Рабочие программы внеурочной деятельности педагога-психолога
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Семибугровская ООШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности

по социальному направлению

«Познай себя»

 2 «а» класс

2016-2017 учебный год

Количество часов 34 часа

Срок реализации программы 1 год

Составитель программы внеурочной деятельности: Тлемисова З.И., педагог-психолог.

с.Семибугры -2016 г.

Пояснительная записка

          Концепция программы

         Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников, направленная на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям, а  также для коррекции развития познавательных сфер деятельности младших школьников.  

      Актуальность программы

     Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности.      Внеучебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.  Однако эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитие ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения. Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.    Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальности обучающихся, их познавательной и личностной активностью, волевым развитием, формированием индивидуального стиля поведения.

        Активное введение в традиционный учебный процесс программы развивающих занятий, направленных на развитие личностно-мотивационных, интеллектуальных сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и других важных психических функций, является актуальной и своевременной задачей системы образования.

     Одним из основных мотивов внедрения программы является повышение познавательной и творческо-поисковой активности детей, что является актуальным как для обучающихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в учебном процессе в большинстве случаев связано именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

    Программа, направленная на развитие базовых психических функций детей, приобретает особое значение в учебном процессе начальной школы.     Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников – повышенной  сензитивностью (завершение физиологического созревания основных мозговых структур). Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

     Еще одной важной причиной внедрения программы «Познай себя»  в учебный процесс начальных классов, является возможность проведения диагностики интеллектуального и личностного развития ребенка, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной развивающей работы с ним.

                Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в большинстве своем базируются на различных психодиагностических методиках.

            Таким образом, показатели выполнения тех или иных заданий предоставляют психологу непосредственную информацию о текущем уровне развития учащихся.

               Наконец, возможность использования в рамках программы заданий и упражнений игровой формы, наиболее доступной и характерной для детей на этапе адаптации к новой социальной роли – ученик, способствует ровному протеканию и сокращению адаптационного периода.

      Игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию проверки уровня развития, что позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, продемонстрировать свои истинные возможности.

     Таким образом,  система представленных на занятиях по  задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

            Познавательный аспект

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
• формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

             Развивающий аспект

• Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
• Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
• Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
• Развитие двигательной сферы.

            Воспитывающий аспект

• Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «я-концепции»).  
• Введение в образовательный процесс программы «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» повышает эффективность обучения на начальной ступени образования. Такой курс создает условия для

развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у ребенка чувство уверенности в своих силах.

              Во время занятий по программе происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, осознание своих возможностей, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижаются тревожность и агрессивность поведения. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса

обучения на всех последующих этапах образования. Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

а)  Личностно - ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,  принцип психологической комфортности).  

б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).  

в) Деятельностное-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

           Нормативно-правовой и документальной базой программы  внеурочной деятельности по формированию психологической культуры и познавательных интересов  на ступени начального общего образования являются:

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3.  Конвенция ООН «О правах ребёнка»

Цели и задачи программы:

          Основной  целью занятий  является развитие  познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ.

    Основные задачи реализации программы:  

     Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:

Обучающие:

• Формирование общеучебных навыков;
• Формирование умений работать в строго организованном учебном пространстве – следовать инструкциям, работать по заданному алгоритму, составлять схемы и таблицы, систематизировать и обобщать полученную информацию и др.;
• Формирование умений работать в режиме творческой мастерской – формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.;
• Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.

        Развивающие: 

• Развитие познавательных процессов учащихся (мышления, внимания, памяти, воображения);
• Развитие волевых свойств личности;
• Развитие личностной сферы поведения.
• Развитие учебной и познавательной активности учащихся.

        Воспитательные:

• Формирование основополагающих качеств новой социальной роли – ученик;
• Формирование нравственных и моральных норм поведения;
• Формирование чувства вкуса и стиля;
• Формирование индивидуального стиля поведения и интеллектуальной деятельности учащихся. Расширение коммуникативных способностей детей.

        Характеристика программы:

         Программа внеурочной деятельности   предназначена для обучающихся 2-х классов. Занятия проводятся в учебном кабинете.  Данная  программа  составлена  в  соответствии  с  возрастными особенностями  обучающихся и  рассчитана на проведение  1 часа в неделю, 34 часа в год.   Форма работы: групповая, индивидуальная и п/группам. Эффективность  программы  оценивается  по  результатам  наблюдения,  психологического обследования. Программа внеурочной деятельности состоит из 3 блоков,        включающих в себя занятия на развитие психических функций, необходимых для успешного обучения в школе:

1 триместр (1 блок) -   «Мой внутренний мир»

2 триместр (2 блок) – «Интеллектика»

3 триместр (3 блок) – «Человековедение»

          Блок «Мой внутренний мир»  направлен на формирование и профилактику  нарушений психологического здоровья  детей.    Блок «Интеллектика» направлен на развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Блок  «Человековедение»  направлен  на  подготовку  детей  к самостоятельной  жизни,  их  правильной  социализации,  воспитание терпимости  и   уважения  к  другому  человеку,  а  также  помочь  детям  видеть смысл и ценности жизни.

