Педагогический совет "Утверждение комплексно-целевой программы развития школы 2010-2015 г.г."
методическая разработка на тему

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

«Формирование социальной компетентности школьников в условиях малого города»

Преамбула

Данная программа развития предполагает проектирование и реализацию инновационных процессов, нацеленных на достижение современного качества школьного образования в соответствии с объявленной Президентом России национальной инициативой «Наша новая школа» как приоритетного национального проекта сбережения, развития и формирования инновационных человеческих ресурсов, а по существу – проект социо – культурной модернизации общества на основе и через систему образования. Программа к 2015г.станет результатом инновационной деятельности школы №16 как  муниципального общеобразовательного учреждения повышенного уровня подготовки к условиям жизнедеятельности школьников в современных условиях, реализующей инновационные образовательные проекты:

а)  в рамках программы Федерального эксперимента по совершенствованию содержания и структуры общего образования;!

б)  в соответствии с  комплексно – целевой программой развития школы по обоснованию и реализации условий, необходимых для создания такого образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить социально – компетентностное развитие школьников, подготовку  к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

                                  I. Аналитическая часть

 (проблемно-ориентированный анализ образовательной   ситуации в школе,

выявление основных тенденций, источников и приоритетных направлений

инновационных преобразований  в период 2010-2015 гг.)

В предшествующий период (2005-2010 гг.) основное содержание инновационного процесса состояло в преобразовании  школы из общеобразовательной средней школы в  школу   личностного роста, которая проектировалась как инновационное учреждение, имеющее общеобразовательную, предпрофильную и профильную информационно-технологическую направленность. Это порождалось факторами современных социально-экономических изменений, переходом общества в информационную фазу развития, становлением личностно-развивающей системы открытого образования. Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления ее развития. Таковыми являлись:

— модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса в школе;

— создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

—  внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Данные стратегические направления развития школы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высокие результаты в развитии школы по данным направлениям явятся показателем достижения нового качества образования. Чего удалось достичь в ходе реализации программы развития школы «Личностно – ориентированная направленность развития школы посредством внедрения различных образовательных технологий в учебно – воспитательный процесс»?

по модернизации содержательной и технологической сторон образовательного процесса в школе:

1.Ученический компонент в зависимости от специфики содержательной линии и особенностей реализации курсов и видов деятельности  предусматривал занятия в классе и вне его - в музее, на школьной площадке, спортивном зале, в архиве и т. п.

В качестве приоритетных направлений инновационного  поиска в 10 классах были обоснованы следующие направления:

•  обеспечение ведущей роли образовательной области «Информатика» в учебном плане 10 классов школы

•  повышение удельного веса информационных технологий как инструментальной основы  подготовки десятиклассников;

•  оптимизация структуры недельной учебной нагрузки десятиклассников за счет ученического компонента учебного плана и введения шестого развивающего дня;

•  опытная реализация технологий  дифференциации обучения в 10 класса.

•  создание условий для повышения уровня субъектности и творчества в учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Их реализация позволила получить в 10 - 11 классах следующие результаты инновационной деятельности, составившие базу для дальнейших преобразований:

.  Для десятиклассников, обучающихся по программе ТУСУРа

•  достижение уровней углубленной подготовки по математике

•  овладение аппаратными средствами информационных технологий на пользовательском уровне, а также для решения учебно-исследовательских задач по физике, математике и соответствующим прикладным сферам;

•  достижение профильных уровней подготовки по теоретической информатике и программированию;

•  пробуждение активного интереса к сферам человеческой жизнедеятельности, требующих специалистов с хорошей математической и  информационно-технологической подготовкой;

2.Создано информационное пространство в школе, которое способствует повышению информированности педагогов и их профессиональному росту

 а) Педагоги школы  повышают свою квалификацию через аттестацию.

90% педагогов на конец 2010 учебного года имеют квалификационные категории:

 б) Последние три года заметно возрастало число учителей, прошедших курсовую  переподготовку.

в) 90% педагогов школы владеют компьютерными технологиями и применяют их в работе.

г) Разработан механизм комплектования профильных классов. Ежегодно изучается спрос на образовательные услуги и создается соответствующий профиль(информационный).

д).Апробированы и внедрены современные образовательные технологии

- по созданию условий,  обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

1.Личностный рост педагогов в освоении

построения личностно-ориентированного урока

Уровень уроков личностно-ориентированной направленности качественно повысился у 56% педагогов и учащихся.

