Тезаурус современного воспитательно-образовательного процесса
материал по теме

Российская Федерация

Министерство образования Ставропольского края

ГОУ СПО ГАК с.Московское

Тезаурус современного воспитательно-образовательного процесса

(пособие для педагогов)

с.Московское

2009г.

Дорошенко Валентина Петровна, заместитель директора по учебно-методической работе.

Кривобоков Анатолий Юрьевич, преподаватель информатики.

В пособии приводится современная терминология в области педагогики, психологии, методики воспитательно-образовательного процесса. В помощь инженерно-педагогическим работникам и руководителям профессиональных учебных заведений.

Рекомендовано методическим советом колледжа: пр. № 3 от 22.01.2009г.

Введение.

Рост профессионализма преподавателя издавна связывался с результативностью его практической деятельности, приобретенного профессионального опыта, базой которого является овладение эффективными профессиональными умениями. Поэтому основной целью деятельности на современном этапе развития методической службы колледжа является не только теоретическое освоение новых образовательных технологий, но и их грамотное внедрение в практическую деятельность каждого педагога.

В последнее время и в мировой практике, и в отечественной широкое распространение получила «мастерская» как эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания. Мастерская отвечает на вопросы: «почему?», «чему?» и «как?». Разновидностью профессиональных мастерских являются мастер-классы.

Профессиональная мастерская – это практологический вид обучения педагога, обеспечивающий присвоение системы профессиональных умений, построенный согласно новым основам воспитательно-образовательного процесса.

В результате обучения участник мастерской овладевает конкретными умениями: коммуникативно-организаторскими, когнитивными дидактическими, конструктивными; осваивает технический и эмоциональный инструментарий. Тем самым педагог расширяет свой опыт профессиональной деятельности, что способствует росту его уверенности, компетентности, конкурентоспособности.

Непременное и, пожалуй, главное условие педагогической мастерской – опыт профессионала, обгоняющий уровень профессионального мастерства на данном этапе развития обучающихся педагогов. Работа в мастерской проводится в контексте практической деятельности или педагогических затруднений, или педагогических запросов на знания и информацию.

В систему организационных методик и технологий в проведении профессиональной мастерской входят такие формы, как: аналитическая мастерская, новаторская мастерская, инновационная мастерская, элементарная мастерская.

Как раз последняя форма - элементарная мастерская и имеет целью формирование умений педагогов ориентироваться в современной терминологии с применением на практику, повышение уровня информированности в области теории и практики современного воспитательно-образовательного процесса.

Тезаурус.

1. Профессиональная идентичность – многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность. Она развивается в ходе профессионального обучения в пространстве процессов самоопределения, персонализации и обуславливается развитием рефлексии.
2. Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний. С помощью рефлексии индивид обладает способностью осознать, как он в действительности воспринимается другими индивидами или общностями. Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и связанные  с познанием(когнитивные) представления.
3. Интеллект – специфическая форма организации индивидуального ментального опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. Чем выше уровень интеллектуального развития, тем сложнее по своему составу и строению индивидуальный ментальный опыт и, соответственно, тем более субъективно богатой и в то же время объективированной является индивидуальная картина мира.
4. Когнитивное обучение – направлено на обучение тому, как учиться, а не на отдельные понятия и навыки. Призвано исправлять недостатки познавательной, интеллектуальной деятельности, развивая при этом внимание, память, восприятие, волю, мыслительную деятельность.  

Деятельность педагога направлена на улучшение умственных способностей обучаемых, что помогает повышению уровня познавательной активности, т.е. достижению конечной цели любого образовательного процесса. Но для того, чтобы активизировать внутренние когнитивные механизмы учащегося, педагог должен сам обладать высоким уровнем когнитивных способностей и владеть всем комплексом когнитивных методов и средств.

5. Адаптация к профессиональной деятельности – приспособление новичка к производству, новому социальному окружению, к условиям труда, особенностям конкретной специальности. Адаптационный период приходится на время, когда будущий специалист начинает трудовую деятельность на предприятии или в организации.

