Рабочая программа по чтению и альтернативному чтению для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой у.о(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. 11 класс.
рабочая программа по литературе

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОТОВСКАЯ  ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Рабочая программа

для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития

по предмету: «Чтение и альтернативное чтение»

предметная область: «Язык и речевая практика»

класс: 11А2

на 2023 – 2024 учебный год

г. Котово.2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа «Чтение и альтернативная коммуникация» разработана на основе:

• Федеральный закон  от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа-интернат»;
• Календарный учебный  график на 2023- 2024 учебный год ГКОУ «Котовская школа-интернат»;
• Уставом  образовательного учреждения ГКОУ «Котовская школа-интернат».

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Задачи:

- формирование у обучающегося  интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений  продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,

- знакомство с альтернативными средствами коммуникации;

- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,

 - формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- развитие ручной и мелкой моторики,

- обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,

- формирование элементарных графо-моторных умений.

- развитие слухового внимания и слухового восприятия,

- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Инструментарий учителя
∙Рабочая программа.
∙Предметно-развивающая образовательная среда, организованная с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка (дидактический, иллюстративный, литературный материал, презентации).

Характеристика класса
        В 11А2 классе обучаются дети разно уровневого интеллектуального развития с ТМНР: разной степенью выраженности нарушений опорно двигательного аппарата, у которых затруднена ориентация в пространстве, грубо нарушены мыслительные процессы, мелкая моторика, затруднена речь, у некоторых детей речь отсутствует.

         Выделяется три группы детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями по уровню сформированности речи: группа с отсутствием речи - "неговорящие", группа с высказыванием на уровне отдельных слов и группа на уровне фразы. Все три группы детей объединяет ограниченное восприятие обращенной к ним речи извне и ее ситуативное понимание. Такое состояние речи в большей или меньшей степени сохраняется на протяжении всей жизни, что говорит о стойкости речевых нарушений.
         Неоднородность класса в интеллектуальном развитии, в поведенческой сфере: не сформированностъ произвольности (не способны произвольно управлять своим поведением и деятельностью, им трудно подчиняться требованиям дисциплины, они неусидчивы, поведение определяется непосредственным побуждением; повышенная импульсивность)- все это вызывает большие трудности в процессе обучении. Некоторые дети не понимают, что они находятся в школе, воспринимают класс, как помещение, где можно играть.
Обучающиеся обращенную речь воспринимают в ограниченном объеме на бытовом уровне. Некоторые дети контакт с другими детьми
устанавливают выборочно, а со взрослыми контакт ограничен ситуативными условиями общения.

          Нарушение речи  детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями имеет системный характер, затрагивает все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. В общей структуре речевого недоразвития на первый план выступает ее коммуникативная сторона. Речь практически не включается в процесс деятельности, не выступает средством общения при взаимодействии, как со сверстниками, так и с взрослыми, что препятствует установлению социальных связей у данной категории детей, снижает потребности их социальной адаптации.
        Речь сформирована у одного ребёнка, у остальных обучающихся речь не сформирована, присутствует на уровне отдельных звукоформ.
Эмоциональная сфера обеднена, искажена, эмоции мало дифференцированы, маловыразительны, может быть неадекватное их проявление.
У всех детей наблюдается истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках; повышенная отвлекаемость; недоразвитие
устойчивости, распределения внимания, характерны колебания внимания (частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний). Память кратковременная (не могут воспроизвести то, что казалось бы, было уже усвоено).
Недоразвитие слухового внимания. Поэтому трудность вызывают задания, которые необходимо выполнять по словесной инструкции, трудно дается запоминание нужной последовательности действий при восприятии на слух.
Самостоятельно дети не работают. Требуется постоянная стимулирующая и организующая помощь учителя или воспитателя.

Срок реализации программы  - 2023 – 2024г.

С учащимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающиеся занятия, где формируются также коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий альтернативной коммуникации.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «Чтение и альтернативная коммуникация»

Отличительной особенностью рабочей программы является ее адаптация к условиям обучения детей в школе с нарушением ОДА, за счет
дифференцированной подборки заданий, исходя из физических и интеллектуальных возможностей учащихся. В 11 А2 классе обучаются дети с ТМНР: разной степени выраженности нарушений опорно-двигательного аппарата, у которых затруднена ориентация в пространстве, грубо нарушены мыслительные процессы, мелкая моторика, затруднена речь, у некоторых детей речь отсутствует. Как следствие, некоторым обучающимся требуется больше времени на осмысление поставленной задачи, на выполнение ее, другим – самостоятельное выполнение даже значительно облегченных заданий не доступно. Такие задания выполняются обучающимися с помощью педагога («рука в руке», «рука под рукой»).
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного
плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения формы
выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Эти изменения следует применять так, чтобы они отвечали
индивидуальным потребностям обучающихся.
В процессе обучения учителю следует:
• использовать четкие указания;
• поэтапно разъяснять задания;
• учить последовательно выполнять задания;
• повторять инструкции к выполнению задания;
• демонстрировать уже выполненное задание.
В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
• чередовать занятия и физкультурные паузы;
• предоставлять дополнительное время для завершения задания;
• использовать листы с заданиями, которые требуют минимального заполнения

       Обучении детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями речи и коммуникации предусматривается проведение целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию у них потребности в общении, развития сохранных речевых механизмов, а также на обучение  использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. В ходе обучения необходимо иметь в виду, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи является усвоением средств общения.

    На занятиях ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого учащегося.

       При составлении специальной индивидуальной программы выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленные задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации. К альтернативным средствам коммуникации относятся:

- мимико-жестикуляторные (взгляд, жест, мимика),

- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),  

- алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),  

- электронные средства (планшетный и персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением).  

Альтернативные системы общения могут использоваться в следующем качестве:

- как средство временного общения, когда ребенок не говорит, но в перспективе может овладеть устной речью,

-  как средство постоянного общения для учащихся, неспособных говорить и в последующем,

- как начальный этап в освоении детьми письмом и чтением.

        Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова.

Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).  

       Процессы "чтения" и "письма" важны для формирования у учащегося правильных представлений о себе, социальном и природном мире.

Предмет "Чтение" предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями следующим вариантам "чтения":

- "чтение" телесных и мимических движений,

- "чтение" изображений на картинках и картинах,

- "аудиальное чтение": слушание аудиокассет (литературных произведений, СД-диски и др.),

-"чтение видеоизображений" (изображений на СД -дисках, видеофильмов и др.),

- "чтение" пиктограмм,

- глобальное чтение,

- чтение букв, цифр и других знаков,

- чтение по слогам и т.д.

В процессе работы по предмету "Письмо" рекомендуется следующая последовательность упражнений:

- практические упражнения (с предметами),

- упражнения с картинками,

- упражнения с пиктограммами (символами),

- упражнения с карточками "целые слова",

- упражнения с буквами, слогами и словами.

Вариант для учащегося "чтения" и "письма" определяется индивидуальными возможностями ребенка, что предполагает необязательное освоение им всеми предложенными видами и упражнениями.

       В коррекционно-образовательной  работе задействуются три составляющие деятельности: мотивационная (Почему учащийся должен говорить?), целевая (Зачем он должен говорить?), исполнительская (Каким образом он может говорить?).

       Виды и формы организации учебного процесса.

       Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также средства обучения и
технологии.
     Формы работы на уроке: индивидуальная работа, фронтальная, с индивидуальными дифференцированным подходом, групповая
работа.
     Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического
состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.

Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока, с учетом уровня развития речи детей.

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» находит свое логическое продолжение в содержании разделов «Окружающий природный мир», «Человек», «Математические представления», «Окружающий социальный мир»,  а также в реализации задач коррекционно-развивающей области, в логопедической и психокоррекционной работе.