        Основные формы развивающей работы:  

     Данная программа содержит комплекс развивающих игр, упражнений, заданий направленных на развитие познавательных психических процессов, общения, произвольности поведения младших школьников. Основной целью

занятий является развитие познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ. Программа состоит из игр, упражнений, заданий которые можно разделить на релаксационные, снимающие психо – эмоциональное, мышечное напряжение; двигательные, развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику; коммуникативные, способствующие формированию умений и навыков общения; развивающие ,направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения. Все эти виды развивающих игр, упражнений и заданий развивают следующие общеучебные навыки:

 -мыслительные навыки  - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.     - -исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.

- коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или  принимать точку зрения и советы других.

- социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе, в коллективе, со сверстниками, с людьми, которые его окружают.Особенностью данной программы является  комплексный подход в системе образования учащихся.

        Для реализации  программы «Познай себя»  используются следующие методы обучения:

1. Рассказ учителя и рассказы детей.

2. Диалог.

3. Наблюдение.

4. Свободное и тематическое рисование.

5. Рассматривание рисунков и картин.

6. Беседы.

7. Ролевые и подвижные игры.

8. Групповые дискуссии.

9. Мини-конкурсы.

10. Импровизация.

11. Рассказ учителя и рассказы детей.

12. Моделирование и анализ ситуаций.

13. Упражнения, направленные на развитие внимания, восприятия и других познавательных процессов.

14. Релаксационные игры.

      Кроме  этого,  активно  используются  методы  психодиагностики индивидуальное консультирование. Основные методы, используемые на уроках курса можно классифицировать по следующим основаниям:

• методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

1. Словесный (устное изложение, беседа, рассказ, диспут и т.д.)
2. Наглядный (показ видео и мультимедииных материалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу и т.д.)
3. Практичный (выполнение конкретных методик по заданным инструкциям, схемам и образцам и т.д.)

• методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей: 

1. Объяснительно-иллюстративный – учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;
2. Репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
3. Частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске решения поставленной педагогом задачи;
4. Исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

• методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

1. Фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
2. Индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
3. Групповой – организация работы в группах;
4. Индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

         Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной  практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.   Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке  

самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

            Активность  детей  на  занятиях  носит  особый  характер,  поскольку  они вовлекаются  в  проигрывание  специальных  упражнений  для  проработки каких-либо  личностных  качеств,  свойств,  умений,  установок.  На  уроке

создается  атмосфера  доверия  и  безопасности,  и  поэтому  не  существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений или ответа.

        Таким  образом,  наряду  с  передачей  знаний  задачей  школы  является  и подготовка  детей  к  самостоятельной  жизни,  их  правильная  социализация. Школа  должна  взращивать  терпимость  и  уважение  к  другому  человеку  и помогать  детям видеть смысл и ценности жизни.  

Планируемые результаты обучения

     Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты:

• Личностные универсальные учебные действия: 

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

        - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

        - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

         - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

• Регулятивные универсальные учебные действия:

        -  принимать и сохранять учебную задачу;

        -  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

        -  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

        - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области.

• Познавательные универсальные учебные действия:

        - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;

        -  проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

        - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

        -  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

        -  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

        - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

        -  формулировать собственное мнение и позицию;

        -  задавать вопросы.  

            По окончании курса развивающих занятий ученик получит возможность научиться:

        -Самостоятельно выполнять упражнения и задания;

        -Изменить поведение на занятиях;

        -Повысить успеваемость по разным школьным предметам;

        -контролировать эмоциональное состояние.

           Ученик научится: 

        -Ориентироваться в пространстве листа, правильно называть направления вправо, влево, вверх, вниз и т. п.;

        -Правильно анализировать и копировать образец без ошибок;

        -Верно выполнять словесные указания взрослого;

        -Правильно воспринимать, называть  фигуры, эмоции, цвета.

        -Правильно понимать и использовать мимику и жесты.

           Ученик получит возможность научиться:

        -Работать в команде;

        -Проявлять устойчивость внимания при выполнении заданий, концентрировать, переключать, распределять, зрительно анализировать;

        -Запоминать на достаточном уровне слуховой, зрительный материал;

        -Успешно выполнять самостоятельно задания,  ранее выполнявшиеся, но другие по оформлению;

        -Выражать свои чувства.

Содержание программы курса

Описание по разделам содержания занятий

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методических средств обучения

Список литературы для учителя:

        1. Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6         лет. — М., 1991.

        2. Битянова  М.Р.  Организация  психологической  работы  в  школе.  –  М., 1997.

        3. Винокурова  Н.  Лучшие  тесты  на  развитие  творческих  способностей.  – М., 1999 г.

        4. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.  

        5. Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.

        6. Гусева  Н.А.  Тренинг  предупреждения  вредных  привычек  у  детей.  – СнП., 2003 г.

        7.  Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г. 26. Залесская О.В. Младшие школьники с              ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.

        8. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.

        9. Нижегородцева  Н.  В.  ,  Шадриков  В.  Д.  Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.  

        10.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников  (Психологическая программа         развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.

        11.  Цукерман  Г.  А.,  Поливанова  К.  Н.  Ц852  Введение  в  школьную  жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003.