Как видим, личностный рост и учителя, и учащихся повысился более чем у половины участников образовательного процесса. Учителя школы мотивированы на разработку совместных творческих проектов: Лагерь одаренных детей (Богданова Г.И, Алексеева Т.П, Чаусова О.А, ЛевичеваТ.И.), «Школа – территория здоровья»(Алексеева Т.П, Минаутова И.В, Захарова И.Б, Крук Н.Е), «Я, коллектив, общество»(Логинова В.А),

«Интегрированный курс по изобразительному искусству» (Шитенко В.С. и коллектив учителей школы 1 ступени).Проекты уроков Соловьевой Т.М, Авдеевой Т.Д. отправлены в газету «1 сентября» на «Фестиваль открытых уроков».

                                                           2.Личностный рост учащихся

Разработана и внедрена в практику программа развитие ОУУН

Внедрены технологии дифференцированного обучения, развивающего обучения

Внедрены технологии проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения

Результаты  обучения оцениваем не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками

Внедрены вариативные программы, учебники, технологии, за счет факультативов, спецкурсов расширен спектр образовательных услуг

Широко используем диалоговые формы обучения, технологии сотрудничества с учетом субъектного опыта учеников. Что мы имеем?

Личностный рост учащихся исследовался по12 параметрам:

Личностный рост учащихся по 8 параметрам повысился более, чем  у 50% учащихся и по 4 параметрам повысился менее, чем у 50% учащихся. Но в любом случае динамика личностного роста учащихся положительная.(См. розовый+ красный цвета диаграмм).

-по внедрению технологий здоровьесбережения и обеспечению медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Реализована подпрограмма «Здоровье». Эта категория для педагогического коллектива стала как профессиональной , так и личностной ценностью. Заметно повысилась информированность и технологическая грамотность учителей в вопросах здоровьесбережения. Разработана и внедрена система критериев и показателей качества медико – социально – психолого – педагогического сопровождения. Психологическое сопровождение деятельности учителя включает в себя консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга различных аспектов профессиональной деятельности педагогов; информирование учителей о результатах психологических исследований в школе. Выше было уже отмечено повышение профессионального методического уровня педагогов( в том числе и педагогов – психологов) через участие в семинарах, курсах повышения квалификации, научно – практических конференциях ,реализацию программы развития. Изучены и внедрены методические рекомендации по организации предпрофильного и профильного обучения .

Что дала нам работа по реализации комплексно-целевой программы?

1. Личностный рост всех участников образовательного процесса.
2. Увеличение качества знаний за 5 лет с 37% до39%, хотя в 2010 году оно упало до 39%
3. Индивидуализация образования позволила выйти на Международные, Всероссийские, межрегиональные, региональные муниципальные олимпиады, конкурсы, проекты. Только в 2008 г. приняло участие и отмечено в:

- Международных – 60 учащихся;

- Всероссийских – 59 учащихся;

- Межрегиональных –  2 учащихся;

- Региональных – 11 учащихся;

- Муниципальных – 26 учащихся.

Занято 3 призовых места во Всероссийском конкурсе:  «Молодежный филологический чемпионат» - 2 и Молодежный чемпионат «Старт» - 1.

4. Увеличение количества педагогов, прошедших курсовую подготовку.
5. Увеличение количество аттестованных педагогов с 77% до 90%
6. Увеличение количества дисциплин охваченных муниципального мониторинга.
7. Удержания количества детей систематически не посещающих школу на уровне 0,4%.
8. Уменьшение количества правонарушений и преступлений учащимися школы.
9. Увеличение количества уроков с применением компьютерных технологий с 3% до 10%.
10. Увеличение уроков учителей, использующих персональные компьютеры с 2% до 14%.

Выводы:

  Работа по реализации комплексно – целевой программы развития школы: «Личностно – ориентированная направленность развития школы посредством внедрения различных образовательных технологий в учебно – воспитательный процесс» признана на достаточном уровне, она  явилась серьезной вехой для работы в новых условиях развития системы общего образования, определенные национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» с 2011 г.

                                         Проблемное поле анализа

Противоречия, требования и ограничения внешней среды, перспективы развития

II.Научно-теоретические основы проектирования программы

 «Формирование социальной компетентности школьников в условиях малого города»

Основные положения компетентностного подхода, составляющие понятийную базу инновационных преобразований в школе.

