«Психологическое обеспечение профилактики девиантного поведения учащихся»
материал по психологии по теме

«Психологическое обеспечение  профилактики

девиантного поведения учащихся»

        Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической, она стала социальной.

         В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. 

   Выведено несколько основных вариантов отклоняющего поведения:

1. Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.
2. Насильственные действия, они выражаются в агрессии, драках.
3. Злоупотребление алкоголем. 
   4.  Употребление наркотических и токсических веществ

(раннее курение).

5. Антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах,  вымогательстве. 
   6.  Уходы из дома, бродяжничество. 
   7. Азартные игры  (игровые автоматы)

8. Действия сексуального характера- ранний секс.

9. Систематическое пребывание в антиобщественно

настроенных неформальных группах .

10. Суицидальные  действия

   Существует ряд причин появления детей с девиантным поведением:

       Вопросы девиантного поведения связаны главным образом с детьми и подростками «группы риска», «трудновоспитуемыми детьми».
  1.    Главной причиной появления «трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей, чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье, недостаток контроля с их стороны, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей), в совокупности приводящее к формированию отклоняющегося поведения учащихся. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.

2. Причиной девиантного поведения неблагоприятное психосоциальное развитие и нарушения процесса социализации. В общем случае эти

       нарушения проявляются как детско-подростковая дезадаптация, которая возникать в      достаточно раннем возрасте, переходя в школьную.

        Учебная дезадаптация может иметь следующие стадии: 

Адаптационный период протекает в основном в 1, 5 классах, то с этими  участниками образовательного процесса осуществляется пристальное наблюдение за поведением учащихся, активное знакомство с семьями.

    В начале учебного года классные руководители делают диагностику семей учащихся своих классов: посещение ее по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи, устанавливают тип или категорию семьи,  определяют уровни образования и культуры родителей, выясняют, кто занимается воспитанием ребенка в семье  - составление социального паспорта семьи.

      Проанализировав и обобщив данные о семьях, соц. педагогом  составляется  «Социальный паспорт школы», в работу включается педагог-психолог непосредственно изучает протекание адаптационного периода ребёнка в школе.

   Таким образом, на уровне администрации школы имеется полная информация о семьях учащихся, для  построения  работы по профилактике девиантного поведения учащихся.

Учащихся  «группы социального риска» стараемся   чаще  включать   во внеурочную деятельность: различные мероприятия, акции, спортивные кружки и  секции, общественные организации, включая школьное самоуправление.

               Психодиагностика форм девиантного поведения

1. Опросник Леонгарда-Шмишека;
2. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко;
3. Методика исследования самооценки и уровня притязаний Т.В.Дембо, С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;
4. Шкала адаптивного поведения (АВС);
5. Шкала депрессии Цунга;
6. Методика диагностики типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант);
7. Проективные методики «Автопортрет, «Дом-Дерево-Человек»», «Несуществующее животное»;
8. Методика исследования школьной тревожности (тест школьной тревожности Филлипса). Направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста;
9. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки;
10. Методика М. Куна «Кто я». Вариант нестандартизированного самоописания с последующим контент-анализом, сближающийся с проективными методиками. Позволяет выявить референтные группы подростка, особенности его самооценки и личностные смыслы (продуктивные, непродуктивные, характерологические);
11. Опросник АСВ (анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий;
12. Медитативные техники, используемые в процессе групповой психотерапии девиантных форм поведения у подростков («Источник», «Храм Тишины», «Реставрация дома», «Образ желаемого»;
13. Нервно-мышечная релаксация по Э. Джекобсону. Для подростков модифицирован И.Э. Желдаком и С.А. Игумновым;
14. Методика определения уровня депрессии (разработана В.А. Жмуровым). Можно установить тяжесть депрессивного состояния в данный момент;
15. Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма. Диагностика непродуктивных паттерных поведений, ресурсов личности, выявление индивидуального стиля совладания со стрессом;
16. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) Роттера. Диагностирует локализацию контроля над значимыми событиями (интернальный и экстернальный локус контроля);
17. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея;
18. ММРI (Миннесотский многомерный личностный опросник).

Заключение:

 Продолжить преемственность работы  данных структур: школы (классные руководители, соц. педагог, психолог), работников отдела образования, правоохранительных органов, здравоохранения, соц. служб. Которая даст  возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся.