цели гуманными способами, ориентированной на диалог и общечеловеческие ценности, осознающей важность образования и стремящейся к достижению успешности на собственное и общественное благо.

Представления о выпускнике Митрофановской сош как субъекте самообразования и саморазвития, о качестве образовательного процесса. Модель выпускника.

Выпускник  должен ощущать себя субъектом образования собственной личности, свободно адаптирующейся в информационной и образовательной среде. Это старшеклассник с универсальной школьной подготовкой, с хорошо развитыми коммуникативными качествами, социально мобильный, со стремлением к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей, к непрерывному самосовершенствованию, способный ставить перед собой цели, выбирать способы и средства их реализации.

Данные представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором у учащихся появляется мотивация на самореализацию через творческую учебную и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов, на конструирование собственных знаний. Ориентируясь на данные положения, школа должна достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

- применяются инновационные образовательные технологии  обучения;

- внедряются педагогические ситуации, которые требуют от учащихся действий по самоопределению и самореализации;

- формируются умения самоконтроля, рефлексии и самообразования учащегося;

- эффективно сочетается изучение профильных и углубленных предметов с изучением других образовательных областей и предметов без перегрузки учащихся;

- соблюдается демократический стиль в организации образовательного процесса;

- формируется самостоятельная и ответственная, творческая и инициативная личность, нацеленная на успех, способная к постановке целей, осуществлению ответственного выбора и рефлексии.

Раздел 4. Приоритетные задачи и направления реализации

программы развития.

Цель разработки: определить основные направления деятельности школы на планируемый (пятилетний) период по обновлению содержания образования и систему мер по освоению современных педагогических технологий, по организации учебно-воспитательного процесса, по решению проблем воспитательной работы, содержания дополнительного образования в школе.

Приоритетные задачи школы.

1. Создание качественной системы образования как условия развития личности школьника.

2. Разработка эффективной системы развития творческого потенциала обучающихся, забота о здоровье учащихся.

3. Обеспечение условий для самоопределения и самореализации.

4. Формирование системы педагогической работы в рамках сетевой модели взаимодействия базовой  школы со школами-спутниками.

5. Построение системы взаимодействия с семьей и местным социумом.

Направления реализации программы.

1 . Управленческая деятельность.

В соответствии с новыми задачами  необходимо скорректировать структуру управления, пересмотреть функциональные обязанности управленческого персонала и специалистов (психолога, медицинского персонала, преподавателей профильного обучения) и определить их роль в реализации программы развития.

Осуществить информатизацию управленческой деятельности. Организовать педагогическое исследование по следующим направлениям:

- инновационный потенциал учителей;

- рейтинг учителей;

- значимость и интерес к учебному предмету (рейтинг предметов);

- психологическая атмосфера уроков;

- социальный заказ, включая мнение родителей о школе;

-  мотивация школьников к обучению;

-  роль оценки и отметки;

- умения и способности школьников.

Представляется важным создание:

 - службы мониторинга (учебные достижения, психологическое развитие учащихся, социализация личности, воспитанность, физическое развитие, здоровье);

- службы безопасности.

Необходимо активизировать работу социально-психологической и логопедической служб.

2. Реализация деятельностного подхода как системообразующего элемента в образовательной системе школы.

Современная педагогическая теория рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование своих собственных знаний. Он понимается как динамичный процесс, во время которого учащийся использует доступные источники познания для формирования собственного мировоззрения, а не для усвоения готовых знаний. Системообразующим элементом образовательной системы при этом является деятельностный подход.

Важная форма реализации деятельностного подхода в обучении - освоение учащимися проектно-исследовательских и коммуникативных умений. Организация исследовательской работы в гимназии дает возможность решать задачи:

- глубокого и прочного освоения учебного материала;

- значительного расширения кругозора учащихся;

- развития способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал и литературу по проблеме исследования;

- знакомства с методами исследования и развития умения определить цель, выбрать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании;  овладения техникой эксперимента и методами анализа его результатов;

- развития способности сформулировать проблему исследования;

- овладения разнообразными формами организации исследовательской работы, способами итогового оформления собственного исследования и формами оценивания его результатов.

На разных ступенях обучения реализуется целый комплекс задач.

Начальная школа.

Цель: формирование у детей инициативности, ответственности и самостоятельности. Основной формой проявления этих качеств является учебная самостоятельность.

Перспективные задачи

1. Создание условий для развития у школьника способности не только сотрудничать с другими людьми, но и действовать самостоятельно.

2. Создание новой системы оценки деятельности ученика, в том числе введение папки индивидуальных учебных достижений учащегося (портфолио).

3. Развитие творческой деятельности учащегося. С этой целью  на первой ступени реализуются системы развивающего обучения.

4. Формирование интеллектуальной среды, стимулирующей творческую активность учащихся начальной школы, выявление и раскрытие их способностей, становление творческого потенциала независимо от их дальнейшей профильной ориентации. Участие в познавательных играх, интеллектуальных марафонах, в олимпиадах, конкурсах.

5. Введение проблемного метода обучения.

6. Организация проектной деятельности в форме мини-проекта.

Предполагаемый результат.

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащийся должен приобрести опыт разнообразной деятельности:

- рассматривать предметы окружающего мира в соответствии с предложенной целью, выделять их признаки и свойства, обнаруживать изменения, происходящие с объектом, уметь соотносить результаты наблюдения с поставленной целью;

- планировать деятельность - называть в последовательности действия для решения задачи, отвечать на вопросы «зачем я это делаю?», «как это можно сделать?»;

- владеть способами контроля и оценки деятельности, уметь работать в группе.