1. Компетентностный подход - это видение и понимание сущности образования сквозь призму базовых понятий - компетенции и компетентности.

Этот подход отражает потребности социума в выпускниках, способных практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Эта способность зависит не только от получения знаний, умений и навыков, не только от обученности выпускников, от их функционально-предметной подготовки. Эта способность обусловливается приобретением дополнительных свойств человека. В частности, она опирается на более ценностный опыт решения проблем и выполнения различных деятельностей, чем тот, который обучающиеся приобретают в условиях массового традиционного обучения.

Предполагается, что результатом образовательной системы на компетентностной основе будет не просто функционально-грамотный ученик, но компетентная личность.

Она будет способна продуктивно и ответственно решать проблемы в сферах учения и познания, обработки информации и коммуникации, личностного саморазвития и обеспечения собственной жизнедеятельности, в ценностно-смысловой и социально-трудовой сфере.

Предполагается, что компетентной личности присуща интегральная (целостная) компетентность, которая включает в себя такие частные виды, как: ценностно-рефлексивная, социально-продуктивная, коммуникативная, информационно-технологическая, личного самосовершенствования, учебно-познавательная, общекультурная.

2.  Любая компетентность - это психологическая характеристика человека, структура его сознания. Как психологическое образование компетентность включает ряд составляющих (компонентов): мотивационную (эмоциональная окраска потребности); когнитивно-операциональную; ценностно-смысловую; коммуникативную; поведенческую.

3.   Образование, нацеленное на воспитание компетентной личности, называют компетентностным и рассматривают как дополняющее личностно- ориентированную направленность образования (В. А. Болотов, В. В. Сериков).

               4. Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе. (Из президентской инициативы «Наша новая школа»).

Современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и профессиональной школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности и социальной жизни являются не только знания, но так называемые компетенции, проявляющиеся в умении и готовности решать жизненные и профессиональные проблемы.

Для взаимодействия человека с обществом важны социальные компетенции, которые содержат: социальные знания  (знания об обществе и процессах в нем происходящих), социальные умения (умение жить в обществе), социально-личностные качества личности. Для их формирования необходима сформированность ключевых компетенций. Ключевыми компетенциями в сфере общего образования являются следующие (по А. В. Хуторскому):

1)   Ценностно-рефлексивная (смысловая) компетенция.

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, рефлексировать, проводить гуманитарную оценку своих решений и действий. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2)   Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности, - это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3)   Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4)   Информационно-технологическая компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5)  Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени

обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6)  Социально-продуктивная компетенция. Означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7)   Компетенция личностного самосовершенствования.

Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Ключевые компетенции характеризуются следующими характерными признаками (по А.В. Хуторскому):

-  они многофункциональны и относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни, достигая при этом важных целей и обеспечивая решение сложных задач в различных жизненно-практических ситуациях;

-  они надпредметны, междисциплинарны и применимы в различных ситуациях, причем не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.;

-  они формируются на основе достаточного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.;

- они многомерны и включают в свой состав различные умственные процессы, интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл;

• все компетентности требуют различных типов действия, а именно: действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно; входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

Формирование способности реализовать компетенции (то есть владеть ими) происходит в процессе усвоения соответствующего содержания образования, которое должно конструироваться на компетентностной основе. При этом элементами содержания образования являются ключевые (базовые) и предметные компетенции, а также личностные функции.

Предполагается, что проектируемое на данной основе  образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции обучающегося будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Схема формирования социальной компетентности

Социальные знания, основаны на интеллекте учащихся, социальные умения и навыки связаны с деятельностью, ее организацией, целеполаганием, достижением результатов и социально-личностные качества предполагают качества личности, повышающие ее эффективность, способствующие ее социальной успешности, конкурентоспособности.

Социально-личностные характеристики:

Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:

• духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

•  мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;

•  коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

-креативность - как желание и способность создавать что-либо, способное повлиять на отношения с другими людьми; созидательность и конструктивность мышления.

- толерантность - как терпимость к окружающим, способность принимать такими, какие есть и желание понять их;

-  адаптивность — как способность приспосабливаться к складывающимся обстоятельствам;

- уверенность в себе в условиях неопределенности - как способность рассчитывать на свои знания, умения и опыт в ситуациях с неясным ходом событий, и тем более неясным итогом;

-ответственность - как способность отвечать за поступки и действия, слова, а также за их последствия. 