На адаптацию влияют такие личностные факторы:

-  социально-демографические (пол, возраст, образование, квалификация, опыт работы, социальное положение);

-  социально-психологические (уровень притязаний, готовность трудиться, практичность, быстрота ориентации в производственной ситуации, самоконтроль и умение действовать рационально, коммуникабельность, восприятие самого себя и способность формировать у других чувство ответственности);

-  социологические характеристики работника (степень профессионального интереса, заинтересованность в качестве труда, наличие установки на повышение квалификации и уровня образования).

6. Профессиональное самоопределение – это одно из ведущих личностных качеств человека, подлежащих формированию и проявляющихся в сложном мире профессий; оно сопровождается критическим и конструктивным отношением к себе как субъекту определенной деятельности, поддержанием своих физических и интеллектуальных сил, интересов и склонностей, целостных ориентаций на уровне требований динамично изменяющегося рынка труда.
7. Правовое образование – одно из социокультурных условий формирования гражданской позиции, которое обеспечивает правовую ориентацию в обществе, знание законов, правовой нормативности поведения. Основная задача при преподавании правовых дисциплин – объяснить содержание основных понятий, познакомить с кодексами РФ, воспитать правовое нормативно-оценочное восприятие свободы и гражданского статуса. Социальная сущность правосознания раскрывается при осознании индивидом себя как свободного субъекта правовых отношений, который знает, что ему можно, должно и чего нельзя, он уважает такую же свободную и ответственную личность в каждом другом человеке. Большое внимание уделяется:

1. этическим вопросам;
2. законодательному пресечению противоправных действий;
3. проблемам регулирования поведения правом и этикой;
4. понятию ответственности по различным отраслям права;
5. индивидуализации ответственности и зависимости от характера и степени общественной опасности деяния и личности.

8. Этический иммунитет – интегральное качество личности, которое обеспечивает его устойчивость перед безнравственными явлениями в микро- и макросреде; адекватность реакции личности на быстро изменяющуюся социальную ситуацию в обществе, мобилизацию ее духовных ресурсов для преодоления как материальных, так и мировоззренческих соблазнов, ведущих к негативной нравственной направленности.
9. Эстетический иммунитет – характеристика духовного новообразования личности, несущая в себе такие качества, как умение отличать красоту от красивости, гармонию от дисгармонии, быть устойчивым к воздействиям массовой безликой эрзац-культуры.
10. Фрустрационная толерантность – способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации. В ее основе лежит способность адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и предвидеть позитивное решение – с другой.
11. Культурная идентификация – представление каждого о себе как индивидуальности, переживание самости как части определенной культурной системы отождествления себя с культурным целым. Общее поле культурной идентификации создает образование, а воспитание обеспечивает основные ценностные и нормативные параметры.
12. Саморазвитие – процесс активного качественного изменения психологических свойств и статуса личности, связанных с реализацией внутренней потребности в постоянном поиске нового, выборе, самоопределении, качественном росте, построении себя как личности.
13. Воспитательная поддержка – специально организованный процесс предъявления воспитуемому социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения (при этом гуманистическое содержание определяется выбираемыми педагогом способами, требованиями или взаимодействием и сопереживанием).
14. Педагогическая поддержка – особая сфера педагогической деятельности, превентивная и оперативная помощь в развитии и содействие саморазвитию, которые направлены на решение индивидуальных проблем личности, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением. Поддержка – один из наиболее культурных способов воспитывающего общения.
15. Гуманистические принципы воспитания – 

1. ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;
2. самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка;
3. всегда принимай ребенка таким, какой он есть;
4. все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;
5. не снижай достоинства своей личности и ребенка;
6. дети – носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание – диалог культур;
7. не сравнивай никого ни с кем; сравнивать можно только результаты действий;
8. доверяя,–не проверяй;
9. признавай право на ошибку и не суди за нее;
10. умей признать свою ошибку;
11. защищая ребенка, учи его защищаться;
12. оказывая поддержку, представь себя на месте ребенка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе – ребенку.

16. Социокультурные условия развития образования – совокупность материальных, социальных, культурных отношений (в их теснейшей связи), наличие которых позволяет образованию не только продуктивно действовать, удовлетворяя образовательные потребности сообщества, но развиваться, самоорганизовываться, обновляться и изменяться.

Способствующие условия:

1. наличие культурной среды, разнообразной вариативной, мультикультурной по своим формам и ее влияние на образовательную систему;
2. наличие в самой культурной среде инициативных самоорганизованных групп, способных к самостоятельным культурным акциям, проектам и творческой деятельности;
3. видимое проявление и развитие определенных культурных традиций в жизни сообщества и колледжа;
4. осуществление более или менее системной или концептуально выраженной культурной политики в сфере образования на основе принципов признания автономности образовательных учреждений, поддержки и обеспечения как необходимого уровня образования, так и культурно-образовательных инициатив;
5. наличие определенной культуры управления, культуросообразной традициям и инновациям;
6. проявление определенной динамичной и способной к саморазвитию педагогической культуры в различных сообществах;
7. наличие разветвленной и разнообразной по формам образовательной системы и ее взаимодействие с системой культурных учреждений.

17. Условия либерализации сферы образования:

1. Осуществление развития (изменение личности возможно только в разнообразной культурной среде, стимулирующей активность и культурную деятельность);
2. Реализация любых культуросообразных, продуктивных и культуроемких моделей образования возможно при обеспечении и целенаправленной организации культурной среды, что имеет не меньшее (а в отдельных случаях даже большее) значение, чем учебное планирование и программно-методическое обеспечение;
3. Социально-культурные условия в целом создают многообразие пространств развития (изменение личности и сообществ), они способствуют умножению ситуаций выбора, что и дает в конечном итоге свободу культурного самоопределения каждого обучающегося

18. Культурная среда учебного заведения – совокупность материально-технических и психолого-педагогических условий и факторов, обеспечивающих не только культурное развитие и саморазвитие обучающихся и педагогов в пространстве данного ОУ, но и реализацию их прав и потребностей в образовании.

Признаки:

-  бытование (привычное употребление) неписанных норм жизнедеятельности сообщества, традиций учебного заведения, образцов деятельности и поведения;

-  привычность культурных, демократических форм индивидуальной и совместной деятельности обучающихся и педагогов, соответствующих их разнообразным интересам и направленных на поддержку культурного самоопределения, идентичности и творческой саморегуляции всех членов колледжного сообщества;

-  обеспечение внутреннего, неформального единства сообщества и, соответственно, уверенности каждого в обеспечении своих личных прав и свобод, а также прав всего колледжного сообщества.

19. Педагогические условия – взаимосвязанная совокупность мер в воспитательно-образовательном процессе, обеспечивающая достижение инновационных педагогических задач, направленных на повышение образованности и духовного уровня развития участников процесса: руководителей, педагогов, обучающихся.
20. Технология – целенаправленный, непрерывный, алгоритмичный процесс обучения-воспитания-развития, обеспечивающий получение нового, заранее спрогнозированного качества образования. «Материалом» технологического образовательного процесса является обучающийся, поэтому, говоря о результате данного процесса, нужно иметь в виду получение нового качества образованности обучающихся. Точность и алгоритмичность технологического образовательного процесса обеспечивается совокупностью педагогических средств, четко подобранных под конкретную педагогическую цель.

Реализатором технологического образовательного процесса может быть педагог-технолог, владеющий инструментарием педагогического управления  и с этих позиций рассматриваемый как педагог-управитель.

21. Система базовых технологий инновационного ОУ – ориентирована на успешную реализацию природно-рефлексивной технологии развития (саморазвития) человека, включает следующие компоненты:

-  Административная технология – обеспечивает целевое функционирование и непрерывное профессиональное развитие-саморазвитие персонала ОУ;

-  Технология обучения – продуцирует непрерывное целевое развитие-саморазвитие интеллекта обучающихся;

-  Профессиональная технология – продуцирует непрерывное целевое развитие-саморазвитие профессиональных потребностей-способностей обучающихся, позволяющих им стать конкурентоспособными на рынке труда;

-  Технология воспитания – направлена на непрерывное целевое развитие-саморазвитие социальной активности и общей культуры обучающихся;

-  Информационная технология – вырабатывает способность оперативного, упорядоченного использования информации; содействует на этой основе систематизации и унификации прочих технологий и приводит, в конечном итоге, к интенсификации деятельности коллектива ОУ.

