«Психолого-педагогическое сопровождение детей с поведенческими нарушениями»
методическая разработка по психологии

«Психолого-педагогическое сопровождение    детей  

с поведенческими нарушениями»

По статистическим данным число новорожденных детей с различными недостатками развития неуклонно растет. Все чаще наблюдаются нарушения психического здоровья, нервно – психические расстройства у детей. Среди причин этого:

• Аномальное, травматичное течение родов, грубые родовспомогательные процедуры, при которых травмируются различные отделы ЦНС ребенка; биологически и социально незрелые родители
• Низкий уровень психологической грамотности,  явная невротизация определенного числа взрослых – родителей, педагогов, нередко не умеющих вести себя гибко, ситуативно и доброжелательно, от которых дети «заражаются» тревогой и напряжением
• Кризисное, переходное состояние нашего общества, ощущение неопределенности и беспокойства у значительной части населения, большое количество стрессов и накапливающиеся эмоциональные нагрузки.

Распадется практически каждый второй из вновь заключенных браков. За этим стоит психическая травматизация детей, развитие их характера и формирование личности. Современная семья стала малодетной, и в полной семье на одного ребенка, как правило, приходится несколько взрослых, далеко не всегда воспитывающих его согласованно и последовательно.

Все эти факторы, по отдельности или вместе способствуют  возникновению отклонений в психофизическом здоровье детей, появлению поведенческих нарушений.

Нарушения поведения у детей - это те его изменения или проявления, которые осложняют, искажают или препятствуют свободному выражению себя: сковывают, ухудшают отношения в кругу сверстников; наносят вред душевному и физическому здоровью ребенка; негативно сказываются на адаптации в социуме.

С позиции психопатологии детского возраста в категорию детей с девиантным (отклоняющимся) поведением включаются дети с психопатиями, акцентуациями характера. Психопатии представляют собой стойкий дисгармонический склад психики. Этиология психопатий связана либо с наследственными факторами, либо с экзогенными вредностями. Не исключается влияние длительно действующих и деформирующих развитие личности ребенка средовых факторов.    

Акцентуации характера –временные изменения характера, сглаживающиеся или, наоборот, обостряющиеся по мере взросления (А.Е. Личко, 1983). Применительно к дошкольному возрасту эти понятия обычно не употребляются, так как процесс формирования личности только начинается, и поведенческие нарушения еще не являются стойкими. Они вариативны и в значительной степени обратимы. Однако именно в дошкольном детстве складываются предпосылки всех этих отклонений и именно в этот период жизни ребенка наиболее эффективны профилактические и коррекционные меры.                  

В особом подходе нуждаются дети с так называемой детской нервностью (невропатией). Такие дети отличаются повышенной нервной возбудимостью с первых дней жизни, у них снижен аппетит, нарушается сон, они реагируют на изменения погоды. По особенностям психической деятельности выделяют два варианта детской нервности. При первом – преобладает повышенная возбудимость и раздражительность. При втором варианте преобладают явления повышенной истощаемости. Дети пугливы, отличаются повышенной тормозимостью, малоактивны, плохо адаптируются в новой обстановке. При наличии невропатии и для предупреждения неврозов первостепенное значение имеет правильное воспитание ребенка и укрепление детского организма.                                                                                         0Патологическое формирование личности также относится к типу дисгармонического развития. Причиной являются неблагоприятные условия воспитания, длительные психотравмирующие ситуации.     В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и Д.Н. Исаев (1977) считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют следующие типы неправильного воспитания: отвергающий,  гиперсоциализирующий, эгоцентрический .

Для детей с нарушениями поведения характерны следующие психологические особенности:

Психологический синдром социальной дезориентации проявляется в том, что для ребенка резко затруднено овладение правилами поведения. В итоге возникает неуправляемость, возможны агрессивные действия, ребенок может ломать ценные вещи, не понимает запретов. При социальной дезориентации причиной поведенческих отклонений служит невладение социальными нормами, а не их сознательное нарушение.

Пониженная чувствительность к социальным нормам –это основная особенность психологического профиля ребенка с синдромом социальной дезориентации. Она проявляется не только в поведении, но и в недоразвитии разных видов детской деятельности и их особенностях.

Предпосылками поведенческих расстройств могут являться различные виды патологии. Они могут возникать вследствие умственной отсталости, аутизма, ЗПР. Иногда исходной причиной становится нераспознанный взрослыми сенсорный дефект (в частности, снижение слуха). Благодатной почвой для этого варианта развития становятся импульсивность и гиперактивность (двигательная расторможенность), резко повышающие частоту столкновений ребенка с социальными нормами и запретами.

Наиболее значимым фактором, обусловливающим девиантное поведение, является ранняя социальная депривация.

