Внеурочная деятельность по психологии
рабочая программа по психологии (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14 города Кызыла Республики Тыва»

                                                                                                                                                            Составлено на основе программы

                                                                                                                                                                      Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я.

      Уроки психологии в средней  школе (7 – 8  классы)».                                                                                                                                                                        Москва, Генезис, 2012 

Кызыл 2018 г.

Пояснительная записка

Подростковый период – важнейший этап в жизни человека, время выборов, которые во многом определяют последующую судьбу. Это время  можно сравнить с остановкой Ивана-царевича на развилке дорог около камня: «Налево пойдешь… направо пойдешь…» В одну сторону – путь к реальной взрослости, сопровождающейся принятием на себя ответственности за свою жизнь, пониманием смысла бытия, ощущением жизненного счастья. В другую -  к взрослости иллюзорной, инфантильной или в некоторых случаях асоциальной, с эмоциональными и физическими проблемами. Основная линия развития подростков этого возраста – начало осознания ребятами своей новой, взрослой Я – концепции. К этому времени уже большинства подростков уже сформировалось формально-логическое  мышление. Новое мышление и возрастающие рефлексивные возможности  заставляют их задумываться о себе, своих способностях, способах взаимодействия с окружающими. Поэтому важно, чтобы подростки имели возможность говорить о своих чувствах, анализировать их, анализировать их в безопасной обстановке.

В восьмом классе дети становятся более спокойными, уравновешенными. Однако они еще сильно переживают по поводу своих отношений с окружающими. Внешне это чаще не проявляется. Поэтому подростки чувствуют потребность поговорить о себе с взрослым, которому они доверяют. Если они не имеют такие возможности, то у них могут возникнуть депрессивные настроения, появляться суицидальные мысли или, наоборот, агрессивные вспышки, направленные, в основном, на взрослых. Нередко у подростков обостряются проблема уверенности в себе. Многие начинают задумываться о своей будущей жизни, что может проявляться в повышении учебной мотивации. В то же самое время часть подростков уходит в полную эмоциональную зависимость от компании. У них снижается интерес к учебе и к общению со взрослыми.

Взаимодействие с восьмиклассниками эффективно только через диалог. Необходимость тех или иных действий можно обсудить с подростком, обсудив их последствия. В связи с этим, целью программы является: содействие формированию самостоятельности как предпосылки умения принимать ответственность за свою жизнь на самого себя через представление реальной жизни.

Задачи:

• Содействие формированию эго-идентичности через предоставление подростку возможности выбора образцов для идентификации, с одной стороны, и усиления «Я» на основе самоутверждения  в подростковой среде – с другой.
• Расширение самосознания, развитие способности к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с партнером того же пола.
• Рефлексия собственного поведения
• Осознание собственной эмоциональной сферы

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы: коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные.

Психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения необходимо для выявления индивидуальных вариантов развития и оказания своевременной помощи.

Программа рассчитана на 1 год обучения (8 класс) и состоит из 5 блоков. Программа  предполагает проведение занятий 1 раз в неделю.

Основное содержание:

• развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени интенсивности переживания;

формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;

развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей;

коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере.

• развитие коммуникативных умений. В условиях перехода в среднюю школу, к более самостоятельной жизни, к новому этапу

взросления стоит уделить особое внимание проблеме общения с окружающими. В период подросткового возраста общение становится ведущей деятельностью и потеснит учебу и другие виды деятельности. Поэтому работа, организуемая на занятиях третьего блока, поможет сделать переход к новой ведущей деятельности и возникающий кризис менее болезненным.

• формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми;

развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с окружающими;

развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата, сплочение и развитие классного коллектива.

Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:

Системность и последовательность.

Индивидуально-дифференцированный подход.

Максимальное использование игровых методов обучения.

Психологическая безопасность.

Методы, используемые на занятии:

• Дискуссия, обсуждение;
• Мозговой штурм;
• Рисунок;
• Игра (детям объясняется, что игра – это не только способ получить удовольствие, но и возможность чему-либо научиться);
• Драматизация (разыгрывание различных ситуаций);
• Работа в малых группах.

Примерная структура занятия:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

1. Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.

                 Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения

2        Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия).         Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому.

3        Рефлексия занятия – оценка занятия. арт-терапия, беседы.        Две оценки: эмоциональное реагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

Правила работы на занятиях: общение и взаимодействие на занятиях обучающихся между собой и с ведущим строится с учетом следующих правил:

1. Поднимай руку (если хочешь спросить или ответить).

2. Слушай (будь внимателен).

3. Не унижай других (не кривляйся и не смейся).

4. Будь на своем месте (не толкай, не прикасайся к другим).

5. Правило правой руки ведущего (все внимание на ведущего).

Календарно – тематическое планирование