Все указанные технологии являются унифицированными: построенными по единому принципу природосообразности, приоритета природно-рефлексивных возможностей участников профессионально-образовательной деятельности. Все имеют идентичную структуру. Это способствует эффективному функционированию технологической системы в целом и делает «прозрачными» содержательные основы управления.

22. Сензитивность -  целостное, общее свойство личности, способность предсказывать (прогнозировать) чувства, мысли и поведение другого человека. Классификация сензитивности:

1) Наблюдательная сензитивность – способность наблюдать (видеть и слышать) другого человека и одновременно запоминать, как он выглядел и что говорил. Самонаблюдение также относится к наблюдательной сензитивности;

2) Теоретическая сензитивность – способность применять и выбирать теории для более точных интерпретаций чувств, мыслей и действий других людей;

3) Номотетическая сензитивность – способность понимать типичного представителя той или иной социальной группы и использовать это понимание для предсказания поведения других людей, принадлежащих к данной группе;

4) Идеографическая сензитивность – способность понимать своеобразие каждого человека; позволяет углубить, расширить и придать своеобразие тем представлениям о другом человеке, которые сложились на основании наблюдательной, теоретической  и номотетической сензитивности.

23. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС) – систематическая учебная деятельность, построенная на самостоятельном изучении какого-то вопроса с периодическими консультациями и без них. Спланированное, организованное и контролируемое мероприятие, выполняемое по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
24. Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность всех учебно-методических документов, представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике; УМК ВСРС – дидактическое средство управления внеаудиторной самостоятельной работой студентов (планирование, организация, мотивация, регулирование, анализ, контроль, оценка, коррекция), такой комплексной информационной моделью педагогической системы ВСРС, которая задает ее структуру и отображает определенным образом ее элементы.
25. Гештальтподход (от нем. – форма, образ, структура) заключается в одномоментном разностороннем предъявлении педагогом структуры и смысла крупных законченных в смысловом отношении модулей информации в проблемном контексте:

1. Технологический подход к профессиональному образованию;
2. Классификация технологий профессионального образования;
3. Концептуальная сущность технологии профессионального образования (по видам);
4. Алгоритм проектирования технологии профессионального образования (по видам).

Освоение гештальттеории усвоения учебной информации позволит педагогам сформировать целостное восприятие педагогических новаций на основе функциональных способов познания, необходимых во всякой инновационной деятельности.

26. Метод написания «социальных биографий» (или изучения личных документов) – направлен на формирование гражданского самосознания как компонента гражданской компетентности. Он позволяет исследовать субъективные стороны общественной жизни, фиксирует личные отношения человека к тем социальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен непосредственно или опосредованно. Формами данного метода являются:

-  ненаправленное интервью;

-  свидетельства родственников;

-  различного рода переписка;

-  автобиографические фрагменты;

-  фотографии;

-  сообщения о своей жизни в целом, о каких-то этапах жизни своей семьи, кого-либо из родственников и т.д.

27. Конфликт (от лат. столкновение) – Столкновение сторон, мнений, сил личностей на почве неадекватного восприятия окружающей действительности, проявляющийся в стремлении отстоять свою точку зрения, свои интересы всеми методами, имеющимися в их распоряжении. Конфликтная ситуация при наличии различных мнений, суждений и действий, неприемлемых для каждой из сторон, возникает, как правило, тогда, когда носители этих мнений не руководствуются необходимостью учета интересов других, потребностью совместных действий, чувством доброжелательности и проявления нравственных принципов, основанных на взаимном уважении. Однако не каждый случай проявления различных мнений есть конфликтная ситуация, особенно, если дискуссия не носит характера борьбы непримиримых противоречий и если стороны, оставаясь при своих мнениях, не руководствуются стремлением склонить друг друга к своей точке зрения всеми возможными путями.
28. Характер (от греч. – отличительная черта, признак) – по отношению к личности означает индивидуальное устойчивое проявление существенных свойств личности, показывает отношение человека к окружающему его миру, выражается в особенностях его поведения, намерениях и поступках (действиях).

