Разработка системы формирующего оценивания на уроках
методическая разработка на тему

Разработка системы формирующего оценивания

на уроках бурятского языка и литературы

       Применение инструментов формирующего оценивания  на уроках бурятского языка и литературы (заимствованный и переработанный)

Пример. Алгоритм самооценки (Өөрыгөө сэгнэхэ заршам).

На уроке учащийся  сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки».

Өөрынгөө ажал  сэгнэхэ тэмдэгүүд:

Өөрынгөө ажал  сэгнэлгэ

Пример. Алгоритм самооценки на уроке бурятского языка

Тема урока:  Түлөөнэй нэрэ

Хэшээлэй технологическа карта

Орой хамта 10  оноо.

10-9  балл – «5»

8-7-   балл- «4»

6 -5-   балл- «3»

     Пример. Оценочное поле (Сэгнэлгын талмай). Этот метод можно применять в начале и в конце урока: организация обратной связи, с помощью полученной информации корректируется работа  на следующих уроках по данной теме.

       Тема урока: Хамаадалай залгалтануудые зүб бэшэлгэ

Сэгнэлгын талмай

Пример.  Листы самооценки (Өөрыгөө сэгнэхэ хуудаһанууд). Листы самооценки – это метод, который обеспечивает обратную связь между учителем и учеником. Такое оценивание не только включено в процесс урока, но и во время выполнения домашнего задания. Лист самооценки я разрабатываю в течение изучения темы, в конце раздела.

Пример. Лист самооценки при подготовке к тематической проверочной работе (шалгалтын хүдэлмэридэ бэлдэхэдээ хэрэглэхэ өөрыгөө сэгнэхэ хуудаһан)

Өөрыгөө сэгнэхэ хуудаһан

«Юумэнэй нэрэ»  гэһэн сэдэбээр  шалгалтын хүдэлмэри

Өөрыгөө сэгнэхэ хуудаһан

«Юумэнэй нэрын зохилдол»  гэһэн сэдэбээр  шалгалтын ажал

Өөрыгөө сэгнэхэ хуудаһан

«Юумэнэй нэрын хамаадал»   гэһэн сэдэбээр  шалгалтын хүдэлмэри

       Особый вид листов самооценки применяется при подготовке детей к итоговым работам по темам курса. В течение уроков ученики выполняют самостоятельно различные задания по предметным умениям темы, раздела, которые будут вынесены на проверку. В ходе выполнения работ они фиксируют успешность выполнения знаком «+». Учащиеся осознают, что они должны достичь и где находятся сейчас, сравнивают и планируют свою деятельность так, чтобы сократить этот разрыв.

       Информация сводится  в таблицу,  работа корректируется  на следующих уроках при подготовке к проверочной работе по теме.

Пример. Кластерная карта

Применение метода карты понятий можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала. Следует  определить тему, по которой будет составлена карта понятий. Затем ученики определяют основные понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если карта понятий составляется на уроке изучения нового материала, то эту работа выполняется совместно с учениками. Самым простым видом является кластерная карта.

Тема урока:   «Нюурта ба өөртэ хамаадал »

             « Нюурта ба өөртэ хамаадал » гэһэн сэдэбээр кластерна зурагууд

Кластеры делают мышление наглядным и облегчают для учеников понимание и объяснение явлений, помогают анализировать сложные системы, развивают умение работать в группе.

Составление карты понятий требует достаточно много времени, так как эта работа требует размышления, аргументации при работе в группе, выбора способа действия, установление причинно-следственных связей. Перед составлением карты понятий разрабатываются критерии её оценивания, которые помогают учащимся корректировать свои действия. Поэтому урок строится по следующим этапам:

1. Самооценка. 
2. Актуализация знаний (работа с учебником, работа со схемами предложений, тест).
3. Постановка задачи, обсуждение критериев оценки карты понятий.
4. Работа в группах.
5. Оценка в группах (по разработанным критериям).
6. Подведение итогов, представление созданных карт.

Рассматривая карту понятий,  можно сделать вывод, как ученики воспринимают отдельные темы урока, оценить уровень их знаний, проверить, нет ли ложных толкований понятий. Она становится мощным диагностическим инструментом для учителя.

        Результаты использования  методик и инструментов формирующего оценивания: Оценочная самостоятельность школьников и изменение содержания оценочной деятельности учителя - обязательные компоненты современного образования, которые выделены в ФГОС. Системное, планомерное формирование оценочной самостоятельности обучающихся дает свои результаты. Они отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности, максимальной самостоятельностью.