III. Концептуально-прогностическая часть

(описание замысла изменений, нового состояния школы

(«на выходе»), логики, этапов и сроков инновационных

преобразований в период 2010-2015 гг.)

 Основные идеи развития школы №16 на 2010 -2015 г.г. и предвосхищаемый образ ее выпускника

Выстраивая новую концепцию развития школы на 2010 -2015г.г., мы ориентируемся на два взаимосвязанных аспекта: личностный рост учащегося и построение открытого информационного пространства школы. Это логично подвело нас к определению предвосхищаемого образа выпускника школы как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества. Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции : Ценностно-рефлексивная (смысловая), общекультурная,  учебно-познавательная , информационно-технологическая , коммуникативная , социально-продуктивная , компетенция личностного самосовершенствования и качества личности.  Формируя социально -  компетентностную личность условно объединим названные компетенции в группы:  предметно-информационные компетенции предполагают умение работы с учебной информацией, критическое ее восприятие, преобразование ее из виртуальной в вербальную и наоборот. Деятельностно-коммуникативные компетенции проявляются в способностях субъектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения. Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.

Замысел изменений состоит в том, чтобы, войдя в режим «развития», способствовать трансформации школы в состояние, характеризующееся наличием условий для становления каждого обучающегося как компетентной личности, способной к самоопределению в социокультурных ценностях.

Миссия школы состоит в создании условий для воспитания обучающихся как компетентных личностей, обладающих интегральной компетентностью, которая является фактором их субъектной позиции в пространстве культурных ценностей и самореализации в информационном обществе.

Общие цели  социально -  компетентностной образовательной системы школы предусматривают формирование нового уклада жизни, соответствующего целевым характеристикам компетентностного образования:

а) для обучающихся - освоение целостного состава компетенций - личностных, ключевых, междисциплинарных, предметно-функциональных (внешний уровень); становление интегральной компетентности обучающихся, способных самостоятельно и ответственно решать жизненно-практические проблемы (внутренний уровень);

б) для педагогов - овладение новыми компетенциями, обусловленными ситуациями развития личностей обучающихся и особенностями взаимодействия с ними в компетентностно-ориентированном педагогическом процессе (внешний уровень); преобразование профессионально-личностной компетентности педагогов адекватно новым компетенциям (внутренний уровень).

                                         Направления формирования социальных компетенций.

                                                                                    Схема

Содержание школьного компетентностного образования включает:

а)  на внешнем уровне - саморазвитие обучающихся (фиксирует перечень компетенций и способов взаимодействия с педагогами в  социально – компетентностном  педагогическом процессе) и самообразование педагогов (фиксирует состав техник поддержки обучающихся в ситуациях освоения компетенций);

б)  на внутреннем уровне — компетентностный опыт обучающегося (опыт реализации личностных функций; опыт осуществления ключевых компетенций - ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационно-технологической, коммуникационной, социально-трудовой, креативно-преобразовательной; опыт выполнения междисциплинарных и предметных компетенций, зафиксированных в государственных образовательных стандартах); профессионально-личностный опыт педагога (опыт профессионально-нравственного поведения; опыт творчества и инновационных преобразований; опыт эффективной коммуникации; опыт рефлексии).

Механизмы реализации программы развития на основе целевых программ:

1.   Обновление качества образования.

2.   Повышение эффективности кадрового обеспечения.

3.   Материально-техническое и финансовое обеспечение системы.

4.   Безопасная образовательная среда.                                                     

5.   Здоровье.                                                                         

6.   Развитие образовательной среды для особых категорий детей.

7.   Интеграция общего и дополнительного образования.

8.   Ресурсное обеспечение социальной деятельности учащихся.

9. Реструктуризация муниципальной образовательной сети в контексте социального партнерства,  информационного пространства, совершенствования информационного обмена и распространения эффективных решений.

 Стадии инновационного процесса

Преобразование средней школы №16 будет осуществляться в форме инновационного процесса, характеризующегося логикой, этапностью, специфическим содержанием и управлением. Инновационный процесс включает две стадии.

