Знакомство с авторской программой по предмету «ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД» для учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития" 5- 9 классы
учебно-методический материал (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме

Знакомство  с адаптированной программой

по предмету

 «ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД»

для учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития

  5- 9 классы

                                                                               Учитель трудового  обучения      

                                                                                                                                                     Алексеенко О.В.

 Москва  

              (слайд 1) Адаптированная программа по трудовому обучению («Профильный труд») для учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития с  5- 9 классы разработана  на основе  программы Мирского С.Л. «Подготовка младшего обслуживающего персонала».

            (слайд 2) Трудовое обучение, как учебный предмет,  является одним из ведущих в системе подготовки  школьников с ограниченными возможностями здоровья, так как от его усвоения во многом зависит формирование социального опыта и поведения учащихся с ОВЗ, практическая подготовка к самостоятельной жизни и труду. Практическая и коррекционная направленность обучения предмету обусловливает его  специфику: все  получаемые  учащимися  знания, являются практически значимыми, способствующими формированию знаний, умений и навыков для их социальной адаптации и реабилитации.

    (слайд 3) На протяжении 5-9 классов создаются условия для последовательного овладения школьниками умениями, навыками, компетенциями, общими для группы родственных занятий младшего обслуживающего персонала: дворник, рабочий по комплексной уборке и содержанию домовладений с прилегающими территориями, рабочий зеленого хозяйства, мойщик посуды, уборщик служебных и производственных помещений, лестничных площадок. Программа разрабатывалась с применением модульной технологии. В программу включены следующие модули:

• сезонные работы по уборке пришкольной территории;
• уборка  помещения;
• уход за комнатными растениями;
• уход за одеждой и обувью
• работа в столовой.

(слайд4,5,6,7,8 )Модуль представлен как учебный элемент в форме «стандартизированного буклета», состоящего из следующих компонентов:

1. Точно сформулирована цель;

2. Список необходимого оборудования, материала, инструментов;

3. Список смежных учебных элементов;

4. Собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровожденный подробными иллюстрациями;

5. Практические занятия: алгоритмическое освоение умений и навыков.

6. Контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленная в данном учебном элементе.

Все модули программы включают в себя по 3 учебных элемента (знать, уметь, иметь опыт):

1уэ теоретические основы: определение понятий,  алгоритмы работы по темам модуля, правила безопасной работы с инвентарем.

2уэ организация технологического цикла:  планировать работу, составлять индивидуальный план, подбирать и использовать по назначению инвентарь и приспособления, осуществлять уход за инвентарем, правильно хранить его,   технологически правильно выполнять работу по темам модуля.

3 уэ анализ выполненной работы: практические работы для отработки необходимых навыков, рефлексия.

Модуль можно рассматривать и как программу обучения внутри которой возможна дифференциация содержания, методов обучения, уровня самостоятельности, темпа учебно-познавательной деятельности учащихся.

В программе учитывалась реализация индивидуального подхода к учащимся с овз в нескольких направлениях. (слайд 9)

Первое направление - поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - 1, 2 и 3.

1 уровень: изученный материал частично сохраняется в долговременной памяти и может использоваться в предложенной ситуации. Практические навыки сформированы в достаточной степени.

2 уровень: ученик способен воспроизводить и использовать учебный материал с небольшой помощью учителя. Практические навыки сформированы слабо.

3 уровень: ученик воспроизводит изученный материал только с  помощью учителя. Самостоятельные навыки практической работы отсутствуют.

Второе направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации ученика.

Третье направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Четвёртое направление - организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне 1, 2 или 3. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Распределение тем и часов по конкретному модулю может варьироваться учителем в зависимости от степени подготовленности учащихся к восприятию предлагаемого материала. Учитель вправе сокращать предлагаемый материал, или, наоборот, добавлять новые темы. Большее количество часов отводится на практическую работу, сюжетно - ролевые игры, тренинги.

           В первые два-три года профессионального обучения первостепенное внимание уделяется правильности выполнения учащимися практических умений и технологических приемов. В последующем наращивается степень овладения трудовыми навыками и темп работы. С этой целью организуются занятия практического повторения, во время которых учащиеся выполняют изученные виды работ.

        Учебные и практические занятия проводятся в условиях кабинета обслуживающего труда, школьной территории (столовая, класс, лестница),  на школьном участке.

    (слайд 10)    С целью наибольшей подготовленности ученика с тяжелыми и множественными нарушениями развития к самообслуживанию необходимо повышать уровень учебной мотивации, совершенствовать опорные трудовые умения (работа с инвентарем и различными приспособлениями), закреплять полезные привычки (подготовка рабочего места, пользование спецодеждой, самоконтроль и аккуратность). Углубление и расширение знаний, формирование умений и навыков по этим параметрам - основные задачи, которые должны быть решены с помощью предлагаемой программы.

              Для эффективной реализации содержания программы используются рабочие тетради по обслуживающему труду под редакцией Галле А.Г., Кочетовой Л.Л., учебник для учащихся с овз (умственной отсталостью, сложной структуре дефекта) с 6-9 класс, учебник «Подготовка младшего обслуживающего персонала» 5 класс, Галле А.Г.,Головинская Е.Ю., учебник для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида по курсу «Технология», Зырянова В.А., Хаминова И.А. «Подготовка младшего обслуживающего персонала» 8 класс.

(слайд 11,12, 13 ) Разработаны авторские задания по темам модулей программы, технологические карты, алгоритмы работ, презентации к урокам. Практическая направленность заданий и широкое использование визуального ряда обеспечивает возможность использования разработанных заданий в работе с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Завершающем этапом обучения является итоговая аттестация в 9 классе в форме экзамена. Экзамен проводится в щадящем режиме. Важна не столько оценка полученных знаний и умений, сколько оценка старательности и трудолюбия. Для выявления знаний и умений учащихся были разработаны авторские экзаменационные билеты.

       Таким образом, программа позволяет практически знакомить учащихся с окружающим их социумом, формировать у них навыки самостоятельности в обслуживании себя и близких.