          12. Школьный психолог - М., 2003 г

Электронные ресурсы:

1. ПроШколу.ру - бесплатный школьный портал, режим доступа: http://www.proshkolu.ru

2. «Флогистон: Психология из первых рук», режим доступа: http://flogiston.ru/library

3. PSYLIB: Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие», режим доступа: http://psylib.kiev.ua.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Семибугровская ООШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Психологическая азбука»

4 класс

2016-2017  учебный год

Количество часов 34 часа

Срок реализации программы 1 год

Составитель программы внеурочной деятельности: Тлемисова З.И., педагог-психолог.

с.Семибугры — 2016 г.

Пояснительная записка

        Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рабочая программа модифицирована на основе программ Аржакаевой  Т.А., Вачкова  И.В., Попова А.Х. «Программа развивающих занятий в 4 классе». – М.: Генезис, 2013. – 128 с.;  Вачкова И.В. «Сказки о самой душевной науке: Королевство внутреннего мира. Королевство разорванных связей». - М.: Генезис, 2012. – 416 с.

        Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

        1.Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

        2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

        3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

        4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

        5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

        Цель программы: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности и открытости в реальных жизненных ситуациях.

        Задачи:

• Создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• Развитие опыта творческой деятельности;
• Создание условий для реализации учащимися приобретенных знаний, умений и навыков;
• Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества детей;
• Расширение рамок общения школьников с социумом;
• Формирование чувств уважения к друзьям и одноклассникам, любви к близким.

Основные принципы программы

Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное значение.

        Формы организации учебного процесса

        Программа рассчитана на детей 10лет - 11 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года, общее количество часов составляет 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года. Продолжительность занятий 35 – 40 минут.

Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развёртывание темы.

3.Индивидуализация темы.

4.Завершение темы.

        В современном образовании все более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развития природы и общества и отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, его взаимодействия с окружающим миром. Учащиеся разного возраста пытаются разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках, намерениях и т. д.

Курс «Психологическая азбука» поможет  ребенку осознать самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем жизненном пути.  Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления.

Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного развития и воспитания школьников, которая является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

        Основные методы и технологии.

Программа курса «Психологическая азбука» разработана коллективом авторов и представляет собой систему групповых занятий, которые включают элементы тренинга,  социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии.

        Программа «Психологическая азбука» для начальной школы с помощью методов и средств сказкотерапии знакомит детей с основными психологическими понятиями, способствует самопознанию, личностному развитию, формированию навыков общения.

Программа для четвертого класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Четвероклассники – это завтрашние подростки, некоторые из них по своим психологическим характеристикам фактически уже могут считаться младшими подростками. Проблема общения становится наиболее актуальной. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненным. В рамках программы для 4 –ого класса решаются следующие основные задачи:

• развитие навыков рефлексии, способности к самоанализу, умению отвечать за свои поступки;
• знакомство с элементарными понятиями психологии общения;
• развитие умения осознавать свои психологические особенности, проявляющиеся в общении с другими людьми;
• понимание внутреннего мира другого человека через внешнее проявления в деятельности и общении;
• знакомство с правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликтов;
• развитие навыков сотрудничества при решении разнообразных проблем в процессе обучения;
• развитие самоуважения и уважения к другим людям; формирование навыков эмпатии и сопереживания;
• овладение элементарными умениями эмоциональной саморегуляции в общении.

Для успешного обучения в школе и для полноценного личностного развития большое значение имеет работа по развитию всех перечисленных навыков, способности к эмпатии и осознанию собственных ценностных ориентаций.

Планируемые результаты обучения

В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, познавательные  и  коммуникативные  универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В  сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В  сфере познавательных универсальных учебных  действий  выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.

В  сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и  оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

        Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

Ученик получит возможность научиться:

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

        Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

Ученик получит возможность научиться:

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра.

Ожидаемые результаты программы

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Межпредметные связи на занятиях:

        Курс психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература, математика, русский язык, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.

        Межпредметные связи могут выражаться:

• в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка данных на компьютерах);
• в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов собственных исследований, анализ психологической литературы);
• в включении в тематические планы уроков по безопасности жизнедеятельности, обществознания и др. предметов.

Содержание программы курса

Описание по разделам содержания занятий

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методических средств обучения

Список литературы для учителя

         1Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева –М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88

        2.Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младшихшкольников. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами.. Пособие для педагогов. – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.64

         3.Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.48

        4.Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32

        5.Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана- Графф, 2002. – С.32

        6.Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана- Графф, 2002. – С.38

        7. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224

         8.К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для второклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

        9.К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для дошкольников. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

        10.К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для первоклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

        11.Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно- развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007, С.85

        12.Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина, И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78

        13.Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова, Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36

        14.Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст] / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65

        15.Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67

        16.Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст] / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87

        17.Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. [Текст] / Р. Рахманкулова// газета «Школьный психолог» №18/2003

        18. Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева// газета «Школьный психолог», 2006

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Семибугровская ООШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Школа адаптации»

5 класс

2016-2017  учебный год

Количество часов 34 часа

Срок реализации программы 1 год

Составитель программы внеурочной деятельности: Тлемисова З.И., педагог-психолог.

с.Семибугры — 2016 г.

Пояснительная записка

        Данная рабочая программа составлена на основе программы Е. Г. Коблик  Первый раз в пятый класс! Программа адаптации детей к средней школе. — М.: Генезис, 2003 г.