Цель первой стадии (2010-2011 гг.) состоит в создании предпосылок инновационных преобразований. В связи с этим на данном этапе (2010-2011 гг.) будут активизированы факторы преобразования школы в условиях реализации режима развития. В частности, будут созданы условия для повышения степени открытости и вариативности учебно-воспитательного процесса, расширения возможностей индивидуализации и дифференциации обучения. По плану работы  школьных методических объединений  будет продолжено освоение педагогами и использование в практике передовых технологий: уровневой дифференциации (русский язык, химия, биология, математика), игрового моделирования (физика, химия), элементов компьютерной поддержки обучения (математика, иностранный язык, география, биология), развивающего обучения в начальных классах (по Л. В. Занкову).

Особое значение в контексте предстоящих преобразований будет иметь расширение способов дифференциации обучения в основной школе: углубленное изучение предметов через факультативные и элективные курсы, предпрофильное  и подготовка к профильному обучению через систему профтехобразования среднего специального и высшего образования.

Расширится опыт профильной дифференциации учебной работы в 10-11 классах, который в дальнейшем составит фундаментальную основу   профильного обучения.

Кроме того, на данном этапе необходимым  станет осознание педагогами необходимости освоения и введения в учебный процесс информационно-компьютерных технологий для усиления открытости образования. Это  будет достигнуто посредством обсуждения проблемы на заседании научно-методического совета (НМС), путем презентации опыта обучения с компьютерной поддержкой, показа школьными методическими объединениями математики и информатики, географии, истории, физики  преимуществ учебного процесса с использованием информационно-компьютерных технологий, открытой поддержки учителей, применяющих компьютеры в образовательной практике. Благодаря  и этому произойдет конкретизация проблемы для инновационно-поисковой работы, связанной со становлением и развитием информационной культуры педагогов и учащихся.

На втором этапе ( 2012-2015г.г.)  будет  осуществлено проектирование и «запуск» программы «Формирование социальной компетентности школьников в условиях малого города»

- подготовка ресурсного обоснования преобразования;

              - переработка Устава школы

-   разработка программы развития средней общеобразовательной школы на период (указать сроки);

- проектирование учебного плана ежегодно

-  разработка локальных актов

-  дидактико-технологическая подготовка к началу первого учебного года.

При этом в качестве главных задач школы  намечены следующие:

• содействие повышению интеллектуального потенциала общества;

• становление и развитие информационной культуры обучающихся;

• подготовка к продолжению образования в профессиональных средних и высших учебных заведениях, системе профтехобразования;

•  профессионально-профильное самоопределение учащихся школы (на базе предпрофильного обучения);

•  создание условий для развития и саморазвития личности обучающихся, для предрасположения к обучению на базовом уровне;

•  создание условий, благоприятных для укрепления физического и нравственно-психического здоровья детей, обучающихся .

•  инновационно-поисковая деятельность, связанная со становлением и развитием школы;

•   профессиональное развитие руководящих и педагогических специалистов школы в соответствии с потребностями и перспективами ее становления и развития.

Ведущим средством решения главных задач избран компетентностный подход образовательного процесса, реализующий образовательные программы двух видов:

1)  общеобразовательные программы  начального(1-4классы), основного (5-9 классы) и среднего (полного) образования (10-11 классы);

  Профильное обучение предусматривает следующие курсы:

а)    базовые общеобразовательные курсы (курсы, обязательные для всех учащихся во всех классах);

б)   профильные курсы (курсы повышенного уровня, фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность дальнейшего профиля обучения в профессиональных средних и высших учебных заведениях, системе профтехобразования;

в)   элективные курсы (обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав предпрофиля обучения в 8-9классах школы). Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана.

•   Элективные курсы в системе предпрофильного обучения реализуют широкий спектр функций и задач:

а) являются «надстройкой» профильных курсов и обеспечивают повышенный уровень изучения учебного предмета способными учениками, предлагая им дополнительные главы содержания и виды задач по предмету («дополняющие профиль»);

б)   обеспечивают межпредметные связи внутри профиля и дают возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне («расширяющие профиль»);

в)   помогают учащимся, изучающим учебный предмет на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне («повышающие результат»);

г)    ориентированы на приобретение обучающимися образовательных результатов, востребуемых  на рынке труда («практико-ориентированные курсы»);

д)   имеют «внепредметный» («надпредметный») характер для удовлетворения познавательных интересов обучающихся, лежащих вне круга выбранного ими профиля обучения («вне-профильные курсы»).

Словарь терминов

Ситуация социализации - это вид педагогической ситуации с социальной доминантой, которая ставит ученика в новые условия, побуждая выбирать ценностные основания 'своего поведения, искать смысл происходящего, принимать ответственное решение, овладевая тем самым социальным опытом. При этом возникает возможность попробовать испытать себя, проявить инициативу, войти в сферу отношений с другим человеком, оценить жизненную позицию и себя в ней, уметь понять и принять другого, сделать вывод из собственного опыта, наметить жизненную программу.

Социальная практика — это особый вид деятельности, направленный на приобретение учащимися социальных навыков и умений в решении общественно значимых проблем.

Задачи социальной практики:

1.  Организация социально значимой деятельности в открытой среде, направленной на удовлетворение социальной, культурной, образовательной потребностей личности.

2.  Воспитательная помощь личности в развитии, самореализации, социальном самоосуществлении, в продуктивном выполнении социальных ролей гражданина, профессионала, семьянина.

3.  Социальная адаптация личности средствами культурного досуга, трудовой занятости, дополнительного образования, других видов общественно ценной и личностно значимой деятельности.

 Изменения в организационной структуре управления.

В этой части инновационных преобразований будет продолжаться развитие базисной для школы линейно-функциональной структуры управления проектными группами, обеспечивающими разработку, освоение и введение в  практику педагогических новшеств в соответствии с целями и содержанием  исследовательской и опытно-экспериментальной работы. В связи с этим будет создаваться матричная структура управления формированием интегральной компетентности в условиях профильного обучения. Матричная структура будет ' включать: Управляющий совет  школы (предназначенный для выработки управленческих решений для всей школы в части организации компетентностного образования и профильного обучения); совещательные структуры локального уровня (функционирующие при каждом заместителе директора школы и вырабатывающие управленческие решения по курируемым ими направлениям); заседания ШМО; проектные группы (из педагогов разного профиля, разрабатывающих вопросы организации и мониторинга компетентностного образования и профильного обучения в школе применительно к реализуемым профессиональным направлениям - преподаваемые учебные предметы, профильные и элективные предметы).

В связи с развитием организационной структуры управления школой будет разработана необходимая правовая база в виде соответствующих локальных актов.

Обновление требований к участникам образовательного процесса.

В школе будут обучаться дети, не имеющие медицинских противопоказаний относительно обучения и психофизической нагрузки.

В первый класс  будут приниматься дети 6,5 -7-летнего возраста, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья, проживающие преимущественно вблизи школы. Для зачисления в школу родители (лица, их заменяющие) предоставляют следующие документы: заявление, копию свидетельства о рождении ребенка, паспорт одного из родителей (законных представителей), медицинскую карту, копии медицинского  полиса и  пенсионного страхового, справку о составе семьи, справку с места жительства.

Прием учащихся в 5—9 классы будет осуществляться при условии:

- наличия свободных мест;

-  наличия личного дела учащегося, медицинской карты, заявления родителей (лиц, их заменяющих);

- успешного обучения в предыдущий период.

Учащиеся будут переводиться в следующий класс при наличии положительных оценок по всем предметам, включенным в учебный план, а также не успевающие по одному предмету(условно).

Прием учащихся в 10 классы школы будет осуществляться на основе документа (аттестата) об образовании за 9 класс на основании нового  Законом РФ «Об образовании»

Развитие системы управления школой

Управление школой будет осуществляться в соответствии с новым  Законом РФ «Об образовании», Уставом школы на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности на основе принципов самоуправления коллектива и единоначалия.

По мере развития в школе будет продолжаться становление инновационной управленческой модели, соответствующей особенностям образовательного учреждения и реализующейся через структуры и подразделения, охватывающие различные направления инновационной деятельности.

Приоритеты преобразований:

•  конструирование и реализация школьной образовательной программы, раскрывающей содержательно-целевые, логико-структурные, процессуально-технологические, программно-методические, ресурсно-кадровые аспекты  компетентностного образования в школе;

•  построение основ системы здоровьеформирующего образования обучающихся;

•  реализация на старшей ступени развернутой системы компетентностного обучения, опирающейся на предпрофильную подготовку и пропедевтическое освоение обучающимися информационно-коммуникационных технологий;

•  модернизация системы управления персоналом школы в контексте поддержки профессионального достоинства работников и создания условий для становления коллективного педагогического субъекта;

•  обоснование и построение воспитательного пространства самоопределения обучающихся социокультурным ценностям.