      В процессе реализации программы важно уделять большое внимание формированию личностных и социальных (жизненных) компетенций обучающегося, социально значимых ценностных установок.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «Чтение и альтернативное чтение» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

        В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения.  Предмет «Чтение и альтернативное чтение» относится к предметной области «Язык и речевая практика». В 11 классе на данный предмет  отводится 4 часа в неделю, всего 34 недели – 136 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предмет "Речь и альтернативная коммуникация" представлен следующими разделами:

Содержание изучаемого курса

Требование к уровню подготовки учащихся
Первый уровень (Листьева Наташа)
∙ Использовать в речи доступные этикетные выражения и жесты-заменители («спасибо», «пожалуйста»,«извините»).
∙ Разыгрывать содержание картин и картинок с помощью наглядных, объемных и плоскостных моделей.
∙ Узнавать, показывать и называть по возможности буквы: А, У,О,И,Э,ы,М,Н,П,Б, Т, Д.
∙ Определять первый звук в слове (в сильной позиции).
∙ Соотносить звук и букву.
∙ Составлять и читать слоги, слова из изученных букв.
Второй уровень ( Рыжов Дима, Мельников Сергей, Прохоров Коля).
∙ Узнавать, показывать и по возможности называть предметы, действия, знаки, символы в окружающей обстановке с использованием
вербальных и невербальных средств общения.
∙ Соотносить предмет, действие с графическим изображением (картинкой, фотографией, символом, пиктограммой).
∙ Подбирать картинку, пиктограмму к предмету, произведенному и увиденному действию, слову, предложению.
∙ «Читать» пиктограммы и алгоритмы из двух пиктограмм (узнавать и идентифицировать с предметом, действием, местом, ситуацией).
∙ Узнавать, показывать, по возможности правильно называть буквы: А, У, О, М, С, Х.
∙ Находить заданную букву, символ, пиктограмму среди других.
∙ Правильно произносить изучаемый звук вслед за учителем.
∙ Составлять слова из изученных слоговых структур.
∙ Отвечать на вопросы о прочитанном.
∙ Составлять и читать алгоритмы из 3-4 пиктограмм.
∙ Заучивать наизусть небольшие стихотворения.
∙ «Читать» сигнальныеслова (имя на парте, наименование предметов мебели, вещей, вывесок и пр.) глобальнымспособом.
∙ Соотносить слова, прочитанные глобальным способом с картинкой, предметом.
∙ Составлять предложения из двух слов по картинке с помощью вопросов.

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Чтение и альтернативное чтение»

Личностные результаты:

1) овладение начальными навыками адаптации в классе;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

Курс «Речь и альтернативная коммуникация» включает в себя целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными^[1].

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда.

1. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. 

•  Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).
• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма.

Базовые учебные действия:

В ходе изучения предмета предполагается получение следующих результатов:

• голосовых, рече подражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
• общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

«Чтение и альтернативное чтение»

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и

пробелами.

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

7. Календарно-тематическое  планирование  по  предмету  «Чтение и альтернативное чтение» для 11А2  класса  

10. Описание учебно-методического и материально – технического образовательного процесса.

Учебники:  В.В.Воронкова «Букварь» , 2016, «Просвещение»

Программно – методическое обеспечение:

- Н. В. Новоторцева: « Развитие речи детей».

- Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ,  1999.

-Л. Н. Ефименкова: «Коррекция устной и письменной речи уч-ся начальных классов».

-Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 1994

-Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. – СПБ, 2004..Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. М.: АРКТИ, 2004.

Печатные пособия:

• Буквы русского алфавита – плакат
• Домик (гласные, согласные буквы, парные звонкие и глухие согласные, буквы, не обозначающие звуков)
• Иллюстрации по темам
• Набор предметных картинок

Учебно – практическое оборудование:

• Альбомы по развитию речи
• Аудиозаписи
•  Дидактические игры
•  Индивидуальные разрезные «Касса букв и слогов»
•  Магнитный алфавит
• Настенная магнитная касса букв
• Разрезной демонстрационный материал для индивидуальной работы
• Сюжетные картинки

•       Иллюстрации:
• «К русским народным пословицам и поговоркам»
• К сказкам «Маша и медведь», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «Теремок»;
• Картины «Москва», «Город», «Деревня», «Сбор урожая», «Лес осенью», «Береза (лето)»; «Ель (зимой);
• Папки : «Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Грибы», «Птицы», «Овощи, фрукты», «Насекомые», «Рыбы», «Деревья, цветы», «Одежда», «Профессии», «Предметы быта», «Животные».

Технические средства обучения:  

• Персональный компьютер.
• принтер, ксерокс