Формирование коммуникативных и ценностно-смысловых компетенций на уроках обществознания
статья по обществознанию

«Формирование коммуникативных и ценностно-смысловых компетенций на уроках обществознания»

Курьянович Ольга Викторовна

Преподаватель ФГКОУ «Уссурийское суворовское военное училище МО РФ»

Аннотация

Сегодня обществу нужны не просто образованные люди, а люди, способные к сотрудничеству, люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Задача школы – выполнение требований общества.

В данной статье представлен опыт формирования коммуникативных и ценностно-смысловых компетенций суворовцев в учебной деятельности.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования делает акцент на формировании общей культуры ученика, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации. Стандарт направлен на формирование условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учеников. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: владение основами научного метода познания окружающего мира, мотивирование на творчество и современную инновационную деятельность, готовность к учебному сотрудничеству, осознание себя социально активной личностью.

 В соответствии с требованиями Стандарта, обучающиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Реализация этих задач связана с деятельностным подходом в изучении истории и обществознания в школе. Под таким подходом понимается планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности школьников. Учитель, основываясь на деятельностном подходе, выбирает формы, методы и приемы организации учебной деятельности школьников, которые способствуют самореализации обучающихся.

Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход.

Цель современного образовательного процесса - сформировать ключевые компетенции, которые необходимы для успешной деятельности человека в обществе.

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом и круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. Компетентность – владение компетенцией.

Ключевые компетенции - это умения и навыки в любой области деятельности, способность личности справляться с самыми различными задачами. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни. Ключевые компетенции формируются на опыте собственной деятельности, в учебном заведении, на уроке, изучая различные дисциплины.

Ключевыми компетенциями по А. В. Хуторскому являются следующие:

1. Ценностно-смысловые

2.  Общекультурные

3.  Учебно-познавательные

4.  Коммуникативные

5.  Информационные

6. Социально-трудовые

7. Компетенции личностного самосовершенствования

Все они в той или иной степени формируются в процессе изучения курсов истории и обществознания в основной и средней школе.

Остановимся подробнее на коммуникативных и ценностно-смысловых компетенциях.

Коммуникативные компетенции: знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Коммуникативные компетенции:
- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в  многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Ценностно - смысловые компетенции: это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

• формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
• владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Рассмотрим, как формируются коммуникативные и ценностно-смысловые компетенции на уроках обществознания.

1. Формирование коммуникативной компетенции

Для развития этой компетенции используются следующие методы и приемы:

- устное рецензирование ответов по домашнему материалу обучающимися:

При устном опросе суворовца остальные обучающиеся получают задания внимательно прослушать ответ, прокомментировать и оценить.

- умение представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление.  При изучении темы «Человек в обществе: труд и социальная лестница» в 7 классе создаем ролевую ситуацию «Ищу работу»: «Представьте, что окончив 9 класс, вы решили подработать на летних каникулах.  Составьте объявление «Ищу работу» и укажите сведения о себе, которые могут заинтересовать работодателя».

 При изучении темы «Личность» в 8 классе предлагается представить свое портфолио, написать резюме «Кто я?».

- использование работы в парах: например, при повторении домашнего задания предлагается обучающимся оценить знания соседа по парте: рассказать соседу по парте определения, выслушать ответ, оценить ответ.

При изучении новой темы обучающиеся работают в парах и получают задания: обсудить материал, составить совместно схему, придумать «тонкие» и «толстые» вопросы и задать их соседу по парте, выполнить учебно-познавательные и практические задания.

- использование работы в группах:

При изучении темы «Социальные статусы и роли» в 8 классе суворовцы работают в группах с дополнительным материалом, проводят социологический опрос в классе, составляют блиц-опрос для других групп.

При изучении темы «Участие граждан в политической жизни» в 9 классе суворовцы делятся на группы, изучают свой вопрос, представляют его творчески, решают проблемное задание. Изучая темы: Права и свободы человека и гражданина», «Права ребенка», «Гражданские правоотношения», «Право на труд. Трудовые правоотношения», «Семья под защитой закона» обучающиеся работают в группах с нормативно-правовыми документами: Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, Трудовым и Семейным, Гражданским кодексами РФ. Группы осуществляют поиск необходимой информации из источников, выполняют ситуативные задания, решают правовые задачи, представляют работу групп.

- сдача различных устных зачетов:

Данный прием используется при подготовке к урокам обобщения, когда суворовцы готовятся к зачету основные определения по изученной теме, а также при подготовке к ОГЭ, когда обучающиеся сдают по блокам-модулям элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы.

2. Формирование ценностно-смысловой компетенции

При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы обучающийся понимал, что и как он изучает сегодня, какова будет тема следующего занятия и каким образом полученные знания могут быть использованы в повседневной жизни;

- перед изучением новой темы с помощью картинок в электронной презентации или вопросов, заданий предлагается угадать, какая тема будет изучаться, придумать «толстые» вопросы по теме. Другим обучающимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Данный прием позволяет обучающимся понять и цели урока, и место данного занятия в теме, курсе.

- иногда дается опережающее задание обучающимся самостоятельно изучить параграф учебника и составить тезисы этого параграфа или развернутый план ответа.  Данный прием позволяет определить главное в параграфе, пункте, разделе. В этом случае обучающиеся как бы «пропускают материал через себя», воспринимают его более осмысленно;

- обучающиеся привлекаются к предметным олимпиадам, которые включают в себя применения не только знаний школьного курса, но и дополнительного материала, предметной логики.  Каждый год суворовцы принимают активное участие в дистанционных олимпиадах официальных образовательных порталов России: «Инфоурок» и «Мега-Талант»;

- представляются обучающимся вопросы, связанные с военной тематикой, которая достаточно близка нашим суворовцам. Данные задания требуют от ребят смекалки, умения ориентироваться в военной обстановке;

- одним из путей ценностно-смысловых компетенций являются уроки – семинары, конференции и пресс - конференции, дискуссии, в основе которых лежит технология проблемного обучения, исследовательская деятельность.  

         При изучении темы «Почему важны законы» в 7 классе проводится дискуссия «Какие законы нам нужны». При изучении темы «Право на труд. Трудовые правоотношения» в 9 классе суворовцам предлагается ситуационное задание, по которому проводится дискуссия «Права несовершеннолетних при трудоустройстве». Соединение работы в группах с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, идеями и мнениями, обеспечивает всесторонний анализ и обоснованный выбор решения той или иной темы. Обучающиеся овладевают ораторскими умениями, искусством ведения полемики, что само по себе вносит важный вклад в их личностное развитие.

В заключении хотелось бы отметить, что формирование ключевых компетенций является основным результатом образовательной деятельности.

В современных условиях школа должна помочь обучающимся в продолжении образования в постоянно изменяющихся условиях, в возможности стать конкурентоспособным специалистом.