                                    IV.Ресурсная часть программы

V. Процессуально-технологическая часть программы развития

   VI. Контрольно-экспертная часть программы развития (характеристика сущностных звеньев системы контроля и экспертизы инновационных преобразований в школе)

Система контроля и экспертизы хода реализации программы включает:  

 процессуальный (контроль инновационных процессов) и результативный (оценка

эффективности) компоненты.

Субъекты контроля и экспертизы:

-  Педагогический совет школы (осуществляет этапный контроль процессов реализации

программы развития);

-   Научно-методический совет (осуществляет контроль за процессами реализации

приоритетов инновационных преобразований);

- школьные методические объединения (контролируют качество инновационных

действий в пределах своего профиля и соответствующих приоритетов инновационных

преобразований);

- заместители директора  и руководители школьных методических объединений 

(проводят текущий контроль реализации планов работ в соответствии с программой

развития школы).

График контроля и экспертизы:

-  Педагогический совет рассматривает вопросы реализации программы развития

применительно к каждому этапу инновационных преобразований.

-  Научно-методический совет включает в план работы на учебный год вопросы контроля

за реализацией приоритетов инновационных преобразований согласно содержанию

процессуально-технологической части программы.

- В планах работы школьных методических объединений на учебный год

предусматривается оценка эффективности инновационных действий педагогов ШМО по

реализации приоритетов развития, соответствующих профилям методических

 объединений.

- Заместители директора и руководители методических объединений осуществляют

 административный контроль текущего характера.

В связи с этим предполагается, что будут проведены следующие педагогические советы: 

                2010 -2011г.г. (1-й этап):

•  Основные направления современного качества школьного образования в соответствии с объявленной

 Президентом России    национальной инициативой «Наша новая школа»: качество результата и

результативность урока;

•  Основные направления современного качества школьного образования: от общеучебных умений к

ключевым компетентностям;

•  Основные направления современного качества школьного образования: роль педагога в ценностном

самоопределении  обучающихся.

2011 -2012гг. (2-й этап):

•  Формирование информационно-технологической компетентности обучающихся: наши достижения и

проблемы;

•  Учебно-познавательная компетентность обучающихся: пути и средства формирования;

•  Интегральная компетентность обучающихся: ценностно-рефлексивный и коммуникативный аспекты.

2012-2013 гг. (3-й этап):

•  Образовательная программа школы - организационно-педагогическая основа предпрофильно-

дифференцированного компетентностного образования;

•  Здоровье субъектов образовательного процесса в школе: проблемы и средства поддержки и

формирования;

•  Формирование воспитательного пространства самоопределения обучающихся в социокультурных

ценностях: наши успехи и затруднения;

•  Коллективный педагогический субъект школьного образования: концепция и реальный уровень

функционирования.

2013-2014 гг. (4-й этап):

 • Качество формирования социальной компетентности обучающихся в школе: чего мы достигли?

•  Система управления персоналом школы: проблемы и перспективы развития;

•  Экспертиза качества воспитания компетентных личностей обучающихся: критерии и методики.

2014 -2015 г.г. (5-й этап):

•  Источники и концепция развития школы на период до 2020 г

Тематика заседаний научно-методического совета и  определяется на каждый учебный год с учетом

данных текущего мониторинга и реальных достижений педагогов : участвующих в инновационной

деятельности, результативность  которой находит отражение в ежегодных отчетах исполнителей

Разработчики программы развития:

Директор МОУ СОШ №16       Богданова Г.И.

Заместители директора школы: Алексеева Т.П,

                                                      Логинова В.А,

                                                       Орлова Р.И.

Творческая группа педагогов:Левичева Т.И.- педагог – психолог,

                                                   Чаусова О.А.- победитель конкурса  ПНПО «Образование»

                                                    Григорьева Н.В.-учитель информатики высшей квалификационной

                                                    категории

РЕЦЕНЗИЯ

на программу развития муниципальногообразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 16  г. Бирюсинска

«Формирование социальной компетентности школьников в условиях малого города»

Представленная на экспертизу программа развития состоит из 6 частей и разработана на период 2010-2015 гг.

