рабочая программа по вокально-хоровому воспитанию
методическая разработка по теме

Муниципальное образование Тбилисский район

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Утверждено

Решение педсовета протокол №_1_

от 31.08.2012  года

Председатель  педсовета

_______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общекультурное направление

(Ориентированная на достижение результатов в приобщении

обучающихся к танцевальному искусству в целях развития творческих способностей, формирования художественно-эстетического вкуса, повышения уровня творческой активности).

Кружок

Вокально-хоровое воспитание детей в общеобразовательной школе

(срок реализации программы)

  4 года

(возраст обучающихся)

8-14 лет

_____________________________________________________

(Ф.И.О. учителя,  составителя)

Анпилова Светлана Алексеевна

_________________________________________

Пояснительная записка.

Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Песня,– это эффективная форма работы с детьми различного возраста.

Занятия в ансамбле пробуждают у ребят интерес к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду.

Без должной вокально-хоровой подготовки невозможно оценить вокальную культуру, проникнуться любовью к вокальной и хоровой музыке.

Вот почему сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной музыкальной работой, которая проводится в нашем ансамбле.

Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников будут идти взаимосвязано и неразрывно, начиная с самых младших школьников.

Ведущее место в этом процессе принадлежит сольному пению и пению в ансамбле, хоровым и сольным понятиям, что поможет приобщить ребят в вокальному искусству.

Программа рассчитана на обучение детей в возрасте от 9 до 15 лет.

Цели: привить любовь к вокальному искусству, научить правильно исполнять вокальные произведения, повысить уровень знаний детей в области музыкальной культуры, развить их музыкальные представления и художественный вкус;

Задачи:

– дать учащимся необходимый объём знаний, умений и навыков в области вокального пения, сольфеджио,  сценической хореографии для участия в творческой работе.

– развить голос, музыкальный слух и память, чувство ритма, сценическую пластику;

– сформировать у учащихся практические умения и навыки (чистота интонирования, артикуляция и дыхание, чтение с листа, аккордовое пение);

- воспитать у детей эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру, умение работать в коллективе, настойчивость и целеустремлённость в преодолении трудностей учебного процесса, ответственность за творческий результат.

-Оформить навыки и умения исполнения простых и сложных вокальных произведений, научить 2-х 3-х  и 4-х голосному исполнению песен. Обучить основам музыкальной грамоты, сценической культуры, работе в коллективе.

-Развивать индивидуальные творческие способности детей на основе исполняемых произведений. Использовать различные приемы вокального исполнения. Привить основы художественного вкуса. Сформировать потребности в общении с вокальной музыкой. Создать атмосферу радости, значимости, увлеченности, успешности каждого члена ансамбля

Условия для реализации программы:

1.Занятия ведутся в специально оборудованном классе или в актовом зале.

2.Наличие музыкального инструмента.

3.Наличие музыкального центра.

4.Условия для просмотра DVD

Методы и формы:

В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода, творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения.

СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у членов ансамбля осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.

ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД: используется в данной программе как важнейший художественно- педагогический метод, определяющий качественно- результативный показатель ее практического воплощения.

Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности вокалистов, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкально- сценической театрализации.

В связи с этим в творчестве и деятельности преподавателя и члена вокального кружка проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей структуры вокальной программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.

МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: это один из основных производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощенность перед зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого нахождения на сцене, сценической импровизации, движения под музыку и ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.

Содержание программы:

Программа имеет четырех уровневую структуру, которая раскрывает принципы системности и последовательности (метод “шаг за шагом”).

             Первый уровень обучения.

На этом этапе  раскрывается не только певческий голос  певческий голос ребенка, но и его личностные данные: эмоциональность, темперамент, умение общаться со сверстниками. Поэтому:  прежде всего, необходимо создать доброжелательную атмосферу на занятиях,

Комфортные условия, для раскрытия творческого потенциала ребенка.

На первом уровне обучения упор делается на развивающие упражнения, поэтому они должны быть музыкальными, веселыми и интересными для ребят

Ожидаемые результаты.

К концу первого года обучения ребенок должен:

1.Уметь правильно интонировать и выразительно исполнять простые музыкальные произведения.

 2. Воспроизводить несложные  ритмические рисунки хлопками.

3. Понимать дирижерские жесты.

Второй уровень обучения

На этом уровне обучения продолжается Формирование вокальных навыков.

путем развивающих упражнений, но уже более сложных. Упор делается на правильное звуковедение и  звукоизвлечение, а также подготовка голосового аппарата к опорному пению. Предполагается индивидуальная работа.

Формирование вокальных навыков.

С первых же уроков по постановке голоса необходимо развивать у учащегося чувство самоконтроля, умение слышать и анализировать свои недостатки в звукообразовании и желание их преодолеть, стремление к чистой интонации, к точности ритма и осмысленности в пении.

Певческая установка и дыхание.

Внимание преподавателя должно быть направлено на правильную корпусную установку учащегося, на свободное положение гортани, естественную артикуляцию, использование резонаторной функции голосового аппарата и на певческое дыхание (грудо-брюшное или костоабдоминальное) с глубоким, бесшумным, неперегруженным вдохом и постепенным экономным расходованием воздуха  при фонации.

     Певческое дыхание является не только одной из основ правильного звукообразования и условием развития вокальной техники, но также одним из средств художественной выразительности, которое помогает певцу свободно владеть музыкальной фразой, цезурами, динамикой звука и другими элементами музыкальной выразительности в пении.

 Звуковедение, звукоизвлечение, дикция и артикуляция.

У ребенка младшего щкольного возраста необходимо формировать естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки);  преимущественно мягкую атаку звука; округление гласных; способы их формирования в различных регистрах.

Интенсивность и согласованность работы артикуляционных органов определяет качество произнесения звуков речи, разборчивость слов — дикцию.

Ожидаемые результаты 2уровня обучения.

К концу второго уровня обучения ребенок должен:

1.Свободно интонировать разученные мелодии

2.Слышать себя в ансамблевом пении

3.Держать свою партию в 2х-голосных произведениях

4.Уверенно держаться на сцене.

5.Эмоционально передавать характер музыкального произведения

Третий уровень обучения

Приобретаются основы вокальных навыков. Репертуар усложняется. Появляются песни с усложненным ритмом и метром

Обозначается вокальная принадлежность. Голос крепнет и «сочнеет». Приобретаются исполнительские навыки. В репертуаре могут появиться  популярные произведения.

Продолжается развитие подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации работы губ и языка; развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах; сохранение дикционной активности при нюансах пиано и пианиссимо.

На протяжении всего курса обучения необходимо формировать у учащихся навык пения на «зевке», т.е. высоком положении верхнего неба.

       Отдельного озвучивания требует теоретический раздел, который

включает сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты (повторение и обобщение полученных знаний). Нужно отметить, что изучение нотной грамоты не определяется как самоцель, пение “сольфеджио” допускается, но не ставится во главу угла. Необходимые теоретические понятия и сведения воплощаются по-разному.

       Больше внимания уделяется постановке голоса и сценическому искусству, ритмическим  движениям,  движениям под музыку, поведению на сцене.

     Необходимы репетиционные занятия на сцене  со светомузыкальным сопровождением.

Ожидаемые результаты 3уровня обучения:

1Умение исполнять одноголосные произведения различной сложности с не дублирующим вокальную партию аккомпанементом

2Слышать и «держать» свою партию в 2-х и 3-х -  голосном пении.

2 Уметь правильно  распределить  дыхание в длинной фразе, используя цепное  дыхание;

3. Уметь  исполнять более сложные ритмические рисунки – синкопы

4 Уметь исполнять и определять характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, драме, эпосу.

5.Импровизировать движения под музыку, использовать элементарные навыки ритмики в исполнительском и сценическом мастерстве, повышать сценическое мастерство, участвовать активно в концертной и пропагандистской деятельности.

                        Четвертый уровень обучения.

Этот уровень направлен на приобретение профессионального мастерства

Вокального пения. Большое внимание уделяется индивидуальной постановке голоса, умению подстраивать свой голос под тембр звучания ансамбля, а так же вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать ее различные голоса.

Ожидаемые результаты 4 уровня обучения.

1.Учащийся должен профессионально владеть голосом

2.Услышать красоту своего голоса и увидеть исполнительское мастерство;

3.Уметь самостоятельно и осознанно высказывать собственные предпочтения исполняемым произведениям различных стилей и жанров.

4Уметь петь под фонограмму с различным аккомпанементом.

5. Уметь владеть своим голосом и дыханием в период мутации.

6.Уметь свободно держаться на сцене и передавать характер исполняемого произведения.

Рекомендуемая литература.

1. П.Голубев “Советы молодым педагогам–вокалистам”, М.МУЗ.ГИЗ, 1963 г.

2. О.Павлищева “Методика постановки голоса”, Музыка, 1964 г.

3. И.Пряншиников “Советы обучающимся пению”, М.МУЗ.ГИЗ, 1958 г.

4. С.Юдин “Формирование голоса певца”, М.МУЗ.ГИЗ, 1962 г.

5. Д.Аспелунд “Развитие певца и его голоса”, М.МУЗ.ГИЗ, 1952 г.

6. В.Садовников “Орфоэпия в пении”, М.МУЗ.ГИЗ, 1958 г.

7. О.Чишко “Певческий голос и его свойства”, М., 1987 г.

8. В.П.Морозов “Вокальный слух и голос”, М-Л, 1965 г.

9. К.П.Виноградов “Работа над дикцией в хоре”, М., 1967 г.

10. Л.Б.Дмитриев “Основы вокальной методики”

11. Ф.Ф.Заседателев “Научные основы постановки голоса”, М., 1937 г.

Методология:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.