Исследование мотивационного и индивидуально-психологического компонентов мышления школьников
опыты и эксперименты (7, 8, 9 класс) по теме

                 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

                                               ТЕМА:

ОСОБЕННОСТИ ФОМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

специальной (коррекционной) школы (VIII вид)

                  Исследование подготовила и провела:

      учитель русского языка (олигофренопедагог)

   высшей квалификационной категории, заместитель директора по УВР  ГКОУ школы № 8  г.Лабинска

                                     СКОРИКОВА АННА ВЛАДИМИРОВНА

                                                               2017 г.

 Цели данного исследования:

1)Изучить мотивационные и  индивидуально-психологические особенности мышления учащихся разных типологических групп.

2)Выработка рекомендаций для учителей.

                                                ХОД   ИССЛЕДОВАНИЯ

      В данном исследовании обобщены результаты изучения мотивационного и индивидуально-психологического компонентов мышления учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

      В эксперименте приняли участие учащиеся старшей возрастной группы (14 лет) с разными типологическими особенностями развития:

-учащиеся с неосложнённой структурой дефекта;

-учащиеся с недоразвитием личности;

-учащиеся с психопатоподобной формой поведения.

      Учащимся были предложены конверты с заданиями разного характера. На конвертах значилось: «Лёгкое задание», «Интересное задание», «Трудное задание».

      Из 100% учащихся, принимавших участие в эксперименте, лёгкие задания выбрали 48%, интересные-31%,трудное-20%.

      Из данных показателей видно, что к доминирующим принадлежат мотивы выбора лёгких и интересных заданий.

     Мотивационные проявления у учащихся с неосложнённой структурой дефекта

      Из учащихся, имеющих неосложнённую структуру дефекта, интересные и трудные задания выбрали  63% из 100%, лёгкое задание выбрали 36%. Однако, 10% учащихся пожелали выполнить ещё дополнительное задание, выбрав на этот раз интересное и трудное задания.

Вывод: учащиеся с неосложнённой структурой дефекта имеют заметную выраженность мотивов получения знаний.

     Мотивационные проявления у учащихся с осложнённой формой недоразвития

        Из 100% учащихся, имеющих осложнённую форму недоразвития личности лёгкие задания выбрали 50% учащихся, интересные -20%, трудные-30% учащихся. 20% учащихся, выбрав трудные задания, на деле проявили низкую готовность включиться в мыслительную деятельность и с  заданием не справились.

Вывод: учащиеся с недоразвитием личности имеют низкую выраженность мотивов получения знаний. Выбор трудных заданий носит демонстративный характер.

Мотивационные проявления у учащихся с психопатоподобной формой поведения

     Из 100% учащихся, имеющих психопатоподобную форму поведения, лёгкие задания выбрали 85% учащихся, интересные- 14%, трудные задания никто не выбрал.

Вывод: у учащихся с психопатоподным поведением менее выражена мотивация притязания-учащиеся не стремятся испытать свою собственную самостоятельность и способности.

         АНАЛИЗ И ВЫВОД ПО ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

      Индивидуально-психологические особенности мышления учащихся находятся в тесной зависимости от структуры дефекта.

      В ходе исследования было отмечено, что учащиеся с осложнённой структурой дефектов (недоразвитием личности) с трудом самостоятельно ориентируются в задании, так как имеющиеся знания не могут выстроить в целостную совокупность, что позволило бы осмысленно и самостоятельно ими пользоваться. В связи с этим наблюдается шаблонность выполняемых заданий.

     У учащихся с  неосложнённой структурой дефектов отмечалось адекватное понимание задания. Испытуемые меньше задавали нецеленаправленных вопросов. В процессе деятельности учащиеся имели более высокую работоспособность, большую эмоциональную уравновешенность. Деятельность учащихся носила более целенаправленный характер.

     У учащихся с психопатоподобным поведением обнаруживалась меньшая работоспособность, низкая готовность преодолевать возникающ0ие трудности, более низкий уровень самостоятельности (со стороны учителя требовалось подбадривание).

                                             РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Учителю при выборе учебного задания учитывать типологические особенности и структуру имеющегося у ученика дефекта в развитии.
2. Задания подбирать разные по уровням сложности.
3. Для самостоятельной работы давать учащимся задания доступные и интересные.
4. Постепенно адаптировать учащихся к заданиям повышенной сложности.