        Актуальность данной программы обусловлена тем, что переход из младшей школы в среднюю — интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники. Часто данный переход сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят, что, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Предлагаемая программа поможет школьникам адаптироваться в условиях средней школы. Занятия направлены на снижение школьной тревожности, формирование адекватной самооценки и устойчивой учебной мотивации у детей, создание сплоченного классного коллектива.

        Цель данной программы: способствование  психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы

Задачи программы:

• способствовать познанию обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;
• формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;
• формировать классный коллектив через групповую сплоченность и выработку системы единых обоснованных требований;
• помочь в выработке  норм и правил жизни класса;
• способствовать освоению детьми школьных правил;
• развивать способность нестандартно и творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания.

Методы и техники, используемые в программе:

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2.   Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематическими («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематическими: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения,  нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5.  Метафорические истории и притчи.

1.          Структура программы:

Рабочая программа рассчитана на обучающихся 5-ых классов. Состоит из  34 занятий, которые должны проводиться 1 раз в неделю. Занятия включают в себя ролевые игры, теоретические блоки, беседы, диагностические методики.

Планируемые результаты обучения

         1. Результаты первого уровня (приобретение обучающимся социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение обучающимися знаний о нормах коллективной жизни;  об основных формах  и правилах общения; о способах и приёмах управления своими эмоциями

        2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родной школе, своему классу, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.    

        3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия): опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.  

Результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий

        Ученик  научится:

 -  принимать и сохранять учебную задачу;

      -  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

        Ученик получит возможность научится:

       -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий

        Ученик  научится:

– осознавать качества необходимые для обучающегося основной школы;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

        – объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения к другим людям;

        Ученик получит возможность научится:

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы других людей при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение;

        – анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

• осознавать значимость  активной гражданской и социальной деятельности.

Результаты формирования личностных универсальных учебных действий

        Ученик  научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

•  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•  формулировать собственное мнение и позицию;
•  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
•  задавать вопросы;
•  контролировать действия партнёра;
•  использовать речь для регуляции своего действия;

 Ученик получит возможность научится:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- слушать и вступать в диалог, участвовать в   коллективном обсуждении проблем, понимать точку зрения другого;

 – слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

Содержание программы курса

Раздел  1. «Можно ли учиться с удовольствием»

Тема 1.1. Здесь и сейчас мы собрались. Формирование эмоционального отношения к занятиям. Адаптация детей к новому стилю общения  взрослого.

Тема 1.2. Прощание с начальной школой. Активизация ресурсного состояния, создание ситуации уверенности, успеха.  Методика Прихожан

Тема 1.3.  «Здравствуй, 5 класс!». Создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом в классе.

Тема 1.4. Я и мой класс. Изготовление портрета-коллажа; раскрытие различных сторон человека: предпочтение, способности, мечты и т.д.

Тема 1.5. Я и моя школа. Знакомство с требованиями основной школы.

Тема 1.6. Принятие правил. Принятие правил поведения в группе; принятие правила группового взаимодействия;

Тема 1.7. Что поможет мне учиться? Формирование учебных умений, обучение приемам организации учебной деятельности.

Тема 1.8. Легко ли быть учеником. Знакомство с правилами обучения и поведения в основной школе.

Тема 1.9. Оценка и отметка. Портрет идеального учителя. Определение понятий оценка и отметка, что важнее. Обучение правилам поведения и общения со взрослыми. Диагностика представлений детей об учителях.

Раздел  2 «Искусство общения»

Тема 2.1. Средства общения. Развитие представлений учащихся о понятии «общение».  Знакомство с функциями и формами общения, оценка возросшей значимости роли общения.

Тема 2.2. Какой я собеседник? Изучение индивидуальных, особенностей личности ребёнка.

Тема 2.3. Умение слушать и слышать. Понятие активного слушания. Развитие  у  учащихся умения молчать, слушать, ставить себя на место другого человека.

Тема 2.4. Правила честного спора. Развитие  у  учащихся умения молчать, слушать, ставить себя на место другого человека.

Тема 2.5. Общение без слов. Изучение приемов невербальной коммуникации, развитие представлений  учащихся об интерпретации невербальных сигналов в общении.

Тема 2.6. Поговорим рисунками. Передача информации с помощью рисунка.

Тема 2.7. Портрет нашего класса. Создание коллективного коллажа на тему «я-ты, он-она, вместе дружная семья»

Раздел  3 «Мы - команда»

Тема 3.1. Наши сходства и различия. Определение понятия  «роль»; многообразие жизненных ролей; принятие роли в зависимости от ситуации; определение собственного Я.

Тема 3.2. Как избежать конфликтов. Актуализация опыта детей, связанного с ситуацией «когда меня дразнят», «когда я дразню кого-то», « когда при мне кого-то дразнят»; психологические средства избегания конфликта.

Тема 3.3. Сплочённость и доверие. Выяснение  представлений детей о понятиях «командный дух», «единство», «ответственность за общее дело»; практические задания по осознанию данных понятий;

Тема 3.4. Взаимопонимание и взаимопомощь. Развитие умения вставать на позицию другого человека, проявлять эмпатию; обсуждение пережитых чувств.

Тема 3.5. Командный дух. Выяснение  представлений детей о понятиях «командный дух», «единство», «ответственность за общее дело»; практические задания по осознанию данных понятий;

Раздел  4 «Учимся управлять эмоциями»

Тема 4.1. Наши эмоции и чувства. Знакомство учащихся с понятиями «эмоции.научить определять эмоциональное состояние других людей.