Период начального обучения рассматривается как подготовительный к участию школьников в целенаправленной научно-исследовательской деятельности в дальнейшем.

Основная школа.

Цель: формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности (индивидуальной и коллективной), опыте познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.        .

Перспективные задачи.

1. Формирование навыков проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы. В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами; развитие познавательных навыков учащихся, выработка стремления и умения самостоятельно участвовать в творческом исследовательском процессе.

2. Реализация проблемного метода обучения.

3. Создание условий для работы с учащимися в малых группах.

4. Продолжение системы Л.В.Занкова с использованием соответствующих учебников.

5. Развитие и расширение спектра элективных курсов с учетом предпрофильной подготовки, что даст возможность построения индивидуальной траектории обучения учащихся.

6. Продолжение работы с  «портфолио» ученика.

7.Использование возможностей Интернет-образования.

8. Внедрение современных технологий обучения.

Предполагаемый результат.

В основной школе учащиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в  школе опыт деятельности за рамками учебного процесса.

Старшая школа.

Цель: формирование социально адаптированной личности, социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодого человека.

Перспективные задачи.

1. Реализация новых принципов организации образовательного процесса в старшей школе, предполагающих:

- индивидуализированные формы учебной деятельности;

- выработку у старшеклассников проектно-исследовательских навыков;

- самоопределение ученика в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

2. Реализация учебных планов профильного обучения, индивидуальных учебных планов.

3. Введение двухпрофильных классов.

4.  Расширение спектра элективных курсов с учетом профильной подготовки.

5. Внедрение современных педагогических технологий. Введение интегрированных уроков в виде ролевых, ситуативных, имитационных, организационно деятельностных игр.

6. Превращение проблемных и исследовательских методов обучения в доминирующие в ходе организации учебного процесса.

6. Использование возможностей Интернет-образования и компьютеризация образовательного процесса.

 Предполагаемый результат.

В старшей школе учащиеся должны овладеть оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, определяющими формирование компетентностей. На этом этапе направления исследований учащихся в различных предметных областях в основном имеют прикладной характер. В ходе их учащиеся закрепляют навыки исследовательской деятельности. У ребят формируется осознанное восприятие науки как ценности современной цивилизации. Целенаправленная работа педагогов должна способствовать постепенному переводу ученика в позицию субъекта своего собственного образования.

3. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию у школьников стремления к саморазвитию.

Инновационные процессы в области обучения будут направлены на:

. планирование и модернизацию программ профильного образования, создание индивидуальных учебных планов;

. ознакомление и внедрение в образовательный процесс новых технологий (модульной, рейтинговой, обучение на коммуникативно-познавательной и проблемно-поисковой основах), информационных технологий, дальнейшее использование метода проектов.

Все это должно обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в гимназии, возможность выбора учащимися значимых элементов содержания обучения и соответствующих им форм учебной деятельности, практическую ориентацию образовательного процесса, усиление его деятельностного компонента.

Инновационные процессы в области воспитания учащихся будут направлены на:

. развитие системы самоуправления учащихся через расширения функций Совета школы;

. создание общешкольных проектов по тематикам, связанным с формированием социальной компетенции учащихся;

. установление связей с учреждениями дополнительного образования с целью получения полной информации о развитии ребенка;

. создание дискуссионных клубов учащихся по интересам, вовлечение учащихся в поисковую работу по сбору материала о выпускниках школы;

. формирование гражданско-патриотической позиции учащихся через систему традиционных дел;

. расширение участия выпускников в жизни школы путем создания клуба выпускников.

4. Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива.

Совершенствование мастерства учителей будет достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:

. оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы, городской, областной, федеральной систем повышения квалификации;

. изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, связанного с реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;

. совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности;

. овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания гимназистов;

. реализацию системы работы над учебниками и учебно-методическими пособиями;

- создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте учителей;

. создание предметных кафедр.

Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников школы будут:

. самообразование;

. работа в городских методических объединениях учителей;

. работа в составе предметных кафедр;

. семинары-практикумы для учителей;

. творческие группы учителей;

. взаимопосещения учебных занятий;

. различные конкурсы профессионального мастерства;

. наставничество в различных его формах.

В содержании методической работы школы акцент будет смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. Необходимым условием профессионального роста учителей должно стать овладение ими информационными технологиями на функциональном уровне.

СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Аспекты модернизации Российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.; ГУ ВШЭ, 2001. – 164 с.

2.     Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. – М: Парсифаль, 1997. – 416 с.

3.     Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. – СПб.: СПбГУПМ, 2001. – 52 с.

4.     Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. – Эгвес, 2000. – 272 с.

5.     Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с.

6.      Поташник М.М., Моисеев А.М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. – М.: Новая школа, 1998. – 176 с.

7.     Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А.М. Моисеева. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 191 с.

8.     Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001. – 95 с.

9.     Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

10.                       Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. – Красноярск, 1998. – 240 с.

11.                       Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Проект. – М: Просвещение, 2001. – 272 с.

О.С. Менеджмент. - М., Бизнес – информ – 1996.- 576 с.

12.                       Вишнякова М.С. Концепция формирования имиджа компании (общий подход и рекомендации) // журнал Практический маркетинг- 2001, № 5.

13.                       Даниленко Л.В. Имидж учебного заведения // Справочник руководителя образовательного учреждения – 2003, № 1.

14.                       Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // журнал «Школьные технологии» - 2004, № 5.

15.                       Осмоловская И.Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // журнал «Директор школы» - 2006г, октябрь,

     № 8.

16.                       Пачко С.Ф. и Яковлев В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе // журнал «Образование в современной школе» - 2008, январь, № 1.

17.                       Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // «Школьные технологии» - 2007, № 5.