В преамбуле содержится указание на проектирование и реализацию инновационных процессов, нацеленных на достижение современного качества школьного образования в соответствии с объявленной Президентом России национальной инициативой «Наша новая школа» как приоритетного национального проекта сбережения, развития и формирования инновационных человеческих ресурсов, а по существу – проект социо – культурной модернизации общества на основе и через систему образования, на приоритетные инновационные образовательные проекты, которые будет осуществлять в указанный период данное образовательное учреждение. Направленность проектируемых инновационных изменений полностью соответствует ключевым приоритетам  проекта «Наша новая школа»  и  отражает опыт и культурно-педагогические особенности МОУСОШ №16.

Аналитическая часть программы содержит материалы проблемно-ориентированного анализа образовательной ситуации в школе, на основе которого выявлены основные тенденции, источники и приоритетные направления инновационных преобразований в указанный период. Результатом анализа является проранжированный список проблем, задающих источники развития учреждения.

В программе четко обозначены научно – теоретические   основы проектирования социально – компетентностной модели образовательной системы школы.

Концептуально-прогностическая часть включает теоретическое обоснование и описание замысла изменений, логики достижения нового состояния школы, описание этапов и сроков инновационных преобразований.

Ресурсная часть программы проектирует полный набор ресурсов, необходимых для построения в школе системы социально-компетентностного образования на основе образовательных стандартов нового поколения.

Процессуально-технологическая и контрольно-экспертная части программы представляют в развернутом виде инновационные действия по реализации программы и систему контроля и экспертизы инновационных преобразований в школе в указанный период. Содержание каждого компонента программы разработано полно и развернуто.

В аналитической части описано состояние учебного заведения в предшествующий период (2005-2010 гг.), основное содержание инновационных процессов.

Подробно охарактеризованы предпосылки перехода на новую комплексно – целевую программу развития школы.

В логике основных задач развития указаны итоги каждого этапа и с учетом опыта инновационного поиска спроектированы основные экспериментальные линии, описаны пути их реализации. Будет произведена оценка динамики социальных и организационно-педагогических характеристик и проанализированы сведения о результативности учебного процесса

В концептуально-прогностической части концептуально и теоретически обоснованы предполагаемые изменения, определены миссия школы, общие цели компетентностно-ориентированной образовательной системы школы для обучающихся, для педагогов, определено содержание социально-компетентностного образования, приоритетные направления инновационных преобразований. В ресурсной части программы  обоснованы факторы, обеспечивающие реализацию предполагаемых инновационных изменений, путем указания на средства нормативно-правового, мотивационного, финансового, материально-технологического, научно-методического, кадрового и организационного обеспечения инновационных действий по развитию школы.

Перечень действий, описанных в процессуально-технологической части программы, полностью соответствует концепции программы и отражает диагностичность целей программы. Здесь представлена реализация всех основных направлений, определенных в предыдущих частях, установлены сроки и определены ответственные.

Необходимо особо отметить диагностичность формулировок и их соответствие показателям результативности инновационной деятельности. Большое внимание отведено конструированию и реализации социально – компетентностной образовательной программы, соответствующих ей элективных курсов и курсов по выбору, спецкурсов, факультативных курсов, программ предпрофильной  подготовки и  ориентацию и подготовку учащихся к дальнейшему  продолжению образования в профессиональных средних и высших учебных заведениях, системе профтехобразования;

В контрольно-экспертной части программы определены основные направления, графики контроля и экспертизы продуктивности инновационных действий посредством тематических педагогических советов на весь период действия данной программы, рассмотрения хода и продуктивности инновационных действий на заседаниях научно-методического совета и школьных методических объединений.

Содержание контрольно-экспертной части программы дает основание полагать, что рассматриваемой программе присуща технологичность получаемых результатов инновационной деятельности.

Вывод

Представленная на рецензию программа развития МОУ СОШ № 16 г. Бирюсинска «Формирование социальной компетентности школьников в условиях малого города» соответствует приоритетным направлениям развития образовательной системы РФ, концептуально и теоретически обоснована, содержит диагностичные цели, соответствующие показателям результативности становления социально-компетентностной модели школьников, заявленные в программе. Получаемые и планируемые результаты инновационных преобразований технологичны, так как могут быть воспроизведены при наличии необходимых условий в общеобразовательном учреждении, ориентированных на построение социально-компетентностную образовательную модель.

Представленная программа может быть использована в качестве организационно-созидательной основы инновационных преобразований в школе № 16 г. Бирюсинска.

Глава администрации  Бирюсинского городского муниципального образования  В.А.Рогозянов

Директор МОУ СОШ № 5 г.Тайшета Л.В.Головня