Тема 4.2 .Проявление эмоций и чувств. Изготовление портрета-коллажа; раскрытие различных эмоций .

Тема 4.3. Как преодолеть  негативные эмоции. Определение способов, помогающих справляться с негативные эмоции; практическое применение данных способов в конкретных ситуациях.

Тема 4.4. Наши страхи. Коллективное переживание и взаимная поддержка; виды страхов; наличие страхов у каждого человека.

Тема 4.5. Приёмы создания позитивного настроя. Разработка способов преодоления страха; отработка навыков преодоления страха.

Раздел  5 «Цель и пути её достижения»

Тема 5.1. Значение планов и целей. Знакомство с критериями цели. Дискуссия совместное обсуждение. Навык формулирование цели поступка

Тема 5.2. Какие цели бывают. Анализ  собственных ценностей  и целей.

Тема 5.3. Как правильно поставить цель. Развитие способности к самоопределению жизненных целей и определение необходимых качеств  для их достижения.

Тема 5.4. Ложные и истинные цели. Осознание жизненных целей и способов их осуществления. Сказка ложь, да в ней намек.

Тема 5.5. Почему мы не всегда достигаем цели. Повышение уверенности в достижении жизненных целей.

Тема 5.6. Учимся ставить цели. Осмысление личных целей на период обучения в основной школе;

Раздел  6 «Наука отдыхать»

Тема 6.1. Правила здорового питания . Воспитание желание здорового образа жизни путем формирования понимания основного рационального сбалансированного питания учащимися.

Тема 6.2. Правила здорового сна. Знакомство с приемами релаксации.

        Формы текущего контроля знаний, умений и навыков:

1. Тестирование обучающихся 5 класса.

2. Анкетирование участников образовательного процесса.

3. Наблюдение за особенностями поведения обучающихся в учебное и во внеурочное время.

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методических средств обучения

Список литературы:

1. Битянова М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено / М. Битянова // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". – 2001. - №33.

    2. Владимирова Ю. Новичок в средней школе: Программа адаптационных встреч для пятиклассников / Ю. Владимирова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября», - 2004. - №9.

    3. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. - 2002. - №8.

   4. Иванова Н. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт / Н. Иванова // Новые ценности образования. - М., 1997 г.

   5. Коблик Е. Г. Первый раз в 5 класс. Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.

  6. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.

  7. Крылова М. На новой ступени: трудности адаптации пятиклассников к школе / М. Крылова // Классное руководство и воспитание школьников. Приложение к газете "Первое сентября". - 2009. - №16.

  8. Останина Н. Я и школа: Программа развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено / Н. Останина // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". - 2003. - №41.

 9. Прихожан А. Пятиклассники: Собрание для родителей пятиклассников (психологические аспекты): методический материал / А. Прихожан // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". - 2002. - №12.

Электронные ресурсы:

1. //http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya?diagnostika-sformirovannosti-universalnyh-uchebnyh-deystviy-v-sredney?shkole
2. http://school3.glazov.net/4/34.html.
3. nsportal. ru

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Семибугровская ООШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Поверь в себя»

6 класс

2016-2017  учебный год

Количество часов 34 часа

Срок реализации программы 1 год

Составитель программы внеурочной деятельности: Тлемисова З.И., педагог-психолог.

с.Семибугры — 2016 г.

Пояснительная записка

        Рабочая программа «Поверь в себя» разработана на основе авторской программы формирования психологического здоровья младших подростков «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О. В. Хухлаевой. Программа предназначена для обучающихся 6 классов, составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО и реализуется в рамках внеурочной деятельности по направлению «Социальное».

        Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, так как учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся дети в младшем подростковом возрасте, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при переходе с одной ступени образования на другую. Именно в этом возрасте идет борьба за самостоятельность в мыслях и поступках, которая приобретает для подростков особое значение.

        Основной формой проявления самостоятельности становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило, вызывают ответную агрессию, что приводит к нарастанию конфликтов между шестиклассниками и их родителями, педагогами. Поэтому полезно предоставлять подросткам возможность осознавать собственные индивидуальные особенности, свои агрессивные действия, учить их контролировать проявления агрессии.

        Большинство подростков в этом возрасте проявляют живой интерес к самопознанию, поэтому они с радостью принимают любые игры, задания, позволяющие им посмотреть на самих себя.

        Предлагаемый курс психологических занятий в начале основной школы направлен на формирование и сохранение психологического здоровья школьников, так как способствует развитию интереса подростка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению такой атмосферы, при которой человек полноценно выполняет свои социальные функции.

Цель: научить лучше понимать себя и других, принимать на себя ответственность за свои поступки, обрести уверенность в собственных силах.

Задачи:

1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Научить обучающихся распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у обучающихся нежелательные черты характера и поведения.

7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

8. Способствовать успешной адаптации ребенка при переходе в среднее звено.