С физиологической точки зрения, характер как привычное поведение, свойственное только данной личности, представляет собой совокупность систем прочно закрепившихся временных нервных связей на базе определенного типа темперамента как ответных реакций на многократно повторяющиеся воздействия окружающей среды.

Черты характера делятся на группы:

-  волевые черты характера: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, смелость, мужество, выдержка, дисциплинированность;

-  черты, отражающие отношение к обществу, другим людям: коллективизм (альтруизм) и эгоизм, чуткость и грубость, честность и лживость, общительность и замкнутость (скрытность);

-  черты характера, выражающие отношение к труду: трудолюбие и ленность, инициативность и косность, консерватизм;

-  черты характера, выражающие отношение к самому себе: скромность (простота и естественность в обращении с людьми, в поведении, в одежде, манере, речи, поступках), самоуважение (чувство собственного достоинства, основанное на осознании своего положения в социальном окружении, своей значимости среди людей); противоположными чертами являются зазнайство, высокомерие, себялюбие, эгоизм.

29. Элективный курс – курс, не требуемый для завершения конкретной программы обучения, но выбранный студентом исходя из общего интереса и признанный в качестве отвечающего требованиям для получения специальности.
30. Дистанционное обучение – обучение, проводимое путем передачи студенту специально подготовленных учебных материалов посредством обычной почты, радио, телевидения, Интернета и т.п. Оно не требует от студента физического присутствия в учебном заведении.
31. Тезаурус – (от лат. и греч. – сокровище) – совокупность понятий из определенной области науки, накопленной человеком или коллективом.
32. Глоссарий – толковый словарь устаревших и малоупотребительных слов и выражений к какому-либо тексту, обычно древнему.
33. Общение – групповой процесс, с которого начинается формирование коллектива. Общение – это взаимный обмен между членами группы информацией, действиями, состояниями, личностным содержанием и пр. Общение – сложный процесс человеческих взаимоотношений. Процесс общения является предпосылкой готовности группы к совместной деятельности. К сплочению группы может привести не всякое общение. Создать для этого необходимые условия – задача руководителя.
34. Консолидация – это согласование членами группы в ходе совместной деятельности целей, норм, средств и способов деятельности. Процесс консолидации проходит несколько этапов:

1)  Знакомство членов группы с поставленной перед ними задачей;

2)  Осознание своих индивидуальных целей, интересов, возможностей, знаний при решении данной задачи;

3)  Обмен членами группы между собой информацией, целями, интересами, знаниями, опытом;

4)  Анализ каждым членом группы полученной информации.

5)  Выработка единых для группы целей, норм, способов действий, направленных на решение задачи;

6)  Личное восприятие, планирование и осознание каждым членом группы согласованных целей, ценностей, норм, средств и способов деятельности. Процесс консолидации строится на основе процесса общения, способствует подготовленности группы деятельности и в итоге определяет направленность группы на решение задачи.

35. Конкуренция – это развитие взаимоотношений людей по поводу успехов в деятельности. Конкуренция характеризуется стремлением членов группы выразить себя, самореализоваться в деятельности и в то же время превзойти других. В процессе конкуренции проявляется или сотрудничество, или соперничество. Что касается конкуренции в группе людей, то члены группы стремятся наиболее полно проявить себя и стать в чем-то лучше, профессиональнее остальных, но при этом помогают друг другу, и в процессе конкуренции складываются отношения сотрудничества. В обстоятельствах, когда члены группы стремятся самовыразиться и самоутвердиться за счет других, складываются отношения соперничества.

Процесс конкуренции является источником индивидуальной и групповой активности. Она характеризуется способность группы совершать общественно значимую деятельность и выражается в степени реализации физического и интеллектуального потенциала членов группы. В зависимости от цели деятельности выделяют 4 типа групповой активности:

-  трудовая – показывает степень превышения нормативных, средних или сравнительных показателей;

-  творческая – характеризует деятельность, направленную на решение нестереотипных, нестандартных задач;

-  личностно-развивающая – связана с повышением образовательного уровня, квалификации, совершенствованием профессионального мастерства, освоением смежных и новых профессий;

-  общественная – направлена на формирование внутригрупповых и межгрупповых отношений.

Социальная психология выделяет два вида адаптации:

1. Профессиональная адаптация – определенный уровень овладения профессиональными навыками и умениями, формирование профессионально необходимых качеств личности, развития устойчивого положительного интереса и отношения к избранной профессии, специальности;

2.        Социально-психологическая адаптация – включение в систему взаимоотношений, характеризующих определенную группу.

36. Адаптация – это взаимное приспособление индивидов друг к другу, к среде, социальная адаптация – определенная совокупность приспособительных реакций, стабильный, хорошо организованный способ решения типичных ситуаций.
37. Социализация -  (англ. socialization; от лат. socialis — общественный) — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе С. человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Под С. следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. С. относится к тем процессам, посредством которых люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. С. предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. С. включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы. Понятие С. касается качеств, которые индивид приобретает в процессе С., и психологических механизмов, посредством которых достигаются желаемые изменения. Определяющее значение для процессов С. имеет общественное воспитание. В психологии процессы С. изучаются г. о. детской и социальной психологией. В качестве источников С. индивида выступают: а) передача культуры через семейный и др. социальные институты (прежде всего, через систему образования, обучения и воспитания); б) взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности; в) первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения; г) процессы саморегуляции, соотносимые с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль. На данном этапе С. индивид активно усваивает социальные нормы. Система саморегуляции формируется и развивается и процессе интериоризации социальных установок и ценностей. Процесс С. можно охарактеризовать как постепенное расширение по мере приобретения индивидом социального опыта сферы его общения и деятельности, как процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции. В качестве институтов С. рассматриваются семья, дошкольные учреждения, школа, трудовые и др. коллективы. Особая роль в С. индивида отводится развитию и умножению его контактов с др. людьми и в условиях общественно значимой совместной деятельности. Посредством этих контактов индивид начинает правильно воспринимать и оценивать себя и других. В процессе С. человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования мотивационной сферы др. людей.
    Принципы организации воспитательно-образовательного процесса, определяющие успешную социализацию:

1. принцип социальной направленности отвечает за  построение воспитательно-образовательного процесса с позиций социализации личности как ведущего требования к результатам деятельности ОУ.
2. принцип индивидуализации определяет необходимость построения воспитательно-образовательного процесса в соответствии с особенностями потенциала и уровня развития личности. При социализации на основе данного принципа выбираются индивидуальные траектории профессиональной подготовки.
3. принцип коммуникативности реализуется в развитии умений: общения, адаптации в различном социальном окружении, продвижения собственных взглядов, объективного восприятия отличных от собственных суждений.
4. принцип субъективности обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса на основе субъект-субъективных отношений педагогов и обучающихся.
5. принцип прогностичности обеспечивает определение текущих и перспективных задач социализации студента, а в дальнейшем – специалиста.
6. принцип системности содействует системной взаимосвязи воспитательно-образовательных воздействий. Направления и механизмы социализации при этом рассматриваются не как догмы,  а как взаимопроникающие элементы, определяющие во взаимодействии новое качество – новый уровень социализации.

Основными направлениями реализации совокупности принципов являются:

1. обеспечение успешной адаптации студентов и выпускников;
2. личностно ориентированное обучение;
3. развитие духовности личности;
4. развитие творческого мышления
5. повышение социальной активности.

Воспитательные технологии представляют собой систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса. Воспитательные технологии создаются усилиями всех участников образовательного процесса. А в ходе их взаимодействия формируются цели и задачи, которые определяют воспитательную стратегию.

Цель воспитательной деятельности сегодня – формирование активной личности, сочетающей в себе гражданскую зрелость, творческую индивидуальность, высокие нравственные качества.

Отсюда задачи:

1. Формирование сознательного отношения обучающихся к своему здоровью как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития;
2. Создание условий для освоения ценностей общества и способов самоопределения в нем;
3. Создание условий для раскрытия творческих способностей обучающихся;
4. Оказание содействия и помощи в выборе каждой личностью индивидуальной траектории развития и способов самореализации.

Воспитательная технология предполагает определенную последовательность педагогических действий, связанных с законами развития и формирования личности, а также логику развития воспитательного процесса. У обучающихся формируется потребность проявить себя и пробовать свои силы в различных видах деятельности.