Негативное самопредъявление складывается уже в дошкольном возрасте и наиболее ярко проявляется в школьном возрасте у детей с особенно высокой потребностью во внимании к себе (т. е. с ярко выраженной демонстративностью). Позиция такого ребенка – это позиция «ужасного ребенка», «хулигана».

Уход от деятельности. Этот синдром складывается у детей, которым не удается реализовать присущую им демонстративность. Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется тем, что ребенок не получает достаточного внимания со стороны взрослых. данного профиля. В наиболее сложных случаях возможно обучение на дому.

Дети с нарушением поведения нуждаются в специально организованной помощи.

Психологическое сопровождение – это особый вид деятельности педагога-психолога, который, в первую очередь, направлен на решение проблем ребенка. Планируя свою работу, психолог руководствуется особенностями конкретного ребенка, его потребностями, состоянием психологического комфорта, которое ни в коем случае не должно быть нарушено ни взрослыми, ни детьми. И только затем потребностями педагогов, родителей или администрации орбразовательной организации.

М.Р. Битянова считает, что «сопровождение» - это «движение вместе с ним (ребенком), рядом, а иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям и потребностям, фиксирует достижения и вникающие трудности, помогает советом ориентироваться в окружающем мире, чутко прислушиваться к себе». [1, с.7].

О.Ю. Тришина утверждает, что психолого-педагогическое сопровождение будет успешным, если изначально в отношениях между сопровождаемым и сопровождающим будут присутствовать:

1. Открытость во взаимоотношениях всех участников процесса.

2. Учет индивидуальных особенностей.

3. Ориентация на успех.

4. Профессиональная компетентность человека, реализующего психолого-педагогическое сопровождение.

Зачастую, отклоняющееся поведение у ребенка заставляет задуматься не только родителей, но и ставит в тупик достаточно опытных специалистов. Одних поощрений и наказаний оказывается недостаточно, чтобы ребенок успешно адаптировался в социальной среде. К видам поведенческих нарушений относят: гиперкинетическое расстройство поведения, расстройство поведения, ограничивающееся семьей, несоциализированное расстройство поведения, социализированное расстройство поведения, делинквентное, аддиктивное поведение и др.

Психологическое сопровождение детей с нарушениями в поведении и обучении осуществляется по следующим направлениям:

1. Диагностика. В рамках психодиагностики выявляются дети и подростки с отклоняющимся поведением, учащиеся "группы риска", характер и степень поведенческих и интеллектуальных нарушений (тест Р. Амтхауэра, ГИТ, «Определение уровня воспитанности учащихся» Н.П.Капустина, методика изучения мотивации учебной деятельности Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева), тест Басса-Дарки, экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе, тест школьной тревожности Филлипса, методика Н.И.Гуткиной по определению психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет, проективные методики диагностики детско-родительских отношений, выявление агрессивности и т.д.). Используется в качестве основы для последующего коррекционно-развивающего процесса, консультаций с участниками образовательного процесса.

2. Коррекционно-развивающая работа. В рамках данного направления проводятся коррекционные и развивающие занятия с учащимися (коррекция и развитие познавательных процессов, коррекция агрессивности, развития произвольности, развитие коммуникативных навыков). Занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме.

3. Консультирование. Консультирование родителей детей с поведенческими проблемами, консультирование педагогов с целью совместного выявления причин возникающих у ребенка проблем, выработка совместного алгоритма действий для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Консультирование учащихся по вопросам взаимоотношения с родителями, одноклассниками, учителями, по вопросам личного характера. Консультации по результатам диагностики групповые и индивидуальные.

4. Просветительская работа. Выступление на родительских собраниях («Конфликты между детьми и родителями: пути разрешения», «Особенности общения подростков», «Причины агрессивного поведения у детей» и т.д.).

Литература:

1. Авдулов Т. П. Агрессивный подросток. — М., 2008.

2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. — СПб., 2008.

3.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

4. Грецов А. Г. Психологические тренинги с подростками. — СПб., 2008.

5. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. — М., 2008.

6. Леоненко Е. А. Детство на 100 %. — М., 2008.

7. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. — М., 2008.

8. Клейберг Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. — М., 2008.

9. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990.

10. Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. — М., 2008.

11. Морено Я. Л. Психодрама. — М., 2008.

12. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 2008.

13. Пурнис Н. Е. Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии. — М., 2008.

14. Рудакова И. А. Девиантное поведение молодежи. — М., 2006.

Тришина, О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза: автореф. дис... канд. пед. наук / О. Ю. Тришина. - Кемерово, 2006. - 23 с.

15. Шустов Д. И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм. — М., 2004.