Программа развития одарённого ребёнка.
материал (6 класс)

Программа развития одаренного ребенка.

Ученицы 6  класса МБОУ «СОШ №6»

г. Мегион,

 п. Высокий ХМАО – Югра.

                                                     Скабёлкин Клим Юрьевич

                                                     классный руководитель 6  класса,

                                                     учитель истории и обществознания.

2018 г

Пояснительная записка.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность – это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.  К индивидуальным особенностям относится:  своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что обучение должно максимально опираться на индивидуальность, на глубокое знание личности ребенка.

Актуальность проблемы.

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика.  Реальность открывает перед ребенком разнообразные перспективы развития, постижения мира, совершенствования взаимоотношений с другими и самим собой. Однако мир, в котором живет ребенок, предъявляет особые требования к его адаптивным способностям, психическим резервам: психологическому здоровью, толерантности (терпимости, снисхождению) и психологической готовности строить конструктивные отношения с окружающей действительностью.

Исходя из этого, актуальной задачей  современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Нормативно-правовая база.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 года.

3. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы».

4. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы».

5. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог».

Научно-методологическое и методическое обоснование

Наибольший эффект вышеперечисленные действия могут иметь, если они будут подкреплены соответствующим научным базисом. Определенные достижения психолого-педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, к настоящему времени в зарубежной и отечественной литературе рассмотрены понятие одаренности и специфические особенности личности одаренного ребенка (К.Абромс, Ю.З.Гильбух, Э.А.Голубева,         Е.Н. Задорина, А. Карне, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Ф. Монкс, В. Панов,        К. Перлет, А. Савенков, В. Сиервальд, К.Тэкэс, К.А. Хеллер,                            Л. Холлингоуорт, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич и др.), выявлены общие закономерности развития одаренности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, Р. Стенберг, Дж. Фримэн и др.), предложены способы исследования одаренности (А.Бине, Дж. Гилфорд, Л. Термен,           П. Торренс и др.), предприняты попытки создания моделей одаренности           (Ф. Монкс, Дж. Рензулли, К. Хеллер и др.)

В то же время многие проблемы обучения одаренных детей в системе общего образования остаются неисследованными. Так, слабо изученным до сих пор остается вопрос о том, какие особенности когнитивной и мотивационно-личностной сфер умственно одаренного ребенка требуют дополнительных педагогических усилий, какие проблемы обучения и воспитания одаренных детей могут быть решены за счет организации дополнительного общего образования, какие при этом могут использоваться способы диагностики, какие формы и виды образовательных услуг в региональной системе образования могут обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы с одаренными детьми и подростками и др.

Программа индивидуального развития  учащийся 6 класса.

Одаренность академическая.

Цель программы:  создание условий, способствующих полноценному развитию личности ребенка.

 Задачи:

1. Выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученицы.
2. Проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащейся проявить свои способности.
3. Произвести отбор  среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
4. Предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу.
5. Воспитывать целеустремленность, активность  в постановке перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении.
6. Поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии.

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Направления программы.

1. Познавательная деятельность.
2. Эмоционально-личностная сфера.
3. Межличностные отношения.
4. Психическое и физическое здоровье.

Сроки реализации программы.

Программа сопровождения разрабатывается совместно всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса.

    Реализация индивидуальной программы  рассчитана на 4 года: с 2017 по 2021 годы.

Первый этап – диагностико-прогностический – предполагается реализовать в первом полугодии 2017 года (6 класс).

Второй этап – деятельностный (второе полугодие 2017 года – второе полугодие 1019 года) – связан с непосредственной работой с одаренной учащейся во всех  направлениях.

Третий этап  - констатирующий (первое полугодие 2020 года, 9 класс)

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.

1. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
2. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
3. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

1. Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, педагогами, родителями.
2. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.
3. Развитие потенциала обучающейся.
4. Проведение мероприятий по различным направлениям с участием одаренного ребенка
5. Создание условий поддержки и защиты одаренного ребенка.

Показатели эффективности реализации программы.

1. Удовлетворенность обучающейся своей деятельностью.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений учащейся  в образовательных областях, к которым у неё есть способности.
3. Адаптация к социуму в настоящем времени и в будущем.
4. Повышение уровня владения общепредметными  и социальными компетенциями.

Структура программы.

1. Работа с одарённым ребенком на уроках и во внеурочное время.
2. Ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.
3. Переориентация с рутинного труда, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одарённым ребенком.

1. Групповые занятия.
2. Кружки по интересам.
3. Конкурсы, проекты.
4. Участие в олимпиадах, исследовательские проекты, волонтерское движение.
5. Работа по индивидуальным планам.

Работа с родителями.   

1. Родители, семья в системе реализации программы: учитывать одаренность как сложное явление; учитывать личностные и возрастные способности; создать условия для формирования у ребенка положительной «Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей; оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи; формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);
2. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;

привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

Функции субъектов воспитательно-образовательного процесса при организации работы с одаренными детьми.

Диагностика. Сентябрь – декабрь 2017 г.

Прогнозирование. Индивидуальный учебный план.

Проектирование.  Индивидуальный образовательный маршрут.

Рефлексия.

Результаты.

Приложение 1.

Приложение 2.

Диагностика. Сентябрь – декабрь 2017 г.

Приложение 3.

Карта моих интересов.

Приложение 4.

Родительское исследование.

1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)
2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
3. Мой ребенок с удовольствием читает художественную литературу  (Да / нет)
4. Мой ребенок с удовольствием готовится к занятиям (Да / нет)
5. Он  любит рисовать (Да / нет)
6. Он любит заниматься каким-либо исследованием (Да / нет)
7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?

          Любит заботиться о младшей сестре.

10. С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину.  Да

Приложение 5.

Портрет одаренного ребенка.

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонна к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением.
6. Часто озабочена преобразованием, улучшением общества, предметов.
7. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
8. Чувствительна к красоте, внимательна  к  эстетике вещей.
9. Не конфликтна, не приспособленец, не боится отличиться от других.
10. Конструктивно критична, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
11. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов, вещей, знаний.

Приложение 6.

Формы занятий, методы, приемы, технологии.

Приложение 7.

Интеграция.

Список литературы.

1. Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в ре- гионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17.

2. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников /          Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46.

3. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя /          Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.

4. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.

5. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России /              А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47.

6. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41.

7. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2015. - №1. - С.62-66.

8. Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - №11. - С.23-27.

9. Мелешко, В. Организация индивидуального обучения детей с особен - ностями в развитии / В.Мелешко // Социальная педагогика. - 2004. - №3. - С.86-87.

10. Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/                Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39.

11. . Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образова - тельной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61.

12. Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по инди - видуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.