Курс занятий «Поверь себя» рассчитан на 1 год обучения для обучающихся 6  класса. Занятия проходят по 1 часу, 1 раз в неделю, что составляет 34 часа в год.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Основные формы проведения занятий:

- лекция;

- фронтальная беседа;

- дискуссия;

- диспут;

- просмотр кино-, видео-, телефильма, спектакля, концерта;

- продуктивные игры (коммуникативные, имитационные, ролевые и др.);

- психогимнастика;

- рисуночные методы;

- техники и приёмы саморегуляции;

- элементы сказкотерапии.

Планируемые результаты обучения

        Воспитательные результаты программы распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опытасамостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек

действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

        Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий

        Ученик  научится:

-осознавать свои личные качества, способности и возможности;

- осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;

-овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями.

       Ученик получит возможность научится:

-контролировать собственное агрессивное поведение;

-осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;

-учиться прогнозировать последствия собственных поступков.

        Результаты формирования познавательных универсальных учебных действий

                   Ученик  научится:

- учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;

- планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности;

- адекватно воспринимать оценки учителей.

        Ученик получит возможность научится:

- распознавать чувства других людей;

- распознавать   собственные ценности и определять   их роль в жизни;

          - формулировать собственные проблемы.

        Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Ученик  научится:

- строить взаимоотношения с окружающими;

- конструктивно разрешать конфликтные ситуации;

- правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.

  Ученик получит возможность научится:

- самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;

- формулировать свое собственное мнение и позицию;

- толерантному отношению к другому человеку.

Содержание программы курса

Раздел 1. Агрессия и ее роль в развитии человека.

Тема 1.Я повзрослел. Изменения во мне. Сказка «Лабиринт души». Символ моего Я. Игра «Спрячь игрушку».

Тема 2. У меня появилась агрессия. Агрессия и развитие. Различия между агрессией и агрессивностью. Как научиться контролировать собственной агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других. Золотые мысли. Ассоциации. сказка про Рона.

Тема 3. Как выглядит агрессивный человек.Как распознать агрессивного человека. Трудности агрессивного человека и причины агрессивного поведения. Игра «Покажи агрессию». Отбрось старое, чтобы измениться. Агрессивный …продавец».

Тема 4. Конструктивное реагирование на агрессию. Упражнение «Моя реакция на агрессию». Если я сильный… Притча «Живот с пристежками».

Тема 5. Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми. Часто между родителями и подростками присутствует агрессия. Основной причиной ее возникновения является непонимание между детьми и родителями. Как искать точки понимания в семье и учиться договариваться.

Тема 6. Учимся договариваться. Игра «На приеме у психолога». Мои маски. Притча «Дом масок».

Раздел 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека.

Тема 7. Зачем человеку нужна уверенность в себе.Как обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека, для достижения успеха в различных делах и долгой жизни. Портрет. Моделирование ситуаций «В чем проблема?». Символ моей веры в себя.

Тема 8. Источники уверенности в себе. Источники уверенности в себе. Копилка источников уверенности. Мои ресурсы. Человеку очень важно, чтобы его принимали таким, какой он есть. Это способствует его развитию. Уверенному в себе человеку легче изменяться.

Тема 9.Какого человека мы называем неуверенным в себе? Причины неуверенного поведения. Маски неуверенности: застенчивость и самоуверенность. Работа с рассказом. На приеме у психолога. Сказка «Маленькая волна».

Тема 10. Я становлюсь увереннее. Поражение-прекрасная возможность научиться чему-то новому. Высказывания. Сказка «Молодое дерево».

Тема 11. Уверенность и самоуважение. Понятие «Уважение», «самоуважение», «самопринятие». Уверенность связана с самоуважением и самопринятием. «Я горжусь». Звезда самоуважения. Игра «Волшебное зеркало». Сказка «На дне моря».

Тема 12. Уверенность к другим. Действительно уверенный человек относится с уважением к другим. За что я уважаю… Качества в других людях, достойные уважения. Бывает ли так, что человека не за что уважать?

Тема 13. Уверенность в себе и милосердие. Уверенный в себе человек умеет быть к другим милосердным. Понятие «Милосердие». Кто нуждается в милосердии? Качества милосердного человека. С чем бы я мог согласиться?

Тема 14. Уверенность в себе и непокорность. Коллективный портрет ученика. Непокорность мешает, когда… Непокорность помогает, когда… Корзинка непослушания.

Раздел 3. Конфликты и их роль в усилении Я.

Тема 15. Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице. Роль конфликта в жизни человека. Как научиться конструктивно разрешать конфликты. Первый шаг разрешения конфликта – умение его предвидеть. Сигналы конфликта. Конфликт – это хорошо или плохо? Стиль входа в конфликт. Как выглядит человек в конфликте?

Тема 16. Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта.Поведение в процессе конфликта: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта. Какой способ быстрее ведет к конфликту и почему. Как проявляются способы поведения в конфликте? Конфликтные ситуации.

Тема 17.Конструктивное разрешение конфликтов.Лучшее разрешение конфликта — то, при котором выигрывают оба участника.Моделирование ситуации «Конфликт». Типичные конфликтные ситуации шестиклассников. Как выиграть обоим участникам конфликта. Как оставаться спокойным.

Тема 18. Конфликт как возможность развития. Творческий подход к конфликту позволяет превратить проблемы в возможности. Конфликт как возможность. Пробуем договориться.

Тема 19. Готовность к разрешению конфликта. Иногда конфликт может быть приятным и желательным. В чем выгода? Игра «В стране вещей».

Раздел 4.Ценности и их роль в жизни человека.

Тема 20. Что такое ценности? Каждый человек движется по жизни, опираясь на свои ценности. Основные ценности взрослых. Я в будущем.

Тема 21. Ценности и жизненный путь человека. Ценности человека во многом определяют его жизненный путь. Связаны ли ценности с выбором профессии. Определи ценности. Какие события могут привести к переоценке его ценностей.

Тема 22. Мои ценности. Каждый человек имеет право утверждать свои ценности, если это не вредит другим. Спор ценностей. Общий герб ценностей класса.

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методических средств обучения

Список литературы:

1. Лабиринт души. Терапевтический сказки. Под редакцией О.В. Хахлаевой.

2. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). Генезис, М., 2005.

Электроннные ресурсы:

1. Ди Снайдер, "Курс выживания для подростков", режим доступа: http://kaysen.net

2. Журнал «Школьный психолог» выпускаемый издательским домом "Первое сентября", режим доступа: http://psy.1september.ru/

3. Vital P’Art — Psyberia.Ru «Продвинутая психология для несовершеннолетних», режим доступа: http://psyberia.ru/about/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Семибугровская ООШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Секреты общения»

7 класс

2016-2017 учебный год

Количество часов 34 часа

Срок реализации программы 1 год

Составитель программы внеурочной деятельности: Тлемисова З.И., педагог-психолог.

с.Семибугры — 2016 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности для 7 класса составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой по психологии.

Программа  рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике психологии и учебно-методическом пособии, созданном коллективом авторов под руководством И.В. Дубровиной.

Данная программа направлена  на развитие творческого мышления обучающихся, способности к выработке собственной позиции и критической переработке информации.

Освоение материала даст обучающимся возможность приблизиться к пониманию феномена человека, уникальности его внутреннего мира и неразрывной связи с миром внешним, другими людьми, нациями, человечеством в целом. Обучающиеся смогут научиться моделировать свое будущее, принимать решения, делать выбор и нести за него ответственность, отстаивать свои права, уважая интересы других людей, что позволит ощущать себя полноправными гражданами общества, активными субъектами деятельности и социальной действительности.

Программа внеурочной деятельности «Секреты общения» учитывает, что у школьников 7 класса все более активную роль в развитии личности начинает играть ведущая в этом возрасте деятельность общения со сверстниками. Вопросы общения весьма актуальны, интересны подросткам. Их волнуют проблемы дружбы, приятельских и товарищеских отношений, влюбленности, проблемы отношений людей друг к другу. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Подросток, не игнорируя учебы, придает особое значение общению. Рефлексия на себя, на других, на общество. Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на другие лица. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность.

7 класс – сензитивный период для развития основного психического новообразования подросткового возраста – умения понимать чувства, переживания других людей и строить свое поведение и отношения с учетом этого. Поэтому в 6 классе основными темами для изучения являются: общение, отношение, восприятие и понимание людьми друг друга. Дети начинают знакомство с проблемами социальной психологии.

Объектом учебной деятельности при изучении «Секреты общения» в школе является психологическая реальность. Предметом учебной деятельности является овладение различными способами действия с психологической реальностью: размышления, анализ, сравнение и обобщение, овладение психологическими понятиями; решение психологических задач; способы изучения, осмысления, изменения, создания, конструирования психологической реальности; генерирование образа этой реальности и своих представлений о ней.

Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности.

В преподавании данного курса используются следующие методы обучения: словесные методы, методы проблемного обучения, погружения, проектов,  наблюдения,  экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др. А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические и творческие игры), метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки).

Цель : приобщение обучающихся к психологической культуре, которая является необходимой частью общей культуры.

Задачи: 

• введение обучающихся в новую для них область психологических знаний – психологию общения, отношений, восприятия и понимания людьми друг друга;
• овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
• развитие интереса и устойчивого мотива познания себя и окружающего мира, интереса к самому себе, своим возможностям и личностным качествам;
• формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;
• применение полученных знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с пониманием роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся в процессе учения, общения, поведения.

Планируемые результаты обучения

К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.

        К концу курса внеурочной деятельности обучающиеся должны знать: 

1.Условия и механизмы формирования впечатления о другом человеке.  

2. Основные компоненты внешнего вида человека: мимика, жесты, походка, осанка.  

3. Что такое установка.

4. Условия, способствующие развитию потребности в общении.

5. Приемы активного общения.

6. Виды, типы и мотивы общения.

7. Факторы, влияющие на чувства симпатии и антипатии.

К концу курса внеурочной деятельности обучающиеся должны уметь:

1. Определять  по фотографиям выражение глаз.

2. Составлять впечатление о говорящем, определять социокультурную группу.

3. Описывать по внешним признакам принадлежность к молодежным группировкам.

4. Выполнять  самостоятельно работу в форме сочинения.

5. Владеть различными манерами общения.

6. Применять техники активного общения.

7. Распознавать мотивы общения.

Метапредметные результаты обучения

Ученик научится:

1. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2. Самостоятельно планировать пути  достижения целей,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3. Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4. Оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения.
5. Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

6. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
7. Пользоваться смысловым чтением.
8. Организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
9. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
10. Формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Личностные результаты обучения

Ученик научится:

1. Усваивать гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.
2. Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
3. Формировать целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4. Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
5. Осваивать социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.

  Ученик получит возможность научиться:

6. Развивать моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам.
7. Формировать коммуникативную компетентность в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
8. Формировать ценности  здорового и безопасного образа жизни.

9. Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принять ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Содержание программы курса

Описание по разделам содержания занятий

Введение (1ч)

Я и другой человек. Я и другие люди. Что такое общение. Из чего состоит общение. Общение и отношения между людьми.

Раздел 1. Как складывается впечатление о другом человеке (4 ч)

Что такое внешний вид человека. Лицо человека. О чем говорят жесты. Что можно узнать по походке и осанке. Речь говорит сама за себя. Одежда и прическа.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 1 Речь и общение.

Практическая работа № 2 Позы и жесты человека.

Раздел 2. Как люди воспринимают друг друга (4 ч)

Первое впечатление о человеке. Реакция на новизну. Расстояние и восприятие. Время и восприятие. Отношение к человеку и восприятие. Что такое установка. Прошлый опыт и восприятие другого человека.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 3.  Составление впечатления о человеке: пассажире автобуса, покупателя в магазине и т.д.

Практическая работа № 4.  Составление впечатления о человеке на основе только физического облика, только на основе жестов, мимике, походке, только на основе прически, одежды, украшений.

Раздел 3. Особенности восприятии человека детьми и взрослыми (3 ч)

Как воспринимают человека дошкольники. Каким видят человека школьники. Восприятие человека взрослыми людьми. Влияние профессии человека на восприятие ими других людей. Как люди воспринимают себя самого.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 5 Составление словесного портрета взрослого человека.

Практическая работа №  6  Составление словесного портрета одноклассника.

Практическая работа №  7  Составление словесного портрета глазами учителя, родителя.

Раздел 4. Как общаются разные люди (5 ч)

Что такое потребность в общении. Психологические особенности человека и общение. Навык, стиль и манера общения. Пространство и время общения. Слушать или слышать. Подстройка в общении.  

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 7 Просмотр художественных фильмов.

Практическая работа № 8 Определение психологического типа.

Практическая работа № 9 Описание своих навыков общения.

Раздел 5. Виды общения (3 ч)

        Непосредственное общение. Особые виды общения. Что значит уметь общаться.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 10  Самонаблюдение за своей речью в разных ситуациях.

Практическая работа № 11 Проявление внимания к собеседнику.

Практическая работа № 12 Упражнения на развитие умения общаться.

Раздел 6. Общение и отношение (5 ч)

        Что такое межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Как возникает симпатия. Товарищество и дружба. Любовь.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 13  Выполнение теста «Какой ты друг».

Практическая работа № 14  Анализ высказываний великих людей о любви.

Раздел 7. Общение и понимание людьми друг друга (4 ч)

                Психические процессы и понимание. Стереотипы понимания. Эталоны понимания. Понимание чувств другого человека.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 15 Разработка рекомендаций по стереотипам понимания.

Практическая работа № 16  Составление словесного портрета «хорошего ученика», «хорошего учителя», «хорошего друга».

Раздел 8. Особенности понимания человека детьми и взрослыми (2 ч)

        Понимание человека детьми и подростками. Понимание человека школьниками. Понимание человека взрослыми людьми. Влияние профессии на понимание им детей и взрослых.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 17 Упражнения на развитие способности к пониманию другого человека.

Раздел 9. Я живу среди людей (3 ч)

        Что значит быть культурным человеком. Мы – пассажиры. Мы – зрители. Мы – путешественники. Как мы выглядим.

Лабораторные и практические работы

Практическая работа № 18  Анкетирование на выявление отношения к окружающим.

Практическая работа № 19 Заполнение схемы «Я среди людей»

   Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методических средств обучения

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Пособие для студентов /  Г.М.Андреева. - М., 2001.
2. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию / Э.Аронсон. – М., 1998.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Э.Берн. - М.: Современный литератор, 2006.
4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком / А.А.Бодалев. - М., 1992.
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В.Вачков. - М., 2001г.
6. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П.    Основы конструктивного общения. / Т.Г. Григорьева,  Л.В. Линская,  Т.П. Усольцева. - Новосибирск, 1997 г.
7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. - М., 1887.
8. Козлов    Н.И. Лучшие    психологические    игры    и    упражнения / Н.И.Козлов.-Екатеринбург,1997 г.
9. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский. – Минск, 2000.
10. Кон И.С. Дружба / И.С.Кон. – М., 1980.
11. Кроль Л.М. Человек-оркестр: микроструктура общения / Л.М.Кроль, Е.Л.Михайлова. - М., 1993.
12. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. - СПб., 2001.

Электронные ресурсы:

1. Электронная библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/

2.Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет – университета, режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx

3. «Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru

4.Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library

5.Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа: http:// scitylibrary.h11.ru/Library.htm

6. «Каталог психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. Ru

7.«Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/

8.«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ: Сайт для психологов и тех, кто интересуется психологией», режим доступа: http://explorateur.narod.ru/library.htm

9.Журнал «Психология», режим доступа: http://www.psychology.su/

10. Журнал «Школьный психолог» выпускаемый издательским домом "Первое сентября", режим доступа: http://psy.1september.ru/